第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議

小學(xué)數(shù)學(xué)各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議 新授課

情境導(dǎo)入：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是激起學(xué)習(xí)疑問，煥發(fā)興趣。貼切的情境對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，具有重要的作用，但情境對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說并不是必不可少的。

情境的要點(diǎn)是：有數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)藏其中；信息比較集中，可能干擾學(xué)習(xí)的無關(guān)信息盡量剔除；簡(jiǎn)潔明了，利于教學(xué)，一般耗時(shí)不應(yīng)多于5分鐘。

創(chuàng)設(shè)情境的方法和形式：數(shù)學(xué)問題情境可以簡(jiǎn)單地分為基于現(xiàn)實(shí)問題的情境，基于直觀形象的情境，和基于抽象知識(shí)的情境，所以，可以對(duì)應(yīng)地運(yùn)用視頻、回顧調(diào)查情況、掛圖、操作、虛構(gòu)的故事、直接面對(duì)數(shù)學(xué)問題等方式。

思索探究：其根本的理念是先學(xué)后教、以學(xué)定教，其要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，其最終的出發(fā)點(diǎn)是促使孩子思考，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在課堂情境中，并不唯一地崇尚探究式學(xué)習(xí)方式，更科學(xué)更貼近小學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識(shí)能力的發(fā)展?fàn)顩r的，應(yīng)該是思索、操作、探究、聽講等多種方式的綜合，絕對(duì)不應(yīng)該是單一學(xué)習(xí)方式把持課堂的始終。

實(shí)施要點(diǎn)：

提出問題。由前述的情境出發(fā)，由教師或?qū)W生提出明確的數(shù)學(xué)問題，或分析激發(fā)疑惑，引發(fā)思考。

自主思考。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞要解決的問題，自己嘗試運(yùn)用舊知解決問題。

適時(shí)引領(lǐng)。根據(jù)實(shí)際情況，教師給予點(diǎn)撥或提示：或組織操作，或引發(fā)相互間討論，或精要講解，或題組引導(dǎo)…

交流共享：其要義是課堂成員間（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）的對(duì)話互動(dòng)，要達(dá)到的效果是把握和完善思考探究的數(shù)學(xué)結(jié)論、技能要點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷思考過程重要，掌握數(shù)學(xué)結(jié)論也重要。

可以運(yùn)用的形式：

個(gè)人展示大家補(bǔ)充：請(qǐng)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)想法，其他同學(xué)補(bǔ)充； 組際間交流完善：以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善；

教師重點(diǎn)補(bǔ)充提示：就同學(xué)們沒有考慮到的方面，新知識(shí)的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，與舊知識(shí)的混淆處，教師做精要講解提示，并輔之于關(guān)鍵詞板書。

“思考探究”和“交流共享”表達(dá)上的分列，并不表示這兩個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中必須分開實(shí)施?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，兩者是融合在一起的。備課時(shí)，如果融合在一起，標(biāo)題可以為“探究交流”。反饋完善：必要的練習(xí)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)是必不可少的，要保證一定題量的練習(xí)，但要提高練習(xí)的效能，其一要有反饋，要著力了解學(xué)生的解答情況，據(jù)此判斷教學(xué)的狀況，為教學(xué)的調(diào)整和補(bǔ)救提供依據(jù)；其二，比純粹的做題更重要的是題與題之間的比較、題組的組織、做題后的總結(jié)，做題不是最終目的，最終目的是通過訓(xùn)練提高學(xué)生的理解程度，發(fā)展能力，這就是完善。完善的內(nèi)容還可以包括全課的學(xué)習(xí)體會(huì)，也就是原先的“全課小結(jié)”。為此，備課中要預(yù)先明確總結(jié)什么，引導(dǎo)學(xué)生反思什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

練習(xí)課

知識(shí)再現(xiàn)：相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，也可以通過做了最基本練習(xí)之后通過交流來呈現(xiàn)。一般通過做最基本練習(xí)之后的“為什么這樣做”追問來完成，教師可以做相關(guān)板書。但這里一二個(gè)題的基本練習(xí)最終目的還是為了再現(xiàn)知識(shí)，所以，此環(huán)節(jié)不可少。

基本練習(xí)：可以是運(yùn)用所學(xué)的最基礎(chǔ)練習(xí)，以及所學(xué)新知重難點(diǎn)的針對(duì)性專項(xiàng)練習(xí)。

書上習(xí)題的運(yùn)用：認(rèn)真根據(jù)本班學(xué)情，對(duì)練習(xí)題在講解的時(shí)候注意詳略，對(duì)大多數(shù)學(xué)生能解決的交流后就放，對(duì)一些多數(shù)學(xué)生存在問題，在學(xué)生間交流的基礎(chǔ)上要講透、講清。備課中要明確各類題練習(xí)的目的所在和總結(jié)要點(diǎn)。

針對(duì)性專項(xiàng)練習(xí)：所學(xué)的新知識(shí)中將學(xué)生已經(jīng)掌握的技能剝離后，剩下的難點(diǎn)所在，應(yīng)該要設(shè)計(jì)和組織專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生通過新技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，盡快掌握新知識(shí)。類似于除法中判斷第一位夠不夠商，乘法中得數(shù)的對(duì)齊等練習(xí)。

綜合練習(xí)：此階段應(yīng)是練習(xí)課的主體，此處的“綜合”更多地是指各種練習(xí)側(cè)重點(diǎn)的綜合，不僅僅是練習(xí)題的綜合性?？梢栽O(shè)計(jì)應(yīng)包括變式性練習(xí)、改錯(cuò)性練習(xí)、比較性練習(xí)、綜合運(yùn)用性練習(xí)。

一般，一個(gè)新授完成后的規(guī)范練習(xí)課，改錯(cuò)性練習(xí)、比較性練習(xí)、綜合運(yùn)用性練習(xí)是必不可少的。其中，改錯(cuò)性練習(xí)來自于作業(yè)批改中收集的學(xué)生錯(cuò)解，教法上以學(xué)生間先相互糾錯(cuò)，教師再總結(jié)為主；比較性練習(xí)主要進(jìn)行新舊知識(shí)、相似知識(shí)的比較，常用題組形式出現(xiàn)，教法上做完題后要追問“有什么不同？”、“為什么這樣做而不那樣做”；綜合運(yùn)用性練習(xí)類似于教科書中每個(gè)練習(xí)的最后幾題，這樣的題量不一定要多，教法上以學(xué)生先充分做題，爾后交流明確解法為主。

練習(xí)課選取的習(xí)題宜突出針對(duì)性：或針對(duì)所教知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，或針對(duì)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，或針對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用等。備課中要明確各個(gè)練習(xí)的訓(xùn)練價(jià)值，不能僅僅列舉題目。

上述兩個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)課的主體，在實(shí)施過程中并不涇渭分明，只不過在練習(xí)題的難度上有區(qū)別而已。在練習(xí)中要突出先練后講，反對(duì)先講后練。此外，要辯證地處理好練習(xí)的量和質(zhì)之間的關(guān)系，沒有一定的練習(xí)量是不可能形成能力的，但光靠機(jī)械地做題作用也是有限的，要注意多運(yùn)用一題多變、一題多解等形式，把每一道題用透、用妙。因此，備課中要備出怎樣用題進(jìn)行訓(xùn)練。

反思總結(jié)：做題后的收獲不在于做了多少題，而在于做題后的交流總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在課的最后，也可以穿插在各主要練習(xí)之后。

復(fù)習(xí)課

知識(shí)整理：

實(shí)施要義是學(xué)生先獨(dú)立整理，再交流辨析；重要的是辨清知識(shí)間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而不是羅列本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

1.教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)的進(jìn)行整理。首先讓學(xué)生回憶與課題有關(guān)的知識(shí)，允許學(xué)生翻書，自己整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，喚起學(xué)生的回憶，初步建立記憶表象。

其次讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識(shí)體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)（知識(shí)樹）。

再次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

低年級(jí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級(jí)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。

一般最多用時(shí)10~15分鐘。因此，有時(shí)布置學(xué)生預(yù)先自我回顧總結(jié)是必要的。

2、備課中要體現(xiàn)出：

①這些內(nèi)容中哪些知識(shí)是最根本的（相當(dāng)于知識(shí)樹的根部），包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的(概念、法則、公式、思想方法)，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？

②平時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

③哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查缺補(bǔ)漏：

要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目： 1.書上“整理與復(fù)習(xí)”中的題目。2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題。3.單元測(cè)試經(jīng)典題。

低年級(jí)還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道的融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲、去玩，這樣吸引他們的興趣。通過復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

綜合運(yùn)用：

1、綜合性練習(xí)。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，學(xué)生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將這些知識(shí)點(diǎn)靈活組合，找出解決問題的方法。

2、探索性練習(xí)。這類練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野。

3、開放性練習(xí)。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。使不同能力的學(xué)生在解題過程中思維都能得到訓(xùn)練。

4、解決實(shí)際問題練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題。復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，練習(xí)后不妨引導(dǎo)學(xué)生思考解題運(yùn)用了什么知識(shí)點(diǎn)，由此體會(huì)是怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行判斷推理的，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。為了提高復(fù)習(xí)的效率，備課中要備出習(xí)題如何變化使用的。

作為復(fù)習(xí)的三個(gè)階段，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少安排在一個(gè)課時(shí)中實(shí)施完成，也可以安排在幾個(gè)課時(shí)中實(shí)施完成。

講評(píng)課 測(cè)試情況概述：

教師要認(rèn)真對(duì)試卷進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況。

對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對(duì)學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。這樣，有利于評(píng)講在學(xué)生知識(shí)的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評(píng)講效果。

典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。

方式可以有：

歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)。有針對(duì)講評(píng)，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法、講規(guī)律。

注重過程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”教學(xué)效果。

變式講評(píng)。注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）訓(xùn)練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評(píng)不僅就題論題，更重要借題發(fā)揮，講這個(gè)題的規(guī)范解答；講這個(gè)題的深化變形；講這個(gè)題與同類型題目的聯(lián)系等，使講評(píng)取得事半功倍的效果。

講評(píng)課也不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地。可以將典型題的多種解法呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生作辨析的主人。

一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡(jiǎn)化了此環(huán)節(jié)，容易把評(píng)講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

平行補(bǔ)救練習(xí)：針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對(duì)性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測(cè)：根據(jù)練習(xí)情況，再次對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排?？梢宰鳛檎n堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成。在批閱中了 5 解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。此環(huán)節(jié)可以和“平行補(bǔ)救練習(xí)”結(jié)合在一起進(jìn)行，但一定要有學(xué)生掌握情況的再了解和判斷。此環(huán)節(jié)獨(dú)立安排時(shí)，一般用時(shí)5分鐘。

第二篇：數(shù)學(xué)各課型及流程

課型一：?jiǎn)卧w感受課

一、單元整體感受課的定義

單元整體感受課是“單元目標(biāo)嘗試教學(xué)”課改實(shí)驗(yàn)的一種全新課型，它是“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”教育理念的重要體現(xiàn)。

單元整體感受課就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、活動(dòng)式設(shè)計(jì)，這種在“做中學(xué)”的方式，能夠?qū)W(xué)生的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。感受課的設(shè)計(jì)通常是由一系列活動(dòng)構(gòu)成的，即針對(duì)某一個(gè)單元或某一部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)；通過這些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“在做中積累經(jīng)驗(yàn)”，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺猜測(cè)進(jìn)行描述和交流，從而大大拓寬學(xué)生收集、呈現(xiàn)、交流、討論和思考的空間，達(dá)到對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的初步感知。

三、單元整體感受課的實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的內(nèi)容

1、明確課標(biāo)對(duì)本單元內(nèi)容的要求。

2、單元內(nèi)容教材分析。

3、確定單元教學(xué)目標(biāo)。

4、確立本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5、確定單元整體感受課教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

單元整體感受課教學(xué)流程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、課前準(zhǔn)備（即基于單元整體感受思路下的嘗試小研究的設(shè)計(jì)）

2、體驗(yàn)式活動(dòng)1、2、3、4……

3、我的發(fā)現(xiàn)（學(xué)生的初步感知，可以有收獲，可以有疑問；可以是文字、可以是自出習(xí)題、可以是知識(shí)樹……）

課型二：嘗試研究課

這種課型的核心是“嘗試”與“研究”。它將學(xué)生推向前臺(tái)，即每一節(jié)新授課前，要求學(xué)生在“嘗試小研究”的引領(lǐng)下，先獨(dú)立進(jìn)行自主探索，嘗試研究，然后帶著問題與發(fā)現(xiàn)來到課堂，通過與本組同學(xué)，或者是其他小組同學(xué)以及老師的再次交流討論，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而達(dá)到自主構(gòu)建新知，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的目的。

嘗試研究課的教學(xué)流程

（一）炫我兩分鐘

所謂“炫我兩分鐘”是指上課開始后，講授新課之前的兩分鐘時(shí)間，是學(xué)生用來展示能力、體驗(yàn)成功、炫我風(fēng)采的舞臺(tái)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)生命都能絢爛綻放。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)展示內(nèi)容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格，但內(nèi)容、形式均由學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，可以是數(shù)學(xué)古詩、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)要聞等等。

（二）嘗試小研究

“嘗試小研究”是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，它的核心是“嘗試”與“研究”。它是指學(xué)生在深入研究新課內(nèi)容之前，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要過程，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)“嘗試小研究”的試做，使教師獲取學(xué)生自學(xué)的反饋信息，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)以及有重點(diǎn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)提供有力支撐。

嘗試小研究的形式 嘗試小研究包括兩種形式： 一是課前嘗試小研究 二是課上嘗試小研究

（四）班級(jí)展示提升

班級(jí)展示環(huán)節(jié)是指小組成員在經(jīng)歷了小組互助合作之后，向全班進(jìn)行展示匯報(bào)的過程，是彰顯小組生命色彩的一個(gè)重要平臺(tái)，在這里可以使小組合作探究中形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)或者未解決的疑惑向全班展示交流并引發(fā)深入思考。通過匯報(bào)小組成員間的相互補(bǔ)充，及與臺(tái)下學(xué)生的積極補(bǔ)充、質(zhì)疑、提醒、爭(zhēng)辯等產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)得以升華，同時(shí)形成知識(shí)與技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生分析問題、解決問題的重要過程。

（五）教師點(diǎn)撥

在班級(jí)展示提升的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的疑惑或是本課的重點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，即要做到“迷時(shí)師渡”。我們?cè)趥湔n時(shí)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要對(duì)本節(jié)課中教師點(diǎn)撥進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便在課上學(xué)生展示時(shí)找準(zhǔn)點(diǎn)撥的點(diǎn)。

教師的點(diǎn)撥要注意以下三點(diǎn)：

1、點(diǎn)撥的語言要精煉，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2、點(diǎn)撥要起到激勵(lì)的作用。

3、點(diǎn)撥要做到收放自如、引領(lǐng)提升。課型三：練習(xí)拓展課

一、什么是練習(xí)拓展課？

顧名思義拓展就是開拓，擴(kuò)展的意思。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)拓展課是指每節(jié)新授課結(jié)束之后或一個(gè)單元結(jié)束之后教師根據(jù)學(xué)情，把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，用一定的時(shí)間采取有效的手段，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，以鞏固、疏理已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主、教師點(diǎn)撥為輔的一種課型，是新授課的有益補(bǔ)充和提升。是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵課型。

練習(xí)拓展課的教學(xué)流程

（一）回顧舊知、教師“導(dǎo)練”。

（二）題組練習(xí)、典型示例重點(diǎn)評(píng)講。

（三）拓展訓(xùn)練。

（四）總結(jié)、反饋。練習(xí)拓展課的注意事項(xiàng)

1、精心選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題。

2、先獨(dú)立做，再小組交流、全班交流。

3、練習(xí)拓展課要做到“導(dǎo)、練、議、評(píng)”相結(jié)合。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的反饋相結(jié)合。

5、練習(xí)課切忌：舊課新上，全堂練習(xí)，面面俱到，一言堂。課型四：?jiǎn)卧崂碚n

一、單元梳理課的定義

單元梳理課是在學(xué)生經(jīng)歷了某單元或某一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自主、合作梳理單元知識(shí)與技能、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。這節(jié)課不是簡(jiǎn)單地知識(shí)與回顧，而是學(xué)生們自主梳理，展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生在相互交流、分享、展示和評(píng)價(jià)的過程中，將一單元的知識(shí)形成整體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題能力得到進(jìn)一步的提高。

單元梳理課的原則

在進(jìn)行單元梳理課的教學(xué)中，我們要把握好以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注梳理方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作梳理知識(shí)。

3、注重學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。課型五：達(dá)標(biāo)評(píng)研課

一、達(dá)標(biāo)評(píng)研課的定位及功能 1.達(dá)標(biāo)評(píng)研課的定位：

達(dá)標(biāo)評(píng)研課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)塊或者一個(gè)單元知識(shí)的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。達(dá)標(biāo)評(píng)研課不再是簡(jiǎn)單的解答和糾錯(cuò),它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種積極的思維環(huán)境，這種環(huán)境必須為學(xué)生尋求答案營造有效的氛圍，必須為學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度開辟合適暢通的渠道。事實(shí)上我們?nèi)钡牟皇怯袧摿Φ膶W(xué)生，而是不能讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮的老師。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，走出一條科學(xué)發(fā)展的新路。

達(dá)標(biāo)評(píng)研課的環(huán)節(jié) 1.課前準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)評(píng)研卷是達(dá)標(biāo)評(píng)研課的“前奏”，一節(jié)課并不只有短短的40分鐘，在課前就已經(jīng)開始了，只有這樣才能真正做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

達(dá)標(biāo)評(píng)研卷的設(shè)計(jì)要把握好兩點(diǎn)。一要把握好數(shù)量和質(zhì)量，二要把握好難易度。如何做好以上兩個(gè)要求，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)評(píng)研卷之前要有充分的學(xué)情調(diào)查，圍繞知識(shí)薄弱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)以及解決問題的思考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生試卷的整合也應(yīng)緊扣課標(biāo)，總之準(zhǔn)備工作要做充分。

2.課上獨(dú)立完成。要求達(dá)標(biāo)評(píng)研卷一定要在課堂上由學(xué)生獨(dú)立完成。3．課上研討

課上研討分為兩大步驟，分別是小組研和全班研。

⑴小組研。小組研的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可分為：評(píng)一評(píng)，研一研，幫一幫，訂一訂。小組研討的過程中當(dāng)遇到內(nèi)容簡(jiǎn)單，大家意見一致的時(shí)候可以直接作出評(píng)價(jià)，過程中要求學(xué)生公開，別藏在課桌下面評(píng)價(jià)；當(dāng)有不同的意見可以及時(shí)進(jìn)行小組研究，如果小組研究還不能解決的問題可以先打一個(gè)問號(hào)留著全班交流。同時(shí)要求學(xué)優(yōu)生幫助有困難的學(xué)生訂正，掌握方法，提高認(rèn)識(shí)。時(shí)間在10分鐘左右。

⑵全班研。全班研的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為：自主問，考考你，舉舉例，巧整理。把在小組研的過程得不到解決的問題向全班同學(xué)提問，自然就有同學(xué)答，我們把這一環(huán)節(jié)叫做“自

主問”；如果心中有疑問又不敢或者為了面子問題不好意思提出來怎么辦？我們可以換一種方式，用自己的問題去考人家，叫做“考考你”；經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)初步解決了試卷中的問題。但還可能有學(xué)生不懂裝懂或似懂非懂，要怎么解決呢？接下來就讓學(xué)生再根據(jù)平時(shí)積累的類似的錯(cuò)題再自主設(shè)計(jì)一道題。我們把這一環(huán)節(jié)叫做“舉舉例”。三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我們?cè)侔颜?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識(shí)樹。也就是“巧整理”。整個(gè)全班研的時(shí)間控制在10分鐘左右。

評(píng)研課，注重“評(píng)”，突顯“研”。評(píng)課前準(zhǔn)備的練習(xí)題做得如何，分享自己的學(xué)習(xí)成果；研練習(xí)題中的錯(cuò)誤是如何產(chǎn)生的，提高糾錯(cuò)能力。學(xué)生思維的火花在“評(píng)”中綻放，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建在“研”中形成。評(píng)研的過程改變了過去“教師出題——學(xué)生練題——教師講評(píng)”這種單純由教師主導(dǎo)的教學(xué)過程，而是師生共同參與出題，練習(xí)之后，學(xué)生自我反思和共同評(píng)價(jià)提升的過程。提升了學(xué)生的認(rèn)知高度，拓寬了應(yīng)用能力。

3．課堂評(píng)價(jià)

⑴“過關(guān)式”評(píng)價(jià)。這是一種合格式的模糊評(píng)價(jià)方法。在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)評(píng)研卷后，教師根據(jù)試卷考核知識(shí)，制定相應(yīng)的知識(shí)達(dá)成目標(biāo)，只要學(xué)生在最后的測(cè)試中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即授予“過關(guān)”，否則為“不過關(guān)”，不過關(guān)的學(xué)生可以通過補(bǔ)測(cè)等辦法，達(dá)到“過關(guān)”。

⑵“雙項(xiàng)式”評(píng)價(jià)。就是在完成達(dá)標(biāo)評(píng)研卷后，教師在測(cè)試卷上進(jìn)行雙項(xiàng)評(píng)價(jià)。一項(xiàng)是對(duì)知識(shí)的掌握評(píng)價(jià)（即目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)）另一項(xiàng)為學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

⑶“花瓣式”評(píng)價(jià)。如果整張?jiān)嚲硎且欢渚`放的花朵，那么試卷的各部分知識(shí)就是這朵花的花瓣。教師根據(jù)知識(shí)進(jìn)行劃分，每一塊給學(xué)生打一個(gè)等級(jí)。使學(xué)生清晰地了解到自己哪些內(nèi)容掌握較好，掌握的好的部分就可以給相應(yīng)的花瓣填上漂亮的顏色。清楚哪些內(nèi)容還存在不足，然后學(xué)生去彌補(bǔ)不足，再通過補(bǔ)測(cè)的方式，對(duì)不足部分進(jìn)行測(cè)試，以達(dá)到全部較好地掌握。彌補(bǔ)合格的教師再把空白的花瓣補(bǔ)充顏色，最后形成一朵美麗絢爛的花朵。

4、整理和反思

最后一個(gè)環(huán)節(jié)需要教師落實(shí)。一節(jié)課完成之后，教師把達(dá)標(biāo)評(píng)研卷收上來認(rèn)真檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生改正過來，最后裝入每個(gè)同學(xué)的達(dá)標(biāo)評(píng)研課檔案中，形成卷宗。以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、持續(xù)性關(guān)注和培養(yǎng)。

課型六：綜合實(shí)踐活動(dòng)課

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，像其它數(shù)學(xué)課一樣，每節(jié)課都有既定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課更注重讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在過程感受數(shù)學(xué)方法、思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成解決問題的策略，最終達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課又區(qū)別于其它數(shù)學(xué)課，在一節(jié)課中，它沒有固定的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中不能把有待于學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用自己的模式固定下來，要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法去學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，更不能要求學(xué)生針對(duì)某一學(xué)生的發(fā)現(xiàn)作為知識(shí)點(diǎn)，要求全體學(xué)生都掌握。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有開放性、研究性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，因此我們?cè)谡J(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式的同時(shí)，還應(yīng)該大膽地創(chuàng)新作業(yè)形式——設(shè)計(jì)課前和課后實(shí)踐作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)可以對(duì)課內(nèi)活動(dòng)做有效的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程，接受一些數(shù)學(xué)思想方法，受到更多的數(shù)學(xué)文化熏陶，獲得更多的數(shù)學(xué)信息，可以讓學(xué)生受益終身。作業(yè)的形式可以是形式多樣的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報(bào)告等。

第三篇：小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議

新授課：

閱讀課第一課時(shí)

突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。

導(dǎo)入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來說，低年級(jí)要以具體、形象為主，中、高年級(jí)可適當(dāng)理性一些。

突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字。

可以運(yùn)用的形式：

個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；

教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點(diǎn)：

生字的書寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識(shí)字；

試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。

主要任務(wù)：

學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上交流初讀文本的體會(huì)，對(duì)文本形成粗略的整體印象；

中高年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行邏輯分段，理順文章脈絡(luò)。

注意點(diǎn)：

中、高年級(jí)都要把分段作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，并由易到難,由進(jìn)行較多的指導(dǎo)、提供較多的幫助到逐漸獨(dú)立地進(jìn)行；

這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生在訓(xùn)練過程中要學(xué)會(huì)一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養(yǎng)；

備課中要體現(xiàn)指導(dǎo)分段的過程，而不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)分段的結(jié)果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級(jí)課文篇幅較長，第一課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結(jié)尾，也可以是開頭結(jié)尾，甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落。（其要義和操作要點(diǎn)詳見“閱讀課第二課時(shí)”中的“品讀感悟”這一環(huán)節(jié)）

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測(cè)完善：針對(duì)性的練習(xí)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

注意點(diǎn)：

這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長點(diǎn)；

內(nèi)容不宜過多，時(shí)間切忌過長。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在文本里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語言，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，生發(fā)課外閱讀的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從前述的“新知的生長點(diǎn)”和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀積累規(guī)范語言；適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)；適時(shí)立足教材進(jìn)行拓展，學(xué)生生發(fā)課外閱讀興趣。

注意點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)做到胸有成竹；

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

有機(jī)滲透讀書方法，如：不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的意識(shí)、在閱讀中發(fā)表不同見解的品質(zhì)……同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為良好的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

檢測(cè)完善：學(xué)生所練的是具有針對(duì)性的能提高閱讀和表達(dá)能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣，進(jìn)入情境。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

常用的方法：學(xué)生背誦學(xué)過的同類古詩詞導(dǎo)入；相關(guān)的典故導(dǎo)入；理解詩題導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；影像資料情境導(dǎo)入等。

初讀古詩：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字；

了解古詩詞大概表達(dá)了什么。

可以運(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：

參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩詞里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。

自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中必須分開實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點(diǎn)：

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果

是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣。

拓展內(nèi)容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學(xué)生加深理解古詩詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格；

拓展相關(guān)名言警句。

檢測(cè)完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

復(fù)習(xí)課：

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段?！爸黝}復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過程中，教師可視實(shí)際情況選用。

自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識(shí)，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級(jí)主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級(jí)逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識(shí)體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

低年級(jí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級(jí)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。

●備課中還要體現(xiàn)出：

1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？

2.平時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補(bǔ)缺：要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。

2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。

3.單元測(cè)試經(jīng)典題。

低年級(jí)還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識(shí)，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。

1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。

3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文句通順，圍繞要求寫。

講評(píng)課：

講評(píng)課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評(píng)過程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評(píng)時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)為：測(cè)試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測(cè)。

測(cè)試情況概述：

認(rèn)真批改試卷，這是上好講評(píng)課的前提。教師對(duì)試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。

對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對(duì)學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診

斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對(duì)于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對(duì)性的批語。這樣，有利于解決學(xué)生知識(shí)的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評(píng)講效果。

此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。

典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。

方式可以有：

歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)。有針對(duì)講評(píng)，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。

注重過程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。

講評(píng)課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭(zhēng)讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡(jiǎn)單與學(xué)生校對(duì)答案。

一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡(jiǎn)化了此環(huán)節(jié)，容易把評(píng)講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

注意點(diǎn)：

要重視作文講評(píng)。不能壓縮作文講評(píng)時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈?duì)作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行闡發(fā)和指導(dǎo)。

平行補(bǔ)救練習(xí)：

針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對(duì)性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測(cè)：

根據(jù)練習(xí)情況，再次對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排?？梢宰鳛檎n堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在批閱中了解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。

一般用時(shí)5分鐘。

2010.3

第四篇：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)基本環(huán)節(jié)

教學(xué)基本環(huán)節(jié)（教案）

課前準(zhǔn)備：玩教具、家園共育

一、導(dǎo)入：律動(dòng)、視頻、玩具（角色頭飾、面具、布偶等）

二、相關(guān)游戲復(fù)習(xí)：中大班（拍手點(diǎn)數(shù)、你拍一分成、手指藏起分成）

三、情境游戲新授

1、整體看一看、說一說（一句完整的話）

2、細(xì)節(jié)引導(dǎo)：

簡(jiǎn)單比較提問式看一看說一說：相同與不同

3、操作探究：找出規(guī)律（聰明）

示范-個(gè)別嘗試-小結(jié)說一說-集體用手等參與、評(píng)價(jià)-總結(jié)說一說-全體操作（師幼明確要求也就是目標(biāo)）

4、整理記錄：

說一說、畫一畫、連一連、涂一涂、寫一寫

四、拓展延伸（第二課時(shí)）

五、游戲鞏固

六、拓展延伸

七、反思：

不足-師組織效果、幼聽課狀態(tài)、達(dá)成目標(biāo)反饋如幼兒注意力不集中 改進(jìn)-以后采用方式 如以后小粘貼吸引

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

所謂課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。努力提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)永恒的話題。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？通過本次“有效教學(xué)模式”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；使學(xué)生從思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度；使學(xué)生區(qū)分教材中的主要內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，從而提高聽課效率。只有帶著目的聽課，學(xué)生才會(huì)有充分的準(zhǔn)備接受課堂教學(xué)，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有必要提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容。其實(shí)不僅是學(xué)生需要預(yù)習(xí)，教師更需要“預(yù)習(xí)”，備課就是教師的“預(yù)習(xí)”。備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，也是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，只有不斷收集資料，不斷處理教材、確定教法，才能選擇最合適的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，備課不僅是講好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

環(huán)節(jié)二：課堂學(xué)習(xí)。在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生帶著問題，集中精力去聽老師講解，就能輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)的同時(shí)，思維、能力等都能得到發(fā)展和提高。環(huán)節(jié)三：課后復(fù)習(xí)。大教育家孔子曾說:“溫故而知新?！钡聡軐W(xué)家狄慈根說:“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！边@都告訴我們,在學(xué)習(xí)的過程中,鞏固所學(xué)知識(shí)最好的方法就是復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)是：查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)“雙基”、提高能力、促進(jìn)發(fā)展。在獲取新知時(shí)，學(xué)生一時(shí)間難以牢固掌握，有的可能還屬于“夾生飯”，這就需要通過不斷的復(fù)習(xí)，加以鞏固和消化。同時(shí)，利用復(fù)習(xí)，還能重新構(gòu)建和鞏固單

一、零散的知識(shí)，使其進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)檢測(cè)鞏固。作業(yè)既是課堂教學(xué)內(nèi)容的課外延伸,也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)是對(duì)知識(shí)掌握的反饋，是學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立的思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，促進(jìn)心理能力發(fā)展的過程?？梢酝ㄟ^作業(yè)，鞏固和深化已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，教師在布置作業(yè)時(shí)，必須抓住重點(diǎn)問題，不能脫離課堂知識(shí),不能漫無邊際,要有針對(duì)性。同時(shí)作業(yè)量不宜過多，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，要以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為主。作為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)它的效率，突出現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性。

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須腳踏實(shí)地，抓好、抓實(shí)教學(xué)中的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，讓我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)方法，努力打造真正高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。