第一篇：假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)人教版五年級下冊數(shù)學教案

第四單元： 假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)

主備人：江燕平

審核人：吳英

副備人：

第一課時

學習目標:

1、掌握把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法，能正確地把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2、培養(yǎng)學生的觀察、比較和概括能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。學習重點：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

學習難點：假分數(shù)化帶分數(shù)的方法。

課前復習：

1.()叫做真分數(shù)，（）叫做假分數(shù)。

2、在、341483、、、這些分數(shù)中，真分數(shù)有（），23

42一、自主學習：

（一）學：假分數(shù)有（）。

4表示4（）。

8表示 4（）。

(二)交：這些假分數(shù)還可以用什么數(shù)來表示？如何計算？（把計算的過程寫出來）（）(三)練：把下列假分數(shù)化成整數(shù)：

32539 =

=

=

6513

二、合作學習：1、76、的分子是分母的倍數(shù)嗎？它們能化成整數(shù)嗎？ 352、如何很快的把這些假分數(shù)化成帶分數(shù)？

3、把假分數(shù)化成整數(shù)和把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法有什么共同點和不同點？

三、達標檢測:

1、把下面這些分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)。

2813= 193= 488= 917=

2、在直線上面的

填上適當?shù)募俜謹?shù)，在直線下面的填上適當?shù)膸Х謹?shù)。

3、用分數(shù)表示下面各圖的涂色部分。

四、趣味思維: a3在中，當a是（）時它是真分數(shù)當a是（）時它是假分數(shù)，當a是（時它能化成整數(shù)。當a是（）時，它能化成最小的帶分數(shù)。）

第二篇：第5課時假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)1人教版五年級下冊數(shù)學教案

第四單元第六課： 假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)

主備人：江燕平

審核人：吳英

副備人：

第一課時

□學習目標：我要學會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

□學習重難點：我要理解掌握假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

一、自主學習： ◆學：

1、像

48、這些分數(shù)可以化成整數(shù)嗎？試試看！4448（1）= = 44（2）思考：你把、2、448化成整數(shù)的理由。476、也可以化成整數(shù)嗎？可以化成帶分數(shù)嗎？你的根據(jù)是什么？ 3576 = = 35◆交：

1、什么樣的假分數(shù)可以化成整數(shù)？什么樣的假分數(shù)化成帶分數(shù)？

2、假分數(shù)是怎樣化成整數(shù)和帶分數(shù)的？根據(jù)是什么？ ◆練：

2.在（）里填上合適的數(shù)。

1= 2= 4= =2 5=

二、探究展示：

◆學：一個分數(shù)，分子與分母的和是42，如果分子加上8，這個分數(shù)就等于1,。這個分數(shù)原來是多少？

2327◆交：說說你是怎樣想的？ ◆全班展示：

◆達標檢測

1、右圖中陰影部分用分數(shù)表示是（），分數(shù)單位是（），它有（）個

這樣的分數(shù)單位，再添上（）個這個的分數(shù)單位就等于最小的質(zhì)數(shù)。

2、在○里填上“＞”“＜”或“=”。3861491○1 ○1 ○1 5○ ○

44763223、判斷

① 整數(shù)都可以看成分母是1的假分數(shù)。（）② 分數(shù)單位是14 的最大真分數(shù)是

44。③ a6 是假分數(shù)，那么a＞6。④ 帶分數(shù)大于假分數(shù)。⑤ 假分數(shù)一定大于真分數(shù)。4.把下面的假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

1412395 = 2 = 13 = 11415 = 111 =

5、把帶分數(shù)化成假分數(shù)

327 ＝ 645 ＝ 10

三、應用提升： ◆達標檢測： ◆拓展應用：

（（（（16

＝））））3110 =

第三篇：《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教案

《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教案

教學目標

1、理解帶分數(shù)的意義，能正確地讀寫帶分數(shù)。

2、使學生掌握假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法，能正確地把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

3、通過探索活動，感受數(shù)學思考過程的條理性，發(fā)展初步的歸納能力，激發(fā)探索規(guī)律的興趣。重點難點

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。教學過程

一、復習導入

（一）、判斷下面各數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)。

1.學生根據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的意義進行區(qū)分，然后匯報交流。教師根據(jù)學生的分類，把假分數(shù)取出來，讓學生觀察。

2、觀察以上的假分數(shù)，根據(jù)分子能否被分母整除這一特征，假分數(shù)可以分為幾類？

3.教師根據(jù)學生的匯報，作出如下總結(jié)：

（二）、揭示課題：假分數(shù)又可以改寫成怎樣的數(shù)呢？這節(jié)課我們來學習“把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”。（板書：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)）

二、新課講授

（一）認識帶分數(shù)的意義及讀寫方法。1.一個同學在吃橙子時說“我吃了一個半?！痹鯓佑梅謹?shù)表示？

112.學生討論交流后，會得到：“一個半”是1+的和，也可以寫成1。板書：

2211 213.引導學生觀察1，它是由哪兩部分組成的？

2板書：

1134.學生試著說一說，老師分別板書：1 2 1。

2245.提問：什么是帶分數(shù)？

（板書：由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)叫做帶分數(shù)）

6.認識帶分數(shù)的讀法。11讀作：一又二分之一 231讀作：一又四分之三 4全班同學把其余兩個帶分數(shù)一起讀出來。

7.小結(jié)：帶分數(shù)都是由整數(shù)部分和分數(shù)部分組成的，帶分數(shù)都比1大。

（二）出示教材第54頁例3，請學生看圖說出假分數(shù)。

指出：這里都把一個圓看作單位“1”。1.把假分數(shù)化成整數(shù)。

（1）學生思考：①分子與分母的關(guān)系。

②如何化簡。以小組為單位寫出答案。38（2）.學生發(fā)言：=1 =2 34（3）請問：你是怎樣得到這兩個結(jié)果的？

（4）小結(jié)：假分數(shù)化成整數(shù)的方法：用分子除以分母，所得的商就是整數(shù)。2.把假分數(shù)化成帶分數(shù)。

7（1）提問：的分子不是分母的倍數(shù)，這種情況怎樣轉(zhuǎn)化？

3學生回答：根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系計算7÷3，商2表示7份中的6份化成整

11數(shù)2，還剩1表示1份是，所以結(jié)果是2。

336（2）提問：化成帶分數(shù)，怎樣化？

561學生獨立完成，寫在練習本上，然后集體訂正。=6÷5=1

553.小結(jié)：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法是什么？

（1）分子是分母的倍數(shù)時，化成整數(shù)，用分子除以分母，商是整數(shù)。

（2）分子不是分母的倍數(shù)時，化成帶分數(shù)，用分子除以分母，商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)部分是分數(shù)部分的分子，分母不變。

三、課堂練習

1、用分數(shù)表示下面除法的商，是假分數(shù)的化成帶分數(shù)。（1）由學生獨立計算，教師巡視指導。（2）全班反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2、解決問題。（數(shù)學書上55頁4題）。3.比一比，我最棒。

（1）寫出分母是7的所有真分數(shù)。

（2）寫出分子是7的所有假分數(shù)，并把他們化成帶分數(shù)。（3）思考：帶分數(shù)和假分數(shù)那個更容易看出數(shù)的大小。

四、達標測試：

數(shù)學書上第55頁5題，第56頁6、7題。

五、課堂總結(jié)

同學們，這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

板書設計

第四篇：五年級下冊數(shù)學《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教學反思（精選）

五年級下冊數(shù)學《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》

教學反思

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)這一內(nèi)容教材先要求學生把假分數(shù)化成整數(shù)，通過觀察化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結(jié)論：能化成整數(shù)的假分數(shù)，分子都是分母的倍數(shù)。接著，引出話題：分子不是分母的倍數(shù)的假分數(shù)可以寫成帶分數(shù)，帶分數(shù)就是整數(shù)與一個真分數(shù)合成的數(shù)。至此，自然產(chǎn)生“怎樣把假分數(shù)化成帶分數(shù)”這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數(shù)？。

怎樣把11/4化成帶分數(shù)？解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數(shù)。根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想，因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù)，即2又3/4；⑶除法。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，加上畫圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐，學生也嘗試用除法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，確信是可行的。除法的過程中，讓學生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數(shù)。找4的倍數(shù)4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。

假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)的五種中，除法是一般的方法，也就是每個學生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的方法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，除了分數(shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學依據(jù)外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如“遞減”、“畫圖”方法中含有除法產(chǎn)生的“稚型”，根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。

既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當然除法的方法是學生掌握的重點！

五年級下冊數(shù)學《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》

教學反思

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)這一內(nèi)容教材先要求學生把假分數(shù)化成整數(shù)，通過觀察化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結(jié)論：能化成整數(shù)的假分數(shù)，分子都是分母的倍數(shù)。接著，引出話題：分子不是分母的倍數(shù)的假分數(shù)可以寫成帶分數(shù)，帶分數(shù)就是整數(shù)與一個真分數(shù)合成的數(shù)。至此，自然產(chǎn)生“怎樣把假分數(shù)化成帶分數(shù)”這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數(shù)？。

怎樣把11/4化成帶分數(shù)？解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數(shù)。根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想，因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù)，即2又3/4；⑶除法。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，加上畫圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐，學生也嘗試用除法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，確信是可行的。除法的過程中，讓學生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數(shù)。找4的倍數(shù)4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。

假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)的五種中，除法是一般的方法，也就是每個學生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的方法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，除了分數(shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學依據(jù)外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如“遞減”、“畫圖”方法中含有除法產(chǎn)生的“稚型”，根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。

既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當然除法的方法是學生掌握的重點！

第五篇：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)教學設計

“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”教學設計

教學內(nèi)容：蘇教版五年級數(shù)學下冊第47頁例

7、例8及相應的 練一練，練習九第1-6題。教學目標：

1、經(jīng)歷假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)的探索過程，知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2、通過畫圖、分析、說理等數(shù)學活動，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)分析、比較、抽象、概括等數(shù)學思考能力。

3、在自主探索與合作交流的過程中，增強學生主動探索與合作的意識，樹立學好數(shù)學的信心。

教學重點、難點：知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

教學對策：組織畫圖、分析、說理等數(shù)學活動。

一、談話導入

在前邊，我們已經(jīng)學習了真分數(shù)和假分數(shù)，對于假分數(shù)，你們知道些什么？今天我們繼續(xù)來學習假分數(shù)，也就是把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，揭示課題“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”。（本環(huán)節(jié)復習舊知，引入課題）

二、教學新知

1、教學把假分數(shù)化成整數(shù)。

師：課前，老師讓大家試著把4/

4、4/8和36/9化成整數(shù)，請大家在小組內(nèi)說說你們的方法。

（1）小組交流。（2）班級交流。

生1：我是用畫圖的方法來轉(zhuǎn)化的，出示圖片講解：我把一個圓看做單位“1“，平均分成4份，涂了4份，正好涂滿?

生2：我的方法與你不同，我是根據(jù)假分數(shù)的定義來判斷的，當分子與分母相等時? 生3：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系用除法計算的? 生4：我認為用除法計算比較簡單?

生5：我們小組發(fā)現(xiàn)：能化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子都是分母的倍數(shù)。反過來，分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：學生先在小組內(nèi)交流自己的方法，與組內(nèi)成達成一致意見，對于有歧義的問題，先進行記錄，在班級交流時再進行討論。班級交流后，由于學生各抒己見，對幾種方法會有所了解，部分學生甚至會對這些方法進行優(yōu)化，知道用除法把假分數(shù)化成整數(shù)最簡便。）

2、教學帶分數(shù)。

師：分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)，那分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)又能化成什么數(shù)呢？

生：帶分數(shù)。

師：誰能舉例說明什么是帶分數(shù)？

生：學生舉例并解釋帶分數(shù)的意義、寫法、讀法，學生寫帶分數(shù)讓其他學生讀出來，或一人說帶分數(shù)，其他人寫出來，檢查讀、寫情況。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生對帶分數(shù)的意義、讀、寫法進一步掌握，并知道帶分數(shù)只是分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)的另一種寫法。）

3、教學把假分數(shù)化成帶分數(shù)。

師：你能試著把7/4化成帶分數(shù)嗎？請在小組內(nèi)交流你的方法。（1）小組交流。（2）小組代表匯報。生1：我用的畫圖法?

生2：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系用除法計算的，7/4=7÷4= 用7÷4=1-----3，表示7/4里面有1個4/4，3表示還剩下3個1/4，就是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生3：推算：1:7/4里面有7個1/4，其中4個1/4是1，3個1/4是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生：我認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法也是最簡便的。

師：老師也認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法最簡便，請同桌兩人互相說說用除法把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

生總結(jié)方法：把假分數(shù)可以化成整數(shù)或帶分數(shù)。用分子除以分母，如果分子是分母的倍數(shù)，可以化成整數(shù)；如果分子不是分母的倍數(shù)，可以化成帶分數(shù)，除得的商作為帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作為分數(shù)部分的分子，分母不變。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：學生應用把假分數(shù)化成整數(shù)的方法來思考，并在班內(nèi)進行交流。特別是用分子除以分母后，如何根據(jù)計算結(jié)果改寫帶分數(shù)這是難點，借助圖來理解。）

三、鞏固練習

1、“練一練”。

學生在本子上獨立練習，同時指名四位學生板演，教師結(jié)合板演進行講評。

2、練習九第2題。

學生理解題意后獨立思考，然后在書上填寫，再交流，說說怎樣改寫的。

3、練習九第4題。

提問：直線上面第一個框里填什么，你怎么想的？直線下面第一個框里填什么，你怎么想的？這兩個框里的數(shù)對應著直線上同一個點，這說明什么？

（應用所學知識進行練習，進一步掌握所學知識。）

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課學習，你有什么收獲？（設計意圖：對本節(jié)課所學知識進行梳理，對比例的意義形成全面的、系統(tǒng)的理解，同時培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的學習品質(zhì)。）

反思：

一、成功之處：

我在教學中為學生的探究提供了現(xiàn)實的情境。首先我問學生學習了假分數(shù)，你對假分數(shù)有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復習舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學生舉例說明假分數(shù)，我在黑板上順勢就把假分數(shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分數(shù)化成整數(shù)嗎？因為有了前面對分數(shù)與除法關(guān)系的認識，學生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數(shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分數(shù)能化成整數(shù)嗎？生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分數(shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分數(shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無法化成整數(shù)。師：這類假分數(shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學們想知道嗎？學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學課本內(nèi)容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關(guān)的問題，學生學得很是輕松，重點、難點在無形中轉(zhuǎn)化為學生容易掌握的知識點。

一、不足之處：

學生合作交流環(huán)節(jié)：缺少了照顧差生的問題設計以及小組同學的照顧策略不夠?qū)嶋H，缺少互相幫助的意識。

聽了蘇老師的課后，然后與自己平時上課相比較，我覺得以下幾個方面很值得我學習。

在導入新課之前，對于之前學習的知識的概念進行復習。讓學生進一步的加強分數(shù)的概念，引出真假分數(shù)。從而引出主題。假分數(shù)的分類。整個過渡的過程非常自然。不生硬。

在上新課的直接出示主題圖，引出將假分數(shù)如何的化成整數(shù)。有了之前學習的基礎，學生馬上可以回答出來是用分子/分母就可以將分數(shù)化成整數(shù)。這時蘇老師讓學生進行假分數(shù)化成小數(shù)的練習。在練習的過程中加入幾個分子不是分母的倍數(shù)的分數(shù)。

這時，蘇老師提出問題，分子不是分母的倍數(shù)要怎么樣？讓學生討論后得出帶分數(shù)的概念。最后老師課件展示概念。

整堂課的練習題中，都穿插著下一個要將的知識點。環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。并且將知識點和習題練習的十分緊密。課堂氣氛融洽，充分的調(diào)動了學生的學習興趣。

《帶分數(shù)例

3、例4》的評課

聽了蘇老師執(zhí)教的《帶分數(shù)例

3、例4》這堂課，我覺得蘇老師以下幾點做得較好：

1、過渡自然，不顯生硬，在學生復習了真分數(shù)和假分數(shù)的概念基礎的基礎上，發(fā)現(xiàn)分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能夠轉(zhuǎn)化成整數(shù)，運用分數(shù)與除法的關(guān)系進行轉(zhuǎn)化。

2、適時提問，引發(fā)學生思考，是不是所有的假分數(shù)都能轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？學生發(fā)現(xiàn)只有分子是分母倍數(shù)時，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那么不是倍數(shù)關(guān)系時，是不是還有其他書寫形式呢？

3、數(shù)形結(jié)合，理解帶分數(shù)的含義，分析帶分數(shù)與假分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，溝通前后知識之間的聯(lián)系。

4、鼓勵肯定學生的思考和發(fā)言，及時調(diào)動學生的學習熱情，使學生時時刻刻處在學習的積極狀態(tài)中。

5、在學生理解的基礎上進行練習，練習形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學生對于帶分數(shù)的認識，又考察了學生對于帶分數(shù)的寫法，以學生的學為主體，以訓練為主線，新知是在不斷練習舊知的基礎上生根發(fā)芽，開花結(jié)果長出新的知識點。

本節(jié)課中不足之處：

在語言表達上仍需要努力，如何鼓勵學生，怎樣發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)點和精妙之處該做出怎樣的回應和表揚，讓老師的表揚時時處處點醒每一個希望發(fā)言，善于思考的孩子。