第一篇：《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

二、教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。“DNA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。

DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì)DNA復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育；DNA復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)DNA復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)目標(biāo)

1、記住DNA復(fù)制的概念

2、簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)。

3、知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義 能力目標(biāo)

1、通過介紹Meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和DNA復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)

通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

五、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

（一）教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的方式式，啟發(fā)學(xué)生去思考復(fù)制的方式可能有哪些？如果是這種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？如果是那種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？通過什么方式去證明你的假設(shè)？再比如：在學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的條件時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生去思考科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條件外，還可能需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。對(duì)于DNA復(fù)制的過程，學(xué)生是沒有辦法去探究的，但這一部分又比較抽象，我采用化抽象為具體的辦法，采用拉鏈作為模型，讓學(xué)生對(duì)比

拉鏈的拉上、拉開和課本上介紹的DNA復(fù)制過程的異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)得理解和掌握。

（二）學(xué)法設(shè)計(jì)

本課時(shí)通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索DNA復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力；通過點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法；通過展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

六、媒體選擇

1、多媒體課件

用PowerPoint制作的演示文稿（內(nèi)有DNA復(fù)制過程的動(dòng)畫）

2、實(shí)物展臺(tái)

展示學(xué)生推導(dǎo)的DNA半保留和全保留復(fù)制的結(jié)果及相應(yīng)得實(shí)驗(yàn)結(jié)果示意圖

3、拉鏈四個(gè)

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（1）流程圖

（2）教學(xué)過程： 程 序 教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖

教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)

復(fù)習(xí)舊知 引入新課

(3分鐘)展示課件并提問：

1、DNA化學(xué)組成的基本單位是什么？

2、DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？ 總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)制的課題。

思考回答：

1、DNA化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。

2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的基礎(chǔ)，由此引出新課題。引導(dǎo)回憶 發(fā)現(xiàn)問題

(3-5分鐘)有關(guān)DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)？你們覺得還有哪些疑問？（以此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題。）

思考回答

1、DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

2、由于DNA主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。

發(fā)現(xiàn)問題

關(guān)于DNA怎樣復(fù)制？需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎樣？有什么特點(diǎn)？等等是還沒有解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)

研究的第一步。問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。D N A 復(fù)制方式探討(約10分鐘)分組討論模擬探索

沃森和克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道：“在提出堿基特異性配對(duì)的看法后，我們立即又提出了遺傳進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理。”

你能從DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，設(shè)想出DNA復(fù)制的方式可能有哪幾種嗎？ 假如用15N標(biāo)記母鏈，用14N標(biāo)記子鏈，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形表示結(jié)果。

教師投影展示部分小組的討論情況。

學(xué)生分組分析討論，提出DNA復(fù)制的兩種假設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果

小組間相互補(bǔ)充作出評(píng)價(jià) 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神。并進(jìn)一步復(fù)習(xí)假說-演繹法。1958年Meselson和Stehl用含有15N的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，經(jīng)過多次細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì)胞的DNA充分地被15N標(biāo)記上。然后把這些細(xì)胞移入正常的含同位素14N的培養(yǎng)基中，然后，在不同時(shí)刻（復(fù)制不同代數(shù)后）收集細(xì)菌樣本，從中提取DNA，再將提出的DNA進(jìn)行離心，記錄離心后試管中DNA的位置。

密度大的DNA在試管的上方還是下方，密度小的呢？中等的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的DNA條帶所在的位置。并畫出示意圖。請(qǐng)同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的DNA條帶所在的位置。并畫出示意圖。

巡視學(xué)生的活動(dòng)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題。教師投影展示部分小組的討論情況。教師展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程。

在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們根據(jù)剛才演繹得結(jié)果，推導(dǎo)出這樣的可能實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如果是全保留復(fù)制，則離心后DNA條帶應(yīng)該只有兩條；如果是半保留復(fù)制，則離心后DNA條帶應(yīng)該有三條，并畫出條帶的位置。本模擬探索試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生探索和協(xié)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

D N A 復(fù)制的條件和過程探討

(約20分鐘)請(qǐng)同學(xué)們思考DNA復(fù)制至少需要什么條件？

科學(xué)家是怎么知道這些條件的呢？

學(xué)生討論后回答： 模板：兩條鏈分別作為模板 原料：四種脫氧核苷酸 能量：由ATP提供 酶：解旋酶、聚合酶等

科學(xué)家通過推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)知道的。學(xué)生可能說不全，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整。

介紹試驗(yàn)

請(qǐng)同學(xué)們想一想，下面這個(gè)事實(shí)說明了什么？

1958年美國(guó)生化學(xué)家Kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成DNA。他將大腸桿菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的Mg2+的人工體系中，并沒有發(fā)生DNA 的合成，當(dāng)加入少量的RNA作引子和ATP作為能源物質(zhì)，經(jīng)保溫孵育后，測(cè)定其中DNA的含量。發(fā)現(xiàn)其中的DNA的含量增加了。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：復(fù)制除需要四個(gè)基本條件外，還需要其他條件，如RNA引物等。旨在提醒學(xué)生不能把書讀死。而應(yīng)該始終保持懷疑和探究的心態(tài)。

模擬

探討 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān)DNA復(fù)制過程的內(nèi)容，總結(jié)DNA復(fù)制大體上分為幾個(gè)步驟。教師通過拉鏈來模擬DNA復(fù)制過程。提出問題：

拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么？

復(fù)制代數(shù)和DNA數(shù)目之間，及與含母鏈的DNA數(shù)目之間有什么關(guān)系？

DNA復(fù)制過程是否就是完全像拉鏈的開合？ 學(xué)生自學(xué)并總結(jié)，如不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。解鏈——合成子鏈——螺旋

學(xué)生分組討論拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么，由學(xué)生代表發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想理解的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生分析比較的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)DNA復(fù)制的理解。

觀看動(dòng)畫 組織學(xué)生觀看DNA復(fù)制的動(dòng)畫課件。學(xué)生隨著動(dòng)畫的演示，一起念出過程：解鏈——合成子鏈——螺旋

反復(fù)播放DNA復(fù)制的動(dòng)畫，使學(xué)生完成由感性到理性的知識(shí)過渡。

DNA復(fù)制的意義 DNA復(fù)制有什么意義？ 傳遞遺傳信息

課堂小結(jié) 利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié) 學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn) 鞏固基礎(chǔ)知識(shí) 課堂測(cè)評(píng)

基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng) 學(xué)生練習(xí)檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況

八、課堂測(cè)評(píng)

1、一個(gè)噬菌體侵染細(xì)菌后，形成了200個(gè)子代噬菌體，子代DNA中含最初DNA鏈的DNA占

A.1% B.2% C.25% D.50%

2、下列關(guān)于DNA復(fù)制的說法，其中不正確的是（）：

A．DNA復(fù)制過程中需要酶的催化 B．DNA復(fù)制過程中需要的能量直接由糖類提供

C．DNA分子是邊解旋邊復(fù)制的 D．DNA復(fù)制過程中兩條母鏈均可作模板

3、含有32P或31P的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與DNA分子的組成，32P比31P質(zhì)量大。現(xiàn)將某

哺乳動(dòng)物的細(xì)胞放在含有31P磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到G0代細(xì)胞。然后將G0代細(xì)胞移至含有32P磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到Gl、G2代細(xì)胞。再?gòu)腉0、Gl、G2代細(xì)胞中提取出DNA，經(jīng)密度梯度離心后得到結(jié)果如下圖。由于DNA分子質(zhì)量不同，因此在離心管內(nèi)的分布不同。若①、②、③分別表示輕、中、重三種DNA分子的位置，請(qǐng)回答下列問題：

⑴ G0、Gl、G2三代DNA離心后的試管分別是圖中的：G0________，Gl________，G2_________。⑵ G2代在①、②、③3條帶中DNA數(shù)的比例是______________。

⑶ 圖中①、②兩條帶中DNA分子所含的同位素磷分別是：條帶①________，條帶②__________。⑷ 上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了DNA的復(fù)制方式是____________________________________。

九、課后作業(yè)

1、DNA分子的復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞有絲分裂的（）： Ａ．分裂前期

Ｂ．分裂中期 Ｃ．分裂后期 Ｄ．分裂間期

2、假設(shè)某大腸桿菌含14N的DNA的相對(duì)分子質(zhì)量為，a若將其長(zhǎng)期培養(yǎng)在含15N的培養(yǎng)基中便得到含15N的DNA，相對(duì)分子質(zhì)量為b?，F(xiàn)將含15N的DNA大腸桿菌再培養(yǎng)在14N的培養(yǎng)基中，子二代DNA的相對(duì)分子質(zhì)量平均為（）

A．(a+b)/2 B．(3a+b)/2 C．(a+3b)/2 D．(a+b)/2

3、某雙鏈DNA分子帶有15N同位素標(biāo)記，在試管中以該DNA為模板進(jìn)行復(fù)制實(shí)驗(yàn)，連續(xù)復(fù)制4代之后，試管中帶有14N同位素標(biāo)記的DNA占總量的

A.12.5% B.25% C.50% D.100%

4、利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法。DNA復(fù)制 時(shí) 間 場(chǎng) 所 條 件 原 則 結(jié) 果

特 點(diǎn)

5、研究性學(xué)習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后兩周的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位撰寫小論文，題目：《“DNA復(fù)制”的研究史》。兩周后進(jìn)行交流，并評(píng)選優(yōu)秀小論文。

（設(shè)計(jì)此作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，收集信息，小組協(xié)作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。）

十、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié) DNA的復(fù)制

一、復(fù)制的方式：半保留復(fù)制

二、復(fù)制的條件：模板、酶、原料、能量等

三、復(fù)制的過程

解旋——合成子鏈——螺旋

四、復(fù)制的意義：傳遞遺傳信息

第二篇：DNA的復(fù)制教學(xué)設(shè)計(jì)

DNA的復(fù)制教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能：概述DNA分子的復(fù)制以及其生物學(xué)意義。過程與方法：通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義，通過揭示DNA結(jié)果和功能的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義世界觀教育。

重點(diǎn)：DNA分子復(fù)制的條件、過程和特點(diǎn)。難點(diǎn)：DNA分子復(fù)制的過程。

教學(xué)策略：講述法為主，學(xué)生自學(xué)、討論相結(jié)合。課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)知道了DNA的結(jié)構(gòu)，作為遺傳物質(zhì)，DNA具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾p鏈螺旋結(jié)構(gòu)，而生物的結(jié)構(gòu)和功能總是相互適應(yīng)的，DNA作為遺傳物質(zhì)應(yīng)該首先具備什么功能呢？（板書：DNA的復(fù)制）新課研學(xué)

一、DNA分子的復(fù)制基本概念

學(xué)生先閱讀教材P63。教師提出問題: 1.何謂DNA的復(fù)制？（即：復(fù)制的概念）

學(xué)生回答后總結(jié)（略）

補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：這里說的復(fù)制不是指其他物品的復(fù)制，是指DNA分子的復(fù)制，就是指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。則1DNA→2DNA。那么，怎樣由1DNA→2DNA呢？這就是：

2.DNA的復(fù)制發(fā)生的時(shí)間？ 學(xué)生回答后總結(jié)（略）

發(fā)生在有絲分裂和減數(shù)分裂的間期。3.DNA的復(fù)制發(fā)生的場(chǎng)所？ 細(xì)胞核（主要），線粒體，葉綠體。

二、DNA分子的復(fù)制的方式

1.設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生猜想DNA的復(fù)制方式可能有哪些種類？可讓學(xué)

生分組討論。

（引導(dǎo)方向：半保留復(fù)制、全保留復(fù)制……等等）

總結(jié)后講述：經(jīng)科學(xué)家們的千辛萬(wàn)苦，已經(jīng)證明了，DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，那么如果讓大家來想辦法證明這樣一個(gè)事實(shí)，大家能想到哪些辦法呢？（學(xué)生可能會(huì)在思考的過程中出現(xiàn)困難）隨即引導(dǎo)到課本P63實(shí)驗(yàn)，我們來看看當(dāng)時(shí)科學(xué)家們是如何證明DNA分子的半保留復(fù)制方式的？

詳細(xì)講述該試驗(yàn)（講述過程略）

講述完之后引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，嘗試讓學(xué)生回答后面的分析題！2.講述DNA分子復(fù)制過程。

先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材P64相關(guān)內(nèi)容之后再進(jìn)行答疑講解。

講述內(nèi)容：DNA分子復(fù)制過程：a.解旋提供準(zhǔn)確模板:在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對(duì)的堿基從氫鍵處斷裂，于是部 分雙螺旋解旋為兩條平行雙鏈，此過程叫解旋。解開的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

b.合成互補(bǔ)子鏈:以上述解開的兩條多脫氧核苷酸鏈為模板，在酶的作用下，以周圍環(huán)境中游離的脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成兩條與母鏈互補(bǔ)的子鏈。

c.子母鏈結(jié)合形成新DNA分子:在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過程的進(jìn)行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時(shí)每條子鏈與其對(duì)應(yīng)的母鏈互相盤繞成螺旋結(jié)構(gòu)，解旋完即復(fù)制完，形成新的DNA分于，這樣一個(gè)DNA分子就形成兩個(gè)完全相同的DNA分子。即邊解螺旋邊復(fù)制。

特別補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：DNA分子復(fù)制包括：①解旋：在DNA解旋酶的作用下，能量ATP的參與，把雙鏈螺旋的DNA打開氫鍵，解開成為兩條單鏈，且以單鏈為模板。

②合成：在DNA合成酶的作用下，以母鏈為模板，ATP為能量，脫氧核苷酸為原料，按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成為一條新的子鏈。

③復(fù)旋：在DNA復(fù)旋酶的作用下，以ATP為能量，一條母鏈和一條子鏈螺旋成為一個(gè)新的DNA分子。即：

1DNA→2DNA單鏈（母）→2母＋2子→（母十子）＋（母十子）→2DNA 由上述過程可以知道，在以母鏈為模板合成新的子鏈的過程中，新合成的子鏈上脫氧核苷酸的排列順序與另一條每鏈上脫氧核苷酸的排列順序完全相同，故母鏈與子鏈螺旋化形成的新DNA分子中堿基對(duì)的排列順序也完全相同；新形成的每個(gè)DNA分子中的雙鏈有一條是未自上代DNA的母鏈，所以叫半保留復(fù)制?？茖W(xué)家已經(jīng)用35P或14N同位素示蹤得以證實(shí)。

3.待學(xué)生充分理解DNA分子的復(fù)制過程之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)DNA分子復(fù)制的特點(diǎn)、條件、結(jié)果和DNA分子復(fù)制的生物學(xué)意義。學(xué)生回答后總結(jié)：

特點(diǎn)（1）DNA分子式邊解旋便復(fù)制的；（2）是一種半保留復(fù)制方式。（即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。）條件（1）模版：兩條母鏈；（2）原料：四種脫氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。

結(jié)果 一個(gè)DNA分子通過復(fù)制形成完全相同的兩個(gè)DNA分子。

意義 DNA通過復(fù)制，是遺傳物質(zhì)中儲(chǔ)存的信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，是種族得以延續(xù)。

課堂小結(jié)

概念：

時(shí)間：有絲分裂和減數(shù)分裂的間期 條件：（1）模版：兩條母鏈；（2）原料：四種脫氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。過程：解旋、配對(duì)、合成。

特點(diǎn)：（1）DNA分子式邊解旋便復(fù)制的；（2）是一種半保留復(fù)制方式。（即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。）

意義：保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定性

第三篇：《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

二、教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2第三章第三節(jié)。dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系dna結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明dna通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癲na的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

dna的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。

dna復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì)dna復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育；dna復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)dna復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)目標(biāo)

1、記住dna復(fù)制的概念

2、簡(jiǎn)述dna復(fù)制的過程，并分析、歸納出dna復(fù)制過程的特點(diǎn)。

3、知道dna復(fù)制在遺傳上的意義 能力目標(biāo)

1、通過介紹meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和dna復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)

通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

五、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

（一）教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí)dna復(fù)制的方式式，啟發(fā)學(xué)生去思考復(fù)制的方式可能有哪些？如果是這種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？如果是那種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？通過什么方式去證明你的假設(shè)？再比如：在學(xué)習(xí)dna復(fù)制的條件時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生去思考科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條件外，還可能需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。對(duì)于dna復(fù)制的過程，學(xué)生是沒有辦法去探究的，但這一部分又比較抽象，我采用化抽象為具體的辦法，采用拉鏈作為模型，讓學(xué)生對(duì)比拉鏈的拉上、拉開和課本上介紹的dna復(fù)制過程的異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)得理解和掌握。

（二）學(xué)法設(shè)計(jì)

本課時(shí)通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索dna復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力；通過點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法；通過展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

六、媒體選擇

1、多媒體課件

2、實(shí)物展臺(tái)

展示學(xué)生推導(dǎo)的dna半保留和全保留復(fù)制的結(jié)果及相應(yīng)得實(shí)驗(yàn)結(jié)果示意圖

3、拉鏈四個(gè)

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（1）流程圖

（2）教學(xué)過程：

程 序教 學(xué) 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖

教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)

復(fù)習(xí)舊知 引入新課

(3分鐘)展示課件并提問：

1、dna化學(xué)組成的基本單位是什么？

2、dna分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？

總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出dna復(fù)制的課題。思考回答：

1、dna化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。

2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是學(xué)習(xí)dna復(fù)制的基礎(chǔ)，由此引出新課題。引導(dǎo)回憶 發(fā)現(xiàn)問題

(3-5分鐘)有關(guān)dna復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)？你們覺得還有哪些疑問？（以此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題。）思考回答

1、dna復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

2、由于dna主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此dna復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。發(fā)現(xiàn)問題

關(guān)于dna怎樣復(fù)制？需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎樣？有什么特點(diǎn)？等等是還沒有解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步。問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。d n a 復(fù)制方式探討(約10分鐘)分組討論模擬探索

沃森和克里克在發(fā)表dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道：“在提出堿基特異性配對(duì)的看法后，我們立即又提出了遺傳進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理?！?/p>

你能從dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，設(shè)想出dna復(fù)制的方式可能有哪幾種嗎？

假如用15n標(biāo)記母鏈，用14n標(biāo)記子鏈，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形表示結(jié)果。

教師投影展示部分小組的討論情況。

學(xué)生分組分析討論，提出dna復(fù)制的兩種假設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果

小組間相互補(bǔ)充作出評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神。并進(jìn)一步復(fù)習(xí)假說-演繹法。

1958年meselson和stehl用含有15n的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，經(jīng)過多次細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì)胞的dna充分地被15n標(biāo)記上。然后把這些細(xì)胞移入正常的含同位素14n的培養(yǎng)基中，然后，在不同時(shí)刻（復(fù)制不同代數(shù)后）收集細(xì)菌樣本，從中提取dna，再將提出的dna進(jìn)行離心，記錄離心后試管中dna的位置。

密度大的dna在試管的上方還是下方，密度小的呢？中等的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。請(qǐng)同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。巡視學(xué)生的活動(dòng)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題。教師投影展示部分小組的討論情況。教師展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程。

在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們根據(jù)剛才演繹得結(jié)果，推導(dǎo)出這樣的可能實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如果是全保留復(fù)制，則離心后dna條帶應(yīng)該只有兩條；如果是半保留復(fù)制，則離心后dna條帶應(yīng)該有三條，并畫出條帶的位置。本模擬探索試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生探索和協(xié)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

d n a 復(fù)制的條件和過程探討

(約20分鐘)請(qǐng)同學(xué)們思考dna復(fù)制至少需要什么條件？

科學(xué)家是怎么知道這些條件的呢？ 學(xué)生討論后回答： 模板：兩條鏈分別作為模板 原料：四種脫氧核苷酸 能量：由atp提供 酶：解旋酶、聚合酶等

科學(xué)家通過推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)知道的。學(xué)生可能說不全，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整。

介紹試驗(yàn)

請(qǐng)同學(xué)們想一想，下面這個(gè)事實(shí)說明了什么？

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：復(fù)制除需要四個(gè)基本條件外，還需要其他條件，如rna引物等。

旨在提醒學(xué)生不能把書讀死。而應(yīng)該始終保持懷疑和探究的心態(tài)。模擬

探討請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān)dna復(fù)制過程的內(nèi)容，總結(jié)dna復(fù)制大體上分為幾個(gè)步驟。教師通過拉鏈來模擬dna復(fù)制過程。提出問題： 拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么？

復(fù)制代數(shù)和dna數(shù)目之間，及與含母鏈的dna數(shù)目之間有什么關(guān)系？

dna復(fù)制過程是否就是完全像拉鏈的開合？學(xué)生自學(xué)并總結(jié)，如不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。解鏈——合成子鏈——螺旋

學(xué)生分組討論拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么，由學(xué)生代表發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想理解的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生分析比較的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)dna復(fù)制的理解。

觀看動(dòng)畫組織學(xué)生觀看dna復(fù)制的動(dòng)畫課件。學(xué)生隨著動(dòng)畫的演示，一起念出過程：解鏈——合成子鏈——螺旋

反復(fù)播放dna復(fù)制的動(dòng)畫，使學(xué)生完成由感性到理性的知識(shí)過渡。dna復(fù)制的意義dna復(fù)制有什么意義？傳遞遺傳信息

課堂小結(jié)利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí) 課堂測(cè)評(píng)

基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生練習(xí)檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況

八、課堂測(cè)評(píng)

1、一個(gè)噬菌體侵染細(xì)菌后，形成了200個(gè)子代噬菌體，子代dna中含最初dna鏈的dna占

2、下列關(guān)于dna復(fù)制的說法，其中不正確的是（）：

a．dna復(fù)制過程中需要酶的催化 b．dna復(fù)制過程中需要的能量直接由糖類提供

3、含有32p或31p的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與dna分子的組成，32p比31p質(zhì)量大?，F(xiàn)將某哺乳動(dòng)物的細(xì)胞放在含有31p磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到g0代細(xì)胞。然后將g0代細(xì)胞移至含有32p磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到gl、g2代細(xì)胞。再?gòu)膅0、gl、g2代細(xì)胞中提取出dna，經(jīng)密度梯度離心后得到結(jié)果如下圖。由于dna分子質(zhì)量不同，因此在離心管內(nèi)的分布不同。若①、②、③分別表示輕、中、重三種dna分子的位置，請(qǐng)回答下列問題： ⑴ g0、gl、g2三代dna離心后的試管分別是圖中的：g0________，gl________，g2_________。⑵ g2代在①、②、③3條帶中dna數(shù)的比例是______________。⑶ 圖中①、②兩條帶中dna分子所含的同位素磷分別是：條帶①________，條帶②__________。⑷ 上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了dna的復(fù)制方式是____________________________________。

九、課后作業(yè)

1、dna分子的復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞有絲分裂的（）： ａ．分裂前期 ｂ．分裂中期 ｃ．分裂后期

ｄ．分裂間期

2、假設(shè)某大腸桿菌含14n的dna的相對(duì)分子質(zhì)量為，a若將其長(zhǎng)期培養(yǎng)在含15n的培養(yǎng)基中便得到含15n的dna，相對(duì)分子質(zhì)量為b?，F(xiàn)將含15n的dna大腸桿菌再培養(yǎng)在14n的培養(yǎng)基中，子二代dna的相對(duì)分子質(zhì)量平均為（）

3、某雙鏈dna分子帶有15n同位素標(biāo)記，在試管中以該dna為模板進(jìn)行復(fù)制實(shí)驗(yàn)，連續(xù)復(fù)制4代之后，試管中帶有14n同位素標(biāo)記的dna占總量的

4、利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法。dna復(fù)制 時(shí) 間 場(chǎng) 所 條 件 原 則 結(jié) 果 特 點(diǎn)

5、研究性學(xué)習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后兩周的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位撰寫小論文，題目：《“dna復(fù)制”的研究史》。兩周后進(jìn)行交流，并評(píng)選優(yōu)秀小論文。

（設(shè)計(jì)此作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，收集信息，小組協(xié)作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

第四篇：DNA復(fù)制教案

第三章第3節(jié)《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

煙臺(tái)市福山一中宗健康

Email：health6631@163.com 設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)探究的過程（提出問題——作出假設(shè)——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修2第3章第三節(jié)。這一課時(shí)，是遺傳學(xué)的基本理論，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)非常重要。本節(jié)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)后面第5章內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組等內(nèi)容的理解和掌握。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：DNA分子復(fù)制的過程

難點(diǎn)：[探究DNA分子復(fù)制方式的探究；DNA分子復(fù)制的過程 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了一定的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置一定量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）概述DNA分子的復(fù)制。

（2）探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。2.能力目標(biāo)：

（1）通過對(duì)DNA復(fù)制方式的推測(cè)，再次領(lǐng)悟假說—演繹法在科學(xué)研究中的應(yīng)用（2）通過分組探究，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴認(rèn)識(shí)到合作交流在科學(xué)研究中的重要性（2）認(rèn)同技術(shù)的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。（3）認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程 教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

（一）教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生探究DNA復(fù)制的方式，當(dāng)學(xué)生遇到問題難以解決時(shí)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生的探究過程得以順利進(jìn)行。

（二）學(xué)法設(shè)計(jì)

本課時(shí)通過設(shè)疑，學(xué)生提出問題——作出假設(shè)——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生小組合作探究DNA復(fù)制的方式和復(fù)制的過程。教學(xué)用具

1、多媒體課件

PPT演示文稿（內(nèi)有DNA復(fù)制過程的動(dòng)畫）

2、探究DNA復(fù)制方式的材料

兩種顏色的長(zhǎng)約8厘米的短繩或電線或紙條，每組12+16=28根

3、數(shù)碼相機(jī)

拍攝并展示學(xué)生推測(cè)的DNA半保留和全保留復(fù)制的結(jié)果

七、教學(xué)過程： 程序

教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì) 意圖

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入新課 提出問題

展示有趣的游戲，根據(jù)性狀的遺傳，提出問題：人體內(nèi)遺傳物質(zhì)是什么？DNA具有那么精密的雙螺旋結(jié)構(gòu)，要遺傳給后代會(huì)怎樣復(fù)制呢？

思考思考后回答

與學(xué)生比較生疏，通過有趣的導(dǎo)入，拉近距離，提高學(xué)生興趣

D N A 復(fù)制方式的推測(cè) 及實(shí)驗(yàn)證據(jù)

分組討論 提出假說 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 一個(gè) DNA分子有兩條鏈，復(fù)制一次以后得到幾個(gè)DNA分子，幾條鏈？

如果最初的DNA的鏈我們用紅色表示，新合成的鏈都用藍(lán)色表示，你能設(shè)想出得到的DNA分子有可能是什么樣子嗎？

根據(jù)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，你認(rèn)為DNA復(fù)制的方式可能有哪幾種？

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代后的結(jié)果是什么？把手中的短繩粘在墊板上表示結(jié)果。教師展示部分小組的討論結(jié)果。

教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)制的方式有兩種可能，根據(jù)剛才的假設(shè)，表示出子二代的DNA情況。

回答： 2個(gè)，4條

學(xué)生分組分析討論，提出DNA復(fù)制的兩種假設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果 小組間相互補(bǔ)充作出評(píng)價(jià) 各小組繼續(xù)探究并展示成果

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究的精神。并進(jìn)一步運(yùn)用假說-演繹法。

如何用實(shí)驗(yàn)證明假說：

根據(jù)剛才我們的分析，我們?nèi)羰悄芸吹紻NA分子不同顏色的鏈就好了，可是一般情況下，我們是看不到DNA分子的，哪位同學(xué)能幫我們想個(gè)辦法？

如果用15N標(biāo)記親代DNA的兩條鏈，復(fù)制所用的原料為14N，親代子代之間就會(huì)有差別?？墒菃蝹€(gè)的DNA分子是很小的，放在試管中，標(biāo)記了我們也不可能區(qū)分開可以借用什么技術(shù)把不同的DNA分開？

介紹1958年Meselson和Stehl實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生預(yù)測(cè)半保留復(fù)制和全保留復(fù)制各會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？并在墊板上畫出各代的DNA帶情況。

巡視學(xué)生的活動(dòng)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后展示部分小組的討論情況。教師展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

回答：

用放射性同位素對(duì)DNA分子進(jìn)行標(biāo)記。密度梯度離心

在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們分析得出預(yù)期結(jié)果：

如果是全保留復(fù)制，則離心后DNA條帶應(yīng)該只有兩條；

如果是半保留復(fù)制，則離心后DNA條帶應(yīng)該有三條，并畫出條帶的位置。

本模擬探索試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生探索和協(xié)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。證明是 半保留復(fù)制

D N A 復(fù)制的過程探討

觀看動(dòng)畫

組織學(xué)生觀看DNA復(fù)制的動(dòng)畫。

讓同學(xué)思考DNA復(fù)制的大體過程和需要的條件，比較新合成的DNA和親代DNA，比較子鏈和母鏈，分析精確復(fù)制的條件

過程：解鏈——合成子鏈——螺旋 條件：

模板：兩條鏈分別作為模板 原料：四種脫氧核苷酸 能量：由ATP提供

酶：解旋酶、DNA聚合酶等

雙螺旋結(jié)構(gòu)提供模板、堿基互補(bǔ)配對(duì)

學(xué)生可能說不全，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整。

思考其他 問題

DNA復(fù)制的 概念 時(shí)間 主要場(chǎng)所 特點(diǎn)

結(jié)合課本知識(shí)回答

自主學(xué)習(xí)

DNA復(fù)制的意義

DNA復(fù)制有什么意義？

傳遞遺傳信息

課堂小結(jié)

概括總結(jié)

總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

當(dāng)堂檢測(cè)

基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)

學(xué)生練習(xí)

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

八、板書設(shè)計(jì)

第3節(jié)

DNA的復(fù)制

一、復(fù)制方式的推測(cè)： 半保留復(fù)制 全保留復(fù)制

二、半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

三、復(fù)制的過程 過程： 條件： 特點(diǎn)：

四、意義：

九、鞏固練習(xí)

1、關(guān)于DNA分子復(fù)制的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A．復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞分裂間期

B．邊解旋邊復(fù)制

C．復(fù)制需要氨基酸和酶

D．復(fù)制遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則 2．DNA分子的雙鏈在復(fù)制時(shí)解旋，這時(shí)下述哪一對(duì)堿基從氫鍵連接處分開（）A．鳥嘌呤與胸腺嘧啶B鳥嘌呤與尿嘧啶 C鳥嘌呤與胞嘧啶 D．腺嘌呤與尿嘧啶 3．一個(gè)ＤＮＡ分子復(fù)制后，新形成的子鏈（）

A．是DNA母鏈的片段

B．和DNA母鏈之一完全相同 C．和DNA 母鏈都相同

D．和DNA母鏈稍有不同

4.某雙鏈DNA分子，經(jīng)3次復(fù)制后，所得到的第四代DNA分子中，含有原親代DNA鏈的分子數(shù)是（）A.1

B.2

C.3

D.4

5、一條染色體含有一個(gè)雙鏈DNA分子，經(jīng)復(fù)制后，一條染色單體含有（）

A、兩條雙鏈DNA分子

B、一條雙鏈DNA分子

C、一條單鏈DNA分子

D、四條雙鏈DNA分子

6．用15N標(biāo)記的一個(gè)DNA分子,放在含有14N 的培養(yǎng)基中復(fù)制三次，則含有15N的DNA分子占全部DNA分子的比例和占全部DNA單鏈的比例依次是

A 1／2，1／4

B 1／4，1／8C 1／4，1／16

D 1／8，1／8

7、含有32P或31P的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與DNA分子的組成，但32P比31P質(zhì)量大?，F(xiàn)將某哺乳動(dòng)物的細(xì)胞移至含有31P磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到G0代細(xì)胞。然后將G0代細(xì)胞移至含有32P磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到G1、G2代細(xì)胞。再?gòu)腉0、G1、G2代細(xì)胞中提取出DNA，經(jīng)密度梯度離心后得到結(jié)果如圖。由于DNA分子質(zhì)量不同，因此在離心管內(nèi)的分布不同。若①、②、③分別表示輕、中、重三種DNA分子的位置，請(qǐng)回答：

(1)圖中①、②兩條帶中DNA分子所含的同位素磷分別是：條帶①，條帶②。（2）G0、G1、G2三代DNA分子離心后的試管分別是圖中的：G0

G1

，G2。

（3）G2代在①、②、③三條帶中DNA數(shù)的比例是。

（4）上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明DNA的復(fù)制方式為。DNA的自我復(fù)制能使生物 的保持相對(duì)穩(wěn)定。

第五篇：dna的復(fù)制教學(xué)設(shè)計(jì)（共6篇）

篇1：高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)

【教材分析】

學(xué)生比較容易理解和接受DNA分子復(fù)制的過程。在講述DNA分子復(fù)制的過程中：一是使學(xué)生理解DNA分子半保留復(fù)制的機(jī)制;二是使學(xué)生理解對(duì)DNA分子復(fù)制的具體過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能目標(biāo)

1.能概述DNA分子復(fù)制的過程及特點(diǎn)。

2.理解DNA復(fù)制的條件。

二、過程與方法目標(biāo)

運(yùn)用復(fù)制原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問題。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.領(lǐng)悟科學(xué)探究的能力。

【教材重點(diǎn)】

DNA復(fù)制的過程及特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

DNA復(fù)制的過程。

【教學(xué)方法】

充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的獨(dú)特功能，把DNA的復(fù)制過程等重、難點(diǎn)知識(shí)編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

引言：通過以上的學(xué)習(xí)，我們理解DNA分子的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，那么DNA分子是怎樣進(jìn)行復(fù)制的呢?

教學(xué)過程：

DNA分子復(fù)制的過程

1.DNA復(fù)制的概念

指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。DNA的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是遺傳信息的復(fù)制。

2.DNA復(fù)制的時(shí)期

細(xì)胞有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂前的間期。

3.DNA復(fù)制的場(chǎng)所

真核生物：細(xì)胞核(主要)、葉綠體、線粒體。

4.DNA復(fù)制的過程

學(xué)生閱讀課文P54，看圖3-13，銀幕上也出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的DNA分子復(fù)制過程圖解，待學(xué)生看懂圖后，回答如下問題：

①什么叫解旋?解旋的目的是什么?

②什么叫“子鏈”?復(fù)制一次能形成幾條子鏈?

③簡(jiǎn)述“子鏈”形成的過程。

讓學(xué)生充分回答上述問題后，教師強(qiáng)調(diào)：

復(fù)制的過程大致可歸納為如下三點(diǎn)：

①解旋提供準(zhǔn)確模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條脫氧核苷酸鏈配對(duì)的堿基從氫鍵處斷裂，兩條螺旋的雙鏈解開，這個(gè)過程叫做解旋。解開的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

②合成互補(bǔ)子鏈：以上述解開的每一段母鏈為模板，以周圍環(huán)境中游離的4種脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在有關(guān)酶的作用下，各自合成與母鏈互補(bǔ)的一段子鏈。復(fù)制一次可以形成兩條子鏈。

③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過程的進(jìn)行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時(shí)每條子鏈與其對(duì)應(yīng)的母鏈盤繞成雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而各自形成一個(gè)新的DNA分子，這樣，1DNA分子→2個(gè)完全相同的DNA分子。

5.DNA復(fù)制的必需條件

總結(jié)：

DNA復(fù)制時(shí)必需條件是親代DNA的兩條母鏈提供準(zhǔn)確模板、四種脫氧核苷酸為原料、能量(ATP)和一系列的酶，缺少其中任何一種，DNA復(fù)制都無法進(jìn)行。

6.DNA復(fù)制的特點(diǎn)

講述：

篇2：高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(1) 理解DNA復(fù)制的含義和方式。

(2) 掌握DNA的復(fù)制過程。

(3) 概述DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)： DNA分子復(fù)制的方式及過程

難點(diǎn)：DNA分子復(fù)制方式;DNA分子復(fù)制的過程

三、教學(xué)用具

多媒體課件

四、教學(xué)方法：講授法、問題引導(dǎo)法、課件演示法等

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入

剛剛結(jié)束的咱們學(xué)校第一屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)，想必大家還記憶猶新，那大家還記得這幅圖片嗎?

展示圖片：校運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽

因?yàn)樾枰F(xiàn)在還要幾張跟這相同的圖片，如何快速獲得?(學(xué)生：復(fù)印)

對(duì)，復(fù)印，也可以叫復(fù)制。對(duì)于復(fù)制，大家并不陌生，生活中很多時(shí)候都能用到。那么，在生物體中有沒有這種過程呢?引入今天課題。

進(jìn)行新課

教師：在前面的學(xué)習(xí)中我們提到過DNA的復(fù)制，那么關(guān)于DNA的復(fù)制我們已經(jīng)知道了哪些?

學(xué)生：發(fā)生在有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期，在細(xì)胞核中進(jìn)行

教師：那么DNA究竟是如何進(jìn)行自我復(fù)制的呢?我們首先來了解一下DNA的復(fù)制方式。

對(duì)DNA復(fù)制的推測(cè)

教師：DNA有兩條鏈，當(dāng)時(shí)科學(xué)家猜想可能有以下兩種復(fù)制方式：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。

投影圖解這兩種DNA復(fù)制方式。

教師：科學(xué)家認(rèn)為DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)證明。

思考：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么?

學(xué)生：能夠區(qū)分親代與子代的DNA。

DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

教師：(投影)閱讀教材P52-P53頁(yè)，結(jié)合圖3-12了解實(shí)驗(yàn)方法、過程和結(jié)果。思考問題：

實(shí)驗(yàn)方法是?用哪種元素進(jìn)行標(biāo)記?

如何將堿基組成相同但質(zhì)量不同的DNA區(qū)分開?

如何區(qū)分親代與子代的DNA分子?

學(xué)生：(1)同位素標(biāo)記法 N

(2)密度梯度離心法

(3)根據(jù)試管中DNA所在的位置

教師：投影實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行講解。

教師：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么?

學(xué)生：DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制。

教師：我們已經(jīng)知道了DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，下面就來學(xué)習(xí)一下DNA分子復(fù)制的過程。

DNA分子復(fù)制的過程

教師：(投影)閱讀教材P54頁(yè)，結(jié)合圖3-13，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：

概念：指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。實(shí)質(zhì)是遺傳信息的復(fù)制。

時(shí)間：細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期。

篇3：高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)

首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容簡(jiǎn)析：DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是高中生物教材第二冊(cè)一章第一節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命活動(dòng)的基本單位以及生物的生殖和發(fā)育中關(guān)于有絲分裂減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，知道了染色體(Chromosome )是細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的物體，以及前面所講的DNA是主要遺傳物質(zhì)，這些為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。而且，本節(jié)內(nèi)容是遺傳變異這一章的理論基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為以后的生物知識(shí)孟德爾遺傳定律以及生物的變異打下牢固的理論基礎(chǔ)。它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的DNA分子的結(jié)構(gòu)以及DNA分子復(fù)制的相關(guān)知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.. 認(rèn)知目標(biāo)：

識(shí)記：DNA分子的基本單位，堿基組成，DNA分子的復(fù)制特點(diǎn)

理解：(1).DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

(2)DNA分子復(fù)制的過程和意義

2..能力目標(biāo)：

(1)通過讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述，探討，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的分析能力以及思考能力

(2)通過提問讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質(zhì)，基本結(jié)構(gòu)單位，以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)提問的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課本中DNA分子的基本結(jié)構(gòu)單位的圖解，使學(xué)生明確4種脫氧核糖核苷酸的根本區(qū)別在于含氮堿基的不同，它們聚合形成多核苷酸鏈。提高學(xué)生分析問題和總結(jié)的能力

(3)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互合作的能力

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)組成及特點(diǎn)，以及DNA復(fù)制的過程

(2)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)、事實(shí)來說明觀點(diǎn)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和解決問題

(4)培養(yǎng)學(xué)生參與討論和交流，學(xué)會(huì)合作的能力

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

DNA的堿基組成，DNA復(fù)制的過程、條件和特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)

重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握DNA的堿基組成以及DNA復(fù)制的過程、條件和特點(diǎn)，才能理解和掌握基因的表達(dá)、遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

(2)DNA分子的復(fù)制過程。因?yàn)檫@些內(nèi)容較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)

為了講清教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我接下來再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?/p>

四、教法

以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“演示—?dú)w納”教學(xué)模式，討論法、比較法、研究法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

1.演示法：講授DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述;通過多媒體演示的方法，給學(xué)生展示DNA復(fù)制過程的動(dòng)畫，使難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，歸納和總結(jié)DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)

2.創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣教學(xué)方法。

3.集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過學(xué)生自己閱讀課本并思考，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)DNA復(fù)制的特點(diǎn)得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更清晰，更深刻

4.培養(yǎng)思維.強(qiáng)化訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。

五、學(xué)法

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，在于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)：培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化思維，反復(fù)練習(xí)。

六、教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

先通過提問讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質(zhì)，基本結(jié)構(gòu)單位，以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復(fù)制的時(shí)間。接下來設(shè)置問題：“DNA是如何復(fù)制的?”讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過程的推測(cè)，從而得出DNA的半保留復(fù)制過程

2、講授新課：(30分鐘)

篇4：高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。因此，通過探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本指導(dǎo)思想。本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過程(發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論)作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

教材分析

內(nèi)容地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物全一冊(cè)必修本第五章第一節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論?！癉NA的復(fù)制”一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。具體內(nèi)容有：復(fù)制的概念、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過程、特點(diǎn)、意義。學(xué)好這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。

前后聯(lián)系

DNA的復(fù)制與細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因突變等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。

重點(diǎn)難點(diǎn)

DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能;對(duì)DNA復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育;DNA復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，DNA復(fù)制的過程既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時(shí)內(nèi)容具有較深的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)

記住DNA復(fù)制的概念

簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)。

知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義

能力目標(biāo)

通過介紹、Kornberg的試驗(yàn)以及Meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)模擬DNA的復(fù)制過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

情感目標(biāo)

1、通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合直觀、比較、討論、探究等教學(xué)方法。通過教師的引導(dǎo)，從知識(shí)的發(fā)生過程入手，教師把教材中的科學(xué)活動(dòng)過程充分展開，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位。

學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”。本課時(shí)通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索DNA復(fù)制的過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力;通過點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法;通過展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

媒體選擇

多媒體課件

用3DSMAX制作的DNA復(fù)制過程的三維動(dòng)畫

用PowerPoint制作的演示文稿

實(shí)物展臺(tái)

展示教師提供的材料和自制的DNA模型

展示學(xué)生模擬探索的DNA復(fù)制的過程

自制DNA模型

利用四種彩色塑料夾子、絲帶制作(方法見教學(xué)程序)。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

流程圖

教學(xué)過程：

程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

復(fù)習(xí)舊知

引入新課 展示課件并提問：

DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和性質(zhì)是什么?

總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)制的課題。 思考回答：

DNA化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。堿基有四種，它們是腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)。

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是：DNA分子結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、多樣性、特異性。 學(xué)生已有的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的基礎(chǔ)，同時(shí)利用DNA結(jié)構(gòu)與功能的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維過程。

引導(dǎo)回憶

發(fā)現(xiàn)問題 關(guān)于DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些有關(guān)的知識(shí)?還有哪些問題沒有解決?

以次設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題。 思考回答

DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

由于DNA主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此，DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。

發(fā)現(xiàn)問題

關(guān)于DNA怎樣復(fù)制?需要哪些條件?復(fù)制的結(jié)果怎樣?有什么特點(diǎn)?等等是還沒有解決的問題。 發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步。問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。

自主探索

提出假設(shè)

篇5：高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將科學(xué)研究的過程(發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論)作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和方法。

教材分析：

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2第3章第3節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。“DNA的復(fù)制”一課，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。DNA的復(fù)制與細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及后面基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。學(xué)好這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。

重點(diǎn)：

DNA復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖是選學(xué)內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究以及科學(xué)的思考方法有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。

難點(diǎn)：

DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能，對(duì)DNA復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著對(duì)科學(xué)研究過程的分析方法教育;DNA復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，DNA復(fù)制的過程既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)具有DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難，所以在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置一定的量問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)了解科學(xué)家對(duì)DNA分子復(fù)制方式的推測(cè);

(2)理解DNA分子的復(fù)制過程;

(3)掌握DNA分子復(fù)制所需的條件及復(fù)制的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生探索求知、討論交流、激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

通過DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

1、教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)利用導(dǎo)學(xué)案，主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合討論、探究等教學(xué)方法。通過教師引導(dǎo)，從知識(shí)的發(fā)生過程入手，把教材中的科學(xué)活動(dòng)過程充分展開，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生合作、探索精神，發(fā)展學(xué)生思維能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育。充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位。

2、學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生簡(jiǎn)單掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課時(shí)通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索DNA復(fù)制的方式和過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力;通過點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法;通過展示小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

教具

1、多媒體課件

2、導(dǎo)學(xué)案(附后)

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一、設(shè)置問題情景，引入課題

利用陳佩斯和其父親陳強(qiáng)的漫畫引入，為什么孩子與父親在很多形狀上相似?

學(xué)生自然答：父親把自己的遺傳物質(zhì)傳給了孩子。

再問：父母的遺傳物質(zhì)消失嗎?

生答：沒有。

引導(dǎo)，怎么才能保證父親與兒子多都有?

生答：復(fù)制一份

那么DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的?復(fù)制的結(jié)果子代和親代的一摸一樣嗎?我們通過這本節(jié)的學(xué)習(xí)來解決這個(gè)問題。

二、出示導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)：對(duì)DNA復(fù)制方式的推測(cè)

提出問題。DNA的復(fù)制方式怎樣?

學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”。

展示學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。

篇6：高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過程(發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論)作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。

DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能;對(duì)DNA復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育;DNA復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)DNA復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)

記住DNA復(fù)制的概念

簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)。

知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義

能力目標(biāo)

通過介紹Meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察DNA復(fù)制的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

情感目標(biāo)

通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

五板書： 第三節(jié) DNA的復(fù)制

一、對(duì)DNA分子復(fù)制方式的兩種推測(cè)

二、DNA復(fù)制方式的探究

三、DNA分子復(fù)制的過程

教學(xué)過程：

程 序 教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)

意 圖 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)

發(fā)現(xiàn)問題 利用DNA指紋技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)犯罪現(xiàn)場(chǎng)提取的血液樣品的DNA和懷疑對(duì)象的DNA進(jìn)行比對(duì)，判斷哪一位懷疑對(duì)象是罪犯。且引入新課DNA的復(fù)制。 思考回答：

1號(hào)懷疑對(duì)象是罪犯。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

復(fù)習(xí)舊知

展示課件并提問：

1、DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?

2、DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的?

思考回答：

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