第一篇：分?jǐn)?shù)的大小比較反思

分?jǐn)?shù)的大小比較的教學(xué)反思

上海市松江區(qū)九亭中學(xué)

楊林林

一、案例實施背景

本節(jié)課是2013-2014年度第一學(xué)期筆者在九亭中學(xué)預(yù)初（6）班講授的一節(jié)新課。九亭中學(xué)隸屬上海市農(nóng)村學(xué)校，班級學(xué)生有一半是外省市的學(xué)生，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，學(xué)生不愿意主動思考，并且參差不齊，班級男生人數(shù)較多，平時上課課堂較為活躍，課堂紀(jì)律不是很好。上課所用教材為滬教版六年級數(shù)學(xué)（上）。2

4二、案例主題分析與設(shè)計

本節(jié)課是滬教版六年級數(shù)學(xué)（上）第二章第三節(jié)的一個內(nèi)容——分?jǐn)?shù)的大小比較，它是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的一個應(yīng)用，是第一章最小公倍數(shù)的一個應(yīng)用，也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法的一個鋪墊，是初中數(shù)學(xué)運算中的重要內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的自主探索，合作交流，并倡導(dǎo)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，促進師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展。本節(jié)課以“生活數(shù)學(xué)”、“引導(dǎo)思考”、“實踐應(yīng)用”的主線開展課堂教學(xué)，以學(xué)生親身經(jīng)歷的基本素材作為課堂導(dǎo)入的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再從先前知識類比推導(dǎo)中獲得新知，促進學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索，主動獲取數(shù)學(xué)知識，最后總結(jié)方法要點，積極表達，運用方法進行鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

三、案例教學(xué)目標(biāo)

知識與技能要求：理解通分的意義，能利用通分比較異分母分?jǐn)?shù)的大小,能利用數(shù)軸比較分?jǐn)?shù)的大小。

過程與方法要求：通過同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較，掌握異分母分?jǐn)?shù)向同分母分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。

情感態(tài)度價值觀要求：通過數(shù)軸，體會數(shù)形結(jié)合的思想。

四、案例教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知

師：首先給出兩個圖形，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，并說出你是如何比較大小的？

學(xué)：思考討論，回答

23?，是因為分母相同，比較分子越大分?jǐn)?shù)越大。44師：很好，你還有其他直觀的比較方法嗎？

學(xué)：數(shù)軸，越往右，分?jǐn)?shù)越大（學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過數(shù)軸，知道如何在數(shù)軸上找點）。師：類似的，觀察給出兩個圖形，用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，說出你是如何比較大小的？ 學(xué)：利用同分子分?jǐn)?shù)，分子越大，分?jǐn)?shù)越小。

板書同分子分母的大小比較方法

師：大家已經(jīng)掌握同分子或同分母的比較大小的方法了，請大家思考下面的問題：一根直徑為57厘米的電纜線是否可以穿進直徑為厘米的管道？ 6857學(xué)生明白是比較和的大小，但他們既不是同分子也不是同分母，該如何比較這種68異分母的分?jǐn)?shù)的大小呢？引出本節(jié)課題。

（二）新課探究

學(xué)生小組討論：用你目前所學(xué)的知識，思考該如何比較說出優(yōu)缺點？

小組匯報討論成果：

1、化成小數(shù)去比較大小，當(dāng)兩個分?jǐn)?shù)比較接近的時候的比較繁瑣；

2、取兩段長為1的線段，分別找到

57和這兩個分?jǐn)?shù)的大小，并685711和,分別剩下和，然后利用同分子分?jǐn)?shù)的大小比6868較，不知道有什么缺點。

3、兩個分?jǐn)?shù)的分母分別乘以8和6，變成同分母的分?jǐn)?shù)； 4、4組同學(xué)與1組相同

對于他們的回答給予肯定，對于第二組的問題我們舉出一個

45和的例子，看能76否用第二個方法；對3組同學(xué)的回答引導(dǎo)他們他們用最小公倍數(shù)24，給出通分的定義，并給出練習(xí)讓學(xué)生判斷。強調(diào)最小公倍數(shù)，否則計算很麻煩，而且容易出錯。下面我們實戰(zhàn)演練一下，給出例題，并在黑板上寫出詳細(xì)的解題過程。

（三）應(yīng)用方法，鞏固練習(xí)

練習(xí)1：將下列每組中的分?jǐn)?shù)通分，并比較大小

3235 和（2）和

73141613練習(xí)2： 把、和通分，并比較大小。

349（1）練習(xí)總結(jié)：找到兩個分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進行通分。

（四）課堂總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)到了什么？請給大家分享一下。

學(xué)習(xí)了通分的概念，分?jǐn)?shù)的大小比較方法。

（五）布置作業(yè)

略

五、教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。在這堂課的教學(xué)中，一方面在教的過程中，教師角色盡量轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，認(rèn)真聆聽學(xué)生在活動與討論中獲得的知識技能，并進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋；另一方面，本堂課力求以學(xué)生課堂主體，在學(xué)的方面，通過類比的思想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“研究者”的身份去探究數(shù)學(xué)知識，力求真正實現(xiàn)學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)。不過作為新教師，除了教學(xué)設(shè)計中一些缺陷外，在教學(xué)實施過程中，難免會出現(xiàn)很多的不足之處。

對于3組的回答，我們再寫一個分?jǐn)?shù)

731和，讓學(xué)生做，有學(xué)生會用最小公倍90630數(shù)630，有學(xué)生卻是第一個分?jǐn)?shù)的分子分母同乘以630，第二個分?jǐn)?shù)的分子分母同乘以90，再去比較，把兩種方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們說該用哪個，為什么

老師：同學(xué)們都說得非常好，非常棒，為他們鼓掌。第一個方法呢，如果兩個分?jǐn)?shù)大小接近的很，要除好長時間才能比較出來，第二個方法呢，不太好操作，如果剩下的兩個分?jǐn)?shù)即不是同分母又不是同分子，就不好比較了（同學(xué)們點頭，又很疑惑），那你還有沒有其他更好的比較方法呢？

首先，該堂課我的設(shè)計思想是以最大公約數(shù)的推導(dǎo)思想來類推出最小公倍數(shù)，讓學(xué)生有一個比較的過程，但由于在教學(xué)目標(biāo)中沒有做出細(xì)致具體的分析，在教學(xué)過程中沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進行比較，在教學(xué)環(huán)節(jié)的中引導(dǎo)學(xué)生不夠充分，以至于在說到比較的時候有些牽強，學(xué)生參與性不高，特別是一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，不能很好的參與到小組討論中，導(dǎo)致不能得到結(jié)論；

其次在這節(jié)課的情境導(dǎo)入中，我沒有選取課本中的地鐵的事例，而是設(shè)置了與學(xué)生生活更為密切的學(xué)生繞操場跑步的情景，兩學(xué)生同時出發(fā)，但跑一圈的時間不同，問學(xué)生什么時候能再次在起點相遇的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到兩個數(shù)的倍數(shù)從而引出公倍數(shù)的概念，似乎是還蠻順其自然的，但細(xì)想一下，這個情境中缺乏其科學(xué)性依據(jù)，因為學(xué)生畢竟是人，他不可能在跑步的過程一直保持速度相同，所以單純的以求倍數(shù)的關(guān)系來推導(dǎo)他到底終點的時間這有違科學(xué)性的原則，所以以后在對情景設(shè)置的過程中，不僅要考慮到學(xué)生的熟悉性，更加要關(guān)注其科學(xué)性，盡量保證教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都有科學(xué)性；

第三，我想也是這堂課中最關(guān)鍵得問題，我設(shè)想的是從最大公約數(shù)的推導(dǎo)中引導(dǎo)到最小公倍數(shù)，從一個一個的倍數(shù)從小到大的過程中直接指出最小公倍數(shù)的概念，但在用分解素因數(shù)法與短除法的時候?qū)W生通過類比懂得如何進行操作，求得最小公倍數(shù)，但學(xué)生沒有充分理解最小的概念，所以在隨堂練習(xí)中學(xué)生做題的速度比較慢，教學(xué)效果不夠。所以說在教學(xué)的設(shè)計中，應(yīng)該多給自己問幾個為什么，在教學(xué)知識的過程中盡量讓學(xué)生去理解為什么，這樣對于教學(xué)效果的提升我想應(yīng)該是至關(guān)重要的；

第四，本節(jié)課對于教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上還是不夠，練習(xí)過程中對個別學(xué)生的處理上有些浪費時間，導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響，致使課堂匆忙結(jié)束，沒有完成對課堂總結(jié)這個環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行及時的反饋與總結(jié)。在課堂中怎樣處理教學(xué)進度與個別學(xué)生不能充分理解的矛盾如何處理，保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這當(dāng)然也是要在長期教學(xué)過程中不斷摸索，但一堂課的基本過程必須保證完全，一個班級必然有一些學(xué)生不能快速的消化理解，應(yīng)該盡量在其他的自習(xí)課或者課外進行個別輔導(dǎo)，不管如何一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的完成是最基本的要求。

學(xué)生是很有潛力的，要讓學(xué)生思考，要給他們足夠的平臺讓他們?nèi)フf，而不是灌輸給他們。在這個過程中，他們會竭盡所能的去思考，即使回答的不對，他們也思考，聽講的效率也會高了。但由于時間問題，利弊是老師自己說得，其實也可以讓他們自己分析，自己舉例說明。印象更深刻

講話不夠抑揚頓挫，至少要做到在關(guān)鍵詞處或者學(xué)生容易出錯的地方聲音變大或者說得稍微慢點，一點點的改正。

3、板書

板書還是有些亂，總是不自覺的想把說的寫下來，忘記 原來的設(shè)計。學(xué)生具有很強的模仿能力，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很難糾正，老師在平時要注意自己的一言一行，養(yǎng)成好習(xí)慣，在教學(xué)中中做好榜樣，書寫格式時可以讓學(xué)生跟著老師一起寫，加深印象，同時可以集中他們的注意力。我在以后的教學(xué)中一定要改掉這個毛病，要在關(guān)鍵的地方寫，不能什么都寫，不然學(xué)生不知道哪是重點

公因數(shù)與最大公因數(shù)的教學(xué)案例

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，會根據(jù)兩個數(shù)的所有 因數(shù)找出他們的因數(shù)和最大公因數(shù)；

2、理解互素的意義，會判斷兩個數(shù)是否互素；

3、掌握用分解素因數(shù)求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，理解用短除法求最大公因數(shù)的算理，會用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

首先用下面的一個思考題導(dǎo)入本節(jié)主題, 植樹節(jié)這天，老師帶領(lǐng)24名女生和32名男生到植物園種樹.老師把這些學(xué)生分成人數(shù)相等的若干個小組，每個小組中的男生人數(shù)相等，請問這56名同學(xué)最多分成幾組？

導(dǎo)入部分大都是我在講，學(xué)生聽，講的時候?qū)W生回答的也蠻積極的，我感覺學(xué)生都明白了，我也沒再多講。當(dāng)時只是覺得導(dǎo)入部分用時比較少，但一想只是起到導(dǎo)入作用，學(xué)生掌握求公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法才是重點，但在后來的做題中，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對最大公因數(shù)的理解不是很好。我意識到是導(dǎo)入時講的不夠透徹，導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的指路燈，應(yīng)該讓學(xué)生思考，老師在學(xué)生思考后透徹的解釋，做到真正的明白，不然學(xué)生雖然學(xué)會了求解方法，卻不理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，又有何用呢？

其次在講例題求18和30的最大公因數(shù)時，方法過渡不自然，銜接的不好（學(xué)生說完列舉法之后，我努力的引導(dǎo)學(xué)生用分解素因數(shù)法進行，但學(xué)生并未理解。講完分解素因數(shù)之后，問學(xué)生能否邊分解邊找因數(shù)呢？理解講短除法，講解中又未說明邊分解邊找的過程，導(dǎo)致學(xué)生慢慢的就把分解素因數(shù)丟了）；講解過程中沒有突出重點（只是將知識平鋪給學(xué)生，沒有告訴他們利弊，導(dǎo)致后來學(xué)生在做作業(yè)時還是用了比較多的列舉法，雖然這種方法對比較大的兩個數(shù)并不適合）。

第二篇：《分?jǐn)?shù)比較大小》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)比較大小這部分知識原以為學(xué)生掌握起來應(yīng)該比較容易，可是通過幾次練習(xí)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)比較大小時分不清分?jǐn)?shù)的大小，如果是有圖的比較大小，大部分同學(xué)可以比較出來，沒有圖時，就混淆了。因此，我想應(yīng)該讓同學(xué)們總結(jié)出來比較分?jǐn)?shù)大小的規(guī)律。分?jǐn)?shù)大小比較分為同分母分?jǐn)?shù)比較和異分母分?jǐn)?shù)比較大小，課堂上能通過畫一畫的方法，如比較1/4和1/9同樣大小的正方形平均分成四份和平均分成九份，分別取其中的一份，比較一下他們的大小，同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)1/4大于1/9,同樣的道理再比較1/2和1/4大小，通過這樣的比較讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，分子相同，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。

同樣的方法，同分母分?jǐn)?shù)比較大小通過畫一畫，來比較，找出其中的規(guī)律，分母相同，分子越大，分?jǐn)?shù)越大。同學(xué)們通過這樣自己動手來畫一畫，來比較，很容易就掌握了比較大小的方法。但是一部分同學(xué)還需要練習(xí)來強化。

第三篇：分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思1

這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進行反思：

一、問題的引入：在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入，沒有能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

二、問題的探索：動手實踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較，進而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個的教學(xué)實施過程中我還是過于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、其它：在驗證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分，設(shè)計得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的.參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論用推理的方法進行比較后，應(yīng)該請學(xué)生復(fù)述，并模仿練習(xí)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點?？梢赃_到更進一步提高教學(xué)的有效性。

在今后的教學(xué)過程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價交流，多創(chuàng)造這樣的機會，讓學(xué)生在互相評價的過程中學(xué)會傾聽別人的意見，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學(xué)的藝術(shù)性，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并能用“點睛之筆”來引導(dǎo)學(xué)生簡潔、準(zhǔn)確、完整的表述自己的觀點。在組織學(xué)生進行合作交流時，一定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要在個體充分思考的基礎(chǔ)上進行。另外在應(yīng)用探索規(guī)律解決問題的過程中，對數(shù)學(xué)知識的擴展適度，突出梯度。

在多次的課程活動中，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們無私的幫助下，感覺自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進的方面，我會在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能主動嘗試從數(shù)學(xué)角度運用所學(xué)知識解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和需要。老師對教材進行了改造，創(chuàng)造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的'欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在比較分?jǐn)?shù)大小時，教師因材施教，始終鼓勵學(xué)生大膽嘗試比較兩個分?jǐn)?shù)大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生從不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生能用不同方法比較分?jǐn)?shù)大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認(rèn)知體驗，滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，雖然進行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實際聯(lián)系的不多。

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思3

在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比較。

由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進一步初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。本課時分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的.大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。

2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。

3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式

在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機，充滿樂趣。

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思4

最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實物模型表示給定的分?jǐn)?shù)，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分?jǐn)?shù)的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認(rèn)識。在接下來的練習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習(xí)，就是想著擔(dān)心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小，整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長反映孩子對分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。

后來反思自己還是對學(xué)情了解不準(zhǔn)，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現(xiàn)在想想當(dāng)時我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個知識點搞混的情況。應(yīng)該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。

于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學(xué)們自己觀察幾個分?jǐn)?shù)大小比較的`不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學(xué)生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話歸納總結(jié)，分幾取幾，讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習(xí)中他們不會在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。

每一個新的知識點對學(xué)生來說有需要一個接受消化的過程，對于數(shù)學(xué)更是如此，因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學(xué)生才會記得更加牢固更加清楚。

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，同時在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識，體會通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問題。

1、注重新舊知識的聯(lián)系

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過對同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

2、注重探索與交流，掌握方法

在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計較時，注意讓學(xué)生通過自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的`方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進行比較，我都及時給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

3、鞏固知識，發(fā)散思維

在練習(xí)中，重點引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時在交流中也強調(diào)，比較分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思6

新課程教學(xué)目標(biāo)十分強調(diào)“情景性”、“過程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并實施教學(xué)，總的看來效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。

學(xué)生從一開始的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，獨立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開始發(fā)展。再進入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進一步發(fā)展。學(xué)生匯報交流時，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達到高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進行研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中，具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時，教師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的`鞏固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處?？偨Y(jié)評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習(xí)的評價能力。

感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時的比較，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開研討。

第四篇：《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)反思[范文模版]

《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進行的，比較的分?jǐn)?shù)范圍擴大到同分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，是比較分?jǐn)?shù)大小的最基本方法，基本方法必須牢固、準(zhǔn)確地掌握。

教學(xué)設(shè)計時，不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過程中安排了直觀圖形、動手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認(rèn)識有充分的感知基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分并學(xué)會通分的方法。教學(xué)時我主要做到以下幾點：

一、復(fù)習(xí)舊知識啟發(fā)新知識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能達到以問促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、讓學(xué)生說出自己的想法，總結(jié)歸納結(jié)論。讓學(xué)生在觀察中充分感知，展開思維，嘗試發(fā)現(xiàn)。這樣既減緩了教學(xué)坡度，又培養(yǎng)了學(xué)生探索、分析、歸納的能力，從而突破了難點。

三、學(xué)生通過嘗試解答、自我訓(xùn)練、自我檢查，培養(yǎng)了獨立自學(xué)和思考的能力。

四、提倡用多種方法比較分?jǐn)?shù)大小，通過比較分析，選擇最簡便的方法。

第五篇：分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)反思

風(fēng)輪小學(xué) 張香微

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進行的，比較的分?jǐn)?shù)范圍擴大到同分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，是比較分?jǐn)?shù)大小的最基本方法，基本方法必須牢固、準(zhǔn)確地掌握。教學(xué)設(shè)計時，不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過程中安排了直觀圖形、動手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認(rèn)識有充分的感知基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分并學(xué)會通分的方法。通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中 明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行比較歸納。所以，如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)時我主要做到以下幾點：

1、復(fù)習(xí)舊知識啟發(fā)新知識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能達到以問促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、讓學(xué)生說出自己的想法，總結(jié)歸納結(jié)論。讓學(xué)生在觀察中充分感知，展開思維，嘗試發(fā)現(xiàn)。這樣既減緩了教學(xué)坡度，又培養(yǎng)了學(xué)生探索、分析、歸納的能力，從而突破了難點。

3、學(xué)生通過嘗試解答、自我訓(xùn)練、自我檢查，培養(yǎng)了獨立自學(xué)和思考的能力。

4、提倡用多種方法比較分?jǐn)?shù)大小，通過比較分析，選擇最簡便的方法。

困惑與不足： 盡管在設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在 合作交流中自主探索。但在實際教學(xué)中，我仍然一步步在引導(dǎo)學(xué)生： 引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)； 引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學(xué)設(shè)計之外。因此，在一定程 度上束縛了學(xué)生的思維。其實教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母 都不相同的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放 手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維 火花，開啟他們智慧的閘門。在練習(xí)題的設(shè)計上，我努力設(shè)計成不同層的幾種類型。但最后由于時間緊張，練習(xí)做得不夠扎實。其實作 業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應(yīng)追求形式上的完整。

總之，通過對這節(jié)課的教學(xué)，使我感悟到：老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，真正成 為學(xué)習(xí)的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應(yīng)著 重在教材和學(xué)生身上多花些時間進行鉆研。力求每節(jié)課，都能使學(xué)生 有所提高。