第一篇：歷史課堂教學中問題呈現(xiàn)的幾種方式

歷史課堂教學中問題呈現(xiàn)的幾種方式

銀川十五中 劉曉燕

課堂教學總是以問題來呈現(xiàn)的，教學問題呈現(xiàn)的方式過于單一是造成教學問答模式化、程式化和課堂枯燥乏味的重要原因。豐富課堂內涵，真正反映課堂的應有面貌，使之符合學生的學習心理，就必須運用多樣化的問題呈現(xiàn)方式。在教學過程中,同一知識點,有經驗的教師一般不會直接灌輸，而是會利用種種手段,設計一定的問題情境,使學生在感受這個問題情境之后,覺察到其中所發(fā)生的問題,引起探究問題的興趣,帶著強烈的動機去探索問題? 下面我以北師大版歷史教材八年級上冊《第7課 維新變法運動》為例，具體說明：

一? 問題從日常生活中引出

歷史知識與日常生活是緊密聯(lián)系的?在引出本課重要歷史人物梁啟超時，運用許多學校也包括我校在內，在每周的升旗儀式上都組織學生背誦的《少年中國頌》，這與學生的日常生活密切相關，學生會很熟悉，很親切，所以會有興趣。

二? 問題從視頻材料中引出

過多的問題提問易造成支離破碎、碎問碎答的而缺少整體感，和思維的深度與廣度，也容易造成思維倦怠。整體設計問題是解決問答式教學和碎問碎講的主要策略。在講述歷史事件公車上書時，對它的時間、地點、發(fā)起人和上書的主要內容，設計為一個問題，所以，讓學生從一段視頻中整理歷史性息，把這個歷史事件就搞清楚了。

三? 問題從文字材料中引出

課堂教學中,老師們常引用一些材料來引起學生注意,并通過對材料中信息進行分析?提取?整合,然后得出結論?對信息的處理能力也是學生的基本素養(yǎng)之一? 例如對康梁的主張的提問，先給出一些資料，從資料中提取有效信息。

四? 問題從情境設置中引出

例如本課在內容進行到提問為什么光緒皇帝下決心變法？，沒有直接提問，而是給出一段視頻，讓學生進入這個情境中，然后提問：同學們看到視頻里這個略顯清瘦的的年輕人，假如你是他，你會怎么做？

五? 問題借助假設猜想引出

例如在分析百日維新的內容時，借助身份猜想來分析變法措施究竟會得到哪些人的反對？哪些人的支持?

六，問題從角色扮演中引出

在講到戊戌政變時，學生自編自導課本劇《譚嗣同夜訪袁世凱》，從角色體驗中，體味和分析當時人的心態(tài)，解決一組問題：戊戌變法為什么會失敗？在思考這個問題時可以從以下幾個方面去思考：1維新變法過程中會遇到哪些阻力？2袁世凱為什么背叛維新派？3，維新派自生有哪些弱點？

課堂有效提問

課堂提問是教師在日常教學活動中普遍使用的一種教學行為，提問雖然普遍使用，但大多提問的效率不高，,提問的隨意性較強，提問的針對性不強，提問對象的選擇上常常只顧及到接受能力較強的學生，對極少數(shù)成績差或者調皮的弱勢者，考慮不到，使他們游離于課堂教學的邊緣。針對歷史課堂教學提問中存在的問題，我結合今天的授課談談自己的一些具體做法。

一、如何去有效、科學的設計問題

1、預設問題，問題由課標而來，如問題思考維新派與洋務派政治思想的主要區(qū)別是什么？

2、問題的設計要難易適度，盡可能考慮不同層次的學生，如問題日本算不算強國？

3、問題的設計要符合學生的年齡和心理特點，如問題，你將會以什么樣的方式怎么去發(fā)展、自強？

4、從歷史學科的學科特點出發(fā),恰到好處地設置問題，如問題譚嗣同就義前曾大聲說：有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！，維新派要殺的賊指誰？

5、、在教學內容的關鍵處設疑,在學生思路的轉折處設疑,抓住疑難點、興趣點、模糊點和矛盾處進行提問,這是有效提問的基本著眼點。如問題你將會以什么樣的方式怎么去發(fā)展、自強？

二、如何去引導學生有效回答問題

在有效、科學的設計問題的前提下，怎樣去引導學生思考問題。通過引導學生思考、回答問題達到對學生歷史思維品質的培養(yǎng)。我將問題劃分為四種類型?；A性問題、理解性問題、分析性問題、開放性問題。不同問題教師理答的方式也不相同。

基礎性的問題：此類的問題較簡單，指導學生閱讀教材即可完成，多數(shù)學生都能完成。比如了解公車上書的時間、地點、發(fā)起人。理解性的問題：理解層次的問題需要學生改變交流的形式，能夠轉述或重新組織所學過的知識，展現(xiàn)出他們對所學知識的解釋、概括和說明的能力。要回答這些問題，前提是學生必須記憶相關的知識，但是僅有記憶是不夠的，同時還要求學生有一定的閱讀理解文字的能力，還需要對以前學過的知識加以思考、重新組織有對概念真正理解了，才能換一種方式表述出分來。教師要做的是在日常的教學中，講透，講清知識點，站在一個較高的層次去引領學生去思考。如問題日本算不算強國？ 分析性的問題：分析層次的問題能促進歷史概念的形成和歷史思維的進行，它往往是探究或解決問題過程的最基本的形式。分析層次的問題是要學生發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的道理，回答這類問題時，學生需要識別邏輯錯誤，區(qū)分事實、觀點和假設，得出結論。本課我設計的此類問題較多，這主要是基于本課的類型和課標的要求。這堂課學習內容的重要特點是較高的分析、理解難度與較強的故事性并存。對于此類問題教師因抓住疑難點、興趣點、模糊點和矛盾處進行設問，巧設疑問，環(huán)環(huán)相扣，抽絲剝繭，幫助學生通過分析促進歷史概念的形成和歷史思維的進行。比如政治方面關于取消多余的衙門和無用的官職的舉措會產生什么樣的后果？或傷害誰的利益？

開放性問題。它沒有唯一正確的答案，有些問題只是讓學生表達出他們的感悟即可。由于每個人的學識、閱歷不同，感悟到的可能會不一樣。作為教師，在設計這類問題時，需要為學生提供更多的歷史細節(jié)、更新的歷史研究成果。如果史實過于簡單，加之學生年齡、閱歷的局限看過之后很難做出有質量的回答。在本課中我設計了假如你是當時的中國人，面對中國被列強瓜分這種情況，將會怎樣辦?這樣一個開放性的問題。讓學生去感悟、去體會當時中國所面臨的民族危機，然后結合自身的學識、閱歷，去暢所欲言。為了便于學生回答，我給學生播放了時局圖的視頻，創(chuàng)設情境，讓學生更形象、直觀的去了解當時中國所面臨的危機。設計此類問題的目的，關鍵不在于以最快和最有效的方式達到正確答案，而是激發(fā)一個學習活動，這個過程不僅成功地構建更為準確的答案，而且這些答案是運用學生自己選擇并在教師的指導下的個性化的探索和發(fā)現(xiàn)活動去獲得的。

心理學家認為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。這樣，問題——回答——問題——回答，就形成了一系列的對話。師生問答使整堂課形成不斷地向前推進的思維流程，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。適時有效的課堂提問是教學的重要手段之一。

三、實踐中困惑

學生是學習過程的主體，教師所有的實效活動都應圍繞學生的學，其最終目的是為了促進學生自主全面的發(fā)展。但是課堂教學中多數(shù)情況下是，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，學生主動探究少，大多是在教師的引導下被動進行的。學生主動參與的面較小。難以體現(xiàn)學生的主體地位。

第二篇：關于我校數(shù)學課堂教學中問題呈現(xiàn)方式現(xiàn)狀的調查報告

中橋小學數(shù)學問題設計與課堂提問現(xiàn)狀的調查報告

新課程實施以來,由于廣大教師不斷地轉變思想,更新觀念,教學改革取得了可喜成績,新理念下課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。但由于我們對新課程認識還不十分到位,課堂教學還存在著這樣那樣的問題。我們按照課題組安排對我校數(shù)學課堂教學中問題呈現(xiàn)方式的現(xiàn)狀進行了調查，以聽課、查閱教案和座談訪談及學生問卷等方式，了解和掌握了課堂教學中問題呈現(xiàn)方式的現(xiàn)狀。調查結果具體可分為以下幾種情形：

一、教師數(shù)學問題設計與課堂提問存在的主要問題如下：

（一）問題設計隨意性大，前后問題缺乏緊密性，問題無層次，學生一頭霧水。多數(shù)教師不了解和掌握數(shù)學問題呈現(xiàn)方式的類型或形式，普遍采用單一的問答式，缺乏靈活性、多樣性，使整個課堂教學波瀾不驚，平淡而無味，學生的主體性不能得到很好激發(fā)。問題呈現(xiàn)的過程過于復雜，對于初接觸這樣問題情境的學習者來說，感到束手無策，一下子找不到問題的入手點，增加問題解決的難度。由于學生個體之間是存在差異的，這就要求教育需要講究針對性，它要求教師在把握整體水平的同時還要注意針對個別學生進行有利于提高地提問。

（二）提出問題后，留給學生思考的時間不足，急于求成，走了形式。在本次調查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂教學中沒有注意到學生在課堂中的主體作用，而是專心于自己的教學設計，而沒有能夠給學生的足夠的思考時間。如此，教學程序即使是規(guī)范的，但是沒有學生的充分參與，學生沒有能夠在思考中學到知識，反而更加迷茫，這樣就遠遠沒有達到教育的目的。

（三）對于學生回答問題時存在的問題不剖析，只是簡單地用對錯去評價，影響了學生的情緒。調查中也發(fā)現(xiàn)，有些教師在按照教學設計中預設問題進行提問后，對于學生的回答沒有能夠準確地做出評價。這樣首先不利于在今后的教學中對學生進行評估；其次，有的學生對了，但是有的人是猜中的，有的是經過大腦思維過的，而有的學生錯了，但是他希望能夠知道自己為什么錯了。如果了教師只是用對錯來評判學生的回答，首先會影響學生的情緒，另外就是難以實現(xiàn)教學目標。

（四）提問古板，表情僵化，熱情不足，過于嚴肅，難以激發(fā)學生的興

趣。這是問題呈現(xiàn)中的教師的態(tài)度問題。小學生（尤其是低年級學生）由于通常比較活躍，注意力容易分散，自制力不強，因此枯燥嚴肅的提問通常不能為學生所喜歡的。而且，小學階段的學生主要是通過感知來獲得知識。因此問題的趣味性是很重要的，它首先能夠調動學生參與的積極性，其次能夠使孩子在快樂中學到知識，而不是在枯燥中慢慢厭倦學習。

（五）部分教師在呈現(xiàn)問題時有沒有考慮到學生能不能較好地理解題目的意思，直接呈現(xiàn)一個大問題，沒有用階梯式、小問題串等方式加以引導，學生理解起來比較費勁，因此練習的有效性大打折扣，導致了好的問題設計卻沒有出現(xiàn)好的預期效果。

（六）有些教師的教學仍然以講授為主，用教的過程代替了學生學的過程，沒有留給學生提問、質疑的時間和空間，學生的主體作用和智力潛能得不到充分發(fā)揮，問題意識薄弱，思維能力和學習能力較低。不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。

經過此次調查，我校教師對數(shù)學課堂問題設計和課堂提問存在問題有了更深地認識和理解，希望我校全體數(shù)學老師在課題組的帶領下，加強自身學習，提高業(yè)務素質和教學水平，深入學習課標，專研教材，處理好學科知識的框架結構，認真設計課堂問題，學習相關課堂提問教學的策略，在課堂教學中注意因材施教，有針對性、層次性地設置并提出問題。關注學生的發(fā)展，不斷改善自己的問題呈現(xiàn)方式。

第三篇：“小學數(shù)學課堂教學素材的呈現(xiàn)方式”

“小學數(shù)學課堂教學素材的呈現(xiàn)方式”

課題中期報告

一、課題背景

新課程改革下的數(shù)學課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的動態(tài)過程，不僅要學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。在我們山區(qū)小學，經濟和文化發(fā)展都相對落后，學校教學條件、學生家庭狀況均比較薄弱，教材中許多呈現(xiàn)形式無法落實；同時，教材的編者只能以普遍資源為切入點，而各個地方的獨特資源得不到充分利用。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，山區(qū)教師仍擺脫不了教材“至高無上”的權威性，過分依賴于教材的呈現(xiàn)方式，課堂中把學生需要掌握的知識、形成的技能通過靜態(tài)的教學素材直接呈現(xiàn)和傳遞給學生，教學素材對學生很難具有吸引力和親和力，抹殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使師生雙邊活動都比較吃力，教師覺得教學負擔重，學生覺得學習數(shù)學沒興趣，直接導致課堂教學效率低，從而形成課內損失課外補的惡性循環(huán)。

為此，結合目前學校教育狀況，我們思考：課堂教學的最終目的是什么？教師如何駕馭教學素材？怎樣呈現(xiàn)素材有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣？怎樣呈現(xiàn)素材有利于學生轉變學習方式？怎樣結合學生身邊的生活呈現(xiàn)素材？怎樣打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂？等等，我們力爭通過實驗研究解決這些問題，找到靜態(tài)教學素材與動態(tài)課堂教學的切入點，尋求一種高效的、豐富多彩的素材呈現(xiàn)方式，盡可能多的讓學生經歷“做數(shù)學”的過程，成為學習的主人，大幅度提高數(shù)學課堂教學的效率，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、理論依據(jù)

目前教材存在：①“結論預置”，壓縮了學生的創(chuàng)新思維空間；②“方法暗示”，淡化了學生自主探索的意識；③“遠離生活”，截斷了學生的創(chuàng)造源泉；④“抽象枯燥”，撲滅了學生的學習興趣……

教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火”。著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用?！?《數(shù)學課程標準》中多處使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性目標動詞，刻畫出數(shù)學課堂教學的動態(tài)過程。為此，我們提出“小學數(shù)學課堂教學素材呈現(xiàn)方式”的課題研究，力爭使學生達到：樂于學習數(shù)學，學會學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識的同時提高學習能力；教師達到：改變傳統(tǒng)的教學觀念，以“數(shù)學來源于生活，服務于生活”的理念處理、呈現(xiàn)教學素材，打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂。

三、研究計劃 2004、2――2004、7對山區(qū)小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行調查和分析； 2004年9月申報市級數(shù)學課題“小學數(shù)學課堂教學素材的呈現(xiàn)方式”； 2004、9――2004、12對課題內容進行初步探索，主要是豐富課題理論素養(yǎng)，形成積極的研究氛圍； 2005、1――2005、7對課題內容開展初步實驗，在課題理論學習的基礎上開展課堂教學研討； 2005、8――2006、7對課題內容展開深入實驗，矯正失誤、總結經驗并形成一定的研究模式； 2006、8――2007、1總結課題研究得失，撰寫研究報告。

課題研究的最終目的：學生達到樂于學習數(shù)學，學會學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識的同時提高學習能力；教師達到改變傳統(tǒng)的教學觀念，以“數(shù)學來源于生活，服務于生活”的理念處理、呈現(xiàn)教學素材，打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂。

四、研究過程

1、建章立制確保課題研究順利開展。

課題組與每位組員簽訂了課題研究協(xié)議，明確雙方的責任和義務（教師要端正科研態(tài)度，學校提供科研所需的時間及設備條件）；學校設立教師教科研津貼（每月40元），制定了教師教科研工作月考核細則，并與年終評優(yōu)評先相結合（一票否決制）；面對挑戰(zhàn)和機遇，大家熱情高漲，從校長到教師共同學習、研究與反思，科研氛圍越來越濃厚。

2、加強理論學習，明確課題研究的內涵。

作為課題研究的教師，唯有切實轉變教育觀念，才有改革可言。全體成員深感學習的緊迫性，平時以個人自學為主，大家利用網(wǎng)絡、雜志、培訓、聽課等多種途徑，學習、領悟“數(shù)學課程標準”的理念，了解課改的實質和方向，在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎上，收集、整理與課題研究相關的信息和資料，做好課題研究理論筆記（每人均每學期10000字以上），每月底進行組內討論和交流，做到資源共享、教學相長；每周四安排集中學習時間(1.5小時)，采用教學沙龍、案例分析、論文寫作……多種形式相結合，拋棄專家或領導的“一言堂”，注重教師的主體性和參與度，大家結合自已的教學實際，暢所欲言，相互交流、討論，從而形成共識。

網(wǎng)絡已成為聯(lián)接全球的紐帶，課題組成員經常通過Inter網(wǎng)在更廣的范圍內進行學習、交流，同時把我們課題研究的思路、內容向外界擴散，尋求專家和學者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。在為期兩周的課件制作培訓后，課題組成員已能制作簡單的教學課件，并運用到數(shù)學課堂教學中，使課堂教學素材直觀化、動態(tài)化…… 一年多來，我們開展了“比較與悟”、“預習與生成”的教學沙龍；認真學習了《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》、《小學數(shù)學課程與教學論》、《數(shù)學新課程與數(shù)學學習》、《教學組織策略與技術》、《備課新思維》和《教師教學究竟靠什么－－談新課程的教學觀》等理論性文章；訂閱了《江蘇教育》《中小學數(shù)學》《小學數(shù)學教師》等十多種報刊。現(xiàn)在大家學習的意識非常強，一有空，不是在網(wǎng)上與全國各地的數(shù)學專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的“營養(yǎng)”，來充實和“武裝”自己，外出學習歸來，大家喜歡互相交流學習的心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

3、教和研合二為一，相輔相成、互相促進。

學期初，課題組成認真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點？存在哪些不足？如何呈現(xiàn)有利于學生學習……確定自己的實驗課課題，結合市教研室和學校工作安排，進行課題組內討論、交流，確定學期課題研究和教研活動的整體計劃，使教研活動和課題研究有機聯(lián)系起來，把實驗課和優(yōu)質課、示范課結合起來。例如，倪海鎖老師的《圓的認識》結合生活呈現(xiàn)素材獲市數(shù)學評優(yōu)課二等獎；韓小英老師上的片級示范課《面積和面積單位》以活動方式呈現(xiàn)素材；鄧云老師上的鎮(zhèn)級公開課《邏輯推理》以童話故事呈現(xiàn)素材。每學期結合課題研究至少開展一次系列性的課堂教學評比活動：在備課的基礎上說設計意圖――課堂中實踐――組內評析、討論――每人從中選一節(jié)課為例寫一篇800字左右的教學案例，把“教”與“研”結合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，二者相得益彰。

4、踏實、有效地開展課堂教學研討。

實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革教學素材的呈現(xiàn)方式，具體從以下幾個方面著手：

①結合學生生活實際呈現(xiàn)教學素材。課堂中，我們將更多的視角投向了現(xiàn)實生活，努力挖掘那些發(fā)生在學生身邊、同時又暗含著某種數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律的現(xiàn)實問題，以此為突破口進行設計。例如：“減法的簡便計算”，從學生日常買學習用品的經驗（小明用10元錢買了一支鋼筆和一把小刀，鋼筆每支6元，小刀每把1元，猜一猜小明是怎樣付錢的？）著手設計、呈現(xiàn)教學素材，學生有這樣的親身經歷，學習非常積極、主動。

②利用多種媒體直觀地呈現(xiàn)教學素材。小學生以直觀形象思維為主，抽象思維比較薄弱，教學中結合地方特點和條件，我們制作教具和多媒體課件，組織學生制作學具，在直觀形象的基礎上抽象、概括規(guī)律、公式。例如：教學“相遇應用題”時，我們先是利用學生現(xiàn)場表演，學生關鍵詞“同時、兩地、相向”有較好的理解，但是對第二解法“速度和×相遇時間＝總路程”不能理解；為解決這一難點，第二次教學我們利用多媒體課件進行直觀、形象地演示，學生感悟出其中的奧妙“相遇時間是幾就有幾個速度和”。

③以游戲、故事動態(tài)地呈現(xiàn)教學素材。小學生好奇心強，喜歡聽故事、做游戲，我們根據(jù)學生的愛好，將課堂教學素材融合到故事與游戲中，既符合學生的認知特點，又使靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，學生就要學。例如：“圓的認識”教學中為使學生掌握“圓是平面上一種曲線圖形”，我們結合生活中的摸獎活動，組織學生進行摸圓片活動，使學生通過多種感官體驗和感悟；再如：“分數(shù)乘以分數(shù)”中，為使學生真正理解分數(shù)乘以分數(shù)的意義和算理，組織學生進行折紙游戲：先折出一張紙的三分之二，涂上顏色；再折出三分之二的四分之三，并涂上另一種顏色，很自然地理解“涂雙色部分是三分之二的四分之三”，又是一張紙的四乘以三分之三乘以二。學生在體驗的基礎上很好地理解這一難點。

④運用對比的方式呈現(xiàn)教學素材。俗話說：“有比較才有所思”，學生在比較中產生沖突，就會去爭辯、去思考，就能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，就會產生求知欲望。我們從“知識的求異”與”知識的求同”入手,組織、指導學生進行多角度的觀察和比較，在比較中體驗與感悟。例如：“等可能性”教學時，打破教材編排次序，將第二課時與第一課時內容相融合，進行對比性教學（預測中對比、過程體驗中對比、結果分析中對比），取得了事半功倍的效果。

5、開展豐富多彩的課外活動拓展教學素材。

學生的學習不僅僅是課堂，更需要課外的拓展和延伸，我們組織學生訂閱“小學生數(shù)學報”187份，在學習的基礎上定期出版“數(shù)學小報”；

三、四年級每月寫一篇“數(shù)學日記”，五、六年級每周寫一篇“數(shù)學日記”；開展班級數(shù)學擂臺賽，進行野外調查等活動，讓他們將所學的知識應用到生活中，真正體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，又應用于生活”的理念。

五、研究成果

在上級領導的關心和支持下，在全體課題組成員的共同努力下，2005年9月課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展

從學生生活實際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去償試、去體驗，他們有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；善于觀察身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級數(shù)學擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數(shù)學小報”時又團結協(xié)作、共同努力；實踐活動安排的井井有條；數(shù)學日記寫得有板有眼……如今學生不僅樂意學習數(shù)學，而且知道怎樣學習數(shù)學。2004年秋學期，五年級學生王智威、黃新同學被金城中心教改班錄取，六年級薛亮同學的數(shù)學日記“不妙到過來思考”在《小學數(shù)學》雜志上發(fā)表；2005年春學期，六年級金雨生同學在市華懷賽復賽中獲三等獎，四年級徐長素、王清和五年級王春艷同學編寫的“數(shù)學小報”分獲金壇市貳、叁等獎。

2、教師的科研素質、教學能力得到提高

在課題研究的一年時間內，從校長到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學生實際出發(fā)，結合地方特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學素材，在關注結果的同時，更關注知識形成的過程。

在研究的過程中不斷地反思：課后反思——每節(jié)課后能積極撰寫教學反思，從課題研究的角度分析教學設計，反思課堂操作；個案分析——及時收集課題研究中的典型個案，并進行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結——每學期教師要撰寫課題研究小結和論文。

在反思中逐步提高：有貳篇文章在市級以上刊物發(fā)表，有壹篇論文獲在市級評比獲壹等獎、陸篇論文獲市級貳等獎；有壹人在市級數(shù)學課堂教學評比中獲貳等獎，貳人獲鎮(zhèn)級壹等獎，貳次承擔市級公開課。

六、需要進一步研究的問題

1、課題研究雖已初見成效，還需大家踏踏實實、持之以恒地進行深入實驗；

2、加大理論學習和校本培訓的力度，特別是實驗人員將實踐上升至理論層面的理論素養(yǎng)；

3、及時、規(guī)范地積累、整理研究材料，特別是研究過程的圖文資料；

4、多途徑地增強學生設計數(shù)學情境作業(yè)的能力和興趣；

5、聯(lián)系學生生活，以培養(yǎng)學生學習能力，進一步拓展課堂教學素材的呈現(xiàn)方式，特別是“概念”和“計算”教學素材的呈現(xiàn)方式。

第四篇：歷史課堂教學中的問題設計

歷史課堂問題教學的設計研究

田學茹

教學是一門科學，也是一門藝術，而課堂問題設計是教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂問題設計作為一種技能，是教師以提問的形式，通過師生的談話，檢查學習，運用知識，促進思維，進行思想教育的行為方式。作為中學歷史教師，在教學過程中，正確地、有效地運用課堂提問，對取得良好的教學效果至關重要，然而，我們在這方面還存在一些問題，所以，“歷史課堂教學中的問題設計”一直是我們歷史教師應重點研究的課題之一。

一、問題設計要有針對性

教師在備課過程中，不僅要備知識，還應精心設計課堂問題。設計問題首先要針對歷史教材的實際，而不是虛構出來的。諸如針對歷史事件爆發(fā)的背景（根本原因、基本原因、直接原因、導火線）、歷史現(xiàn)象的本質、歷史人物的功過、革命或戰(zhàn)爭的意義等涉及到教材重點、難點之處設計問題。以美國獨立戰(zhàn)爭一課為例，可向學生提出戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，1787年美國憲法的主要內容，如何評價華盛頓，獨立戰(zhàn)爭勝利的意義等問題，借以調動學生學習的積極性，而絕不能不去認真分析教材的重點和難點，“眉毛胡子一把抓”，以致影響學生對重要知識的理解和掌握。其次是，設計問題要考慮學生的實際，而不是憑空設計出來的。我們知道，提問的目的，在于讓學生復習，鞏固已學的知識，領會新知識，即“溫故而知新”。如果在學生沒有學習有關知識之前，教師就提出學生無法回答的問題，勢必造成“冷場”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，拖延教學時間，影響課堂教學效果。比如，在教師未講美國種植園經濟、大陸會議等知識前，就讓學生回答這兩個問題的性質，學生當然無法回答?？梢姡瑲v史課堂問題的設計，一是要有針對性，即符合教材和學生的實際。不能不加思考地拿過來就問，不能不管學生的接受能力如何，問題設計的大小和著眼點怎樣，否則，就會使學生無從下手，不知老師問的是什么，該說哪一方面的。從前，這種毛病在我身上或多或少地存在過，有時還瞞怨學生，結果師生合作不愉快。于是我們也不斷反思，是不是高估了學生，是不是問題設計的空而大、是不是我們的問題學生根本沒理解。比如：了解完“玄武門之變”經過后，我設計了這樣的問題：你怎樣看“玄武門之變”？好一陣時間學生沒反應。課后我們研究，問題出在哪？可能是問題設計的范圍稍大，學生無從下手，后來我們又重新設計了問法：“請你從兄弟親情和歷史發(fā)展的角度談一下對玄武門之變的看法？”這次問后，學生馬上有了反應，而且主動發(fā)言的同學很多，甚至有的同學之間互相質疑辯駁，達到了很好的效果，即激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。

又如，在學習《經濟發(fā)展與重心南移》一課時，剛好是李老師到我校檢查指導，聽了這節(jié)課，在學習宋代商業(yè)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)時，我設計的問題是：從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有現(xiàn)代氣息？好在當時有個同學認真回答出了“廣告和商標”。課后李老師我們三個一起評課時提到了這個問題，這時我才意識到當時教師設計的問題針對性確實不強，后來的幾節(jié)平行課中，我把這個問題稍做修改，即“從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有競爭意識的現(xiàn)代氣息呢？”這時舉手回答問題的同學特別多，積極性一下被調動起來了。

以后我們再設計問題時，就特別注意問題設計的針對性，同時注意語言的嚴密性、準確性，做到有的放矢。

二、問題設計要有科學性

設計課堂問題，學生雖然以口頭回答為主，但問題必須科學、具體、明確。由淺入深，難易適度。這樣，才能便于學生用較少的語言在短時間內完成。如果問題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學生則無從回答。比如，教師向學生發(fā)問：“美國獨立戰(zhàn)爭的時間”，學生可以做出不同的回答：開始年代、結束時間、起止年限、持續(xù)六年等。其實，只要在時間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同樣，教師提出的應是范圍不易過大，答案不宜過于復雜的問題。教師講授新課前，問學生“17至18世紀，西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁 美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病。對于內容較多的問題，可以化繁為簡，分解開來，變?yōu)閹讉€小問題，讓學生逐個回答。

有時候教師設計問題時，自己沒有意識到問題出在哪了？學生回答不上來，很著急，又如，在復習二戰(zhàn)時，我問：二戰(zhàn)時法西斯國家德、意、日犯下了哪些罪行？學生回答的都是二戰(zhàn)中的罪行，一連幾個同學都沒能說出，當時我有點著急了，自己說了出來。后來我們做一起研究時我才意識到當時問題設計范圍太大，針對性不強，僅一字之差就相差萬里，一個“前”字，就把答案鎖定，即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國家犯下了哪些罪行？再問時，學生很快就解決了問題。

設計問題不能求快，求全，不能一步到位。即要考慮學生的認知規(guī)律，知識占有能力，又要考慮到知識之間的內在聯(lián)系和層進關系，讓學生從初步認識到深入理解，而不是跨躍式，比如：“昂揚進取的社會風貌”一課時，為了讓學生更好的理解科舉制，在學生展示完資料后，結合書中敘述，我設計了以下討論題：①什么是科舉制，②科舉制常設的主要科目有哪些，具體考什么內容？③“三十老明經，五十少進士”的說法說明了什么問題？為什么？。④科舉制與以前選官制對比優(yōu)缺點？你更欣賞哪一個，為什么？⑤你認為我們現(xiàn)行考試制度如何，哪些需要完善的？通過問題的層層的深入，學生更全面地了解認識古代科舉制的內容及優(yōu)缺點，能站在一定的高度進行品評古今相似的制度，既學到了知識又提高了評價能力。

三、問題設計要有啟發(fā)性

思維是從問題開始的。但是，教師在一堂課上，不能過多地設計學生回答“是”與“不是”的簡單的回憶性問題。比如，“17至18世紀，英法在北美會不會產生沖突？”或“西方殖民者是不是貪得無厭？”或者是，提出的問題，只讓學生復述或朗讀教材上的某段話作為回答。這樣，長此以往，學生沒有運用自己語言表述思想的機會，將會限制學生思維的發(fā)展。那么，教師如何才能設計出啟發(fā)性的問題呢？除了吃透教材和了解學生之外，關鍵還在于教師的點撥與引導。如，有位教師在復習鞏固新課時，讓學生“結合史實，分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因”，教材上沒有現(xiàn)成的答案，學生回答是有困難的。教師可以引導學生從戰(zhàn)爭性質、杰出人物的作用等方面進行思考，然后歸納出獨立戰(zhàn)爭的正義性，華盛頓的杰出領導，人民群眾的踴躍參加，北美軍隊的 英勇奮戰(zhàn)，以及法國、荷蘭的有力援助等原因。諸如此類分析性、理解性的問題，肯定會開拓學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的。在這里，不能把問答式與啟發(fā)式等同起來，認為只有提問才是啟發(fā)式，未免失之片面。問題設計得好，就有啟發(fā)性；反之，既浪費時間又引起學生的厭煩?？傊?，課堂上的簡單一問一答并不等于啟發(fā)性，而啟發(fā)性的問題則必須是啟發(fā)學生思維的有價值性的問題。

四、問題設計要有趣味性。首先要講究開頭，激發(fā)興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生一上課就被吸引、就有進一步探究的欲望。使學生積極主動地投入學習。比如：我講“思想的活躍與百家爭鳴”一課。我先介紹了自己假期去山東旅游，并先登了泰山，讓學生猜測我登上泰山會有什么感受，學生很感興趣，談了很多，甚至有些是我沒有體會到的，然后又讓學生猜，帶著這么多的感受，在出東境內我還會去哪兒？有的學生說會到曲阜，我說去山東別的地方不去，我一定要去曲阜，你猜測一下為什么？有的學生說，因為那兒是孔子的故鄉(xiāng)，那孔子是誰？由此學生帶著一種好奇便進入新課的探討研究中。學生在樂趣中探尋。沒有一絲的反感和強迫，而且一開頭氣氛就很融洽，為整課內容的學習做了很好的輔墊。

其次要巧設疑問，以疑激趣。在新課進行中也注意問題設計的趣味性，讓他們在輕松愉悅的心境下學到新知識，盡量讓他們沒有乏味枯躁的感覺。學習新知識，實際上就是設疑、釋疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。張老師她已經有了兩年了經驗，所以，很多時候我就直接向她請教。我在學習《昌盛的秦漢文化》紙的發(fā)明時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻時，我們做了這樣的設計，教師先提問：“同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？”當學生做出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有的同學回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向學生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我指導學生看圖 “漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進。”我又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫改進了造紙，造紙原料是什么呢？”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設疑釋難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。這樣，經過校本教研，我就走了很多的捷徑。

一堂好課，不僅有好的開頭，也應該設疑而終。教師應于結課處，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，既使新舊知識有機緊密關聯(lián)，又激發(fā)學生新的求知欲，為下次教學做好充分的準備。如老師在講《戰(zhàn)國七雄》一課時，把戰(zhàn)國250多年比作一次長跑比賽：“起跑最快的是魏國。魏國經李悝變法，一馬當先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國趕到了魏國前面。秦國在商鞅變法后實力大振，和齊你追我趕，在七個參賽者中遙遙領先，一統(tǒng)天下的金杯被秦國抱走。那么臨近終點的這最后一圈，秦國是怎樣奮力沖刺，實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢？我們以后再一起學吧?！?/p>

五、問題設計要有對比性。

有時為了突出重點，突破難點，加深對重難點知識的理解，往往將相同、相似的知識相對比、相聯(lián)系，如古今對比，同時代對比，相同經歷、相同品性的人物、事件對比等。比如《開放與交流》一課中對鑒真、玄奘兩位人物的了解和認識，探討完兩位人物的相關內容后，我讓同學們把兩位人物畫像對比觀察思考：你認為兩位人物有哪些相似的地方？學生會說很多，如從身份、貢獻、品質等方面談相似之處。再如：科舉制與以前考官制、現(xiàn)代考試制度對比有那些優(yōu)缺點？如何完善？等等，這樣既深入地理解了知識，又培養(yǎng)了觀察、比較、分析的能力，學生能動性得以充分發(fā)揮，學生對整體知識的感悟能力增強了。

六、問題設計要有時代性。

讓學生真正感興趣，喜歡學習歷史就要從身邊的事著手，從感興趣的事著手，同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣才能有效激發(fā)他探討問題的興趣，使思維處于一種積極的狀態(tài)，達到探討的最佳效果。比如：探討唐朝經濟的繁榮的表現(xiàn)，其中一項的表現(xiàn)是人口增殖。為了讓學生更好的理解該知識點，我設計了這樣一個問題：為什么古代人口增值是經濟發(fā)展的表現(xiàn)，而今天我們?yōu)槭裁聪拗迫丝谠鲩L？學生對此問題很感興趣，發(fā)言極為活躍。再如：學習《百家爭鳴》一課，我在結束時設計：如果你是一國之君，一校之長，一班之長你會采用哪種思想統(tǒng)治或管理？針對此問題，學生的熱情達到高潮，而且有些同學的設想相當出色。

一堂課上沒有提問，沒有交談，就無法溝通師生之間的心靈，而沒有問題的教學，就是失敗的教學。但是，教師絕不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，濫用提問，“多多益善”，而應視教學需要，把握問題的量度，適可而止。否則會大大沖淡學生對重點問題的掌握程度。

此外，教師提問時，要注意面向全班學生，不能只是教師與某幾個學生之間的問答活動。提出問題后，要 給學生足夠的思考時間，再指導學生回答。不要提出難度較大的問題后，只給一分鐘看書或考慮的時間，致使 學生一時難于回答。這是因為思考是需要時間的。提問時，教師還應講究用語，“誰來回答這個問題”、“大家想想看”、“誰來做補充”等等，以便隨時暗示這是師生之間共同探求知識的教學活動。

教師在設計課堂問題時，還要考慮解題思路和答案要點。學生回答問題，教師要注視學生，認真傾聽，不能旁若無事，漫不經心。說道“認真傾聽”，我在這方面做得不是很好，在學習《經濟發(fā)展與重心南移》一課時，宋代經濟發(fā)展主要表現(xiàn)在農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿易四個方面，每個小組選擇其中一個方面，并選出一個小組長負責總結歸納，當時，負責農業(yè)和手工業(yè)的兩個小組都匯報得非常全面具體，當?shù)降谌M時，組長徐洪彬同學是個“雙差生”，但他非常積極愿意當小組長，我不能打消他的積極性，于是就答應了他的請求。當輪到他們組匯報商業(yè)的成就時，他說的第一句話是：“我們小組的話題都讓他們給說完了，你看他說了手工業(yè)??我說啥呀？”當時，學生都樂了，其他同學來幫助他做了匯報。課后我們一起研究時，指出當時學生一時難以回答，教師就要及時進行點撥、啟發(fā)，并區(qū)分“商業(yè)”和“手工業(yè)”的區(qū)別，不能一笑了之。另外，學生回答不完整、不準確的地方，最好先讓學生加以補充、糾正，借以培養(yǎng)學生鑒別是非的能力。然后，再由教師進行小結，既要肯定學生回答正確的部分，又要指出不確切的地方。對學生發(fā)表的獨立的創(chuàng)新的見解，要當場給予肯定、表揚和鼓勵。有時，當學生不同意或批評教師的意見時，教師要有寬容精神。應當承認，教師并不是在每個問題上都能給學生以啟迪。這樣做，教師不會丟面子，反而能獲得學生更大的信任?？傊?，教師對待學生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“對”、“正確”、“很好”的簡單評斷，而應做出全面、準確的評價，充分體現(xiàn)教師的主導地位。

以上只是剛剛開始的嘗試，有些問題設計還需要更深入的研究、思考、完善，并真正做到寓教于樂，真正達到啟發(fā)心智，培養(yǎng)能力。質疑，解疑，培養(yǎng)學生的歷史思辨能力。

第五篇：歷史課堂教學中存在的問題

歷史課堂教學中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時間為縱線，以各歷史時期發(fā)生的歷史事件（政治、經濟、文化）為橫線。在教學實踐中，學生對時間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經看到過一則報道，一位化學教師把化合價用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點名稱與現(xiàn)在的地點名稱相差甚遠，有的沒有標注現(xiàn)在的地理位置，這給學生學起來造成一定困難，感覺學起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現(xiàn)在的地理位置相聯(lián)系，實在無法聯(lián)系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個問題，老師們會說，你是不是教歷史的觀點有問題。我也正想談談教歷史教什么的問題。我認為教歷史是要教學生知識點，以豐富學生信息量，提升其人文素養(yǎng)。但更重要的是要透過歷史現(xiàn)象，引導學生全面、客觀、辨證的分析其實質，形成學生自己獨有的認識事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進而聯(lián)系生活，關注生活，產生感悟，達到借鑒的功效。以利于形成正確的價值觀和人生觀。