第一篇：一節(jié)英語課后的反思

一節(jié)英語課后的反思

一位教師教學了一些表示室內物品的單詞后，布置了一個“小小設計師”的任務，發(fā)給每組學生一張房間的輪廓圖，讓學生幫助老師設計房間，學生用了大量的時間找蠟筆，互相討論圖的著色問題，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術課。學生的活動完全脫離了英語語言的實踐，未能達到通過畫畫引導學生學習和鞏固語言知識的教學目標。

反思：新課程要求教師在教學中應注意不斷拓寬英語學習的領域，注重學科間的整合。但是，英語學科與其他學科整合必須講求適度，必須避免沖淡英語學科特色的做法。英語課不能脫離語言教學而成為美術課、音樂課或手工課等。教師應利用學生的生活經驗，通過畫一畫、玩一玩或做一做等活動激發(fā)學生學習語言和運用語言的興趣，并通過活動使學生獲得語言知識，發(fā)展語言技能。

問題四：價缺乏公正性、層次性和交互性。

在課堂上我們經常會看到這樣的現(xiàn)象：每當學生回答問題后，不管問題回答，在教師的倡導下教師里就會響起整齊劃一的“Good, good, very good!”等贊揚性語言。有時一節(jié)可種這樣的價形式多達十幾次。教師的價語言也很單一，往往是學生只要答對了就說 “Very good.”。有些教師為了調動學生學習的積極性，還頻繁地使用實物進行獎勵。一節(jié)課中很少看到學生之間和師生之間的互

反思：教師的價應體現(xiàn)對學生的尊重和賞識，要保護學生的自尊心和自信心。教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本身沒有錯，而且也是必要的；關鍵是應把握好的價方式、尺度和時機。對那些學習上有困難得學生來說，全班的掌聲鼓勵能增強他們的自信心，激發(fā)其學習興趣。然而，教師應采用因人而異、靈活的機動的價方式；同時還應與學生分享價的權利，讓學生參與到價中來。例如，一位特級教師執(zhí)教的英語課上，一位學生表演之后，該教師并沒有立即做出，而是提問另一位學生：Is your partner good?該學生回答：Yes.Very good.課堂上該教師還讓學生對自己的教學活動進行適度反饋。活動中教師不時問學生：Am I good?學生有時也會說：Oh, not so good.這樣平等交互的能真正激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

問題五：盲目使用多媒體設備和課件。

在公開課上，大部分教師都設計了豐富多彩的多媒體課件：有展示單詞圖片的，有呈現(xiàn)新授內容的，有創(chuàng)設情景和拓展練習的。有一位教師從復習單詞到新授知識呈現(xiàn)，再到練習鞏固都用課間來完成。學生一會兒看Powerpoint畫面，一會兒看Flash動畫，一會兒看迪士尼中的人物，一會兒洪恩英語中的歌曲。只要是與本課教學內容有聯(lián)系得內容都制作成課件，似乎只有這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在教學中的運用。

反思：多媒體課件集聲音、圖像和文字于一體，能極大地滿足學生視等感官需求，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體課件輔助教學可以幫助教師更好地實現(xiàn)自己的教學意圖，提高課堂教學效率。但設計多媒體課件應有明確的目標，每一課時的課件應有一條主線，比如，以課本中某一場景為背景進行設計，不能過多涉及學生并不熟悉的人物和場景，以免分散學生的注意力。

問題六：對學生生成性問題處理不當。

在教學過程中，學生可能會問教師一些意想不到的問題。有些教師對這些生成性問題不知道該處理，有的干脆置之不理。有位一年級教師教學 “What’s this?/ It’s a pear.”后，拿著一只很大的梨問學生：What’s this?幾個學生都回答：It’s a pear.令老師很滿意。突然又有一個學生回答：A big pear.但授課教師對該學生的回答并不滿意，也許是因為那位學生的答案與自己預想的不一致。于是，該教師拿著梨，反復問那位學生直到那位學生答出：It’s a pear.另一位教師在教學單詞Plus時，邊在黑板上書寫符號“＋”邊問學生：What does this sign mean?有個學生說：It means a hospital.教師不知該對待該學生的答案，于是繼續(xù)問起他學生。結果有的學生說表示醫(yī)生，有的說表示護士，有的說表示急救，還有的說表示基督教。學生看似討論得很激烈，其實師生之間的活動早已偏離了教學目標。

反思：教學過程是動態(tài)的，其隨機性造成了許多生成性的問題。教師如能適當開發(fā)和利用這些問題，使之及時轉化為教學資源，會使教學更精彩。而有些生成性問題則與教學內容無關，教師應設法防止其發(fā)生，不能一味地之任之，淡化甚至遺忘原有的教學目標。上文提及的那位一年級教師如果能對學生的回答給與肯定，并適時引出對單詞big與small的教學，這樣就不僅拓展了教學內容，同時更能激發(fā)學生學習的興趣。而后一位教師如果能出示一道數(shù)學題，并提問學生：What does this sign mean?就能及時轉變提問得角度，使學生轉入正軌。所以，教師應提高教學應變能力，合理解決和利用教學中的生成性問題。

第二篇：一節(jié)英語聽力課后教學反思

一節(jié)英語聽力課后教學反思

吳愛華

又是一節(jié)聽力課，我發(fā)現(xiàn)：在英語教學中有的學生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題。

學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。

母語干擾的問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

心理因素的問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

邏輯思維問題

聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

第三篇：一節(jié)數(shù)學課的課后反思

一節(jié)數(shù)學課的課后反思

李影

【摘要】：正課堂教學的改革,不僅是對教材、教學內容、學習方式的改革,更重要的是對教師教學方法的改革。因而,教師要從學生的心理特點出發(fā),讓學生真正對所學知識感興趣,積極主動地參與到教學活動中來,使課堂的學習過程變成學生思辨、體

【作者單位】： 雙溝中學

【關鍵詞中學數(shù)學 教學方法 反思 思辨 生成 體驗 建構

【分類號】：G624.5

【正文快照】：

課堂教學的改革,不僅是對教材、教學內容、學習方式的改革,更重要的是對教師教學方法的改革。因而,教師要從學生的心理特點出發(fā),讓學生真正對所學知識感興趣,積極主動地參與到教學活動中來,使課堂的學習過程變成學生思辨、體驗的過程。教師要像一根火柴,用自己的智慧點燃學生

第四篇：一節(jié)英語課后的感想

一節(jié)英語課后的感想

柳春艷

4月15 號，大郢小學為我校送來了一節(jié)精彩的英語課。我聽后，想談談自己淺薄的看法。

一、郭老師的課上得很成功?？吹贸?，郭老師素質很好，教學基本功扎實。她教態(tài)自然，親切，有效。姿體語言運用到位。英語口語表達流利，駕馭課堂能力強。整堂課教師熱情洋溢，學生積極參與，師生關系融洽，課堂氣氛一直是活躍的。

二、郭老師的教學設計。

1、新課導入好。教師首先用一首歡快明朗的英文歌曲熱身，一開始就吸引了學生的興趣。然后，和學生進行簡單的英文交流，自然引出陳潔班的同學在做什么，接著依次呈現(xiàn)本節(jié)課要學的幾個現(xiàn)代分詞短語和一個句式。、朗讀方法、鞏固新知識形式豐富多樣。教師每出示一個現(xiàn)代分詞短語，就配有相關的動作，而且也讓學生跟著做。課堂上有男、女生單讀，男、女生各齊讀，分組讀，挑戰(zhàn)式比賽讀，學生當小老師式的讀，師生互動式讀，還有學生對答式，另有兩個游戲輔助讀。學生學習的積極性非常高漲，參與面廣讓人折服。

3、課堂結構有條有理。整堂課的教學環(huán)節(jié)絲絲相扣，銜接的自然，每個環(huán)節(jié)的銜接都別出心裁

4、教師課件運用好，心細。給我印象深的是老師自己做的條形碼，點讀筆一點，就出現(xiàn)電話鈴聲，讓我以及其他聽課教師、學生有

一種身臨其境之感。其次是學生發(fā)音稍微不準確，立即就指出來。再次，老師發(fā)現(xiàn)學生情緒過于亢奮時，讓學生聽音樂，休息一會，然后接著學習。教師善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決

三、校領導提出的“請進來，走出去”的策略是非常正確的。

通過開展英語教研活動，讓我們改變了一些陳舊、落后的思想觀念，深感新的教學模式與自己傳統(tǒng)的教學模式存在著一定差異。

1、我以前教學注重知識，強調讀、寫，而現(xiàn)代教學重視學生的情感因素，要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種能力。

2、教學情景不同。我以前教學就是讀、寫，現(xiàn)代教學注重教中求學，強調真實的情景，在真實的生活中、情境中展開學習，在課堂上進行語言操練，做到學以致用。

3、課堂活動不同。以前我教學生是機械操練，教師歸納總結。現(xiàn)在反對填鴨式，強調以學生為主體，學生從組織到參與，教師與學生共享快樂。

總之，我發(fā)現(xiàn)自身存在不少問題，我會改變的，不辜負領導的用心良苦，今后多學習，多專研，為澇口小學的英語水平的提高，盡一點微薄之力。我也深信，澇口小學的明天會更好！

第五篇：英語課后反思

英語課后反思

11月8日，在教育局進修學校的組織下，全縣的小學英語教師觀摩了六位優(yōu)秀教師的課堂教學。這幾節(jié)課可以說讓在座的各位老師品嘗了一頓豐盛的知識大餐，為我們的英語課堂教學指明了方向。在幾節(jié)課中，他們注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的口語和交流表達的能力。使學生在情景中學習和運用語言。

我感覺各位老師教學過程很順利，師生間配合也還默契。下面是我對這節(jié)課的反思。

優(yōu)點：上課的流程快，不拖拉，時間安排得當，操練的方式豐富，游戲設計新穎，學生們都積極踴躍樂于加入其中。但他們的課又各有特色。張老師注重學生能力的培養(yǎng)，她大膽地放手讓學生自主學習，給學生鍛煉和表現(xiàn)的機會，充分將課堂還給了學生。她的很多做法都值得我們學習，例如她讓學生注意傾聽學生的回答，及時糾錯，長此以往，學生養(yǎng)成了認真聽課的習慣。她的這節(jié)課的容量特別大，學生在學會了主題句型之后，通過let’read的學習，讓學生在一定的語言環(huán)境中運用語言。學生的能力不是一朝一夕培養(yǎng)的，由此可見，張老師在平時的課堂教學中注重了對學生使用語言的訓練。陳老師的課設計新穎，特別是操練的方式非常豐富，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。陳老師比較有個性，課上得也很真實，這生動的一課給在座的各位老師留下了深刻的印象。她的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學生眼球，吸引學生的注意力，打造了高效課堂。朱老師流利的口語，會馨的微笑，和諧的課堂氣氛，無不讓在座的老師拍手叫好。

當然個別教師的課也存在一些問題：

第一、單詞呈現(xiàn)形式較單一，只是一種形式就是圖片展示，其實可以加入動作語言用不同的形式呈現(xiàn)單詞。

第二、先進行基本的句子練習，多練習之后在進行鞏固，練習可以采用不同的形式，小組間，男女生之間，同桌之間，讓學生都參與進來。

第三、多聽錄音，讓學生多接觸真實語言。在授課過程中盡量少用中文，做到按需，需要是在說，盡量用學生學過的英語解釋他們剛接觸的新知識。通過這次課，我深深地感受到，教師應該真真正正的關注每一名學生的發(fā)展，把學生的興奮細胞統(tǒng)統(tǒng)調動起來，才能讓學生真正的成為課堂上的小主人。

通過這次聽課之后，我對英語教學又有了進一步的了解，作為教師要不斷的學習不斷的完善自己，才能取得更大的進步。篇二：英語教學課后反思

英語教學課后反思

在本學期的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。在第一學期的教學中，我認識到以下幾個問題：

一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學讀了兩年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

二、教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，會馬虎，注意力不集中。

三、教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復

復強調了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學生的學習興趣消失了。

從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的能力是因人而

異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據(jù)不同學生之間的差異去因材施教。

我認為關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓

學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大；學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，有的喜歡閱讀法。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發(fā)每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。

聽是學習英語的第一步。在長期的實踐教學中，教師們發(fā)現(xiàn)學

生語音、語調不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前各個學校都已設置了語音室，配置了錄音機、錄像機等現(xiàn)代化教學工具，為教師教、學生學創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。但是，上學期，這些設備使用較少，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。

讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之后要開口讀出來是很困

難的，學生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。

總之，對學生進行語言教學任重道遠。我們要在實踐中不斷探

索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發(fā)其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如。篇三：怎樣寫英語教學反思

怎樣寫英語教學反思

課后反思對我們每一位老師的成長都很重要，在課后反思中寫些什么呢？我認為應寫一些在本單元學生在單詞，或是在句型等方面的困難點，或是在本單元用的教學方法，還有就是學會聽他人的課.把其教學過程進行記錄下來,對其教學中的做法進行分析和推敲,記下你的體會,試想你上課會出現(xiàn)的情景,......多實際,多體會,多推敲,或許你會有你自己的觀點去寫教學反思。還有更重要的是多層次反思 ：

這節(jié)課上的知識容量是否過多，語言點難點學生是否能接受。2 反思你的教學設計在課堂上的“運行情況”，或者課堂的生成給你的新的啟發(fā)，使你在回顧教案上，重建你當初的教學思路

學生的學習情況如何，即使是學的比較開心，也要考慮下是否效率高。

英語教學反思的步驟：

1、對教學目標的反思 ：教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么要這樣做”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。2.對教學內容的反思。反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。通過游戲和歌曲，學生興趣濃厚，求知欲很強。學生借助多媒體，帶著問題參觀學校。引人入勝的畫面，生動的對話，很好地調動了學生的學習積極性。學生都踴躍就課文內容相互提問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。3.對教學方法的反思

（1）反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據(jù)以下幾方面：教學目的和任務，教學規(guī)律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學校提供的條件等。

（2）反思能否根據(jù)教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法。各種教學 方法都有其優(yōu)點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。