第一篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

三

確定位置

單元教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能：明確行、列以及數(shù)對(duì)的含義，能用數(shù)對(duì)表示方格圖上確定的位置。數(shù)學(xué)思考：體驗(yàn)用數(shù)對(duì)表示方格圖上確定位置全過(guò)程，探究用數(shù)對(duì)表示位置的方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

問(wèn)題解決：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示具體位置以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度：感受豐富的確定位置方法的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)對(duì)的價(jià)值。課時(shí)劃分：5課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體情景中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的方向感和空間觀念。

3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：在具體情景中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、介紹自己的位置

教師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一群小伙伴，（課件出示主題圖）想和他們成為好朋友嗎？

教師：哪位同學(xué)能給他們介紹一下自己的位置？

學(xué)生可能用前、后、左、右等方位詞或第幾組第幾排來(lái)介紹自己的位置。教師：真不錯(cuò)，同學(xué)們用不同的方式介紹了自己的位置，但是老師特別注意到有的同學(xué)用第幾組第幾排這種方式介紹位置，其余同學(xué)能繼續(xù)用這種方式來(lái)向你的同桌介紹自己的位置嗎？

學(xué)生用第幾組第幾排向自己的同桌介紹自己的位置。

2、揭示課題 教師：這節(jié)課我們就在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)的這些知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探討確定位置。

（教師板書課題）

二、進(jìn)行新課

1、了解用“列”、“行”表示位置的基本方法 教師指著小紅問(wèn)：同學(xué)們能用前面你們掌握的方法介紹一下我們的新朋友小紅的位置嗎？

學(xué)生可能介紹：小紅在第3組第2排。教師：你們是怎么找到她的位置的呢？

引導(dǎo)學(xué)生回憶原來(lái)找位置的方法后回答：我是先數(shù)第幾組，再數(shù)第幾排這樣找到的。

教師隨學(xué)生的回答在主題圖上先閃爍第3組的前兩個(gè)小朋友，再閃爍第2排的左邊3小朋友，最后閃爍交點(diǎn)——小紅。教師：是這樣找小紅的位置的嗎？

教師：非常好！生活中我們習(xí)慣先橫后豎的觀察，先橫著看小紅在第3組，豎著看她在第2排，在數(shù)學(xué)中我們習(xí)慣把橫著排列的說(shuō)成“行”，豎著排列的說(shuō)成“列”。

你能用“列”和“行”說(shuō)一說(shuō)小紅的位置嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：小紅在第3列第2行。

教師：再說(shuō)一說(shuō)自己的位置在第幾列第幾行呢？同學(xué)們邊說(shuō)邊注意思考一下，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生用“列”和“行”說(shuō)自己的位置。

教師：不錯(cuò)，從剛才大家說(shuō)位置的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：我們?cè)诮榻B位置時(shí)都用到了第幾列和第幾行。教師：你的發(fā)現(xiàn)真了不起?。ㄖ钢鍟牡?列第2行）表示一位同學(xué)的位置通常用兩個(gè)數(shù)，第1個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾列，第2個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾行。

2、探究在方格中用“點(diǎn)”來(lái)表示位置

（1）從主題圖中抽象出方格及小紅的位置。

教師：想看魔術(shù)嗎？老師用魔術(shù)把主題圖變一變。

（在主題圖課件中小朋友位置上閃現(xiàn)方格，然后隱去圖中的小朋友，只留下小紅“點(diǎn)”的位置和方格圖）發(fā)生了什么變化？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小朋友們的位置變成了方格，并且方格中橫著的數(shù)表示列數(shù)，豎著的數(shù)表示行數(shù)。

教師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小紅的位置在方格中用第3列第2行的交點(diǎn)來(lái)表示。教師：你是怎樣找到這個(gè)點(diǎn)的呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：在方格中先找到第3列，再找到第2行，然后用它們的交點(diǎn)（課件閃爍這個(gè)點(diǎn)）表示小紅的位置。

教師：真棒！小紅的位置在第3列第2行，這個(gè)點(diǎn)可以用數(shù)對(duì)（3，2）來(lái)表示。（教師在小紅所在點(diǎn)的下面板書（3，2））能說(shuō)說(shuō)（3，2）表示什么意思嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：前一個(gè)數(shù)3表示第3列，后一個(gè)數(shù)2表示第2行。教師：能說(shuō)說(shuō)從（3，2）這個(gè)點(diǎn)知道些什么嗎？（2）教學(xué)用“點(diǎn)”表示小娟、小強(qiáng)的位置。（課件返回到主題圖）

教師：你能用同樣的方法介紹一下小娟和小強(qiáng)的位置嗎？ 教師：試一試在圖中用“點(diǎn)”表示小娟和小強(qiáng)的位置。指導(dǎo)學(xué)生在自己的方格中標(biāo)出小娟和小強(qiáng)的位置，然后在視頻展示臺(tái)上展示匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在課件上閃爍小娟和小強(qiáng)兩個(gè)“點(diǎn)”的位置。

教師：你為什么要用這個(gè)點(diǎn)（指小娟“點(diǎn)”）來(lái)表示小娟的位置呢？ 教師：你為什么又要用這個(gè)點(diǎn)（指小強(qiáng)“點(diǎn)”）表示小強(qiáng)的位置呢？ 學(xué)生回答后，請(qǐng)學(xué)生試著用數(shù)對(duì)描述自己或班上同學(xué)的位置，并在教師提供的方格紙上用數(shù)對(duì)標(biāo)出自己的位置。

三、鞏固練習(xí)

（1）指導(dǎo)學(xué)生合作完成第46頁(yè)課堂活動(dòng)，完成后集體訂正。（2）練習(xí)九第1題、第2題。

四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這節(jié)課學(xué)到什么知識(shí)？有哪些收獲？還有哪些問(wèn)題？可以提出來(lái)大家研究。

板書設(shè)計(jì)： 用數(shù)對(duì)表示物體的位置

豎排（組）叫做列，橫排叫做行。

語(yǔ)言描述：先說(shuō)第幾列，再說(shuō)第幾行。數(shù)對(duì)的寫法：（列，行）

課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)準(zhǔn)備：棋盤、黑、白兩色棋子、一幅象棋、一張表格。教學(xué)流程：

一、引入課題 象棋比賽情景。教師：怎樣才能把棋子的位置說(shuō)清楚呢？這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問(wèn)題——確定位置。

（板書：確定位置）

二、進(jìn)行新課

1學(xué)生用行、列表示棋子的位置

教師：怎樣在棋盤上確定位置呢？我們可不可以用上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)呢？（出示第46頁(yè)例2圖）教師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察、比較一下我們的棋盤和上節(jié)課我們的位置圖有哪些相似的地方？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在上節(jié)課學(xué)習(xí)的位置圖上，“組”用“列”來(lái)表示，“排”用“行”來(lái)表示，也就是說(shuō)豎的表示“列”，橫的表示“行”。

在這個(gè)棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。

教師：觀察得真仔細(xì)，在我們的棋盤中（隱去棋子），豎著的線也稱為“列”，（隱去“行”，閃爍“列”）橫著的線也稱為“行”（隱去“列”，閃爍“行”）。

現(xiàn)在你覺得我們可以怎樣來(lái)清楚地介紹每個(gè)棋子的位置了嗎？ 學(xué)生討論后回答：我們也可以用“列”和“行”來(lái)表示棋子的位置。

教師：這個(gè)想法不錯(cuò)，為了我們研究方便，請(qǐng)你按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號(hào)，再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號(hào)。

學(xué)生按要求操作，教師巡視輔導(dǎo)，抽學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展示，集體訂正。

2學(xué)生用數(shù)對(duì)表示棋子的位置（出示例題，如圖所示）

教師：誰(shuí)能用“列”和“行”介紹“”的位置？

教師：（隨學(xué)生的回答板書）很好，你是怎樣找到“”的位置的呢？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：我先豎著看“”的位置在第8列，再橫著看“”的位置在第3行。教師：是這樣嗎？（先閃爍第8列，再閃爍第3行，使列和行的交點(diǎn)落在“”上）

教師：你覺得該用哪一個(gè)數(shù)對(duì)來(lái)表示“”的位置呢？ 教師：為什么呢？

教師：你能分別用數(shù)對(duì)來(lái)表示“”、“”、“”在棋盤上的位置嗎？選一個(gè)你喜歡的棋子，給同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生用數(shù)對(duì)表示后，選一個(gè)喜歡的說(shuō)給同桌聽，然后全班匯報(bào)。3探究用數(shù)對(duì)表示生活中的位置

教師：你是怎樣用數(shù)對(duì)表示棋盤上棋子的位置的呢？ 教師：其實(shí)在我們的生活中除了棋盤上棋子的位置可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示，還有很多東西的位置都可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示。

比如，我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示。你還能舉出這樣的例子嗎？

教師：同學(xué)們真能干！在我們的生活中確實(shí)還能找到不少這樣的例子。希望同學(xué)們能多留心觀察，好好地用我們已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

[簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置以后，還要引導(dǎo)學(xué)生找生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子，使學(xué)生做到學(xué)以致用，感受學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，它來(lái)源于我們的生活，也能服務(wù)于我們的生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。]

三、鞏固練習(xí)教師：既然同學(xué)們都學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)表示位置的方法，那我們還可以用這種方法來(lái)下象棋。

下面請(qǐng)同學(xué)們拿出自己在課前準(zhǔn)備的棋盤，按大屏幕上的要求擺好棋子。出示：車（8，3），馬（3，3），象（7，5），士（5，2），將（5，1），炮（8，5），兵（1，4）。

學(xué)生按要求擺棋，教師巡視輔導(dǎo)，然后抽學(xué)生到視頻展示臺(tái)上展示，并集體訂正。

教師：下面請(qǐng)你們按象棋的走棋規(guī)則走棋，邊走邊說(shuō)這個(gè)棋子是從哪個(gè)位置走到了哪個(gè)位置。

學(xué)生按要求走幾步棋，教師巡視指導(dǎo)，然后抽學(xué)生到視頻展示臺(tái)上演示。教師：看到同學(xué)們走棋這么有趣，老師也想來(lái)試試，同意嗎？

教師：但教師走一步，就想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)幫我介紹棋子從哪兒走到了哪兒，行嗎？

教師走棋，抽學(xué)生說(shuō)棋子的位置。

四、課堂小結(jié) 教師：本節(jié)課你學(xué)到了什么？怎樣確定位置？這樣確定位置有什么好處？你還有哪些地方不明白？提出來(lái)大家研討。

學(xué)生回答略。

五、延伸課外 教師：開始上課的時(shí)候我們不是還有一場(chǎng)象棋比賽沒(méi)有完成嗎？剩下的時(shí)間我們就請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)參加比賽，其余的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

我們規(guī)則還是參賽的同學(xué)只能在下面說(shuō)，另外再請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分別按照參賽同學(xué)的要求幫他們走棋。

同學(xué)們開始進(jìn)行精彩的象棋比賽。課后反思：

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步掌握用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)后的位置。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：表示位置，在方格紙上用數(shù)對(duì)確定動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)后的位置。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置（板書課題）。

二、進(jìn)行新課 1教學(xué)例3 出示例3。

教師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察情景圖，用列和行說(shuō)說(shuō)小方家的位置。

教師：現(xiàn)在小方家從向東行到學(xué)校，每分行50 m，她8分就能到學(xué)校，如果圖中每格的距離代表50 m，請(qǐng)你在圖上用點(diǎn)標(biāo)出學(xué)校的位置。

學(xué)校的位置應(yīng)該在圖上第幾列第幾行？為什么？同桌可以互相討論。學(xué)生可能回答：學(xué)校的位置是第9列，第3行。因?yàn)閳D中每格的距離代表50 m，而小方每分向東行走50 m，所以小方每分走1格，她走了8分就到了學(xué)校，所以她走了8格，也就是從第1列走到了第9列。

由于小方是向東行走的，所以她所在行數(shù)不變，還是第3行。

教師：小方行走到現(xiàn)在的位置也就是學(xué)校的位置第9列，第3行，用數(shù)對(duì)怎樣表示呢？

教師閃爍，小方的家，再閃爍小方走的過(guò)程（格數(shù)），最后閃爍學(xué)校的位置，并在上邊閃爍出數(shù)對(duì)（9，3）。

教師：請(qǐng)同學(xué)們把表示學(xué)校位置的數(shù)對(duì)填在書上。2教學(xué)例4 出示例4情景圖及相關(guān)問(wèn)題。

讓學(xué)生獨(dú)立完成第（1）問(wèn)后，再抽學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，灰兔的位置和森林的位置，特別是森林的位置，要讓學(xué)生看清楚。

教師：兩只兔子同時(shí)向森林的家中跑去，速度一樣，它們能同時(shí)跑回家嗎？為什么？小組議一議。

學(xué)生可能回答：兩只兔子不同時(shí)回到家中，灰兔比白兔先跑回家。教師：你是怎么知道的？

學(xué)生可能回答：因?yàn)榛彝迷诩业奈鞣?。離家只有5格，白兔在家的南方，離家有6格。所以灰兔向東跑回家只跑5格，而白兔向北跑回家要跑6格，它們的速度相同，所以灰兔回家時(shí)，白兔還差1格才到家。

教師：觀察得真仔細(xì)。那么，當(dāng)灰兔跑回家時(shí)，白兔應(yīng)該在什么位置呢？你能用列和行說(shuō)一說(shuō)嗎？ 教師：能用數(shù)對(duì)表示嗎？

教師：閃爍白兔的位置，并在方格上標(biāo)出（8，6）。

教師：同學(xué)們真行，能仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確的表示出白兔的位置。希望同學(xué)們?cè)谏钪幸⒁庥^察，多動(dòng)腦，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。解決生活中遇到的問(wèn)題。

三、鞏固練習(xí)

1練習(xí)九的第6題，學(xué)生獨(dú)立思考后畫出1~2條行走路線，同桌互相說(shuō)出行走的線路，再在全班交流。

2完成思考題。

由學(xué)生獨(dú)立完成后，全班交流，對(duì)完成有困難的學(xué)生老師指導(dǎo)完成。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課你學(xué)到了什么？還有什么不明白的地方嗎？可以提出來(lái)共同探討。板書設(shè)計(jì)： 描述、繪制運(yùn)動(dòng)線圖

方向：上北下南，左西右東。

位置的相對(duì)性：列和行發(fā)生變化，數(shù)對(duì)也發(fā)生變化。

單元測(cè)試

（一）單元測(cè)試

（二）

第二篇：蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《確定位置》

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

2、經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

難點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新課。

1、做反話游戲。

2、師：你們知道這位獲勝同學(xué)在班級(jí)的位置嗎？ 學(xué)生自由表達(dá)，教師揭示課題。（板書：確定位置）

二、教學(xué)新知：

1、課件出示主題圖。提出問(wèn)題：小軍坐在哪里？ 指名學(xué)生回答，引發(fā)思考：小軍的位置只有一個(gè)，為什么同學(xué) 們的說(shuō)法不一樣呢？怎樣才能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢？

2、師介紹：通常我們把豎排叫做“列”，橫排叫做“行”，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。（板書：豎排

從左向右

列，橫排

從前向后

行）

3、指名學(xué)生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。

4、師：小軍的位置用列、行怎樣表示呢？

生：小軍坐在第4列，第3行。

師：可以用數(shù)對(duì)（4,3）表示，讀作：數(shù)對(duì)四三，集體讀。

板書：數(shù)對(duì)（4,3），讀作：數(shù)對(duì)四三 師介紹：外面是小括號(hào)，中間用逗號(hào)隔開。

5、課件出示小紅的位置，學(xué)生用數(shù)對(duì)表示，師提問(wèn)：表示小紅 的數(shù)對(duì)兩個(gè)數(shù)是相同的，這兩個(gè)數(shù)表示的意義相同嗎？

6、課件出示小蘭的位置，學(xué)生用數(shù)對(duì)表示，師提問(wèn)：表示小蘭的數(shù)對(duì)和小軍的數(shù)對(duì)相似，這兩個(gè)數(shù)對(duì)表示的意義相同嗎？

7、完成練一練。

三、鞏固練習(xí)：

1、你在教室的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對(duì)表示。

（1）師：站在老師的位置觀察，教室里的第一列第一行分別在哪里

呢？指名上講臺(tái)回答。

（2）課件出示座位表，請(qǐng)同學(xué)們觀察好自己的位置，聽清口令。第二行請(qǐng)起立，第三列請(qǐng)揮手，第四行請(qǐng)拍手，第五列請(qǐng)鞠躬。

（3）師：請(qǐng)同學(xué)們寫寫自己所在位置的數(shù)對(duì)。（4）游戲：老師說(shuō)數(shù)對(duì)你起立。

（5）游戲：請(qǐng)寫出你的好朋友位置的數(shù)對(duì)，讓我們猜猜他是誰(shuí)？（6）核對(duì)自己的位置是否正確。

2、課件出示練習(xí)十五第二題。（1）學(xué)生寫數(shù)對(duì)，教師指名回答。

（2）表示同一列瓷磚位置的數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？表示同一行瓷磚位 置的數(shù)對(duì)呢？

師小結(jié)：在表示位置的數(shù)對(duì)里，如果第一個(gè)數(shù)相同，這樣的數(shù)對(duì)在同一列上；如果第二個(gè)數(shù)相同，這樣的數(shù)對(duì)在同一行上。

3、課件出示練習(xí)十五第三題。（1）用數(shù)對(duì)表示紅花的位置。（2）你能說(shuō)說(shuō)紅花位置的排列規(guī)律嗎？

四、課件出示數(shù)學(xué)小知識(shí)。

五、課堂小結(jié)：

1、2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

出示課件，用找數(shù)對(duì)的游戲來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

六、作業(yè)：

1、2、預(yù)習(xí)99頁(yè)例2，完成相應(yīng)練習(xí)。完成基礎(chǔ)訓(xùn)練同步練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

確 定 位 置

豎排（從左向右）橫排（從前向后）

列

行

數(shù)對(duì)

（4

，3）讀作：

數(shù) 對(duì) 四 三

第三篇：四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

臨潼區(qū)斜口小學(xué)

李曉

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第78頁(yè)—第79頁(yè) 教材分析：

《確定位置》是北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容不多，就是讓學(xué)生能在具體的情景中探索確定位置的方法，能用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置。上起來(lái)也是不難的，對(duì)于這種難度不大的課，我們要深度地去挖掘其知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，提升課的內(nèi)在深度。設(shè)計(jì)思路：

“數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式上比較地“生活化”。課的伊始我借助學(xué)生觀看“神舟九號(hào)飛船升空、返回”的畫面，引出課題—確定位置，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、一探究竟的心里學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下邊的新知學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在探究用數(shù)對(duì)確定位置這—環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生熟悉的座位位置入手，讓學(xué)生有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷找位置—說(shuō)位置—表示位置—了解數(shù)對(duì)發(fā)明—用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，便于學(xué)生把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到抽象的坐標(biāo)圖中；對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐漸深入的的過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。在完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，設(shè)計(jì)“看電影，找位置”環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生這樣（3，*），（*，*）的電影票，學(xué)生在找不到位置之后，自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題。這是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)范圍的估計(jì)能力，也是一種解決問(wèn)題的策略。而且，也提高了課的深度。知識(shí)拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識(shí)的介紹與課的開始設(shè)置的疑

問(wèn)遙相呼應(yīng),使學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí)和理解更深刻了。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一事物的位置。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)多種形式的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念。并增強(qiáng)起運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的方法，能用數(shù)對(duì)表示某

物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對(duì)問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：班級(jí)座位表、方格紙、課件、資料的收集。學(xué)生課前準(zhǔn)備：方格紙、剪刀。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、播放神舟九號(hào)飛船升空、返回的畫面，讓學(xué)生重溫那一經(jīng)典時(shí)刻。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育：神舟九號(hào)實(shí)現(xiàn)了中華民族的百年航天的夢(mèng)想！是我們中國(guó)人的驕傲和自豪?。?/p>

2、教師質(zhì)疑問(wèn)難：

教師：同學(xué)們，你們可知道在茫茫無(wú)邊的大草原上，我國(guó)科學(xué)

家到達(dá)神舟九號(hào)飛船著陸點(diǎn)時(shí)僅用了20分鐘，他們之所以能在這么短的時(shí)間內(nèi)找到飛船的位置，你們想知道原因嗎?學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容同學(xué)們也許能明白（板書：確定位置）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放“神舟九號(hào)飛船升空、落地”的畫面，引出疑問(wèn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為新知的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育,使學(xué)生深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。）

二、聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1、找位置（課件出示本班班級(jí)座位表）

師：你們看到了什么？

師：你能在這里找到你自己?jiǎn)幔?/p>

生：能（大聲地、興奮地）

2、說(shuō)位置

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說(shuō)。

生：我叫* * *，我的位置是第2組，第3個(gè)。

我叫* *，我在第4組，第5個(gè)。我在??

師：你們說(shuō)得真好！和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)，前后同桌說(shuō)一說(shuō)，還可以說(shuō)說(shuō)自己旁邊同學(xué)的位置，自己好朋友的位置。

3、表示位置

師：大家說(shuō)得都很不錯(cuò)，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)吧！

⑴請(qǐng)表述方式不一樣的學(xué)生到黑板上板演。

⑵組織學(xué)生討論：誰(shuí)的方法最直觀、簡(jiǎn)潔。⑶教師小結(jié)：用數(shù)對(duì)表示位置。

這么多的表達(dá)方法有時(shí)候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學(xué)上就有一種更科學(xué)的表達(dá)方法。那就是：數(shù)對(duì)（板書）

4、了解數(shù)對(duì)的發(fā)明。

設(shè)疑：同學(xué)們你們想知道數(shù)對(duì)是誰(shuí)發(fā)明的嗎？

其實(shí)數(shù)對(duì)的發(fā)明是一件非常偶爾的事情：笛卡爾是法國(guó)著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒(méi)有休息，還在反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來(lái)呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來(lái)。于是，在蜘蛛的啟示下，他用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。

5、.探究用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法。

⑴課件展示學(xué)生張滿榮、李林聰用數(shù)對(duì)表示的座位位置，學(xué)生觀察課件演示過(guò)程。

如：張滿榮的座位位置是第4組，第2個(gè)，就可以表示為（4，2），（課件顯示此點(diǎn)的數(shù)對(duì)）。又如：李林聰在第2組，第1個(gè)，可以表示為（2,，1）。（課件顯示此點(diǎn)的數(shù)對(duì)）。

⑵ 四人小組內(nèi)討論、交流確定位置的方法。⑶學(xué)生小結(jié)出“數(shù)對(duì)”表示的方法：

先橫著看，看在第幾組，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)，再豎著看，看在第幾個(gè)，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)。⑷應(yīng)用數(shù)對(duì)的方法說(shuō)說(shuō)自己在班級(jí)的位置。⑸寫數(shù)對(duì)：?如鄭若彤的位置是第3組第5個(gè)

橫著看，鄭若彤在第3組，就是數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)，就在小括號(hào)里先寫3,點(diǎn)上逗號(hào)，豎著看，鄭若彤在第5個(gè)，就是數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)，就在逗號(hào)的后面寫5即（3，5）讀作 三五

?學(xué)生嘗試在方格紙上用筆標(biāo)出自己的位置，并用數(shù)對(duì)的方法寫出自己的位置。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的座位位置入手，讓學(xué)生有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷找位置—說(shuō)位置—表示位置了—了解數(shù)對(duì)發(fā)明—用數(shù)對(duì)表示位置—寫數(shù)對(duì)的過(guò)程。便于學(xué)生把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到抽象的坐標(biāo)圖中，對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐漸深入的的過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。）

三、質(zhì)疑數(shù)對(duì)，應(yīng)用數(shù)對(duì)。

組織活動(dòng)“看電影，找位置”。

師：學(xué)習(xí)了這么久，也累了，讓我們休息一下，去看場(chǎng)電影吧！

1、給班里10位學(xué)生發(fā)放電影票，請(qǐng)學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

其中有幾張為（3，*）、（4，*）、（*，6）（*，*）的票，這幾位學(xué)生找不到位置。

2、呈現(xiàn)問(wèn)題：這幾位同學(xué)找不到自己的位置了，問(wèn)什么？ 學(xué)生思考、討論、解決問(wèn)題。得出：兩點(diǎn)確定一個(gè)位置，兩者缺

一不可、位置不能互換。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)到了用數(shù)對(duì)確定位置時(shí)：兩點(diǎn)確定一個(gè)位置，兩者缺一不可、位置不能互換。這樣鞏固了新知，又提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）

四、聯(lián)系生活，應(yīng)用“數(shù)對(duì)”

1、課件出示游樂(lè)場(chǎng)的平面圖。

⑴引導(dǎo)學(xué)生用用數(shù)對(duì)表示各景點(diǎn)的位置，動(dòng)手剪下附頁(yè)1，擺出游樂(lè)場(chǎng)的平面圖。

⑵小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場(chǎng)去，請(qǐng)畫出路線圖。學(xué)生做題，評(píng)議。課件配和演示。

2、課件展示中國(guó)象棋走法：

⑴指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)中國(guó)象棋的走法如：“馬走日，象飛田，卒子一去不回還。”

⑵課件展示馬、象走的位置，指名學(xué)生用數(shù)對(duì)的方法表示。（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸到了低谷時(shí)，此時(shí)從學(xué)生熟悉的環(huán)境：游樂(lè)場(chǎng)的平面圖以及學(xué)生喜歡的中國(guó)象棋入手，在配以課件的動(dòng)畫展示效果，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生高效率地掌握新知，鞏固新知。）

五、知識(shí)拓展，了解數(shù)對(duì)應(yīng)用

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置之后，對(duì)我們的科學(xué)家那么快找到飛船的位置有些認(rèn)識(shí)了嗎？看了下面這個(gè)介紹以后，你更會(huì)從中明白一些道理的。

1、了解經(jīng)緯線

教師：同學(xué)們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°。

神州九號(hào)飛船發(fā)射和回收都那么成功，實(shí)際上這都有賴于“衛(wèi)星全球定位儀”——GPS，因?yàn)槿蛉魏我粋€(gè)地方都存在唯一的經(jīng)度和緯度。用經(jīng)緯度就可以確定某個(gè)地方的位置。

2、找一找生活中應(yīng)用數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)例。

如：火車票、電影票、樓房門牌號(hào)、圍棋、中國(guó)象棋等。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識(shí)：了解經(jīng)緯線、生活中應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置的實(shí)例，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。）

六、全課總結(jié)，暢談收獲

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 師生交流，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的所得所感。

2、教師小結(jié)：

同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，了解了生活中許多用數(shù)對(duì)確定位置的現(xiàn)象，是啊，小到一個(gè)教室、電影院、大到一個(gè)國(guó)家、地球都需要確定位置。用數(shù)對(duì)是幫助我們確定位置的方法之一，以后還會(huì)學(xué)到更多的確定位置的方法。希望每個(gè)同

學(xué)都擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界里的美妙神奇。（設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生更多地去了解相關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。）

七、作業(yè)布置：

在方格紙上用數(shù)對(duì)的方法表示出小組里每個(gè)同學(xué)的位置。

八、板書設(shè)計(jì)：

確定位置

（一）數(shù)對(duì)

張滿榮的位置是第4組第2個(gè) 數(shù)對(duì)表示（4,2）

李林聰?shù)奈恢檬堑?組第1個(gè) 數(shù)對(duì)表示（2,1）

九、教學(xué)反思：

1、巧用身邊教學(xué)資源，力求貼近學(xué)生生活。

學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課我力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

2、摒棄課本教材素材，力求貼近學(xué)生生活。

在本節(jié)課中我摒棄了教材的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活情境，如：神舟九號(hào)飛船升空返回畫面、自己班級(jí)的座位表、游樂(lè)場(chǎng)、中國(guó)象棋等，這樣的選材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生

體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取了有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握了用數(shù)對(duì)表示位置的方法。增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次，力求貼近學(xué)生生活。

教學(xué)中我還注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。游樂(lè)場(chǎng)是基礎(chǔ)練習(xí)，“中國(guó)象棋”則是聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)。學(xué)生對(duì)解決這類生活中的問(wèn)題產(chǎn)生了極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在進(jìn)行游樂(lè)場(chǎng)的這一練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生興趣盎然，自己動(dòng)手剪附頁(yè)圖1中的游樂(lè)場(chǎng)景點(diǎn)，自己拼擺游樂(lè)場(chǎng)的平面圖，自己與同桌交流平面圖。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，即幫助學(xué)生鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考、動(dòng)手操作能力，和樂(lè)而不為呢。

4、注重課外知識(shí)拓展，力求拓寬學(xué)生視野。

教學(xué)中笛卡爾的數(shù)對(duì)發(fā)明，經(jīng)緯線的認(rèn)識(shí)，生活中應(yīng)用數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)例。這些課外知識(shí)的介入，無(wú)一不吸引學(xué)生的眼球，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒再次推向高潮。

總之，本節(jié)課力求用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!

第四篇：四年級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第63--65頁(yè)內(nèi)容。

教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對(duì)確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對(duì)位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對(duì)確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對(duì)后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程。因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透對(duì)應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號(hào)意識(shí)，為初中學(xué)好直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性和數(shù)對(duì)的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法，并能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，直觀感受直角坐標(biāo)系。

2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索用數(shù)對(duì)表示位置的抽象過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念和符號(hào)意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在數(shù)對(duì)的探索與應(yīng)用中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用“數(shù)對(duì)”確定位置，能正確用數(shù)對(duì)表示方格圖上點(diǎn)的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)習(xí)單

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、師：為了更好地與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)召開一次家長(zhǎng)會(huì)。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，如果老師要求家長(zhǎng)坐在自己孩子的座位上，你準(zhǔn)備怎樣向家長(zhǎng)說(shuō)明你坐的位置呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認(rèn)為要準(zhǔn)確地確定某一個(gè)同學(xué)的位置，需要說(shuō)清楚幾件事？(此處是讓學(xué)生產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要)

二、自主探索，抽象“數(shù)對(duì)”

1、用“組”和“排”描述位置

（1）介紹“組”和“排”

師：其實(shí)，剛才同學(xué)們都是從第幾組和第幾位這兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)自己的位置，這樣描述有什么問(wèn)題嗎？

生：有，剛才有同學(xué)從左數(shù)，有同學(xué)從右數(shù)，有同學(xué)從前數(shù)，有同學(xué)從后數(shù)，這也要統(tǒng)一。

師：你說(shuō)的很對(duì)！大家從兩個(gè)角度數(shù)的方向要一致。在數(shù)學(xué)中，我們通常是用第幾組和第幾排來(lái)描述一個(gè)人或物體的位置（板書：組 排）。那什么是組？什么是排呢？

課件先出示真實(shí)的班級(jí)座位圖，教師邊指邊介紹：組數(shù)一般是從觀察者的最左邊數(shù)起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數(shù)，分別是第1組，依次是第2組、第3組??（隨著教師的介紹，課件上的班級(jí)座位表依次演示第1組--第8組)；排數(shù)一般是從前往后豎著數(shù)，這是第1排，依次是第2排、第3排??（隨著教師的介紹，課件上的班級(jí)座位表逐步演示第1排--第6排)。

（2）用“組”和“排”描述位置

師：規(guī)定了組和排,就形成了我們班學(xué)生的座位圖。看著座位圖，你能很快找到自己的座位嗎？請(qǐng)重新和同桌說(shuō)一說(shuō)自己坐在第幾組、第幾排。

（學(xué)生先自由說(shuō)，然后指名匯報(bào)）

（3）制造沖突 個(gè)性創(chuàng)造

師：統(tǒng)一了說(shuō)法，每個(gè)同學(xué)都能很快說(shuō)出自己的位置。老師準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)幾個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，但我不說(shuō)他們的名字，只報(bào)位置，請(qǐng)你們用自己的方法記一記，比一比誰(shuí)的方法又快又正確。

（此時(shí)，教師要快速地說(shuō)出一些學(xué)生的位置，有意讓學(xué)生記不下來(lái)，學(xué)生在嘗試自由記錄中產(chǎn)生簡(jiǎn)潔記錄的需要。）

師：都有誰(shuí)記錄下了老師所說(shuō)的同學(xué)位置了？誰(shuí)來(lái)給我們展示一下。（教師展示學(xué)生的記錄方法）

師：看了以上幾位同學(xué)的記錄方法，你有什么想法？

生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來(lái)太麻煩了，所以來(lái)不及記完。其他幾個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的方法雖然比較簡(jiǎn)單，但需要逐一解釋，有點(diǎn)不方便。

師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發(fā)現(xiàn)這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學(xué)生齊答：“都有兩個(gè)數(shù)。”）

2、介紹“數(shù)對(duì)”表示位置

師：看來(lái)真是英雄所見略同呀！同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個(gè)數(shù)，說(shuō)明這兩個(gè)數(shù)很重要。其實(shí)，你們與數(shù)學(xué)家的想法已經(jīng)很接近了。著名的法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾看到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”受到啟發(fā)，把表示組和排的這兩個(gè)數(shù)放在括號(hào)里，并用逗號(hào)隔開，規(guī)定逗號(hào)前面的數(shù)為組數(shù)，逗號(hào)后面的數(shù)為排數(shù)。這樣的一對(duì)數(shù)在數(shù)學(xué)上叫作“數(shù)對(duì)”。今天我們學(xué)習(xí)的就是用“數(shù)對(duì)”確定物體的位置。（板書：數(shù)對(duì) 確定位置）

（以數(shù)對(duì)（3，4）為例介紹數(shù)對(duì)的讀法、寫法）

師：學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)，你們有信心再來(lái)記錄一下剛才被表?yè)P(yáng)的那幾個(gè)同學(xué)的位置嗎？

（教師報(bào)數(shù)，學(xué)生用數(shù)對(duì)方法再次記錄，體驗(yàn)數(shù)對(duì)表示的簡(jiǎn)潔性。）

師：回過(guò)頭來(lái)想一想，你覺得用數(shù)對(duì)表示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什么不一樣的感受？

生：用數(shù)對(duì)表示更加簡(jiǎn)明。

師：是的，正是因?yàn)橛脭?shù)對(duì)描述位置，非常簡(jiǎn)單明了，所以一直沿用到今天。其實(shí)，表示某一個(gè)人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數(shù)對(duì)，咱們經(jīng)歷了一個(gè)將繁雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的過(guò)程，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，它能幫我們解決很多的問(wèn)題。（教師相機(jī)板書：轉(zhuǎn)化）

3、抽象方格圖，理解“數(shù)對(duì)”。

師：剛才我們用“數(shù)對(duì)”確定了自己在教室里的位置，現(xiàn)在老師把咱們班同學(xué)的座位制成座位表“請(qǐng)”到大屏幕上。大家一起來(lái)看，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來(lái)，便形成了方格圖?！菊n件同步演示：在班級(jí)學(xué)生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標(biāo)出組數(shù)和排數(shù)的數(shù)據(jù)，出示帶有格線的雛形坐標(biāo)圖?！?/p>

師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數(shù)字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數(shù)字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會(huì)形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們班每個(gè)同學(xué)所在的位置?！菊n件同步演示：在帶有格線的雛形坐標(biāo)圖上逐漸消除學(xué)生圖像，用點(diǎn)子標(biāo)出橫豎線交叉點(diǎn)，逐步過(guò)渡到方格圖?！?/p>

師：為了研究的需要，數(shù)學(xué)上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學(xué)到的坐標(biāo)圖。

3、數(shù)對(duì)與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

師：請(qǐng)你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

學(xué)生交流在方格圖上找點(diǎn)的方法和用數(shù)對(duì)表示位置的方法，師說(shuō)明：每個(gè)交叉點(diǎn)的位置都可以寫出一個(gè)數(shù)對(duì)。

師：請(qǐng)你在方格圖上找到數(shù)對(duì)（2,5）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。

（師生共同檢驗(yàn)學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對(duì)數(shù)對(duì)的理解，同時(shí)教師小結(jié)：每個(gè)數(shù)對(duì)都表示一個(gè)位置。）

4、感受數(shù)對(duì)的特點(diǎn)：

師：我們可以用數(shù)對(duì)表示全班同學(xué)的位置（課件出示數(shù)對(duì)）。請(qǐng)同學(xué)們觀察這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（建議：此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課本第64頁(yè)“試一試”的編排意圖是一致的，目的是讓學(xué)生在觀察數(shù)對(duì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)對(duì)的特點(diǎn)：（1）組數(shù)相同的位置在同一條豎直方向的線上；（2）排數(shù)相同的位置也在同一條橫向的直線上；（3）確定一個(gè)位置，需要兩個(gè)條件，即橫向的位置和縱向的位置??）

三、分析思考 理解數(shù)對(duì)有序性

1、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)卡片

（1）出示學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要求：在方格圖上圈出數(shù)對(duì)（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：

A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

B、數(shù)對(duì)（5，5），這兩個(gè)“5”表示的意思一樣嗎？

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)卡片上自主學(xué)習(xí)，四人一小組交流；

2、展示學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，辨析數(shù)對(duì)的有序性。

全班匯報(bào)交流，教師小結(jié)：

A、數(shù)對(duì)表示位置也是有一定順序的，規(guī)定第一個(gè)數(shù)字表示橫向的位置，第二個(gè)數(shù)表示縱向的位置，數(shù)對(duì)里兩個(gè)數(shù)的前后次序不同，說(shuō)明組數(shù)、排數(shù)都不相同，因此這是兩個(gè)不同的數(shù)對(duì)，表示著兩個(gè)不同的位置。

B、數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)即使相同，表示的意思也不同。

四、鞏固練習(xí)拓展延伸

游戲：輕松娛樂(lè)找位置

師：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿出上課前老師發(fā)給你們的紙片，根據(jù)自己的紙片上寫的數(shù)對(duì)，在班級(jí)中找到對(duì)應(yīng)的座位，找到了就坐好。有疑問(wèn)的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)。再請(qǐng)全班同學(xué)幫助上講臺(tái)的三位同學(xué)找位置。

（教師故設(shè)障礙，有三個(gè)同學(xué)拿到的紙片上不是完整的數(shù)對(duì)：只有組數(shù)、只有排數(shù)、組數(shù)和排數(shù)都沒(méi)有。）

五、聯(lián)系生活 課堂小結(jié)

1、數(shù)對(duì)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，你想到了數(shù)對(duì)在哪些地方的應(yīng)用？

（可以先由學(xué)生想，教師適時(shí)出示：地球上的經(jīng)緯線、火車票、電影票、）

（建議：電影票*排*號(hào)與數(shù)對(duì)表示位置第幾組第幾排恰好相反，建議此處不要用電影票，可考慮用象棋或圍棋的棋盤和棋子；另外，火車票*號(hào)車廂*座與數(shù)對(duì)表示位置的意思是否一致，須做進(jìn)一步思考斟酌。）

2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

（建議：學(xué)生發(fā)言后，教師要設(shè)計(jì)好本節(jié)課的結(jié)語(yǔ)）

參考：課件出示學(xué)生排隊(duì)的不同情境，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：我們?cè)谂抨?duì)時(shí)，當(dāng)只有一隊(duì)時(shí)只要一個(gè)數(shù)就能確定一個(gè)點(diǎn)的位置，類似于我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)軸；當(dāng)有多列多行時(shí)，要2個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)點(diǎn)的位置，也就是我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)，像這樣的兩條數(shù)軸就構(gòu)成了以后要學(xué)的平面直角坐標(biāo)系。那么，確定一個(gè)點(diǎn)的位置，有沒(méi)有需要3個(gè)數(shù)的時(shí)候呢？如果有，又是什么時(shí)候呢？這些問(wèn)題，就留給大家在以后的學(xué)習(xí)中去慢慢探索和研究吧！

板書設(shè)計(jì)

確定位置

第3組第4排

數(shù)對(duì)（3 , 4）讀作：數(shù)對(duì)三四

組 排

第五篇：四年級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《確定位置》第83～84頁(yè)

教材分析：《確定位置》是第六單元第二課時(shí)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，本節(jié)課力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助課本上的主題圖進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離對(duì)確定位置的重要作用，從而掌握確定位置的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)設(shè)想：本課主要是認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定位置的作用，根據(jù)方向和距離確定物體的位置。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由淺入深，層層深入，讓學(xué)生動(dòng)口交流、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，充分經(jīng)歷體會(huì)方向和距離對(duì)確定位置的作用、探究根據(jù)方向和距離確定位置的方法這一過(guò)程，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境中，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的必要性。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

3、幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)方向和距離準(zhǔn)確描述物體所在的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

【課內(nèi)探究學(xué)案】

一、情境導(dǎo)入，引出新課 師：同學(xué)們，你們喜歡到動(dòng)物園玩嗎？

師：元旦快到了，（刪）我們的好朋友笑笑也要去參觀動(dòng)物園，動(dòng)物園里有好多的動(dòng)物館，怎樣才能找到它們的位置呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)幫她找一找吧。

板書課題：確定位置

二、自主探究，確定位置

1、確定方向和距離

（1）出示情境圖，引出方向和距離

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，笑笑從猴山出發(fā)，我們就說(shuō)猴山是出發(fā)點(diǎn)，通常用字母表示。（只出示猴山點(diǎn)，O）

師：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么?（板書：方向）（不用找生站起來(lái)說(shuō)，生說(shuō)不出，師就說(shuō)）

師：對(duì)，我們以猴山為出發(fā)點(diǎn)，制定一個(gè)方向標(biāo)，圖上的方向是怎樣規(guī)定的？

（隨著學(xué)生回答，課件出示：北、南、西、東）

師：孔雀林在猴山的正北方向，你能在圖上準(zhǔn)確指出它的位置嗎？（可以找生指）

師：你們看，正北方向上有這么長(zhǎng)的路線，孔雀林到底在哪呢？看來(lái)，僅僅知道方向還不能確定孔雀林的位置，那還需要知道——（板書：距離）

（2）完整描述位置

師：（課件出示圖例：1小格表示100米）圖上1小格表示100米，這里有4小格，我們就說(shuō)孔雀林距離猴山有（400）米，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)孔雀林的位置？

課件出示：孔雀林在猴山 方向上，距離猴山 米。

小結(jié)：說(shuō)的真好，有了方向和距離我們才能確定具體的位置。由于同學(xué)們的幫助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。

2、確定角度

（1）初次嘗試描述位置 師：接下來(lái)咱們幫她找一找熊貓館和虎園的位置。

師：請(qǐng)看大屏幕，你能說(shuō)一說(shuō)熊貓館的位置在哪？

師：那虎園呢？（生：東北方向）

師：我們看，圖中這兩點(diǎn)明明不在同一個(gè)地方，可是他倆的描述卻是一樣的，怎么辦呀？你能想個(gè)辦法描述得更準(zhǔn)確些嗎？

（2）自學(xué)教材，合作交流

師：請(qǐng)同學(xué)們打開書自學(xué)一下，然后同桌相互交流，對(duì)照書上的圖說(shuō)一說(shuō)熊貓館和虎園分別在猴山的什么方向？

（3）學(xué)生匯報(bào)，引出角度

A、用兩種方法描述熊貓館的位置

師：熊貓館在猴山的什么方向？（熊貓館在猴山北偏東30°方向上）

師：你是怎么理解“北偏東”的？30°你又是怎么看出來(lái)的？（課件演示：北偏東，30°）

師：我們看熊貓館在猴山的北偏東30°方向上，（課件演示：北偏東30°）距離猴山——（課件出示：300米）

師：有了方向、角度和距離現(xiàn)在你能完整地說(shuō)說(shuō)熊貓館的位置嗎？（板書：角度）

（課件出示：熊貓館在猴山 偏 的方向上，距離猴山 米。）

師：熊貓館的位置還可以怎么說(shuō)？（用手勢(shì)比劃提示）

（課件演示：東偏北60°）熊貓館在猴山東偏北60°方向上，距離猴山300米。

師：兩種都可以，一般我們用角度較小的方向進(jìn)行描述。

B、再次嘗試描述虎園位置

師：哪虎園呢？

（課件：虎園在猴山 偏 的方向上，距離 猴山 米。）

小結(jié)：有了方向、距離和角度，我們就能更清楚地區(qū)分熊貓館和虎園的具體位置，對(duì)位置的定位才能更準(zhǔn)確。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)鹿苑在猴山的什么位置？

3、形成性練習(xí)

A．說(shuō)一說(shuō)：

鹿苑在猴山 偏 的方向上，距離 猴山 米。(改成說(shuō)位置吧，因后面的大象館不確定好位置，學(xué)生會(huì)覺得有點(diǎn)奇怪。大象館改成小賣部的情境吧)

B.找一找

師：現(xiàn)在你能根據(jù)給定的信息，找到大象館在哪嗎？

大象館在猴山的西偏北30°的方向上，距離猴山200米，請(qǐng)?jiān)趫D上用 標(biāo)示出來(lái)。（請(qǐng)學(xué)生在課件圈出準(zhǔn)確位置）

C.試一試

小賣部在猴山的 偏 30°的方向上，距離猴山300米。

師：動(dòng)物園里準(zhǔn)備新建個(gè)小賣部，建在哪兒呢？方向還沒(méi)確定，我們假設(shè)一下小賣部的方向，并在相應(yīng)的位置上用 標(biāo)示出來(lái)。（找2個(gè)學(xué)生上來(lái)標(biāo)）

師：他標(biāo)對(duì)了嗎？和他標(biāo)的一樣的請(qǐng)舉手？還有不同的嗎？

三、結(jié)合實(shí)際，鞏固應(yīng)用

師：接下來(lái)我們利用所學(xué)知識(shí)玩一個(gè)闖關(guān)游戲，你們有勇氣接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

1、第一關(guān)：（課件：出示圖1）

師：有一天，一個(gè)雷達(dá)發(fā)現(xiàn)周圍有幾艘軍艦的求救信號(hào)，要對(duì)它們準(zhǔn)確定位，我們是從雷達(dá)站來(lái)看，就說(shuō)雷達(dá)站是觀測(cè)點(diǎn)。（板書：觀測(cè)點(diǎn)）下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁蠝?zhǔn)確地寫出它們的位置。

先示范第1小題后強(qiáng)調(diào)：有時(shí)圖中給定了距離、角度數(shù)據(jù)時(shí)，我們就可以直接用給定的數(shù)據(jù)填寫，可以減少計(jì)算的麻煩。

接著引導(dǎo)學(xué)生正確填寫另外兩艘軍艦的具體位置，集體訂正。

2、第二關(guān)：奪寶游戲（課件：出示圖2）

師：以寶箱為觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)確定三把鑰匙的位置。你們能很快地找到嗎？

師：勇氣、智慧、愛心，是我們?nèi)松娜髮毑?。希望同學(xué)們用這三把鑰匙，開啟人生的旅程。

3、第三關(guān)：對(duì)面看方向（建議不上了，怕講不清，反而影響效果）

師：第三關(guān)有點(diǎn)難哦，有信心嗎？

師：小芳看小麗在北偏東50°的方向上，小麗看小芳在什么方向上？請(qǐng)先獨(dú)立思考，再和小組同學(xué)交流一下，有困難的可以畫一畫方向標(biāo)。

（根據(jù)學(xué)生的回答，引出利用簡(jiǎn)易方向標(biāo)幫助有困難的學(xué)生尋找確定位置的條件）

四、全課總結(jié)，回顧反思

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？有什么想和大家說(shuō)的？

（出示課件：了解確定位置在生活中的廣泛應(yīng)用）師：根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用非常廣泛，如軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш?、觀察星象及生產(chǎn)勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，一定能用自己的智慧之眼發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘。

五、板書設(shè)計(jì)

確定位置

觀測(cè)點(diǎn) 方向 角度 距離

（出發(fā)點(diǎn)）