第一篇：高一生物三種課型教學模式

高一生物三種課型教學模式

一、新授課：

診斷補償——導入新課——教學目標投放（重難點）——檢查預(yù)習效果—鞏固提高——小結(jié)——學后反思

以前模式：教學目標——知識體系——教材梳理——典型例題——鞏固練習

創(chuàng)新：首先導入新課，設(shè)置懸疑，讓學生帶著問號聽課，本學年學案把構(gòu)建體系放在后面進行，相當于課堂小結(jié)。

二、復(fù)習課：

出示目標，有的放矢―→學案導學，互動分享―→疑難解析，總結(jié)提升―→典例精析，領(lǐng)悟規(guī)律―→達標檢測，應(yīng)用提升―→課堂小結(jié)，交流收獲

以前模式：構(gòu)建知識體系——重難點——梳理基礎(chǔ)知識——典例剖析，拓展鞏固

創(chuàng)新：去年我們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強化練習，但是沒有反饋，今年通過總結(jié)反饋注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

三、講評課：

總結(jié)考試情況，鎖住重點、出錯點——學生自查自評——講解重點、歸類講評——變式訓練、鞏固提升——學生反思整理

以前模式：評析試卷，鎖住重點——學生自查自評——講解重點——變式訓練、鞏固提升——學生反思整理

創(chuàng)新：今年的講評課多了一個歸類方法的環(huán)節(jié)。去年我們只是把學生錯誤率比較高的題講解一遍，并詳細的告訴學生某類題型的具體的解題方法，今年要在講評的過程中不斷滲透解題方法。

高效課堂研討（生物）

一、教學模式：

（一）組織教學模式：教師備課，編制學案―→投放學案，學生預(yù)習―→批改學案，了解學情―→課堂教學―→課后作業(yè)

（二）課堂模式： 1.新授課：

診斷補償―→導入―→投放目標―→檢查預(yù)習效果―→合作探究，精講點撥，突破重難點―→隨堂檢測―→小結(jié)―→教后反思 2.復(fù)習課：

出示目標，有的放矢―→學案導學，互動分享―→疑難解析，總結(jié)提升―→典例精析，領(lǐng)悟規(guī)律―→達標檢測，應(yīng)用提升―→課堂小結(jié)，交流收獲

二、調(diào)整內(nèi)容：

1.落實好課前預(yù)習，課本知識通過預(yù)習應(yīng)該解決掉大部分。

2.著重體現(xiàn)學生的主體性，通過學生的自主學習與合作學習，解決大部分的問題。教師發(fā)揮好“導學”的作用。

3.輕知識的傳授，重規(guī)律的總結(jié)和能力的提高。課本知識學生通過自主學習基本能獲取，課堂上要做的主要是總結(jié)、提升。

4.給學生當堂反思的時間。不論是教師教了一節(jié)課還是學生學了一節(jié)課，最后學生都應(yīng)該自主梳理一下本節(jié)課的收獲。

2010-6-19 乳山五中生物組

第二篇：數(shù)學教學設(shè)計三種課型模式

課型：新授課

一年級

課題：《加法》

教學目標：

1、通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

2、通過學生操作、表述，培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流意識。

3、使學生積極主動地參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。重、難點：

重點：掌握5以內(nèi)的加法。

難點：掌握5以內(nèi)的加法計算方法。

教具、學具準備：課件、5個圓片、5根小棒等。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

演示把1名同學與2名同學走到一起，把1只鉛筆與2只鉛筆放到一塊兒。合起來能不能用一種簡便方法表示出來呢？試一試

二、探索交流，解決。

1、自主探索

同桌相互說一說

教師引導學生同桌相互交流，然后全班交流。

教師說明：1名同學與2名同學走到一起，1只紅鉛筆和2只鉛筆放到一塊兒就是合起來的意思（教師邊說邊用手勢表示合起來）。

師提問：

合起來能不能用一種簡便的方法把它記下來？怎么記？

你是怎樣得到3個的呢？（學生可能有以下幾種算法，學生說不上的話，教師和學生一起算）

A、我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3）一共有3個。B、還能怎樣數(shù)？1后面添上2個是3個。

C、還能不能根據(jù)前面學的分與合中合的方法算出結(jié)果嗎？（1和2合成3）你會讀這個算式嗎？（生試讀）

＋

=

加號

等號

加

等于3 師板書： 讀作： 1加2等于3。跟老師讀一遍。然后同桌互讀。

看了算式誰能說一說：

這里的“1”表示什么？（表示1只鉛筆）（誰再來說一說）“2”表示什么？（2表示2只鉛筆）（誰再來說一說）“1+2”呢？（1+2表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來）“3”呢？（3表示一共有只鉛筆）（誰再來說一說）

“1+2=3”表示什么？（表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來一共是3只鉛筆）（誰再來說一說）

找多名同學多說幾遍明白式子中的數(shù)各表示什么。3.掌握方法

1、出示例1的兩幅圖。

①小朋友們，你們喜歡氣球嗎？這里有一個小丑，他的左手拿了幾個氣球？右手拿了幾個氣球？你能提出什么問題嗎？根據(jù)我們剛才學習的加法，你能不能用學過的知識寫出一個加法算式？

誰能將事情和問題連起來說一說？

（左手拿了三個紅氣球和右手拿了一個藍氣球，一共有四個氣球）

用什么方法算出一共有多少個氣球？（生答）② 師板書：3 + 1

你知道得數(shù)是多少嗎？（3）

板書： 3 + 1= 4 怎么讀？先自己讀一讀，同桌之間讀一讀。

你是怎么算出來的？

（直接在圖上數(shù)，一共有4個氣球;3添上1，也就是從3往后接著數(shù)1個數(shù)，是4；因為3和1合成4，所以3+1=4）

【設(shè)計意圖：讓學生在原有知識和剛才掌握的加法基礎(chǔ)上，遷移到4的組成和加法算式，學生以理解和接受?！?2.合作學習：學習5的組成

教師先出示一個動畫情境：有4只小鳥，又飛來一只。讓學生觀察后提問：“根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題?”

（學生提出的問題也許很多，在都加以肯定的基礎(chǔ)上，引導學生思考：“求一共有多少只，怎樣算？”學生回答后，老師寫出算式4+1=5。再問：“得數(shù)5是怎樣算出來的？” 讓學生獨立思考后在小組里說一說自己的算法。

教師巡視時，了解班上學生的幾種不同的算法，然后讓他們把自己的算法在全班展示。展示學生算法有3種：一種是用“點數(shù)”法算出得數(shù)；一種是從第一個加數(shù)起接著數(shù)的方法算出得數(shù)；還有一種是用數(shù)的組成知識來算出得數(shù)的。

【設(shè)計意圖： 在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白，數(shù)學就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學，從而更加熱愛數(shù)學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力?！?/p>

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、基本應(yīng)用：

P24-25

做一做

2、猜一猜，☆是幾。

2＋3=☆

1＋3=☆

4＋1=☆

3＋2=☆

3＋1=☆

1＋4=☆

2＋2=☆

四、回顧整理，反思提升

今天我們學習到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

板書設(shè)計：

加

法

＋

=

加號

等號

加

等于

課型：

練習課

三年級

課題：

千米的認識練習

教學內(nèi)容：新課標人教版三年級上冊練習六 教學目標：

（一）知識與技能目標

1、鞏固對1分米、1毫米和 1千米長度的體會，并根據(jù)具體情境選擇合適的長度單位。

2、鞏固分米、毫米、厘米和千米之間的關(guān)系，能進行簡單的單位換算。

3、能估測生活中的一些物體的長度，會進行簡單的測量，進一步發(fā)展估測意識。

（二）過程與方法目標

1、在練習的過程中，體會并掌握記憶長度單位及其他長度的方法。

2、體會并掌握“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的學習方法。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

1、通過練習，讓學生意識到粗心的嚴重性，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣。

2、讓學生在解決實際問題的過程中，提高學生解決實際問題的能力，感受到學習數(shù)學的樂趣。

3、拓展學生知識面的同時，陶冶學生的情操，提高學生的欣賞能力，體會數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

教學重、難點：

重點：感受1千米的長度，加強1千米的長度觀念。難點：通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法。

教學過程：

一、情境引入 回顧再現(xiàn)

1、同學們，上節(jié)課，我們學習了一些新的知識?；貞浺幌拢覀兌紝W過哪些長度單位？你能按從小到大的順序說嗎

2、這些長度單位都有多長呢？老師說長度單位，你用手來比劃，看誰表示的又快又準。你能用手表示出1千米有多長嗎？為什么不能表示出1千米有多長呢？（因為1千米太長）你想用什么方法記住它？ 【設(shè)計意圖：通過交流上節(jié)課學生學習的內(nèi)容，加深學生對長度單位的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。】

二、分層練習強化訓練

1、同學們，老師這里有一個小迷糊寫的日記，想看嗎？大家看（電腦顯示）自己先讀一讀。

《小明的日記》

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一盒牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到汽車站。路上碰到了身高130毫米的叮叮，叮叮問：“小明，上哪里去？”我說：“去臨沂玩。”叮叮說：“沂南離臨沂很近，才100米呀！

老師發(fā)現(xiàn)有的同學一直在笑，為什么笑呢？他發(fā)現(xiàn)小明日記中好多長度單位用的都不準確，我們幫助小明改過來，好嗎？

（5毫米有多長？就這么長。教師隨著出示練習本）改到這里，你想對小明說點什么嗎？

（太粗心、做題不能馬馬虎虎、要選擇合適的長度單位，否則會鬧笑話的）那我們以后可不能像小明一樣。

【設(shè)計意圖：對如何選擇合適的長度單位進行了鞏固練習，同時，注重學生的習性關(guān)照與訓練：做題不能馬虎、粗心?！?/p>

小明鬧了這個笑話之后，很不好意思。于是，他又去找他的老師，虛心學習長度單位的知識。苦學了10天后，這天老師給他出了3關(guān)測試題。同學們也能闖過這三關(guān)嗎？

（1）第一關(guān)：

鉛筆長（）厘米 或者說長（）毫米

還可以說長（）分米（）厘米

師：大家看，同一物體的長度，可以有不同的表示方法，對吧？

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)除了達到練習鞏固的同時，還讓學生體會到：同一物體的長度，可以有不同的表示方法?！?/p>

（2）第二關(guān) A、填一填 26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米 1分米—3厘米=（）厘米 2千米—（）米=1000米 9千米=（）米+（）米 B、在○里填上＞ ＜ 或 ＝ 8千米○6000米 9分米○2米 50毫米○5厘米 300分米○300厘米

同位兩個換過來，找一名同學讀

全對的舉手。錯的同學馬上改正，做對的同學和同位說說你是怎樣做的。

師：學習數(shù)學，我們不能只限于會做題，還要善于觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，用規(guī)律指導我們后面的學習。同學們觀察1、2題，有什么特點？（單位統(tǒng)一）那我們就直接怎樣？再觀察3、4題，又有什么特點？（單位不統(tǒng)一）我們應(yīng)該怎么辦？（先轉(zhuǎn)化成相同的單位再計算）

你能像剛才那樣，總結(jié)出第二題有什么規(guī)律嗎？ 生：先轉(zhuǎn)化成相同的單位，再比較。師：300分米○300厘米還用轉(zhuǎn)化嗎？ 生：數(shù)字相同，只比較單位就可以了。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)不用過多的講解，而是把重點放在抽取規(guī)律上，讓學生通過練習，獲取規(guī)律性的東西，同時，也滲透了數(shù)學的學習方法：如何觀察、發(fā)現(xiàn)、抽取規(guī)律。】

（3）第三關(guān)：

第三關(guān)呢，老師讓小明量一間房子的長和寬，小明一聽，這太簡單了，可老師又說了，不能用尺量。同學們想一想，讓你量這間房子的長和寬，你會怎樣量？

生：用步量

師：這位同學和小明想到一塊兒了。大家看：

小明一步的長度大約是8分米，有一間房子，房子的長小明走了10步，寬走了5步，你能知道這間房子的長和寬大約各有多長嗎？

學生讀完后教師電腦演示。獨立完成、訂正?！驹O(shè)計意圖：讓學生在解決實際問題的過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生解決實際問題能力的同時，感受到學習數(shù)學的樂趣。】

估一估、量一量 一元錢硬幣的厚度（）毫米（）毫米 數(shù)學課本的長度（）分米

（）分米（）厘米 誰先來匯報你測量的結(jié)果？

【設(shè)計意圖：讓學生在動手測量的過程中，進一步認識長度單位，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系】

三、自主檢測 評價完善

1、填一填

1千米=（）米 1米=（）分米 38米＋54米=()米

1米－6分米=()分米 50毫米－4厘米=()厘米 8千米=（）米+（）米

2、在（）里填上合適的長度單位或數(shù)

小明身高138（），他的大拇指寬約（），手腕一圈長約12（）

小兔子身長4（），尾巴長約7（）。

一只七星瓢蟲的長度大約是5（）。

從沙河到萊州的長度大約是25（），坐客車大約半個小時能到達。

學校教學樓高約（）米。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)對大部分學生進行達標測試，而對一部分有能力的學生進行拓展、拔高練習】

四、歸納小結(jié) 課外延伸

對于長度單位，你都知道了什么? 多指名同學說說自己的想法。

板書設(shè)計： 千米的認識 1千米=1000米

課型：復(fù)習課 五年級

課題：小數(shù)除法整理和復(fù)習

教學內(nèi)容：新課標人教版五年級上冊第三單元（42——43頁）

教學目標：

1、鞏固小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，循環(huán)小數(shù)的概念。

2、進一步培養(yǎng)學生歸納總結(jié)，主動建構(gòu)知識的能力。

3、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力及應(yīng)用意識。

4、培養(yǎng)學生自我總結(jié)，反思，自主學習的習慣。重、難點：

小數(shù)除法的計算。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入復(fù)習

這一單元的內(nèi)容我們已經(jīng)學完了，你學會了哪些知識？在組內(nèi)先說說。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1、小組整理本單元所學內(nèi)容，整理后在全班匯報，互相補充。

2、小數(shù)除法有哪些類型？

學生舉例說說，你在解題中哪些地方容易出錯，哪些地方需要提醒大家？

3、什么是循環(huán)小數(shù)？請舉例說明？如何將它保留一位、兩位、三位小數(shù)？

4、我們還了解了一些需要用小數(shù)除法解決的實際問題，你會解決下面的問題嗎？42頁2題。

①學生獨立作答，再小組討論分析解答過程，請小組代表匯報。②試著提出數(shù)學問題，并解決問題。

三、重點復(fù)習，強化提高

1、根據(jù)學生的實際，從課本43頁1-7中選擇對自己有針對性的題目進行練習。（學生自主選擇，組內(nèi)討論交流）。

2、討論分析，第1題，讓學生獨立完成，指名說一說解題的方法，然后讓學生用小數(shù)乘法進行驗算。

第3題，要關(guān)注學生的思維順序。首先要用總計金額減去足球的總價得到籃球的總價，再根據(jù)“總價÷數(shù)量=單價”分別算出籃球和足球的單價。在學生填出得數(shù)后，可以讓說一說自己是怎樣想的，通過敘述思維過程發(fā)展學生初步的邏輯思維能力。

第4題，首先要分清哪個是劉大伯，哪個是李大伯。習題中通過劉大伯取得第一名和圖中掛有獎牌的方式來告訴學生圖中左邊的人物就是劉大伯，右邊的老人比左邊的老人多跑了2分鐘，顯然不可能是第一名，因此這個人就應(yīng)該是李大伯。這樣分清了兩個人物以后，學生才能真正弄清題中的數(shù)量關(guān)系。這種圖文結(jié)合分析題意的方式學生是第一次遇到，教學中引導學生進行觀察、分析，正確地理解題意后再進行解答。

第5題，可讓學生先說運算順序，再計算。

第6題是一道去尾法的題目。先列式解答，再去尾。

四、回顧整理，反思提升。

今天我們學習到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

第三篇：三種課型

新授課、復(fù)習課、講評課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學生學習的質(zhì)量。

（一）認識三個問題

1、新授課的特點是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內(nèi)容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學方法也應(yīng)有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。

2、新授課聯(lián)著舊知識

這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。

3、新知識不都是難知識

這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內(nèi)容時，有些知識對于學生來說已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。

（二）抓住一個關(guān)鍵

在新知教學過程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應(yīng)該成為新知教學的核心任務(wù)。

1、當堂理解的策略

學生對所學知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應(yīng)有理解水平，需要認真研究，做到心中有數(shù)。

2、當堂理解的標準（1）初步理解

相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明；

③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當于布魯姆認知目標中的“領(lǐng)會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下：

①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較；

③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。

3、理解標準的使用

以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復(fù)述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學方法，是在具體 教學實踐中，針對某一內(nèi)容的教學由學生復(fù)述一番；作為考評的標準，是通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測來了解學生理解的情況。

從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術(shù)支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應(yīng)有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復(fù)習課的方法

1、系統(tǒng)復(fù)習法

系統(tǒng)復(fù)習法就是對學過的知識進行全面系統(tǒng)復(fù)習的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識體系循序進行。

（1）導學式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復(fù)習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發(fā)學生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復(fù)習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：

測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3）綱要式

指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習和對重點知識的強化復(fù)習。具體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。

（4）競賽式

學生競選章節(jié)主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵措施；第二，對學生主持人設(shè)計的試題，要進行適當?shù)膶彶椋坏谌侠碚{(diào)控，準確評價，及時點撥。

（5）訓練式

按課本結(jié)構(gòu)，設(shè)計系列試題，以做題的方式進行復(fù)習強化。這種復(fù)習方法，以訓練帶動復(fù)習，適合于在系統(tǒng)復(fù)習之后進行。

（6）自測式

引導和啟發(fā)學生出題互測?？捎袔追N變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對重點內(nèi)容，指導學生編寫復(fù)習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關(guān)的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。

【二】復(fù)習課基本模式

為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質(zhì)量，我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結(jié)，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習課的基本結(jié)構(gòu)。

1、出示復(fù)習目標。教師明確告知學生本節(jié)課復(fù)習的內(nèi)容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。

2、回顧梳理知識?？梢酝ㄟ^問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經(jīng)典試題示例。通過經(jīng)典的試題教給學生答題的思路、角度和規(guī)范。

5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，并當堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘，教師要密切關(guān)注學生完成情況，將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。

6、及時拾遺補缺。針對訓練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環(huán)節(jié)可以延伸到課外）。同時通過作業(yè)進行強化鞏固，作業(yè)的設(shè)計既重點突出本節(jié)課的要求，又兼顧整個考試內(nèi)容的核心知識點，做到反復(fù)滾動訓練。

（二）講評課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關(guān)的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評，應(yīng)在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內(nèi)容：

（1）試題情況介紹

包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預(yù)設(shè)的難度以外，更重要的是統(tǒng)計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。

（2）考試結(jié)果概述

包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。

（3）存在問題說明

主要指出學生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學習態(tài)度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。

（4）“亮點學生”名單

包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調(diào)查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。

2、信息采集方法（1）全面統(tǒng)計法

可借助電腦進行操作。其優(yōu)點是：范圍廣、數(shù)據(jù)準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。

（2）抽樣調(diào)查法

在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學生試卷，進行逐項調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。

（3）兩者結(jié)合法

兼用全面統(tǒng)計法和抽樣調(diào)查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調(diào)查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設(shè)計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。

（三）講評課的基本原則

1、針對性原則

要在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上有重點地講評，根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細心運作等；不能不組織、不發(fā)動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理據(jù)性原則

要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設(shè)計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會、觸類旁通。

5、強化性原則

要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復(fù)。

6、鞏固性原則

要重視和加強課堂小結(jié)的設(shè)計、組織和指導，給出充分的時間讓學生糾錯反思、總結(jié)經(jīng)驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結(jié)束。

7、靈活性原則

講評試題是講評課的主要任務(wù)。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評課的基本方法

1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學生出錯較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導學生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導、啟發(fā)工作，讓學生重做一遍，然后再行反饋和總結(jié)。

4、局部探究法

對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學生重新思考或運作。

5、分步探究法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導學生一個個地解決。

6、循環(huán)講解法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說明學生常犯的錯誤，或?qū)W生自己說明錯處，全班學生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發(fā)散反思法

一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設(shè)計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導學生談體會、談經(jīng)驗、談教訓等，進行深度總結(jié)，將講評的成果化為學生的內(nèi)在收獲，使學生人人有提高，個個得進步。

【三】試卷講評課教學模式

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評?？梢?，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數(shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數(shù)了。因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學生。

2．實效性：

做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，是上好講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習計劃有很重要的作用。

3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調(diào)動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。

（2）每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結(jié)歸納。

5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的。”所以試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

2、教師統(tǒng)計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④

關(guān)系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤

平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應(yīng)試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。

（4）規(guī)律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

（5）講變化

講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。

第四篇：課型教學模式

“識字”教學的大致步驟

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習習慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習情況。沒有預(yù)習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認讀等。

2、全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習充分的班級，教師在掌握預(yù)習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復(fù)認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預(yù)習不充分或沒有預(yù)習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。

③出示單獨的生字，多種形式認讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）

4、重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時

一、復(fù)習導入

內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。）抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。

（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。

（3）學生書寫，教師巡回指導。

（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內(nèi)容。學生可選喜歡的詞語練習說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

閱讀課教學模式

精讀課第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）

第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應(yīng)讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學段要求，對學生進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學內(nèi)容。

二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進一步理解內(nèi)容，體會思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習情況

1、檢查生字的預(yù)習情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

小學古詩詞教學模式

一、古詩教學策略

“厚”讀詩詞，了解作者，讀通字句，理解詩意；“薄”讀詩詞，抓住詩眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，吟詠成誦。

古詩語言精練，但簡約而不簡單。因此，我們要將詩詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過了解作者及寫作背景，運用自己的語言來理解詩意詞意，豐富古詩詞的語言。而“薄”讀詩詞，是指在學生理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住詩眼，（詩眼即詩的主題）展開想象，理解詩歌意境。

二、古詩教學模式

解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻。

（一）解詩題。

在解詩題時要靈活處理。

（二）明詩意

十分詩詞七分讀,一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過讀讓學生明白詩意之外，還應(yīng)教給學生解惑古詩的方法。如高年級，應(yīng)放手讓學生自主質(zhì)疑解惑。先讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論、交流、評議，從整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。但在這個過程中，教師要幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學生質(zhì)疑討論，達到初步理解古詩詞之目的。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學生明朗詩意。

（三）抓詩眼

詩眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來確定。有時一首詩可以找到兩個詩眼，那就要從有利于教學的角度來確定。通過抓詩眼，形成教學主線，讓學生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情。

（四）品詩情

品詩情有很多種方法：引導學生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩人的創(chuàng)作的背景把握詩意詩情、借助聯(lián)想想象等方式對作品進行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩韻

詩歌句式整齊、音樂性強,極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達出詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點學生自己很難把握，就要求我們教師在教學中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個別或集體指導，散讀、齊讀、鼓勵學生朗讀等，都是較為有效的方式。

第五篇：高中語文六種課型教學模式

高中語文六種課型教學模式

根據(jù)語文科的特點，本著發(fā)揮語文教師在課堂教學中的主導作用，體現(xiàn)學生主體地位的目的，我們把高中語文課堂分為六種基本課型：新授課、復(fù)習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課。

一、新授課

新授課課堂講求大處著眼，小處著手?！按筇幹邸币馑际窃趥湔n時，每一篇課文要先確定大的框架，將整篇課文從內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)或者其它別的方面劃分出幾個方面?！靶√幹帧币馑际窃谶M行具體的課堂教學行為時，要把課文上成活動課、討論課、問題課、思維課。教師要想法把課文設(shè)計成一個個問題，或者說創(chuàng)設(shè)出一個個情景，然后引導學生在這個特定情景中去討論、研究。設(shè)計問題時要掌握好兩個“度”：一個是梯度，即問題或情景的設(shè)計要體現(xiàn)出循序漸進的原則。也就是說，整堂課討論的問題要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由形式的東西到本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)高潮的問題設(shè)計在最后；另一個是適度，即過難或者過易的問題不要設(shè)計，要讓學生“踮著腳摘桃子”，要有思維價值，學生不用思維就能回答的問題沒有價值，學生怎么思維也思維不出來的問題同樣也沒有價值。

具體步驟是：第一步，整體著眼，創(chuàng)設(shè)情景。即將課文按照由淺入深的順序，或從內(nèi)容方面，或從形式方面，設(shè)計成一個個問題。第二步，淺處入手，切入正文。教師找準切入點，引導學生從淺層次的問題入手，展開研究與討論。第三步，由淺入深，拓展深入。圍繞課文內(nèi)容，逐漸拓展，讓學生展開討論研究。第四步，教師總結(jié)，并針對課堂討論問題，設(shè)計一定數(shù)量練習題，進行鞏固。

二、復(fù)習課

對語文課本的復(fù)習，我們主張小單元復(fù)習。需要注意的是，決不能把復(fù)習課上成新授課的簡單重復(fù)，不允許在復(fù)習課上只是把上新授課時的有關(guān)內(nèi)容簡單膚淺地籠一籠了事。復(fù)習課要上出新意，上出深意。具體步驟就是每一單元要找一個切入點切進去（切入點一般以新教材單元訓練重點為主），然后形成一條線，把本單元有關(guān)內(nèi)容貫穿起來，使整個單元、整堂課緊緊圍繞在培養(yǎng)一種能力、掌握一種學習方法上。在這條主線的處理過程中，可以適當向外擴，以便使線成面，能擴多少就擴多少，不求面面俱到。這樣，復(fù)習的單元多了，培養(yǎng)的能力種類也就多了，學生學習印象也較為深刻，課堂教學效率也就相應(yīng)提高。

高三二輪專題復(fù)習過程是學生語文能力發(fā)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵階段。一輪復(fù)習是瑣碎的，感性的；二輪專題復(fù)習是理性的，以講規(guī)律方法為主，以培養(yǎng)學生能力為主。堅決反對在二輪復(fù)習過程中做題講題的做法，這種做法是二輪復(fù)習中最懶惰的做法，也是最易使學生疲勞而厭倦語文學習的做法，因而也就是對學生最不負責的做法。

首先是組織集體備課，認真研究學習習近平幾年的《考試說明》，研究近幾年的高考試題。以《考試說明》所列知識點為綱，然后一步步細化，直至不能再細化為止，形成一棵語文知識系統(tǒng)樹，讓教師和學生在心中一目了然。然后研究一下哪些知識點已經(jīng)考了，是怎么考的，對應(yīng)高考試題，分析高考命題的一些特點。

具體到課堂上的專題復(fù)習，共分四步。第一步是利用近幾年的高考試題，通過分析研究，總結(jié)出高考命題者在這一考點上命題的思路和規(guī)律；第二步是利用這些思路和規(guī)律來探究針對這一考點的解題思路和方法；第三步是利用一定的實例來驗證我們總結(jié)出的解題思路和方法；最后，輔以一定的練習題，作進一步的鞏固和補充。每一個小知識點的一個小類型，都要精選4——5個小題目進行鞏固訓練，不漏掉一個題型，這就是我們所說的針對性練習。這樣，學生頭腦中對各考點都有一定的應(yīng)對措施，在答題時才有法可依，有的放矢。

三、講評課

一套試題、一次訓練結(jié)束，在講評時，切不可采取逐題講解的辦法，因為對同一個題目來講，部分學生已經(jīng)理解并明白了，還有部分學生不能明白，如果老師機械地大講特講，勢必會耽誤優(yōu)秀學生時間，造成部分學生的精力浪費，也容易使學生產(chǎn)生厭學心理。我們主張的講評課模式是：

第一步先拿出一定時間讓學生自由互相探討、研究，讓部分弄懂或沒有弄懂的學生對明白或不明白的題目通過討論進行互補，這種討論是小范圍的。第二步是在教師引導下，讓學生隨便提出不明白的疑難問題，然后仍讓其它同學來解決，因為一個問題不可能全體學生都不明白其中道理。假如全體學生都不明白，那么第三步教師再通過提示，引導啟發(fā)學生通過討論、爭論等方式解決。這種教學思路的重點往往放在一些正答率較低的高難度題目上，它的優(yōu)點是對癥下藥，針對性強。第五步是教師針對正答率較低的題目設(shè)計練習題，進行反饋糾正。

四、閱讀課

主張采取開放性閱讀與指導性閱讀相結(jié)合的方式。要求語文課每周必須有兩節(jié)閱讀課，一節(jié)開放性，一節(jié)指導性。開放性閱讀就是讓學生進閱覽室，隨便閱讀，一般設(shè)在自習課上。但為了避免開放性閱讀的盲目性和隨意性，教師必須要求學生帶著任務(wù)進閱覽室，比如設(shè)計閱讀信息反饋卡讓學生填寫，或概括內(nèi)容梗概，或介紹人物；或?qū)懗鲎x書筆記，或進行文章評價等等。

指導性閱讀課一般放在正課上。第一步是教師廣泛收集材料，刻印選編，每堂課一般要有三到五張文章選編材料印發(fā)給學生。選編的閱讀材料內(nèi)容要有目的性，也要有序列性?？梢园凑臻喿x訓練的內(nèi)容進行分類，也可以按照閱讀訓練的重點進行分類。第二步是讓學生交流本周內(nèi)閱讀的文章，可以是整篇，也可以是文段或文句，教師適時加以評論。第三步教師在課堂上指導學生進行閱讀。突出重點，不可在每次指導性閱讀訓練中，都將理解分析、歸納總結(jié)、賞析評價幾種能力一齊訓練，也不可每次訓練既有記敘文，也有議論、抒情和說明的文章，要重點突出，能力集中。第四步學生談閱讀意見，允許對同一篇文章有不同看法。第五步學生作筆記。

五、訓練課

訓練課除了課堂上每個小專題后的強化訓練外，每個專題結(jié)束后，還要進行專題雙過關(guān)檢測。第一次過關(guān)檢測要求覆蓋面廣，盡量一個專題的各個知識點都涉及，目的是為了檢測學生的學習情況。第二次過關(guān)檢測要求有針對性。是針對第一次檢測中學生暴露出來的問題設(shè)計的題目。出現(xiàn)問題嚴重的知識點，可以設(shè)計2——3道練習題，以達到糾正目的，在精不在多。

六、寫作課

同閱讀課一樣，寫作課也要有開放性寫作和指導性寫作。開放性寫作是要求學生建立周記、隨筆本、日記本，學生愿寫什么就寫什么，一般是對生活的感悟。學生自留日記本，周記、隨筆每周收閱一次，教師可不加批語，但必須全部瀏覽，從中選出三至五篇優(yōu)秀周記，在下發(fā)給學生時，利用課前5—10分鐘讀一讀，以激勵學生寫周記、隨筆的興趣和熱情。否則，學生就會認為教師不閱而寫作積極性喪失殆盡。指導性寫作則要求教師對作文進行科學合理地訓練。一方面，在作文題目的設(shè)計上要有序列性，先訓練什么，后訓練什么，教師要做到心中有數(shù)。一般是由淺入深，由易到難；由片段到整篇，由記敘說明到議論抒情；由單一到綜合。另一方面，在作文批改上，要擯棄傳統(tǒng)的教師全批全改寫批語、講評讀幾篇優(yōu)秀范文的做法。因為語文教學比較累的主要原因就在寫作文批語上，教師費盡心血為每個同學寫了評語而發(fā)到學生手里，學生卻往往看一眼了事，往往作用不大，收效甚微。因此，作文批改和講評要采取新的靈活的方式，要讓學生參與到作文批改中來，充分調(diào)動學生作文的積極性。

每月四次指導性作文中，教師要全批全改一次。另外三次作文中，其中兩次，教師可以從收上來的學生作文中，選出上中下三類作文各3—4篇，然后印發(fā)給學生。講評作文課上，可以分四步走。第一步，先讓學生認真把這10篇左右的作文認真讀一遍，將它們分成上中下三類。這一步比較容易。第二步是讓多個學生談自己的見解，陳述自己為什么這樣給作文分類，優(yōu)秀作文好在哪兒，差等作文差在哪兒。第三步是在大部分學生對作文評價分類達成共識的前提下，討論如何將中等和差等的作文改成優(yōu)秀作文或相對優(yōu)秀作文。第四步是讓學生從中選定一篇中等或差等作文，修改完善成一篇優(yōu)秀作文，形成文字。當然在進行這項工作前，必須作好學生思想工作，避免所選學生作文差而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

四次作文的最后一次，可以下發(fā)給學生互相批閱，或小組批，或同桌互批等等，形式不求一致。這樣的作文批改方式，不但能大大提高學生寫作興趣和水平，還可以把老師從繁重的寫作文批語中解脫出來，而把大量精力投入到課堂教學改革中來。

以上提供的幾種課堂教學模式僅供作參考，它最基本的出發(fā)點就是發(fā)揮學生主體地位，使全體學生參與到教學活動中來，變機械聽講為主動參與，從而使課堂生動、活潑、效率高。老師們可以根據(jù)各校各自的實際情況，樹立創(chuàng)新意識，不斷總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗，不斷探求教育教學的新思路，不斷總結(jié)出適合本校語文教學的新規(guī)律，邊學習，邊探索，邊課堂實施，邊總結(jié)，不斷探索，使我們的語文教學形成百花齊放局面。