第一篇：三種課型的基本環(huán)節(jié)

三種課型的基本環(huán)節(jié)---淄博市普通高中課堂教學(xué)基本要求 2008-10-30 7:45 新授課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入研究課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，弓l導(dǎo)學(xué)生積極 思維、大膽質(zhì)疑(問(wèn)題驅(qū)動(dòng))。

二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：

1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題進(jìn)行整理向小組提出，本小組解決不了的問(wèn)題向其他小組(老師)提出。

3、教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

三、成果展示、匯報(bào)交流

1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

2、師生合作共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)拔歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

1、按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

1、對(duì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

2、對(duì)合作學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題，向老師和全班同學(xué)提出。

三、知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納

1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的突出問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、教師結(jié)合小組提出的問(wèn)題對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

四、典例評(píng)析、深化提高

1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問(wèn)題。

2、學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，通過(guò)師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。

4、結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題，規(guī)范的解答問(wèn)題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評(píng)析，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。講評(píng)課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流→問(wèn)題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→梳理鞏固。

一、自查自糾

(教師對(duì)試卷必須全批全改，并對(duì)典型問(wèn)題和出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題作好記錄)

1、發(fā)放答案，對(duì)照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照答案分析錯(cuò)題的原因(包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面)，更正解題過(guò)程與結(jié)果。

2、教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

二、合作交流

1、對(duì)于學(xué)生自查自糾還沒(méi)有解決的問(wèn)題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問(wèn)題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏。

三、問(wèn)題匯報(bào)

1． 對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。

2． 對(duì)各組展示的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行二次備課，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。

四、教師點(diǎn)撥

對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性：全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過(guò)程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問(wèn)的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。

2、根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問(wèn)題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后投放一組對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題(注意針對(duì)性)，以強(qiáng)化對(duì)試卷中問(wèn)題的進(jìn)一步理解和鞏固。訓(xùn)練題的選擇要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過(guò)改變條件、背景或設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。

在實(shí)際操作中教師可以據(jù)實(shí)際情況對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)作適度調(diào)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間自主探究、合作交流，使教學(xué)過(guò)程自然流暢，使教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間 的多邊活動(dòng)中得到有效的落實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果

第二篇：普通高中課堂教學(xué)三種課型的基本環(huán)節(jié)

普通高中課堂教學(xué)新授課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入研究課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）。

二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：

1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題進(jìn)行整理向小組提出，本小組解決不了的問(wèn)題向其他小組（老師）提出。

3、教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

三、成果展示、匯報(bào)交流

1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

2、師生合作共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。

普通高中課堂教學(xué)復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

1、按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

1、對(duì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

2、對(duì)合作學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題，向老師和全班同學(xué)提出。

三、知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納

1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的突出問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、教師結(jié)合小組提出的問(wèn)題對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

四、典例評(píng)析、深化提高

1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問(wèn)題。

2、學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，通過(guò)師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。

4、結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題，規(guī)范的解答問(wèn)題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評(píng)析，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。

第三篇：三種課型

新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識(shí)的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進(jìn)度中，新授課占課時(shí)總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，主要通過(guò)新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）認(rèn)識(shí)三個(gè)問(wèn)題

1、新授課的特點(diǎn)是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對(duì)象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語(yǔ)文課，面對(duì)議論文、記敘文、古詩(shī)文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對(duì)概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。“味道”指的是知識(shí)給人帶來(lái)的美感。語(yǔ)文課，要講出它的語(yǔ)言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進(jìn)步。學(xué)生有無(wú)新進(jìn)步，是可以通過(guò)觀察、反饋等手段加以驗(yàn)證的。

2、新授課聯(lián)著舊知識(shí)

這就要求我們，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，消除攔路虎。知識(shí)的新舊是相對(duì)而言的。在知識(shí)的鏈條中，已學(xué)的知識(shí)為舊知識(shí)，未學(xué)的知識(shí)為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中，知識(shí)的鏈條是互相扣合銜接的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個(gè)環(huán)節(jié)還不知以修補(bǔ)斷缺的知識(shí)鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補(bǔ)課、同學(xué)互助等。

3、新知識(shí)不都是難知識(shí)

這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因?yàn)椴还苣囊粚W(xué)科，學(xué)生都不是“一無(wú)所知”、“一無(wú)所能”的。因?yàn)樾轮R(shí)以舊知識(shí)為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過(guò)迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí)，有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學(xué)時(shí)沒(méi)有弄懂的知識(shí)，二是理解錯(cuò)誤或不到位的知識(shí)。在新授課教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識(shí)并將其作為教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真對(duì)待，這樣才有可能切實(shí)提高課堂效率。

（二）抓住一個(gè)關(guān)鍵

在新知教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。

1、當(dāng)堂理解的策略

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對(duì)他們?cè)谔囟A段的實(shí)際情況，提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識(shí)需要強(qiáng)化多少次學(xué)生才能到達(dá)應(yīng)有理解水平，需要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。

2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)（1）初步理解

相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識(shí)記”。一是“識(shí)”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認(rèn)、識(shí)別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是到達(dá)這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說(shuō)明；

③能確認(rèn)、能識(shí)別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會(huì)”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達(dá)此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴(kuò)展； ②能理解、能運(yùn)演、能比較；

③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。

3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用

以上列舉的各項(xiàng)理解指標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的實(shí)用價(jià)值。例如，“能復(fù)述”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo)，它是讓每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體 教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，是通過(guò)口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生理解的情況。

從當(dāng)堂理解的角度說(shuō)，作為教學(xué)方法，這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的理解程度，從而使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復(fù)習(xí)課的方法

1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識(shí)體系循序進(jìn)行。

（1）導(dǎo)學(xué)式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習(xí)方法適合于對(duì)難度較小或大家比較熟悉的知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)?，“師生共同回顧”?shí)際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學(xué)生都能明確理解和會(huì)員的知識(shí)才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究，最后測(cè)試、反饋、點(diǎn)撥。這種方法適合對(duì)難度較大的知識(shí)的復(fù)習(xí)，但必須指導(dǎo)、組織和管理到位，不得放任自流。獨(dú)立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進(jìn)行反饋，都要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)還要注意：

測(cè)試要定時(shí)定量，反饋要全面準(zhǔn)確，點(diǎn)撥要精要得體。（3）綱要式

指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強(qiáng)理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。具體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作，也可以獨(dú)立或分組進(jìn)行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨(dú)立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時(shí)全面反饋了解，并加以認(rèn)定。

（4）競(jìng)賽式

學(xué)生競(jìng)選章節(jié)主持人，然后組織全班同學(xué)競(jìng)猜、競(jìng)答、爭(zhēng)論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵(lì)措施；第二，對(duì)學(xué)生主持人設(shè)計(jì)的試題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶彶?；第三，要合理調(diào)控，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥。

（5）訓(xùn)練式

按課本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)系列試題，以做題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方法，以訓(xùn)練帶動(dòng)復(fù)習(xí)，適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。

（6）自測(cè)式

引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測(cè)。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)資料，并進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)比。這種方法比較適合高年級(jí)的學(xué)生。編寫的過(guò)程也是研究攻關(guān)的過(guò)程。編寫時(shí)要立足教材，博取多家，認(rèn)真比較，擇其精華。

【二】復(fù)習(xí)課基本模式

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習(xí)課”教法的探索。為此，通過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，我們認(rèn)為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)。

1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔，可檢測(cè)，切忌空泛。

2、回顧梳理知識(shí)。可以通過(guò)問(wèn)、說(shuō)、練等多種形式來(lái)回顧梳理、歸納整合知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生建立起清晰的要點(diǎn)體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過(guò)程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點(diǎn)考試。簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識(shí)點(diǎn)以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經(jīng)典試題示例。通過(guò)經(jīng)典的試題教給學(xué)生答題的思路、角度和規(guī)范。

5、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。針對(duì)目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題樣式當(dāng)堂訓(xùn)練，并當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘，教師要密切關(guān)注學(xué)生完成情況，將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講到位，做到堂堂清。

6、及時(shí)拾遺補(bǔ)缺。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)、補(bǔ)缺，特別是要注重個(gè)別輔導(dǎo)（此環(huán)節(jié)可以延伸到課外）。同時(shí)通過(guò)作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，作業(yè)的設(shè)計(jì)既重點(diǎn)突出本節(jié)課的要求，又兼顧整個(gè)考試內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，做到反復(fù)滾動(dòng)訓(xùn)練。

（二）講評(píng)課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關(guān)的情況，讓學(xué)生對(duì)次考試有一個(gè)整體的了解，這是講評(píng)課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評(píng)，應(yīng)在對(duì)試題正式講評(píng)之前集中進(jìn)行。主要包括以下內(nèi)容：

（1）試題情況介紹

包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對(duì)于試題難度，除了說(shuō)明預(yù)設(shè)的難度以外，更重要的是統(tǒng)計(jì)出每道題的錯(cuò)誤率，作為具體講評(píng)的起點(diǎn)。

（2）考試結(jié)果概述

包括年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。

（3）存在問(wèn)題說(shuō)明

主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性問(wèn)題。對(duì)于一般性問(wèn)題，扼要說(shuō)明即可，對(duì)于比較重要的問(wèn)題，可以展開(kāi)剖析，重錘敲打。

（4）“亮點(diǎn)學(xué)生”名單

包括：總分班級(jí)前幾名，單項(xiàng)班級(jí)前幾名；總分進(jìn)步較大者，單項(xiàng)進(jìn)步較大者。獲取這些信息，需要做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查工作，備課時(shí)將學(xué)生的姓名寫在教案上，上課時(shí)給予贊許或表?yè)P(yáng)。

2、信息采集方法（1）全面統(tǒng)計(jì)法

可借助電腦進(jìn)行操作。其優(yōu)點(diǎn)是：范圍廣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)、效率高；不足之處是對(duì)學(xué)生的了解不具體。

（2）抽樣調(diào)查法

在自己執(zhí)教的班級(jí)中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷，進(jìn)行逐項(xiàng)調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點(diǎn)是：了解一手材料，有助于評(píng)講時(shí)有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費(fèi)時(shí)。

（3）兩者結(jié)合法

兼用全面統(tǒng)計(jì)法和抽樣調(diào)查法。對(duì)于精確度要求比較高的項(xiàng)目，如年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細(xì)調(diào)查；對(duì)于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設(shè)計(jì)班級(jí)講評(píng)教案；“亮點(diǎn)學(xué)生名單”必須用定量的方法對(duì)學(xué)生答卷進(jìn)行全面了解；對(duì)于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問(wèn)題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。

（三）講評(píng)課的基本原則

1、針對(duì)性原則

要在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地講評(píng)，根據(jù)試題的錯(cuò)誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對(duì)待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生深入思考、積極討論、認(rèn)真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細(xì)心運(yùn)作等；不能不組織、不發(fā)動(dòng)、不指導(dǎo)、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理?yè)?jù)性原則

要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識(shí)、剖析試題、組織答案，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材、理解教材，有效地識(shí)別信息、提取信息、遷移知識(shí)；不能離開(kāi)教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理?yè)?jù)性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點(diǎn)講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會(huì)、觸類旁通。

5、強(qiáng)化性原則

要進(jìn)行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細(xì)剖析或變式訓(xùn)練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡(jiǎn)單重復(fù)。

6、鞏固性原則

要重視和加強(qiáng)課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，給出充分的時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流感受，確保人人有收獲、個(gè)個(gè)能提高；不能講完就結(jié)束。

7、靈活性原則

講評(píng)試題是講評(píng)課的主要任務(wù)。但要做到一題一法，既不可能、也沒(méi)必要，應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評(píng)課的基本方法

1、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)法 簡(jiǎn)要陳述試題的考點(diǎn)、思路或答案等，目的主要在于確認(rèn)其正確性。對(duì)于一些難度不大、學(xué)生出錯(cuò)較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對(duì)某些難度不大的試題，在進(jìn)行講評(píng)后再進(jìn)行臨時(shí)變換，指導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對(duì)某些試題在講評(píng)之前，老師先做一些鋪墊性指導(dǎo)、啟發(fā)工作，讓學(xué)生重做一遍，然后再行反饋和總結(jié)。

4、局部探究法

對(duì)于一些有特殊步驟或難點(diǎn)、疑點(diǎn)的試題，老師可先撇開(kāi)部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學(xué)生重新思考或運(yùn)作。

5、分步探究法

對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)地解決。

6、循環(huán)講解法

對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題或步驟，實(shí)行老師、學(xué)生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對(duì)講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說(shuō)明學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，或?qū)W生自己說(shuō)明錯(cuò)處，全班學(xué)生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發(fā)散反思法

一題多想——想運(yùn)用的知識(shí)、變換的方式或新的設(shè)計(jì)角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識(shí)歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)等，進(jìn)行深度總結(jié)，將講評(píng)的成果化為學(xué)生的內(nèi)在收獲，使學(xué)生人人有提高，個(gè)個(gè)得進(jìn)步。

【三】試卷講評(píng)課教學(xué)模式

試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)。只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試，有考試就必然會(huì)有反思———試卷講評(píng)?？梢?jiàn)，試卷講評(píng)是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、試卷講評(píng)的原則： 1．時(shí)效性：

考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽(tīng)到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過(guò)功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

2．實(shí)效性：

做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好講評(píng)課的前提條件。

為了追蹤，學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文；A卷：語(yǔ)音、字形、句子銜接、成語(yǔ)運(yùn)用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩(shī)歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好，教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。

3．突出重難點(diǎn)，講評(píng)課不能面面俱到：

（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、字形、默寫等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^(guò)的效果好的多。每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。

（2）每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)采用專題式的獎(jiǎng)品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

5．突出學(xué)生主體，重在點(diǎn)撥

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”所以試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）

1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。

2、教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

4、確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點(diǎn)

上課開(kāi)始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)）學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容。①

全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。②

具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。③

在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)。④

關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能。⑤

平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯(cuò)例。

教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過(guò)程。

（4）規(guī)律

即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題。

（5）講變化

講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議

新授課：

閱讀課第一課時(shí)

突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂(lè)學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。

導(dǎo)入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)要以具體、形象為主，中、高年級(jí)可適當(dāng)理性一些。

突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字。

可以運(yùn)用的形式：

個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問(wèn)難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；

教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點(diǎn)：

生字的書寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識(shí)字；

試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。

主要任務(wù)：

學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上交流初讀文本的體會(huì)，對(duì)文本形成粗略的整體印象；

中高年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行邏輯分段，理順文章脈絡(luò)。

注意點(diǎn)：

中、高年級(jí)都要把分段作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，并由易到難,由進(jìn)行較多的指導(dǎo)、提供較多的幫助到逐漸獨(dú)立地進(jìn)行；

這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中要學(xué)會(huì)一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來(lái)培養(yǎng)；

備課中要體現(xiàn)指導(dǎo)分段的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)分段的結(jié)果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級(jí)課文篇幅較長(zhǎng)，第一課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容品讀感悟，可以是課文的開(kāi)頭，可以是課文的結(jié)尾，也可以是開(kāi)頭結(jié)尾，甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落。（其要義和操作要點(diǎn)詳見(jiàn)“閱讀課第二課時(shí)”中的“品讀感悟”這一環(huán)節(jié)）

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測(cè)完善：針對(duì)性的練習(xí)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

注意點(diǎn)：

這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；

內(nèi)容不宜過(guò)多，時(shí)間切忌過(guò)長(zhǎng)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在文本里走個(gè)來(lái)回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語(yǔ)言，運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，生發(fā)課外閱讀的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從前述的“新知的生長(zhǎng)點(diǎn)”和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。在這個(gè)過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀積累規(guī)范語(yǔ)言；適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)；適時(shí)立足教材進(jìn)行拓展，學(xué)生生發(fā)課外閱讀興趣。

注意點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)做到胸有成竹；

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

有機(jī)滲透讀書方法，如：不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的意識(shí)、在閱讀中發(fā)表不同見(jiàn)解的品質(zhì)……同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為良好的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

檢測(cè)完善：學(xué)生所練的是具有針對(duì)性的能提高閱讀和表達(dá)能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩(shī)詞

激趣導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣，進(jìn)入情境。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

常用的方法：學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的同類古詩(shī)詞導(dǎo)入；相關(guān)的典故導(dǎo)入；理解詩(shī)題導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；影像資料情境導(dǎo)入等。

初讀古詩(shī)：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字；

了解古詩(shī)詞大概表達(dá)了什么。

可以運(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：

參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩(shī)詞里走個(gè)來(lái)回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。

自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩(shī)詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩(shī)句”“悟詩(shī)情明道理”“誦古詩(shī)背古詩(shī)”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中必須分開(kāi)實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點(diǎn)：

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果

是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣。

拓展內(nèi)容選擇：

拓展同一主題的詩(shī)詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解；

拓展同一作者的詩(shī)詞：學(xué)生加深理解古詩(shī)詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格；

拓展相關(guān)名言警句。

檢測(cè)完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

復(fù)習(xí)課：

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開(kāi)始階段。“主題復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可視實(shí)際情況選用。

自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問(wèn)題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識(shí)，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級(jí)主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級(jí)逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過(guò)必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無(wú)根據(jù)、漫無(wú)邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過(guò)程中完善知識(shí)體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

低年級(jí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級(jí)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。

●備課中還要體現(xiàn)出：

1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？

2.平時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能掌握得如何，出現(xiàn)過(guò)哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補(bǔ)缺：要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：

1.語(yǔ)文書“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。

2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。

3.單元測(cè)試經(jīng)典題。

低年級(jí)還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過(guò)來(lái)，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識(shí)，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。

1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語(yǔ)境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。

3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文句通順，圍繞要求寫。

講評(píng)課：

講評(píng)課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評(píng)過(guò)程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評(píng)時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)為：測(cè)試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測(cè)。

測(cè)試情況概述：

認(rèn)真批改試卷，這是上好講評(píng)課的前提。教師對(duì)試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。

對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對(duì)學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診

斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對(duì)于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對(duì)性的批語(yǔ)。這樣，有利于解決學(xué)生知識(shí)的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評(píng)講效果。

此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。

典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。

方式可以有：

歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)。有針對(duì)講評(píng)，從大的方面來(lái)說(shuō)，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。

注重過(guò)程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。

講評(píng)課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭(zhēng)讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡(jiǎn)單與學(xué)生校對(duì)答案。

一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡(jiǎn)化了此環(huán)節(jié)，容易把評(píng)講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

注意點(diǎn)：

要重視作文講評(píng)。不能壓縮作文講評(píng)時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈?duì)作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行闡發(fā)和指導(dǎo)。

平行補(bǔ)救練習(xí)：

針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對(duì)性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測(cè)：

根據(jù)練習(xí)情況，再次對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排?？梢宰鳛檎n堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在批閱中了解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。

一般用時(shí)5分鐘。

2010.3

第五篇：語(yǔ)文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

新授課：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——情境導(dǎo)入——整體感知——合作探究——拓展遷移

閱讀課：方法指導(dǎo)——感悟文章——解決問(wèn)題——拓展遷移

閱讀學(xué)案：知識(shí)目標(biāo)——重難點(diǎn)——文章呈現(xiàn)——方法演練

——拓展遷移（給新文章，實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)收）

復(fù)習(xí)課：自主復(fù)習(xí)——梳理知識(shí)——方法小結(jié)——課堂鞏固

作文課：

1.理論指導(dǎo)型： 實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作實(shí)踐——

檢查小結(jié)

2.作文導(dǎo)航：作文題目——思路指向——例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——素材積累——寫作實(shí)踐