第一篇：人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊(把下面的假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù))

人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊

把下面的假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)。

436923 23151550 8122071162 9 549 87 3516 79 4855***2 18191311 23

5765 50584 27824 391 3013 59 21488 58410 46 27 233 2025 826 25131313 55 529 831 2511 1018 51298 59720 1132 15375517 51115 14 34149122

2071227301014 62151415

第二篇：《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教案

《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、理解帶分數(shù)的意義，能正確地讀寫帶分數(shù)。

2、使學(xué)生掌握假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法，能正確地把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

3、通過探索活動，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性，發(fā)展初步的歸納能力，激發(fā)探索規(guī)律的興趣。重點難點

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）、判斷下面各數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)。

1.學(xué)生根據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的意義進行區(qū)分，然后匯報交流。教師根據(jù)學(xué)生的分類，把假分數(shù)取出來，讓學(xué)生觀察。

2、觀察以上的假分數(shù)，根據(jù)分子能否被分母整除這一特征，假分數(shù)可以分為幾類？

3.教師根據(jù)學(xué)生的匯報，作出如下總結(jié)：

（二）、揭示課題：假分數(shù)又可以改寫成怎樣的數(shù)呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”。（板書：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)）

二、新課講授

（一）認識帶分數(shù)的意義及讀寫方法。1.一個同學(xué)在吃橙子時說“我吃了一個半?！痹鯓佑梅謹?shù)表示？

112.學(xué)生討論交流后，會得到：“一個半”是1+的和，也可以寫成1。板書：

2211 213.引導(dǎo)學(xué)生觀察1，它是由哪兩部分組成的？

2板書：

1134.學(xué)生試著說一說，老師分別板書：1 2 1。

2245.提問：什么是帶分數(shù)？

（板書：由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)叫做帶分數(shù)）

6.認識帶分數(shù)的讀法。11讀作：一又二分之一 231讀作：一又四分之三 4全班同學(xué)把其余兩個帶分數(shù)一起讀出來。

7.小結(jié)：帶分數(shù)都是由整數(shù)部分和分數(shù)部分組成的，帶分數(shù)都比1大。

（二）出示教材第54頁例3，請學(xué)生看圖說出假分數(shù)。

指出：這里都把一個圓看作單位“1”。1.把假分數(shù)化成整數(shù)。

（1）學(xué)生思考：①分子與分母的關(guān)系。

②如何化簡。以小組為單位寫出答案。38（2）.學(xué)生發(fā)言：=1 =2 34（3）請問：你是怎樣得到這兩個結(jié)果的？

（4）小結(jié)：假分數(shù)化成整數(shù)的方法：用分子除以分母，所得的商就是整數(shù)。2.把假分數(shù)化成帶分數(shù)。

7（1）提問：的分子不是分母的倍數(shù)，這種情況怎樣轉(zhuǎn)化？

3學(xué)生回答：根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系計算7÷3，商2表示7份中的6份化成整

11數(shù)2，還剩1表示1份是，所以結(jié)果是2。

336（2）提問：化成帶分數(shù)，怎樣化？

561學(xué)生獨立完成，寫在練習(xí)本上，然后集體訂正。=6÷5=1

553.小結(jié)：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法是什么？

（1）分子是分母的倍數(shù)時，化成整數(shù)，用分子除以分母，商是整數(shù)。

（2）分子不是分母的倍數(shù)時，化成帶分數(shù)，用分子除以分母，商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)部分是分數(shù)部分的分子，分母不變。

三、課堂練習(xí)

1、用分數(shù)表示下面除法的商，是假分數(shù)的化成帶分數(shù)。（1）由學(xué)生獨立計算，教師巡視指導(dǎo)。（2）全班反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2、解決問題。（數(shù)學(xué)書上55頁4題）。3.比一比，我最棒。

（1）寫出分母是7的所有真分數(shù)。

（2）寫出分子是7的所有假分數(shù)，并把他們化成帶分數(shù)。（3）思考：帶分數(shù)和假分數(shù)那個更容易看出數(shù)的大小。

四、達標(biāo)測試：

數(shù)學(xué)書上第55頁5題，第56頁6、7題。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

板書設(shè)計

第三篇：《把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教案

教學(xué)內(nèi)容：

把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：理解帶分數(shù)的意義，能正確地讀寫帶分數(shù)。使學(xué)生掌握假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法，能正確地把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2、過程與方法：經(jīng)歷把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點難點：

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.判斷下面各數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)。

2.觀察以上的假分數(shù)，假分數(shù)可以分為幾類？

3.揭示課題：假分數(shù)又可以改寫成怎樣的數(shù)呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。（板書：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)）

二、新課講授

1.教學(xué)帶分數(shù)的意義及讀寫方法。

（1）一個同學(xué)在吃橙子時說我吃了一個半。怎樣用分數(shù)表示？

得到：一個半是1+ 的和，也可以寫成1。板書：1

（2）觀察1，它是由哪兩部分組成的？

板書

（3）提問：什么是帶分數(shù)？

（板書：由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)叫做帶分數(shù)）

（4）帶分數(shù)的讀法。讀作：一又二分之一 讀作：一又四分之三

小結(jié)：帶分數(shù)都是由整數(shù)部分和分數(shù)部分組成的，帶分數(shù)都比1大。

2.教學(xué)例3：出示題目

（1）把假分數(shù)化成整數(shù)。

如何化簡： =3÷3=1 =8÷4=2

你是怎樣得到這兩個結(jié)果的？

（2）把假分數(shù)化成帶分數(shù)。

提問： 的分子不是分母的倍數(shù)，這種情況怎樣轉(zhuǎn)化？

提問： 化成帶分數(shù)，怎樣化簡？

（3）小結(jié)：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法是什么？

①分子是分母的倍數(shù)時，化成整數(shù)，用分子除以分母，商是整數(shù)。

②分子不是分母的倍數(shù)時，化成帶分數(shù)，用分子除以分母，商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)部分是分數(shù)部分的分子，分母不變。

三、鞏固練習(xí)

1．做一做第2題：獨立計算，集體訂正。

2．練習(xí)十三的第4~8題。

3．作業(yè)：練習(xí)十三9題，選作10題。

四、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么，你又有什么收獲？

板書設(shè)計：

把假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)

由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)叫做帶分數(shù)

=3÷3=1 =8÷4=2 =6÷5=1

第四篇：五年級下冊數(shù)學(xué)《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教學(xué)反思（精選）

五年級下冊數(shù)學(xué)《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》

教學(xué)反思

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)這一內(nèi)容教材先要求學(xué)生把假分數(shù)化成整數(shù)，通過觀察化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結(jié)論：能化成整數(shù)的假分數(shù)，分子都是分母的倍數(shù)。接著，引出話題：分子不是分母的倍數(shù)的假分數(shù)可以寫成帶分數(shù)，帶分數(shù)就是整數(shù)與一個真分數(shù)合成的數(shù)。至此，自然產(chǎn)生“怎樣把假分數(shù)化成帶分數(shù)”這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數(shù)？。

怎樣把11/4化成帶分數(shù)？解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學(xué)生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數(shù)。根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想，因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù)，即2又3/4；⑶除法。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，加上畫圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐，學(xué)生也嘗試用除法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，確信是可行的。除法的過程中，讓學(xué)生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數(shù)。找4的倍數(shù)4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。

假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)的五種中，除法是一般的方法，也就是每個學(xué)生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的方法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，除了分數(shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學(xué)依據(jù)外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如“遞減”、“畫圖”方法中含有除法產(chǎn)生的“稚型”，根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。

既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當(dāng)然除法的方法是學(xué)生掌握的重點！

五年級下冊數(shù)學(xué)《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》

教學(xué)反思

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)這一內(nèi)容教材先要求學(xué)生把假分數(shù)化成整數(shù)，通過觀察化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結(jié)論：能化成整數(shù)的假分數(shù)，分子都是分母的倍數(shù)。接著，引出話題：分子不是分母的倍數(shù)的假分數(shù)可以寫成帶分數(shù)，帶分數(shù)就是整數(shù)與一個真分數(shù)合成的數(shù)。至此，自然產(chǎn)生“怎樣把假分數(shù)化成帶分數(shù)”這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數(shù)？。

怎樣把11/4化成帶分數(shù)？解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學(xué)生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數(shù)。根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想，因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù)，即2又3/4；⑶除法。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，加上畫圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐，學(xué)生也嘗試用除法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，確信是可行的。除法的過程中，讓學(xué)生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數(shù)。找4的倍數(shù)4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。

假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)的五種中，除法是一般的方法，也就是每個學(xué)生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的方法將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)，除了分數(shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學(xué)依據(jù)外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如“遞減”、“畫圖”方法中含有除法產(chǎn)生的“稚型”，根據(jù)假分數(shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。

既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當(dāng)然除法的方法是學(xué)生掌握的重點！

第五篇：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)教學(xué)設(shè)計

“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第47頁例

7、例8及相應(yīng)的 練一練，練習(xí)九第1-6題。教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)的探索過程，知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2、通過畫圖、分析、說理等數(shù)學(xué)活動，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)分析、比較、抽象、概括等數(shù)學(xué)思考能力。

3、在自主探索與合作交流的過程中，增強學(xué)生主動探索與合作的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點、難點：知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

教學(xué)對策：組織畫圖、分析、說理等數(shù)學(xué)活動。

一、談話導(dǎo)入

在前邊，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了真分數(shù)和假分數(shù)，對于假分數(shù)，你們知道些什么？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)假分數(shù)，也就是把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，揭示課題“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”。（本環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知，引入課題）

二、教學(xué)新知

1、教學(xué)把假分數(shù)化成整數(shù)。

師：課前，老師讓大家試著把4/

4、4/8和36/9化成整數(shù)，請大家在小組內(nèi)說說你們的方法。

（1）小組交流。（2）班級交流。

生1：我是用畫圖的方法來轉(zhuǎn)化的，出示圖片講解：我把一個圓看做單位“1“，平均分成4份，涂了4份，正好涂滿?

生2：我的方法與你不同，我是根據(jù)假分數(shù)的定義來判斷的，當(dāng)分子與分母相等時? 生3：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系用除法計算的? 生4：我認為用除法計算比較簡單?

生5：我們小組發(fā)現(xiàn)：能化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子都是分母的倍數(shù)。反過來，分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的方法，與組內(nèi)成達成一致意見，對于有歧義的問題，先進行記錄，在班級交流時再進行討論。班級交流后，由于學(xué)生各抒己見，對幾種方法會有所了解，部分學(xué)生甚至?xí)@些方法進行優(yōu)化，知道用除法把假分數(shù)化成整數(shù)最簡便。）

2、教學(xué)帶分數(shù)。

師：分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)，那分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)又能化成什么數(shù)呢？

生：帶分數(shù)。

師：誰能舉例說明什么是帶分數(shù)？

生：學(xué)生舉例并解釋帶分數(shù)的意義、寫法、讀法，學(xué)生寫帶分數(shù)讓其他學(xué)生讀出來，或一人說帶分數(shù)，其他人寫出來，檢查讀、寫情況。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生對帶分數(shù)的意義、讀、寫法進一步掌握，并知道帶分數(shù)只是分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)的另一種寫法。）

3、教學(xué)把假分數(shù)化成帶分數(shù)。

師：你能試著把7/4化成帶分數(shù)嗎？請在小組內(nèi)交流你的方法。（1）小組交流。（2）小組代表匯報。生1：我用的畫圖法?

生2：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系用除法計算的，7/4=7÷4= 用7÷4=1-----3，表示7/4里面有1個4/4，3表示還剩下3個1/4，就是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生3：推算：1:7/4里面有7個1/4，其中4個1/4是1，3個1/4是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生：我認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法也是最簡便的。

師：老師也認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法最簡便，請同桌兩人互相說說用除法把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

生總結(jié)方法：把假分數(shù)可以化成整數(shù)或帶分數(shù)。用分子除以分母，如果分子是分母的倍數(shù)，可以化成整數(shù)；如果分子不是分母的倍數(shù)，可以化成帶分數(shù)，除得的商作為帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作為分數(shù)部分的分子，分母不變。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：學(xué)生應(yīng)用把假分數(shù)化成整數(shù)的方法來思考，并在班內(nèi)進行交流。特別是用分子除以分母后，如何根據(jù)計算結(jié)果改寫帶分數(shù)這是難點，借助圖來理解。）

三、鞏固練習(xí)

1、“練一練”。

學(xué)生在本子上獨立練習(xí)，同時指名四位學(xué)生板演，教師結(jié)合板演進行講評。

2、練習(xí)九第2題。

學(xué)生理解題意后獨立思考，然后在書上填寫，再交流，說說怎樣改寫的。

3、練習(xí)九第4題。

提問：直線上面第一個框里填什么，你怎么想的？直線下面第一個框里填什么，你怎么想的？這兩個框里的數(shù)對應(yīng)著直線上同一個點，這說明什么？

（應(yīng)用所學(xué)知識進行練習(xí)，進一步掌握所學(xué)知識。）

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)知識進行梳理，對比例的意義形成全面的、系統(tǒng)的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。）

反思：

一、成功之處：

我在教學(xué)中為學(xué)生的探究提供了現(xiàn)實的情境。首先我問學(xué)生學(xué)習(xí)了假分數(shù)，你對假分數(shù)有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復(fù)習(xí)舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準(zhǔn)備；學(xué)生舉例說明假分數(shù)，我在黑板上順勢就把假分數(shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分數(shù)化成整數(shù)嗎？因為有了前面對分數(shù)與除法關(guān)系的認識，學(xué)生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數(shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分數(shù)能化成整數(shù)嗎？生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分數(shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分數(shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無法化成整數(shù)。師：這類假分數(shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關(guān)的問題，學(xué)生學(xué)得很是輕松，重點、難點在無形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的知識點。

一、不足之處：

學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)：缺少了照顧差生的問題設(shè)計以及小組同學(xué)的照顧策略不夠?qū)嶋H，缺少互相幫助的意識。

聽了蘇老師的課后，然后與自己平時上課相比較，我覺得以下幾個方面很值得我學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入新課之前，對于之前學(xué)習(xí)的知識的概念進行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生進一步的加強分數(shù)的概念，引出真假分數(shù)。從而引出主題。假分數(shù)的分類。整個過渡的過程非常自然。不生硬。

在上新課的直接出示主題圖，引出將假分數(shù)如何的化成整數(shù)。有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生馬上可以回答出來是用分子/分母就可以將分數(shù)化成整數(shù)。這時蘇老師讓學(xué)生進行假分數(shù)化成小數(shù)的練習(xí)。在練習(xí)的過程中加入幾個分子不是分母的倍數(shù)的分數(shù)。

這時，蘇老師提出問題，分子不是分母的倍數(shù)要怎么樣？讓學(xué)生討論后得出帶分數(shù)的概念。最后老師課件展示概念。

整堂課的練習(xí)題中，都穿插著下一個要將的知識點。環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。并且將知識點和習(xí)題練習(xí)的十分緊密。課堂氣氛融洽，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《帶分數(shù)例

3、例4》的評課

聽了蘇老師執(zhí)教的《帶分數(shù)例

3、例4》這堂課，我覺得蘇老師以下幾點做得較好：

1、過渡自然，不顯生硬，在學(xué)生復(fù)習(xí)了真分數(shù)和假分數(shù)的概念基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能夠轉(zhuǎn)化成整數(shù)，運用分數(shù)與除法的關(guān)系進行轉(zhuǎn)化。

2、適時提問，引發(fā)學(xué)生思考，是不是所有的假分數(shù)都能轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有分子是分母倍數(shù)時，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那么不是倍數(shù)關(guān)系時，是不是還有其他書寫形式呢？

3、數(shù)形結(jié)合，理解帶分數(shù)的含義，分析帶分數(shù)與假分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，溝通前后知識之間的聯(lián)系。

4、鼓勵肯定學(xué)生的思考和發(fā)言，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生時時刻刻處在學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)中。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，練習(xí)形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學(xué)生對于帶分數(shù)的認識，又考察了學(xué)生對于帶分數(shù)的寫法，以學(xué)生的學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線，新知是在不斷練習(xí)舊知的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽，開花結(jié)果長出新的知識點。

本節(jié)課中不足之處：

在語言表達上仍需要努力，如何鼓勵學(xué)生，怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)點和精妙之處該做出怎樣的回應(yīng)和表揚，讓老師的表揚時時處處點醒每一個希望發(fā)言，善于思考的孩子。