第一篇：生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)南育英中學(xué)

張嘉偉

濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要] 20世紀(jì)末，我國啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在此次課程改革中，生物學(xué)課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求都有了很大變化,在重新定位了中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值后，課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，首次被列入教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，繼而在教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”大大增加了課程中探究活動(dòng)的內(nèi)容和對(duì)過程技能的要求，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，這些要求恰恰是我國師范教育中長(zhǎng)期存在的弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在客體性、受體性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的缺乏。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)、課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的理解。探究性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式中十分矚目的一種方式。我國《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)認(rèn)為，生物課程中的科學(xué)探究使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為，科學(xué)探究指得是科學(xué)家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用于獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在BSCS教材中，探究被認(rèn)為是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，探究學(xué)習(xí)的原則是：“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生?！遍L(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴性的基礎(chǔ)上，比較普遍的存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。所以要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，探究性學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外研究最多的一種新的學(xué)習(xí)方式。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識(shí)。

我們國家在這方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾經(jīng)說過：中國的孩子剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)

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候是一個(gè)個(gè)的問號(hào)，但走出學(xué)校的時(shí)候全成了一個(gè)個(gè)句號(hào)。我們的教育模式嚴(yán)謹(jǐn)保守，單一老套。把孩子們教育成了滿腹經(jīng)綸，一個(gè)個(gè)的背書的機(jī)器。而很少在聽到他們?cè)賳枮槭裁?。因?yàn)樵谝郧暗慕逃Ｊ较滤麄円呀?jīng)形成了“就是這樣，記住就行”的思維定勢(shì)。這樣導(dǎo)致的后果是我國的孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的學(xué)生高分低能，中國的留學(xué)生在國外考試成績(jī)都特別好，但是創(chuàng)新能力卻非常欠缺，這就與我們的教育模式息息相關(guān)，現(xiàn)在我們國家講“科教興國”和建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。其中一個(gè)重要途徑就是改變以前的教育模式，把探究性學(xué)習(xí)搬進(jìn)課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自探究，學(xué)生就無法理解科學(xué)探究的艱辛，無法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中的可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來解決這些問題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。比如探究”生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)“的過程，在科學(xué)發(fā)展史上，經(jīng)過了幾代科學(xué)家，研究者的努力。讓學(xué)生體驗(yàn)此過程，既有科學(xué)知識(shí)的獲得，又有科學(xué)基本技能和科學(xué)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

（2）探究性學(xué)習(xí)開拓學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

探究性學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，其基本過程包括提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。如“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教室由教師來指導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生掌握測(cè)試的方法，然后把學(xué)生分成幾組，分別去測(cè)試森林、草地、馬路、電影院、公交車上等地方的空氣中的塵埃粒子，寫出一份測(cè)試報(bào)告，并得出什么啟示，通過這次測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生有所做、有所思、有所想。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，體會(huì)到探究的樂趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到森林和草地凈化空氣的作用，使學(xué)生明白植樹種草的重要意義，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

（3）探究性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

任何科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家、科學(xué)工作者經(jīng)過無數(shù)次的試驗(yàn)，從失敗中獲得成功的。成功的關(guān)鍵是科學(xué)家的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。魯迅當(dāng)初在日本學(xué)醫(yī)時(shí)為了使解剖圖畫得好看一些，把一些地方做了修改，他的老師對(duì)他說搞科學(xué)不同于畫美術(shù)，事實(shí)是什么樣，就是什么樣，你不能自己去修改?？蒲泄ぷ髡咭欢ㄒ鹬厥聦?shí)，尊重科學(xué)，因?yàn)檫@與我們的生活息息相關(guān)，甚至關(guān)系到我們的生命，制藥者在生產(chǎn)藥品時(shí)，也許因?yàn)橐稽c(diǎn)誤差，良藥就會(huì)變成毒藥。醫(yī)生在給病人動(dòng)手術(shù)時(shí)，也許就因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)，結(jié)束了病人的生命。很多學(xué)生就因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)就與大學(xué)失之交臂。所以我們必須養(yǎng)成實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的好習(xí)慣。如“探究算活廢電池液對(duì)種子萌發(fā)的影響”，由于需要每天定時(shí)專人觀察作記錄；這就要求分工記錄的同學(xué)要有認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度，實(shí)事求是的工作作風(fēng)。提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)參考數(shù)據(jù)。

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（4）探究興學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)與他人合作共事的機(jī)會(huì)。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接的載體是教室和課堂。常言道：”授人一魚，不如授人一漁”。學(xué)生遵循科學(xué)探究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練，在觀察、試驗(yàn)、測(cè)量、考察、調(diào)查、查詢、搜索、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)獲得信息，用文字、圖表、圖片、錄像、調(diào)查報(bào)告等方式對(duì)信息加以核對(duì)、歸納、處理，學(xué)會(huì)了收集、處理各種信息，獨(dú)立的思考問題，獲取知識(shí)，用批判性思維審視所獲得的信息和經(jīng)歷的探究過程。在行動(dòng)的獨(dú)立性和思維的創(chuàng)造性方面得到培養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

1、第一步，圍繞探究課題提出問題

探究課題的來源是多方面的（1）教材設(shè)定課題（2）教師指定課題（3）從情境中發(fā)現(xiàn)并形成課題（4）根據(jù)現(xiàn)成課題衍生新課題

學(xué)生活動(dòng)（1）圍繞教材、教師指定課題認(rèn)真思考（2）發(fā)揮個(gè)人和小組成員優(yōu)勢(shì)，親自考查、體驗(yàn)、思考、討論、確立新課題

需要注意的方面（1）圍繞中心，避免課題偏離中心。（2）探究課題要體現(xiàn)于學(xué)生的知識(shí)、能力、年齡特征相符（3）考慮當(dāng)前的具體物質(zhì)條件

2、第二步，提出假設(shè) 目的圍繞問題，形成假設(shè)

學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生個(gè)體或小組成員依據(jù)提出問題，做出相應(yīng)的假設(shè)

需要注意（1）做出的假設(shè)要與問題相符（2）假設(shè)要與實(shí)驗(yàn)的條件和能力相接近

3、第三步，搜集資料制訂實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施計(jì)劃

目的明確探究目的、方法步驟、材料用具和探究的程序

學(xué)生活動(dòng)（1）在個(gè)人提出問題，作出假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（2）小組商議探究性活動(dòng)的目的與要求；也可在教師指導(dǎo)下確定共同的目的要求（3）小組成員明確實(shí)驗(yàn)用具、方法步驟，控制變量，記錄設(shè)計(jì)。詳細(xì)分工合作，有序進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

注意事項(xiàng)（1）教師要注意各個(gè)小組和個(gè)人的差異性。（2）注意小組成員習(xí)見的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平情況，及時(shí)幫助調(diào)整和重新編排。（3）適當(dāng)提示探究過程的注意事項(xiàng)，并積累個(gè)方面成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

4、第四步 表達(dá)與交流

目的（1）將個(gè)人、小組的探究過程或?qū)嶒?yàn)方案及實(shí)施過程進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)（2）考慮個(gè)人探究學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的差異性原則，通過交流達(dá)到資源共享（3）養(yǎng)成及時(shí)評(píng)價(jià)的民主學(xué)風(fēng)

學(xué)生活動(dòng)

（1）小組指定代表，有序進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要發(fā)言。（2）教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和調(diào)控（3）

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自愿交流，做差異性互補(bǔ)。提倡自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，注重自我感受體驗(yàn)

注意事項(xiàng)

（1）提倡民主，注意守時(shí)（2）教師調(diào)控，機(jī)會(huì)均等（3）重視科學(xué)探究過程的體驗(yàn)、突出探究過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣

5、第五步

得出結(jié)論

目的對(duì)探究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析歸納，得出相應(yīng)結(jié)論

學(xué)生活動(dòng) 各小組或個(gè)人實(shí)事求是地闡述本人或本小組探究的結(jié)論

注意事項(xiàng)

（1）學(xué)生可在表達(dá)與交流的同時(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。表達(dá)交流與得出結(jié)論間沒有嚴(yán)格的界限。（2）教師要注意整體把握探究性學(xué)習(xí)過程與結(jié)論；應(yīng)及時(shí)向?qū)W生說明對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行探究的目的和意義

三、探究性學(xué)習(xí)案例與設(shè)計(jì)-----以《探究光合作用的產(chǎn)物----淀粉和氧氣》為例進(jìn)行探究來具體說明探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生掌握綠色植物能夠進(jìn)行光合作用，并通過探究親自總結(jié)出光合作用的兩大產(chǎn)物淀粉和氧氣。2.能力目標(biāo)

（1）訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，初步領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。（2）明確實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理和方法。

（3）明確在科學(xué)探索的過程中，要遵循一定的科學(xué)原理、科學(xué)方法，還需要掌握一定的操作技能。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

（1）使學(xué)生理解人與生物圈和諧發(fā)展的理念。

（2）理解光合作用的產(chǎn)物與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、化石資源、環(huán)境污染等相互關(guān)系。從而樹立參與社會(huì)生活和決策的責(zé)任感。認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界的意義，養(yǎng)成愛護(hù)一草一木的生態(tài)學(xué)意識(shí)。（3）模擬科學(xué)家探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的知識(shí)、手段和研究成果的重要性。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

探究性試驗(yàn)。指導(dǎo)教師與學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合。

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（三）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

（1）光合作用相關(guān)的多媒體展示圖片（幻燈片、掛圖、圖書）。（2）實(shí)物（菠菜）

（四）教學(xué)教程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課

教師通過閱讀一則小資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用的探究興趣。

師： 玉米、小麥和水稻的種子中富含淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。每年全球光合作用估計(jì)可產(chǎn)生大約16億噸糖類，產(chǎn)生相應(yīng)的揚(yáng)棄。地球上沒有任何化學(xué)過程能有光合作用的創(chuàng)造力。光合作用是生物圈的原初生產(chǎn)力，它為生物圈帶來了巨大的財(cái)富。如果沒有光合作用，地球上的生》命將無法生存。大氣中的氧都來自遼闊海洋表層的浮游藻類和森林所進(jìn)行的光合作用。

生： 閱讀《小資料》：20世紀(jì)80年代末（1988年），光合作用的一項(xiàng)研究成果獲得諾貝爾獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的評(píng)語中稱光合作用是地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)。有人幻想和設(shè)想：“有朝一日，科學(xué)家將光合作用機(jī)理搞清楚，并經(jīng)植物光合作用的全套基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)中，在頭發(fā)中模擬光合作用的過程，那么，只要人的頭上撒一點(diǎn)水、再曬曬太陽，在頭發(fā)中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的過程，葡萄糖從頭發(fā)中輸入到身體的各部分，吃飯的歷史使命便可宣告結(jié)束了?！?/p>

通過這種方式導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)的興趣和探究欲望。關(guān)注和人類和大自然息息相關(guān)的光合作用的研究進(jìn)展；拓寬擴(kuò)展中學(xué)時(shí)期生物、物理、化學(xué)等綜合學(xué)科的視野和思路。

2.進(jìn)入新課（實(shí)驗(yàn)室）

為使實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行，教師需在課下做好充分的準(zhǔn)備。需要的實(shí)驗(yàn)用具有黑紙片、曲別針、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、自來水、酒精、碘液、木條或衛(wèi)生香、試管、玻璃漏斗、大燒杯、剪刀。學(xué)生需結(jié)合課本上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)：

（1）驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉；（2）在光下產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)意圖：

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

(2)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，參考教材對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充或修改 3.實(shí)驗(yàn)過程

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生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師組織各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的交流。做到心中有數(shù)，用Powerpoint與學(xué)生共同明確實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)教師與學(xué)生同做。并及時(shí)提問這樣做的目的是什么？或?qū)ⅰ鞍堤幚怼钡哪骋慌璨げ死^續(xù)放在暗處。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，可以讓學(xué)生選自己的清晰的照相底片作為覆蓋物。

學(xué)生

（1）暗處理：明確此項(xiàng)任務(wù)的目的性和意義。將菠菜放在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌下遮光處理（24）小時(shí)。這一過程需要時(shí)間長(zhǎng)，主要在課下進(jìn)行。

（2）光照：從暗處取來遮光植物菠菜。觀察此時(shí)葉片有無變化？下一步遮蓋局部，照光處理。用曲別針將已經(jīng)剪好的各種形狀的黑紙片，在葉子的一部分的上下兩面分別遮蓋固定。移到光下3-4小時(shí)

設(shè)計(jì)意圖：師生同做，選取健康的實(shí)驗(yàn)植物，啟發(fā)學(xué)生確立在探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的科學(xué)方法。4.主要實(shí)驗(yàn)步驟 教師：

（1）教師強(qiáng)調(diào)用酒精去葉綠素的原理；（2）隔水加熱的安全性和注意事項(xiàng)；

（3）交待視葉片大小所用的大約時(shí)間及葉片變化程度（4）教師題詩用溫水漂洗的道理

(5)染色時(shí)注意節(jié)約碘液。同時(shí)運(yùn)用種子成分實(shí)驗(yàn)時(shí)知識(shí)檢驗(yàn)葉片內(nèi)是否有淀粉 學(xué)生 ：

（1）以小組為單位，從菠菜葉上取下遮蓋物，觀察葉片有無變化（2）祛除葉綠素。將遮蓋過的葉片浸沒在小燒杯的酒精中

（3）隔水加熱。將盛有葉片和酒精的小燒杯放在盛有熱水的大燒杯內(nèi)進(jìn)行水浴與加熱

（4）葉片黃白色時(shí)用鑷子從小燒杯中取出（5）用溫水漂洗。

（6）在培養(yǎng)皿中講葉片展平，向黃白色葉片滴加碘液，觀察葉片有什么顏色變化

設(shè)計(jì)意圖：小組成員間之間進(jìn)行分工合作；不斷探討實(shí)驗(yàn)過程的每一步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)方法和科學(xué)精神

。觀察分析和得出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，植物在光下是否產(chǎn)生淀粉。

5.表達(dá)與交流

教師組織小組學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。及時(shí)幫助學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到光合作用的產(chǎn)物有淀粉，同時(shí)也進(jìn)一步理解了光是進(jìn)行光合作用必不可少的條件。

濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生 從實(shí)驗(yàn)中可以看出，葉片的見光部分遇到碘液變藍(lán)，說明葉片在光下產(chǎn)生淀粉 設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們不僅提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，也增長(zhǎng)了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以事實(shí)為依據(jù)加深了對(duì)光合作用意義的認(rèn)識(shí)。

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第二篇：中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

作者： 秦曉鳳(初中生物 河南開封杞縣初中生物班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 12 / 1542 發(fā)表日期： 2011-12-12

17:57:33 教學(xué)設(shè)計(jì)

一：對(duì)初中學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性和必要性的思考 1.1初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

大量資料顯示：初中學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的好奇心，是知識(shí)和能力發(fā)展的重要階段。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度看，初一年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的結(jié)論；能產(chǎn)生、理解和驗(yàn)證命題。1.2學(xué)生終生發(fā)展的需要

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種關(guān)于某一實(shí)驗(yàn)的類似科學(xué)研究的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，然后使 學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取特定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)形式。它不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過程，更重要的是通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生探索思考的習(xí)慣和能力，最終使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。

科學(xué)創(chuàng)新源于科學(xué)問題，科學(xué)問題始于教學(xué)情境。教師要善于利用多種方法，如語言描述，直觀展示，動(dòng)畫模擬等生動(dòng)再現(xiàn)有關(guān)生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生全面、仔細(xì) 的觀察，從看似平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。例如，鳥類這一課主要從“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”為主線展開的。首先交流調(diào)查收集到的鳥類圖片資料，使學(xué)生有個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，繼而呈現(xiàn)家鴿的活體、骨骼標(biāo)本及模型讓學(xué)生觀察，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的求知欲。最后讓學(xué)生通過觀察、交流、思考、提出問題并做出假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正動(dòng)腦筋去思考，去探究新知識(shí)。二：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

以現(xiàn)行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的效果。2.1教學(xué)目標(biāo)

知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學(xué)研究的一般過程，讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的問題。2.2教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先進(jìn)行“綠色植物制造淀粉”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對(duì)葉片中的淀粉進(jìn)行鑒定的方法和操作過程。而這些方法和過程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”是知識(shí)和方法上的鋪墊和準(zhǔn)備。

在學(xué)生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設(shè)疑:光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導(dǎo)學(xué)生分析作出假設(shè)；接著學(xué)生分組，以實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”中所學(xué)的方法和知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案；在此基礎(chǔ)上學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。

在此過程中，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；讓學(xué)生大膽嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維分析能力；并在各組交流討論過程中，通過學(xué)生質(zhì)疑以及教師提問等形式幫助學(xué)生了解本組設(shè)計(jì)的問題所在并且加以改進(jìn)。在此過程中滲透進(jìn)行“對(duì)照設(shè)置”和“變量控制”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題的教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)所提問題大膽假設(shè)和猜想、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神

猜想既是學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新問題之間所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)測(cè)性的思考。又是制定創(chuàng)新計(jì)劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案的前提和根據(jù)，猜想對(duì)青少年來說最寶貴的，猜想過程是學(xué)生思維最活躍的過程，它容易突破傳統(tǒng)思維的框架，迸發(fā)并創(chuàng)造思維的火花。因此教師在教學(xué)中應(yīng)建立輕松平等、互動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生有話想說，有話敢說，克服心理障礙，大膽提示自己的想法。2.3教學(xué)流程

（1）：設(shè)計(jì)綠色植物制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案（2）綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物-----淀粉 光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件

光合作用的概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變 成 化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中的過程。光合作用的意義：光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了植物自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，還為生物 圈中的其他生物提供了基本的食物來源。三：教學(xué)體會(huì)：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物-----淀粉 光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件

3.1立足于教材內(nèi)容，在七年級(jí)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是切實(shí)可行的。從本次探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且能夠完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發(fā)，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗(yàn)淀粉和設(shè)置對(duì)照等問題，僅僅在控制變量上有所欠缺(許多組提出:取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處)。而且經(jīng)過分析討論后，學(xué)生們也能知道自己的設(shè)計(jì)存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的重要性。3.2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施需要相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)

如前所述，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)，涉及到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。例如:設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在明確研究目的的基礎(chǔ)上對(duì)淀粉的鑒定方法、葉片中的色素去除方法、對(duì)照設(shè)置和變量控制等知識(shí)有所了解，否則會(huì)直接影響到學(xué)生能否順利地完成

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。因此，需要教師在讓學(xué)生開始設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固或知識(shí)介紹.作好鋪墊.以保證課堂上的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。

3.3在課堂教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)控制。

鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，自主尋找解決問題的方法是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨之一，但它在筆者所嘗試的基于課堂、基于教材的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能會(huì)帶來一些問題。例如:在分析影響光合作用的因素時(shí)，學(xué)生會(huì)提出溫度、光和水等多種因素；分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程中，各小組會(huì)“八仙過海、各顯神通”，提出各種各樣的實(shí)施方案。在目前的教學(xué)條件下，讓每一種方案在課堂上都得以實(shí)施顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

因此，筆者采用了“民主討論”與“重點(diǎn)聚焦”相結(jié)合的方法，再選用其中少數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂實(shí)施；同時(shí)指出各種方案在實(shí)驗(yàn)方案上的共性以及可行性，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)其它方案的實(shí)施和其它課題的研究。通過探究試驗(yàn)讓學(xué)生自己認(rèn)真分析，得出問題結(jié)論。

教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行分析，同中求異或異中求同，使學(xué)生從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)平常東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系，并得出結(jié)論。

另外，要正確對(duì)待學(xué)生試驗(yàn)出現(xiàn)的偏差，在進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于某種原因，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與實(shí)驗(yàn)設(shè)想不一致，這時(shí)教師不要一概否認(rèn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理、取材、操作、步驟等方面去分析原因，尋找問題所在，排除干擾因素，從新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。

以上是我在新課程下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正?？傊?，愿更多的教師都能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善，使探究性教學(xué)能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為新課政下的教學(xué)錦上添花！

第三篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

保護(hù)文物

教學(xué)目標(biāo)

1、樹立保護(hù)文物的意識(shí)，并能盡自己的能力保護(hù)文物；

2、在情緒亢奮時(shí)能清晰表達(dá)自己的內(nèi)心，有力而不急促；

3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達(dá)，而且使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；

4、能使用條理化的語言表述建議； 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物的意識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能自由表達(dá)自己的情緒，表述自己的想法； 難點(diǎn)：條理化、提取信息有效化、轉(zhuǎn)化信息自由化； 教師教法：

引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法 教學(xué)過程:

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：第五單元我們學(xué)了哪幾篇課文？

生：《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

師：（出示幻燈）

師：在第三單元這幾篇課文中，我們跟隨者作者一起領(lǐng)略了長(zhǎng)城的雄姿，欣賞了頤和園的美麗，感受了兵馬俑的宏偉。像長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們?yōu)槲奈?。（板書：文物?/p>

師：除了長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國有哪些著名的文物？

師：是啊，長(zhǎng)城是我們中華民族的象征，是我們每個(gè)華夏兒女，炎黃子孫的驕傲，然而，這歷經(jīng)上下兩千年，為中華留下巍峨豐碑，給世界增添壯麗奇觀的偉大工程。·····在今天，由于種種原因，卻遭到了破壞，下面我們看一則關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道：（指名讀書中那段話）

同學(xué)們，正如這段話中所講的那樣，今天的長(zhǎng)城正在遭受著各種各樣的破壞，課前，老師要求大家查閱相關(guān)資料，下面我們來交流一下。

二、討論交流

同學(xué)們，正像大家說的那樣，長(zhǎng)城，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對(duì)自然的侵蝕和人為的破壞，已經(jīng)在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關(guān)資料和長(zhǎng)城遭破壞的圖片（圖片旁邊配）

這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實(shí)?！奥牭竭@樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？我們?cè)撛趺崔k？（板書：保護(hù)）我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)文物？保護(hù)長(zhǎng)城呢？你有什么好的建議嗎？下面請(qǐng)同學(xué)八人小組交流討論，（出示討論要求）

討論要求：

1、圍繞保護(hù)長(zhǎng)城的問題展開討論。人人發(fā)言，充分討論，愉快合作。

2、交流時(shí)要說明針對(duì)什么情況提出怎樣的建議，具體怎樣做。

3、能自信、清楚、連貫地表達(dá)自己的建議；

4、能耐心、專注地傾聽，并提出自己的看法；

5、注意將建議寫成條，（指名讀要求）

討論結(jié)束后，各組推薦代表在全班發(fā)言，（出示交流要求）指名同學(xué)讀。

1、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

（老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)按向當(dāng)?shù)卣ㄗh，向當(dāng)?shù)卮迕窠ㄗh，向游人建議分類，并板書重點(diǎn)詞語）

小組派代表交流，大家根據(jù)要求評(píng)。

師：剛才大家交流討論很熱烈，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文贸鑫覀兊幕顒?dòng)評(píng)價(jià)單，按照剛才小組交流討論的表現(xiàn)，依照標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們互相商議，在“評(píng)價(jià)單

（二）”中給小組成員打分。

師：大家提出的關(guān)于保護(hù)長(zhǎng)城的建議都非常的好。長(zhǎng)城只是我們燦爛文化的一部分，我們的祖國還有許多文化遺產(chǎn)，他們同樣和長(zhǎng)城一樣經(jīng)歷著被破壞的痛苦，你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢？（交流）

（出示幻燈）老師講解

師：保護(hù)遺產(chǎn)，是我們的責(zé)任和義務(wù)，我們要讓燦爛的文化永遠(yuǎn)燦爛下去，也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護(hù)遺產(chǎn)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。同學(xué)們，拿出筆來，寫下你的保護(hù)行動(dòng)宣言吧。（讓同學(xué)把自己的保護(hù)宣言貼在黑板上）說的多好，讓我們一起來讀一讀。

三、總結(jié)

文物凝聚著古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，是民族之根，民族之魂。保護(hù)文物是一個(gè)文明民族應(yīng)有的文化素質(zhì)，它體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)自己民族、國家的熱愛，對(duì)自己祖先及其勞動(dòng)的尊重與珍惜。我們希望保護(hù)文物成為全民的自覺行動(dòng)。

第四篇：“多普勒效應(yīng)”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽省阜陽市第三中學(xué) 谷春生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，挖掘出教材中所蘊(yùn)含的探究性因素，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性課題，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面筆者以“多普勒效應(yīng)”一節(jié)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、探究性學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

先簡(jiǎn)單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識(shí)，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該節(jié)物理知識(shí)具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹一課外小制作，完成探究性活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

[小制作]：叫蟬──民間玩具。

叫蟬是一種用竹木制作的民間玩具，由鳴蟬（發(fā)音體）、細(xì)線和甩棒構(gòu)成（如圖1所示）。轉(zhuǎn)動(dòng)甩棒，使細(xì)線帶動(dòng)鳴蟬做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)將會(huì)聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。而且叫蟬分別沿順時(shí)針、逆時(shí)針或低速和高速旋轉(zhuǎn)時(shí)均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。

[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細(xì)鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細(xì)線穿孔系牢。再取一根筷子，在其粗端用刀刻一凹槽，在槽中熔入少許松香，細(xì)線的另一端套在凹槽中可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。用萬能膠粘一對(duì)透明薄絹?zhàn)鳛槌岚?，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉(zhuǎn)動(dòng)筷子，使叫蟬繞筷子旋轉(zhuǎn)，此時(shí)叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。

[原因解釋]：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。叫蟬是由蟬體（空腔）、空腔底膜和細(xì)線組成。甩棒使叫蟬做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)線被拉緊，細(xì)線的一端在棒上的凹槽中轉(zhuǎn)動(dòng)，由于有松香細(xì)末的參與，加大了細(xì)線與棒的摩擦，從而通過細(xì)線使得竹筒底膜發(fā)生振動(dòng)，膜的振動(dòng)又推動(dòng)竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。

布置學(xué)生課外自己制作“叫蟬”，啟迪學(xué)生能不能通過設(shè)計(jì)方案來探究多普勒效應(yīng)呢？

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊(duì)到學(xué)校操場(chǎng)完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知??”的聲音。對(duì)于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報(bào)自己的探索設(shè)計(jì)方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個(gè)叫蟬做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)方案自主探索研究。）第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，此人在轉(zhuǎn)動(dòng)軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長(zhǎng)的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運(yùn)動(dòng)，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線（如圖2所示），判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第五種情況：讓每組學(xué)生拿出事先帶來的小錄音機(jī)，并用粉筆在操場(chǎng)上畫出標(biāo)準(zhǔn)圓圈，錄音機(jī)的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個(gè)學(xué)生沿著圓圈做圓周運(yùn)動(dòng)，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：無。

每組學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。等幾組實(shí)驗(yàn)都完成后，分別讓他們匯報(bào)探究結(jié)果，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理能力、語言交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，等等。最后，下課鈴響以后，學(xué)生們依依不舍地離開了操場(chǎng)。

為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來仔細(xì)探討其中的原因：

設(shè)觀察者相對(duì)于均勻介質(zhì)不動(dòng)，而波源相對(duì)于均勻介質(zhì)運(yùn)動(dòng)（就像我們站在鐵道旁聽駛來和駛?cè)サ幕疖嚨钠崖暎?，這時(shí)波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。當(dāng)波源向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者不動(dòng)，波源由位置S1運(yùn)動(dòng)到位置S2，波源右方的波面變得密集，波長(zhǎng)變短，左方的波面變得稀疏，波長(zhǎng)變長(zhǎng)，但波在介質(zhì)中的傳播速度并沒有改變。觀察者在波源右側(cè)時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)增多，觀測(cè)頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側(cè)時(shí)，其觀測(cè)頻率減小，音調(diào)變低。

對(duì)于上述學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的幾種情況，我們也可以形象地畫出其波面來進(jìn)行分析：

第一種情況：當(dāng)觀測(cè)者站著不動(dòng)時(shí)，叫蟬轉(zhuǎn)過去，屬于遠(yuǎn)離觀測(cè)者，形成的波面如圖4所示的波面A，觀察者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)減少，觀測(cè)頻率小于波源頻率，故音調(diào)變低；叫蟬轉(zhuǎn)過來屬于靠近觀測(cè)者，所形成的波面如圖4所示的波面Ｂ，觀察者所感知的觀測(cè)頻率大于波源頻率，故音調(diào)變高。

第二種情況也是如此，只不過觀測(cè)者還在做靠近或遠(yuǎn)離波源運(yùn)動(dòng)，觀測(cè)者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)更多或更少，效果更為明顯。

第三種情況：當(dāng)波源（叫蟬）繞著圓心O（或人）做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖5所示），使人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒有靠近、也沒有遠(yuǎn)離，卻發(fā)生了多普勒效應(yīng)。

第四種情況：人隨著叫蟬沿圓周的切向一起前進(jìn)，勻速率旋轉(zhuǎn)的叫蟬所形成的波面如圖6所示。在圓的法線方向，人始終與波源S的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應(yīng)。這又是一種人與波源既沒有靠近，也沒有遠(yuǎn)離，但能發(fā)生多普勒效應(yīng)的實(shí)例。

第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質(zhì)中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個(gè)波面上繞著波源做圓周運(yùn)動(dòng)，人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)并沒有改變，故不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。雖然人與波源之間發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但觀測(cè)頻率沒有變化，所以不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。

三、探究性學(xué)習(xí)成果是對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)新

拓展該探究性實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的思路，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材中只描述波源與觀察者相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的相互靠近或遠(yuǎn)離會(huì)產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。通過探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了一些新的觀點(diǎn)：波源和觀察者即使有靠近或遠(yuǎn)離，也會(huì)有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也不一定有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第五種情況。所以教科書最好略作修改，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┒ㄐ蕴接懙钠渌麑?shí)例，以豐富學(xué)生對(duì)多普勒效應(yīng)的認(rèn)識(shí)深度。

四、探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問題

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問題：

例1 小時(shí)候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉(zhuǎn)手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應(yīng)？

分析 蟬靠腹部的振動(dòng)片振動(dòng)發(fā)聲，一般振動(dòng)頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當(dāng)用手在水平面內(nèi)搖動(dòng)它時(shí)，觀測(cè)頻率發(fā)生了變化，屬于多普勒效應(yīng)。

例2 人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 老式警車的報(bào)警系統(tǒng)是一個(gè)可以繞軸旋轉(zhuǎn)的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當(dāng)報(bào)警時(shí)，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉(zhuǎn)（如圖8所示）。隨著警車的開動(dòng)，使人們感知的觀測(cè)頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應(yīng)。

新式警車是什么樣的呢？讓學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪公安部門，寫一篇探究性社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。

沒有探究就沒有科學(xué)。如果學(xué)生初次接觸探究性課題，探究性學(xué)習(xí)可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；如果學(xué)生多次開展過探究性活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)進(jìn)行自主思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展自身的科學(xué)探究的能力。

蓮山課件

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第五篇：“多普勒效應(yīng)”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

“多普勒效應(yīng)”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

“多普勒效應(yīng)”探究性--安徽省阜陽市第三中學(xué) 谷春生新程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，挖掘出教材中所蘊(yùn)含的探究性因素，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性題，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面筆者以“多普勒效應(yīng)”一節(jié)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、探究性學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

先簡(jiǎn)單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識(shí)，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該節(jié)物理知識(shí)具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹一外小制作，完成探究性活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。[小制作]：叫蟬──民間玩具。

叫蟬是一種用竹木制作的民間玩具，由鳴蟬（發(fā)音體）、細(xì)線和甩棒構(gòu)成（如圖1所示）。轉(zhuǎn)動(dòng)甩棒，使細(xì)線帶動(dòng)鳴蟬做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)將會(huì)聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。而且叫蟬分別沿順時(shí)針、逆時(shí)針或低速和高速旋轉(zhuǎn)時(shí)均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。

[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細(xì)鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細(xì)線穿孔系牢。再取一根筷子，在其粗端用刀刻一凹槽，在槽中熔入少許松香，細(xì)線的另一端套在凹槽中可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。用萬能膠粘一對(duì)透明薄絹?zhàn)鳛槌岚?，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉(zhuǎn)動(dòng)筷子，使叫蟬繞筷子旋轉(zhuǎn)，此時(shí)叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。

[原因解釋]：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。叫蟬是由蟬體（空腔）、空腔底膜和細(xì)線組成。甩棒使叫蟬做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)線被拉緊，細(xì)線的一端在棒上的凹槽中轉(zhuǎn)動(dòng)，由于有松香細(xì)末的參與，加大了細(xì)線與棒的摩擦，從而通過細(xì)線使得竹筒底膜發(fā)生振動(dòng)，膜的振動(dòng)又推動(dòng)竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。

布置學(xué)生外自己制作“叫蟬”，啟迪學(xué)生能不能通過設(shè)計(jì)方案來探究多普勒效應(yīng)呢？

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊(duì)到學(xué)校操場(chǎng)完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知??”的聲音。對(duì)于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報(bào)自己的探索設(shè)計(jì)方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個(gè)叫蟬做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問題探究，研究在哪些條下會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)方案自主探索研究。）第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，此人在轉(zhuǎn)動(dòng)軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長(zhǎng)的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運(yùn)動(dòng)，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線（如圖2所示），判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。第五種情況：讓每組學(xué)生拿出事先帶來的小錄音機(jī)，并用粉筆在操場(chǎng)上畫出標(biāo)準(zhǔn)圓圈，錄音機(jī)的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個(gè)學(xué)生沿著圓圈做圓周運(yùn)動(dòng)，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：無。

每組學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。等幾組實(shí)驗(yàn)都完成后，分別讓他們匯報(bào)探究結(jié)果，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理能力、語言交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，等等。最后，下鈴響以后，學(xué)生們依依不舍地離開了操場(chǎng)。為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來仔細(xì)探討其中的原因：

設(shè)觀察者相對(duì)于均勻介質(zhì)不動(dòng)，而波源相對(duì)于均勻介質(zhì)運(yùn)動(dòng)（就像我們站在鐵道旁聽駛來和駛?cè)サ幕疖嚨钠崖暎@時(shí)波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。當(dāng)波源向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者不動(dòng)，波源由位置S1運(yùn)動(dòng)到位置S2，波源右方的波面變得密集，波長(zhǎng)變短，左方的波面變得稀疏，波長(zhǎng)變長(zhǎng)，但波在介質(zhì)中的傳播速度并沒有改變。觀察者在波源右側(cè)時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)增多，觀測(cè)頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側(cè)時(shí)，其觀測(cè)頻率減小，音調(diào)變低。

對(duì)于上述學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的幾種情況，我們也可以形象地畫出其波面來進(jìn)行分析：

第一種情況：當(dāng)觀測(cè)者站著不動(dòng)時(shí)，叫蟬轉(zhuǎn)過去，屬于遠(yuǎn)離觀測(cè)者，形成的波面如圖4所示的波面A，觀察者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)減少，觀測(cè)頻率小于波源頻率，故音調(diào)變低；叫蟬轉(zhuǎn)過來屬于靠近觀測(cè)者，所形成的波面如圖4所示的波面Ｂ，觀察者所感知的觀測(cè)頻率大于波源頻率，故音調(diào)變高。

第二種情況也是如此，只不過觀測(cè)者還在做靠近或遠(yuǎn)離波源運(yùn)動(dòng)，觀測(cè)者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)更多或更少，效果更為明顯。

第三種情況：當(dāng)波源（叫蟬）繞著圓心（或人）做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖所示），使人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒有靠近、也沒有遠(yuǎn)離，卻發(fā)生了多普勒效應(yīng)。

第四種情況：人隨著叫蟬沿圓周的切向一起前進(jìn)，勻速率旋轉(zhuǎn)的叫蟬所形成的波面如圖6所示。在圓的法線方向，人始終與波源S的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應(yīng)。這又是一種人與波源既沒有靠近，也沒有遠(yuǎn)離，但能發(fā)生多普勒效應(yīng)的實(shí)例。

第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質(zhì)中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個(gè)波面上繞著波源做圓周運(yùn)動(dòng)，人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)并沒有改變，故不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。雖然人與波源之間發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但觀測(cè)頻率沒有變化，所以不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。

三、探究性學(xué)習(xí)成果是對(duì)本知識(shí)的創(chuàng)新

拓展該探究性實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的思路，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材中只描述波源與觀察者相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的相互靠近或遠(yuǎn)離會(huì)產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。通過探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了一些新的觀點(diǎn)：波源和觀察者即使有靠近或遠(yuǎn)離，也會(huì)有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也不一定有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第五種情況。所以教科書最好略作修改，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┒ㄐ蕴接懙钠渌麑?shí)例，以豐富學(xué)生對(duì)多普勒效應(yīng)的認(rèn)識(shí)深度。

四、探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問題

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問題： 例1 小時(shí)候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉(zhuǎn)手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應(yīng)？

分析 蟬靠腹部的振動(dòng)片振動(dòng)發(fā)聲，一般振動(dòng)頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當(dāng)用手在水平面內(nèi)搖動(dòng)它時(shí)，觀測(cè)頻率發(fā)生了變化，屬于多普勒效應(yīng)。

例2 人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 老式警車的報(bào)警系統(tǒng)是一個(gè)可以繞軸旋轉(zhuǎn)的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當(dāng)報(bào)警時(shí)，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉(zhuǎn)（如圖8所示）。隨著警車的開動(dòng)，使人們感知的觀測(cè)頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應(yīng)。新式警車是什么樣的呢？讓學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪公安部門，寫一篇探究性社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。

沒有探究就沒有科學(xué)。如果學(xué)生初次接觸探究性題，探究性學(xué)習(xí)可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；如果學(xué)生多次開展過探究性活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?，教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)進(jìn)行自主思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展自身的科學(xué)探究的能力。