第一篇：小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

播州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學校：汪中興

交流內容：

一、關于開展閱讀拓展教學作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學使教學內容更加廣泛

2、開展閱讀拓展教學使教學方式更加多樣

3、開展閱讀拓展教學使學生的語文素養(yǎng)將得到提高

二、教學實踐的研究

（一）形式 ；

（二）具體實踐方法

三、實踐思考與困惑

一、關于開展閱讀拓展教學作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學使教學內容更加廣泛。首先教學內容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎上，語文課程資源得到完全地開發(fā)和利用。學生在眾多的資源中學習語文，學習內容更加的廣泛，閱讀量得到增加，有利于完成各學年段的閱讀目標。同時，對于學生長遠發(fā)展來看，閱讀拓展教學既能增長學生的見識，又能提高學生的閱讀、理解等多方面能力，是達到閱讀有效教學的手段之一。

2、開展閱讀拓展教學使教學方式更加多樣。拓展文本的選擇比較具有靈活性，在其教學的環(huán)節(jié)里，資源也是相當豐富的，所涉及的問題將更為開放。學生也將有更多的空間可以自主學習，自主探究，自主表達，自主評價，自主創(chuàng)作。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學習過程中，學生可以綜合運用聽、說、讀、寫、思等語文學科的學習方式，提高語文素養(yǎng)。

3、開展閱讀拓展教學使學生的語文素養(yǎng)將得到提高?！墩Z文課程標準》指出:“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。拓展環(huán)節(jié)里，學生在掌握語文基本知識、基本技能的同時，還陶冶了道德情操，培養(yǎng)了良好的思維品質，增強了審美情趣，豐富了文化底蘊。學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)都將得到提課改實驗教材為教師的教和學生的學留下了十分廣闊的空間，也為教學拓展留下了十分廣闊的空間。教師在課堂教學中要充分利用這些空間，當然在拓展課堂語文教學中，教師對文本所要拓展的內容要冷靜思考，不可盲目，要處理好拓展的角度和落點的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進語文教學的有效途徑。筆者就語文教學中課堂教學拓展的內容，結合本人的教學經歷談談自己的幾點看法。

二、教學實踐的研究(一)形式

1、教材是基礎。葉圣陶曾經說過“教材無非是個例子”，崔巒先生也說過“避免‘教語文就是教課文’，可以減少在教學內容上的盲目性和隨意性，使語文也像數學那樣，成為學習內容有很高的確定性的課程?！币虼耍處熞谡_把握教材，鉆研教材的基礎上，根據教學實際需要，選出有價值的拓展點，將課本知識引向縱深處，將語文課堂引向更廣闊的世界。

2.學生是主體。老師在拓展環(huán)節(jié)則應該放手讓學生自主學習，注重引導學生發(fā)揮其主體作用。學生可以通過文本的學習，舉一反三，通過篩選、整理，內化為自己的知識，并且運用于自己的寫作中去。

3.老師和學生共同擔當主導。老師在備課時精心收集或者是親自創(chuàng)作課外補充的資料，作為課堂知識的延伸或升華。也可以讓有能力的學生來擔任此任務，提升學生能力。

(二)具體實踐方法綜上所述，筆者在具體的中高段教學實踐中，采取了以下嘗試: 課始拓展，收集信息資料。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外構通,學科間融合的語文教育體系。為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發(fā)學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學生對文本“建構屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。

(1)拓展時代背景，拉近文本距離，營造閱讀期待?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，因而制約著學生對課文的理解。那么，如何調動孩子們閱讀的興趣和樂趣？這時，教師就可以布置學生在預習時查閱相關的背景資料，因為這個年齡段的孩子已經完全有能力獨立查閱資料。比如人教版五年級下冊《再見了，親人》、《金色的魚鉤》等這類文章，以現在學生的生活經歷，完全無法理解中朝人民那種不是親人，勝似親人的感情；也無法深刻理解紅軍過草地時的艱難，共產黨員忠于革命、舍己為人的崇高品質。因此教師在教學前不僅自己要查詢相關的背景資料，以便在教學中為學生提供與課文內容相關的背景材料，拓展學生的文化視野，為學生學習課文、體會文章蘊義、理解課文語言服務，而且還可以要求孩子們通過各種途徑查閱相關的資料，了解抗美援朝的時代背景和紅軍過草地時的艱辛。

(2)拓展作者簡介，為新授課鋪墊。教材中的不少課文都是名家名篇，然而學生對作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學生的文學情操。視野，我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。比如人教版五年級下冊《冬陽童年駱駝隊》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，林海音于1919月18日生于日本大坂，不久即返臺，當時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。如果學生不了解作者的背景也就無法深刻體會林海音對逝去童年的深深懷念。又如人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我們在教學這一課前，布置學生們搜集有關魯迅先生的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。課中拓展，提高閱讀興趣。新課標要求語文學習必須盡可能與生活溝通，課堂語文學習與學生的社會生活語言的時間應當互相聯系，互相促進。這一理念是母語學習的習得規(guī)律和語文形成的特點決定的。學習母語的最大特點和優(yōu)勢在母語環(huán)境中通過使用母語來提高閱讀聽說讀寫的能力。學生學習語文，說到底，就是為了運用母語更好地生活。拓展重組教材，深入感受?！墩Z文課程標準》的總體目標在情感與態(tài)度第四點中提到“要培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣”，要培養(yǎng)學生這樣的情感與態(tài)度，筆者認為教師首先應該轉變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不再信奉“課本、以本為本”。要加強學習，不迷信教材，細心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內容于科學性。如人教版第七冊《搭石》整篇文章語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關那搭石的點點滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來。尤其是這段“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@是一行人走搭石的協(xié)調有序的描摹，是一幅有聲有色的美麗畫卷。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，卻又沒有人指揮，那么默契，那么有序。鄉(xiāng)親們團結友愛，心有靈犀一點通。腳步輕快，清波蕩漾，陽光云彩，如詩如畫。那么如何將這種節(jié)奏，這種韻味讓學生更深入地體會到呢?我在教學時就將這段詩化處理: 師:是的，多和諧的畫面呀!這搭石本來并不好走，然而，大家一個緊接一個，走得都那么平穩(wěn)，又那么輕快，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動，輕快的音樂加上和諧的畫面，有聲有色。就像一首小詩(出示課件): 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的。師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。學生通過各種方式朗讀。多次反復的朗讀中同學們深深體會到，這道風景的詩意美，美就美在它的和諧、默契。筆者在教學四年級古詩《憶江南》時，補充了另外兩首《憶江南》。又如在教學《贈汪倫》時，補充了其他的送別詩。將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關文本的輸入，將學生的思維引向一個更為廣闊的空間，提審自己的感悟，這正是我們所有語文老師所追求的深刻的人文關懷。

(3)拓展精美的語言，讀寫結合。人教版四年級下冊《桂林山水》在寫法上很有特點，運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，在品讀了課文的同時，教師讓學生模仿這段話的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的風景。為了寫好，學生往往再次與課文“會晤”，去領會這段文字在寫法上的特點，不知不覺中，學生的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

(4)拓展背景，走進生活。如筆者在教學人教版三年級下冊《一面五星紅旗》時，我讓學生通過朗讀、想象，揣摩人物心理，想象人物言行，感受到作者在極其苦難的境況下熱愛祖國、維護祖國尊嚴的品質，之后我補充有關國旗的背景資料和相關小故事，拓展閱讀，以加深學生對課文的理解。

3.課終拓展，架設閱讀橋梁?！按笳Z文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。教師應該在和學生共同學習教材的基礎上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學生自己學習、探究新領域的激情。

(1)給學生的課外閱讀指明方向。如:筆者在教學《我的伯父魯迅先生》時，在結尾時安排了一個板塊:魯迅留給我們的?? 師:魯迅先生離開我們快七十年了，一個偉大的身影越去越遠。但是，魯迅先生留給我們的又實在是太多太多了!(課件出示)1949 年，著名詩人臧克家先生為了紀念魯迅先生，曾揮筆寫下了著名的詩篇--《有的人》。學生自由讀這首詩。魯迅先生留給我們的又實在是太多太多了!推薦書目，如《社戲》《從百草園到三味書屋》。又如在教學《少年閏土》時，筆者引導學生:作者和閏土依依惜別后，一直沒再見面。長大成人后的閏土又是怎樣的呢？然后出示拓展閱讀語段:“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”學生默讀語段后，更產生了疑惑:閏土為什么有如此大的變化?教師馬上引導學生:《少年閏土》和剛剛讀的這段話，都節(jié)選自我國著名作家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。同學們去讀讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，讀讀魯迅先生的其他選文，你會逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，了解我們所陌生的舊中國。(2)自主作業(yè)，延續(xù)興趣。如筆者在教學《最后一頭戰(zhàn)象》結尾處時布置了這樣一個作業(yè):請學生們課外收集“沈 石溪動物情感系列故事”叢書，選取感興趣的進行閱讀。如《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》、《牧羊豹》、《殘狼灰滿》。又如在教學《游子吟》后，讓學生想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫下來；將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為“鳥的天堂”寫一篇導游詞；收集有關資料，結合《第一場雪》課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文??(3)編主題手抄報，培養(yǎng)綜合實踐能力。編手抄報不僅能把通過各種途徑收集到的信息進行巧妙地儲存，還能發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。這樣，既鍛煉了學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。它拓寬了語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生動手、動腦的良好的學習習慣和分析綜合能力，提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力，展示學生的個性特長，對提高語文素養(yǎng)有積極的意義。如六年級上冊第六單元綜合性學習：輕叩詩歌的大門。教師可以和學生一起進行討論分組，收集不同類型的詩詞，如山水詩、邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩等等，編好手抄報 進行展示；或者收集詩歌小常識，作者的生平等，編成手抄報；也可以將自己創(chuàng)作的詩歌編成小報展示。這樣不僅可以提高學生的學習詩歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強了他們團隊合作的精神。

三、實踐的思考與困惑

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，我們每一位教師在拓展時，應冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，在語文課堂教學中處理好拓展的角度和落腳點等問題，讓拓展在語文教學中更有效。在具體的閱讀教學實踐中，筆者在不斷反思，拓展的目的是什么，因為形式是為內容服務的，所以根據每課的特點如何選擇拓展的內容？如何把握拓展的尺度？如何選擇拓展的形式？這些問題都有待于進一步的探索和實踐論證。

四、結束語

瑞士教育家皮亞杰說得好:“智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲知識?！遍喿x拓展教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天已經盛行。為了培養(yǎng)出會思考，會學習的人，我們要在問題中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點思考，少點盲從；多點認真，少點隨意，多點探索，少點刻意，讓拓展真正成為閱讀教學的有效途徑，那么，語文閱讀的課堂一定會更加充滿活力，我們的孩子也一定會擁有更加燦爛的明天!

參考文獻: [1]巢宗祺著.關于九年義務教育語文課程的性質與理念.中國語文網.[2]何克抗著.建構主義--革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.北京:北京師范大學現代教育技術研 究所，1998 [3]巢宗祺，雷實，陸志平主編.語文課程標準(實驗稿)解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002 年版.鮑里奇著.有效教學方法[M].江蘇:江蘇教育出版社，2002年12 [9]劉淼，韓曉蕾著.美國的語文教育[J].中學語文教與學,2003(7)58.[10]金感芳主編.小學語文精彩教學片段賞析[M].寧波:寧波出版社，2007

第二篇：小學高段語文作業(yè)有效性的研究

小學高段語文作業(yè)設計有效性的研究

成都市海濱小學西區(qū)徐永紅

現狀:作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，也是反饋教學信息與檢驗目標達成度的重要途徑，更是“減負增質”的重要保證。從我校以往期末質量監(jiān)測成績來看，特別是語文高段老師們覺得自己的高付出與考試成績反差太大。究其原因，我覺得跟我們的作業(yè)設計有效度低有很大關系。上期期初，我校接受了區(qū)進修校集體視導。教研員通過聽課和查作業(yè)本，指出一些問題。這些問題集中反映在作業(yè)設計方面：作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新；課堂練習缺乏針對性；練習幾乎沒有關注培養(yǎng)能力和發(fā)展思維；課堂練習錯誤率高。教研員給我們提出的重要建議之一，就是要加強作業(yè)設計有效性的研究。

進入小學高段教學以來，我也覺得學生學習狀態(tài)不佳，上課靜不下心來，對于課堂閱讀教學更是不動腦筋，不想聽，甚至在閱讀批注時寫一些與上課內容無關的小紙條，針對這種情況，我認為有必要進行作業(yè)設計有效性的思考。上期我是從以下幾個方面進行的，效果還不錯：

一、改變以往課堂教學與作業(yè)分離的形式，將作業(yè)的布置于聽課狀態(tài)有效結合，刺激學生聽課的興趣，有效提高聽課積極性。

在課堂教學中，我將作業(yè)的設計于當堂課內容緊密聯系，而且圍繞閱讀分析進行，靈活多變，改變過去作業(yè)抄抄寫寫，聽不聽課沒關系的形式，以嶄新靈活的作業(yè)去刺激學生學習興趣。我很注重將本課教學目標與作業(yè)有機結合，使課堂聽課效率、聽課狀態(tài)、作業(yè)結合起來。比如，根據上課內容，作業(yè)形式可以分為口頭回答、筆答，作業(yè)內容設計上可以是今天課上的一個問題，也可以是今天重點句子的理解，還可以是今天上課的一點感悟，教師可根據上課學生的表現進行作業(yè)布置。比如：上課表現積極的學生，問題回答全面的，可免去當堂書面作業(yè)，當然是相對應的練習；其他的學生按級別完成相應筆試作業(yè)。這樣極大促進了學生聽課及完成作業(yè)的積極性。

二、作業(yè)布置要進行有效分層設計，有一定選擇性，學生可根據自己本節(jié)課掌握的內容完成一定量的作業(yè)。這樣學生作業(yè)積極性會提高很多，作業(yè)效果也很不錯。每節(jié)課我布置的作業(yè)都有幾個層次與級別，學生可選擇完成，每個級別作業(yè)有一定分值，學生完成了就會獲得一定獎勵積分，積分到一定標準可換取一定獎品，這樣學生作業(yè)積極性提高了許多，主動性也增強了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。

三、作業(yè)的形式要多樣，要靈活有趣，這樣有效提高學生作業(yè)積極性。我在教學中主要采取以下作業(yè)形式：

1、自主性作業(yè)：家庭作業(yè)以自己選擇為主，也可小組自行布置，多以復習鞏固、積累背誦、聽寫默寫、摘抄為主。學生根據自己情況作選擇，充分體現學生的自主性。這樣長此以往，有效提高學生主動學習積極性。我班在上期期末基本能達到自主布置作業(yè)、自己設計基礎作業(yè)并主動完成的能力。

2、小組合作探究性作業(yè)：

①、預習，查閱資料，小組自己安排新課前完成。組內資源共享，充分解決組內資料欠缺的成員作業(yè)難問題，一起學習，共同解決問題，學困生學習能力會進一步提高；

②、糾錯性作業(yè)，組內作業(yè)集體改錯，同伴互助，共同提高。這樣學生可通過小組集體力量進行同伴互助提高，有效提高學困生改錯能力。

③、辦主題小報，整理知識板塊，教會學生整理復習方法，以小組為單位，自行排版、設計，全組參與，最后評等級加分。如“心愿詩集”、單元基礎知識整理與復習、課文精彩句段賞析、古詩賞析、優(yōu)秀新作出爐、調查報告等。這部分作業(yè)小組積極性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每單元基礎知識的整理與復習，我給出整理的板塊和方向，學生自己去整理具體內容，這需要組長對成員進行分工，最后匯總資料。我再從小組中選出整理最全面的、版面設計最美的復印作為全班的復習資料，極大促進了孩子們的主動性。同時也教會學生整理知識的能力。這一塊完全改變了以前老師整理，學生被動吸收的狀況，從而教會了學生學習方法。同時期末小測試、基礎的背誦、默寫全部采用小組合作完成，小組很積極性很高。

④、朗讀比賽，早讀進行，以組為單位進行評獎；這個作業(yè)改變了早讀乏味的讀的形式，讓學生在比賽中進行有效的讀書，提高學生讀書的興趣，效果相當不錯。而且提高了小組合作學習積極性，充分體現了小組的自主學習能力。

⑤、表演式作業(yè)，主要是課本劇表演。

上期我教學《晏子使楚》一課學完后，針對學生在課堂上分角色朗讀的積極性高，我布置了一個小組合作完成的作業(yè)：課本劇表演。要求小組內每位同學必須參加，組長負責安排，組織大家準備臺詞的操練，道具的準備，周五班會進行展示，到時評出優(yōu)勝組，每人加3分，還要評出最佳表演獎，加5分。作業(yè)一布置下去，各組非常積極，僅一天時間，大家就熟悉了臺詞，丟掉了課本，而且

道具也準備好了：什么楚王的帽子、晏子的行頭、囚犯武士的裝束等等，通過他們對課本的理解，再對裝束的研究，所有裝扮比較符合人物特點。班隊會那天，班干部還布置了黑板，準備了主題，一切由學生自編自導自演，每個組都做了精心準備，上臺大大方方，表演出了晏子的口齒伶俐、能言善辯的特點，也演出了楚王的傲慢以及后來態(tài)度的轉變。讓我感動的是，平時不善于表達的同學，成績較差的同學也在舞臺上秀了一把：什么當楚王，很威風，表現得很大氣，說話底氣足，很老練，很有表演天賦。下來之后，我將每個組的表演照片發(fā)到班級QQ里，讓他們體驗自己的成功之作。有些學生覺得還不過癮，我們就利用校園吧、全校朝會進行表演，讓學生是過足了癮。

通過這次放手作業(yè)，讓我感到，學生的潛力是不可估量的，學生的自主能力是不可忽視的，教師在任何時候不能忽略了學生的自主發(fā)展，不要小看他們的能力，該放手一定要放，讓學生多去體驗、去探究，也不能歧視學困生，他們更需要自信，多給學生一點體驗探究的機會，就多一分收獲，他們才能收獲成功與喜悅，也才能得到鍛煉，得到發(fā)展。像這樣的作業(yè)學生是喜歡的，更是有效的。

3、網絡交流作業(yè)，這個主要針對作文進行的。我一直在收集班級佳作，讓學生自己輸機，上傳班級QQ空間發(fā)表。提高學生寫作信心，給予學生網絡展示機會，極大滿足學生成就感。這個階段學生互評作文也很重要，教師利用多種形式激發(fā)學生愿意評改別人的作文，教會學生評改方法。每周我讓學生在班級QQ日志中進行跟帖評改，提出好的方面，字數不限。這樣拓寬了評改作文的空間及時間，極大促進了學生評改積極性，同時也樹立了正確電腦觀。讓學生體會電腦不僅僅是用來玩的，它更大的作用是用來工作和學習的。也正是在這樣的網絡學習交流中，我班許多孩子學會了打字、編輯、發(fā)送文件及跟帖等電腦知識。

四、作業(yè)獎勵機制及時跟進，有效促進學生作業(yè)興趣的持久性。前三個方面學生對作業(yè)要求、作業(yè)形式有了明確的認識，但學生畢竟還小，堅持做好一件事情沒有更大的耐心，而且興趣會隨時間而變化，漸漸厭煩。這就必須要及時采用獎勵機制，促進學生積極進取。我是這樣做的：

1、能嘗試完成高一級指標作業(yè)的積1分；

2、課堂上回答問題精彩的可免去相同書面作業(yè)，并積1分;

3、每次作業(yè)連續(xù)3次A+可獎勵自主選擇當天作業(yè)，包括家庭作業(yè)；

4、家庭作業(yè)采取積分制，每天由小組長檢查完成的積1分；

5、小組合作性作業(yè)積分獎勵：一等獎每人積3分，二等獎每人積2分，三

等獎每人積1分；

6、課堂作業(yè)得星的可獲積分1分；

7、作文A+可加5分；

8、平時讀背作業(yè)完成的每課加1分；

9、積分累計換獎品每月進行，分以下級別：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等級設定不同的獎品，學生根據自己的積分、喜好換取，積極性很高。

當然，隨著我的分層作業(yè)設計與獎勵機制的出臺，一學期下來學生完成作業(yè)的習慣，書寫習慣都有明顯提高。

所以，教師在教學中要注重作業(yè)的有效性，就必須提高學生的聽課狀態(tài)，不斷激勵學生，用方法去引導學生。當然，在今后的教學中，教師要不斷摸索，不斷研究學生，不斷更新作業(yè)形式，推陳出新，尋求更適合學生的作業(yè)要求、更有效的作業(yè)。

第三篇：小學高段語文教學中滲透生命教育的實踐研究

小學高段語文教學中滲透生命教育的實踐研究

一、問題的提出

開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。青少年學生是社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。而現代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提早，極易產生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現象。長期以來，由于其生理發(fā)展過程中出現的困惑常常得不到及時的疏導，對無法預料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象，發(fā)生了很多令人痛心的事情，因此，需要通過生命教育積極引導小學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現象和生命的意義，樹立良好的生活習慣，提高他們的思想文化素質。

當前我校高段學生生活現狀的要求。本人任教的學校是一座農村小學，接觸的學生大多都屬于留守兒童，和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶家里的農業(yè)勞動也比較繁忙，且缺乏科學的方法去引導教育孩子面對生活中出現的問題，因此導致學生心里有許多問題等待解答。而高段學生的心理正處在一個過渡期，心理問題如果沒有得到很好的解答，就很容易發(fā)生心理偏差的現象：我們班有些學生就因為自己學習成績差而對自己缺乏信心，產生厭學情緒和對同學的攻擊性行為，對生活失去了熱情。有些學生因為自己的成績優(yōu)秀，也產生了自信過甚，輕視他人；易發(fā)生心理波動，情感變化無常；只有贏的欲望，缺少敗不餒的精神。這對學生的心理健康和長遠發(fā)展是不利的，因此也要通過生命教育去引導。

從小學語文的學科特點來看，人文性是語文學科最明顯的特征之一，我們高段小學語文教材中有大量的關于生命教育的課文，內容也是比較廣泛的，如熱愛自我生命的 《落花生》；關愛他人生命的《橋》；尊重大自然生命的《珍珠鳥》等。因此作為一個小學高段語文教師運用好這些課文對我們的小學生進行生命教育是一個不可推卸的責任。

基于以上的看法，本人提出了“小學高段語文教學中滲透生命教育的實踐研究”這一課題設想，以期通過研究，讓學生在語文學習的進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命，以促進小學生身心健康成長。

二、文獻研究綜述

美國的杰·唐納·華特士于1968年在加州創(chuàng)建“阿南達村”學校，開始倡導生命教育思想。近年來有許多有識之士和學校已經開始關注這一問題，許多的語文老師開始在小學語文教學中呼喚生命教育，如王仕斌老師在《在語文教學中滲透生命教育的策略》一文中提出語文教學要在聽說思索中引導學生感受生命的珍貴、在朗讀品味中引導學生感悟生命的燦爛、在閱讀教學中引導學生咀嚼生命的價值、在寫作訓練中引導學生提升生命的內涵、在實踐活動中引導學生感悟生命的真諦。陳碧波老師在《點化生命 潤澤童心——淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育》一文中提出挖掘語文素材,確定生命教育主題內容在語文教學中滲透生命教育。他們研究注重于小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，主張挖掘素材確定生命教育的主題內容，而本人的這次研究重點是放在小學高段語文教材上，立足于小學五、六年級學生的實際情況，通過對小學高段語文教材的梳理整合，通過小學語文課堂教學和課外語文活動中的滲透引導小學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現象和生命的意義，促進小學生身心健康成長。

三、研究內容與預期目標

(一)研究內容

在小學高段語文教學中滲透生命教育，關鍵是滲透，即其教育應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”地融于語言文字的誦讀、品味、想象之中，教師有意識，學生有感悟便可，切忌灌輸道理，說教訓誡，那樣只會引起逆反情緒，所以本人從課堂教學中滲透和課外語文活動中滲透兩個方面去研究：

1.在課堂教學中滲透的研究

（1）課堂教學最主要的載體還是課文，因此本人首先梳理和歸納教材中關于生命教育的課文，而生命教育的范圍是比較廣泛的，教師在課前研究教材吃透教材，然后充分利用教材挖掘生命教育素材，課堂中讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴，這樣課堂中就有了方向性和目的性。

（2）讓生命教育的理念滲透到小學語文教學的各項活動之中。閱讀教學、朗讀感悟和寫作在高段語文教學中占有很大的比例,實驗教師可以嘗試在閱讀教學中引導學生領悟作品中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，通過讓學生多次反復有感情地去朗讀，使學生認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，并把自己的這種認識在課堂小練筆之中表達出來，從而重生、樂生。

(3)強調教師的示范作用。教師在課堂教學中尊重和關愛學生是個榜樣作用，讓學生不光學到了知識，也學到老師尊重他人的優(yōu)秀品質。

2.在語文課外活動中滲透的研究（1）拓展教材進行滲透

在教學中本人發(fā)現有些教材內容只要稍作拓展，便能顯示其生命教育的亮點，所以教師可以嘗試著在課文教學結束以后，根據課文的特點拓展開發(fā)教材，實施生命教育。

（2）生命教育融于日常語文作業(yè) 在學生學習有關生命教育的課文后，語文老師嘗試布置一些有關生命教育的語文作業(yè)，讓學生在作業(yè)中認識生命，感悟生命。

（3）在語文課外閱讀活動中滲透生命教育。

教師可以嘗試給學生開出書目,指導學生閱讀具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品，并讓學生在讀完以后寫出讀書報告或讀后感。

（4）借助形式多樣的語文課外活動，對學生進行生命教育。

現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身,自我意識較強。他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師可以嘗試利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發(fā)學生對語文的學習興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如嘗試在教師節(jié)時，引導學生動手制作賀卡。并寫上祝福語：“教師節(jié)愉快!”；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：我愛你：爸爸、媽媽。（5）班隊會活動中滲透生命教育

本人既是語文教師又是班主任，也是少先隊輔導員，因此可充分利用班隊會對學生進行正確認識生命，珍惜生命，尊重生命，樹立正確的生命價值觀的教育。

班隊會活動中教師將語文教材內容與有關的社會課、消防安全課相結合，對學生進行了防水,防火,交通安全等方面的知識宣傳和演練,提高學生的生存和自救技能。

（二）預期目標

1.對小學高段語文教材中的課文進行分類，比如哪些課文適合對高段學生進行珍惜生命的教育，哪些課文適合對小學生進行尊重生命教育，哪些課文又是有關小學生提高生存技能教育的呢。

2.通過小學高段語文教學和生命教育的融合，探索開展生命教育的方法，并取得相關經驗，并讓學生認識到生命的可貴，從而珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質量。

3.同時借此提高教師自身對生命的認識，提高自身在日常的教育教學中對本班學生進行心理疏導的能力。

（三）研究對象

本課題研究對象選取人教版語文教材第10冊、11冊和五六年級學生。

四、研究方法與研究步驟

（一）研究方法（1）文獻資料法:通過深入學習相關理論，使自己對“生命教育”有個深刻的認識，在此基礎上通過網絡、文獻資料的查閱，收集國內外最新小學語文教學與生命教育研究的相關資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎和研究方向。

（2）行動研究法:教師的日常生活主要是教育和教學，行動研究法就是指實驗教師對小學語文教學和生命教育相結合的過程中所遇到的困惑和問題作為研究對象，然后進入研究現場進行觀察訪談，整理分析資料提煉研究成果或自我反思以及反思后的行為跟進，以此循環(huán)并在此過程中調整研究措施探索實踐規(guī)律，通過撰寫相關課例與案例等分析形成研究成果。

（3）經驗總結法:實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，開發(fā)資源，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法。

（二）研究步驟

本課題研究的時間為2013年12月至2014年12月，分成三個階段。1．第一階段:準備階段，時間（2013年12月至2014年2月）

學習生命教育的相關知識和國內外最新小學語文教學與生命教育研究的相關資料，結合當前我校學生生命教育實際情況，調查了解；確定研究方向，建立課題實驗設想，擬定出科學合理的課題研究實施方案。

2．第二階段:實施探索階段，時間（2014年2月至2014年10月）

按照研究思路開展實踐、研究工作，針對本班學生生命教育的現狀，在實踐中探索在小學語文教學中開展生命教育的策略，逐步豐富、完善小學語文教學和生命教育相結合的途徑與方法；認真記載好課題工作手冊，收集課題研究資料，做好階段性工作。

3．第三階段：總結階段，時間（2014年10月至2014年12月）

收集課題研究的各種資料；總結在小學語文教學中開展生命教育的方法；撰寫論文；做好課題結題工作。

五、預期的研究成果

1.對小學語文高段教材的課文進行梳理、歸納,總結教學經驗.2.關于本課題整體的課題研究成果報告。3.撰寫關于本課題的論文。

六、研究條件分析

1.本人自2009年8月參加工作一直擔任小學語文教學工作，主持了小課題《提高山區(qū)小學低段學生語文審題能力的研究》并順利結題，并撰寫了科研論文《山區(qū)小學低段學生語文審題障礙分析及對策》，獲得黃巖區(qū)2012年中小學教育科研論文評比三等獎。2.本人任教的學校位于西部山區(qū)，留守兒童占了很大的一部分比例，學校歷來都比較重視對學生的心理教育。學校領導非常重視開展這次課題研究，在申報的過程中得到了他們熱情的鼓勵，特別是學校教科室潘主任給予課題的全程指導（有關課題的規(guī)劃、設計、管理、指導等）。

參考文獻

1.王仕斌：《在語文教學中滲透生命教育的策略》，《當代教育論壇(教學研究)》，2010年12期。

2.黃巖教育局.《黃巖區(qū)教育局關于加強和改進中小學生行為習慣養(yǎng)成教育實施意見》，2012.10。

3.黃漢地：《讓小學語文教學綻放生命教育的光彩》，《小學教學參考》，2011年06期。4.陳碧波：《點化生命 潤澤童心——淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育》，《小學教學參考》，2008年06期。

第四篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉變，立足于學生的語文基礎、身心發(fā)展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內容、模式及手段等方面也有了進一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設計和課后設計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據不同年級學生的特點設置不同的教學內容，但是內容和主題偏離學生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進行了強調。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調了學生的自主合作性，但是沒有具體的內容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質的建設。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領導甚至依據當前的教學結果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質量備課及合理的教學設計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發(fā)，設立豐富多彩的課堂教學內容，客觀科學地設計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據學生的特點，選擇與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生感覺到語文知識融于現實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創(chuàng)設多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據不同的個體、不同的學習需求，開設多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發(fā)學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據教學內容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創(chuàng)新與改進。教學中，教師除了應用傳統(tǒng)的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業(yè)的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

第五篇：小學高段語文作業(yè)批改的有效性研究

小學高段語文作業(yè)批改的有效性研究（中期報告）

一、研究背景、指向與內容

（一）研究背景

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，作業(yè)批改是教學的一面鏡子。隨著素質教育的深入，新課標的實施，課堂教學得到較大幅度的改革。但是，在教學大規(guī)模的改革下，教師作業(yè)批改的變化卻相對滯后。目前，作業(yè)批改中主要存在以下問題：

1、作業(yè)批改是教師和學生交流的一種方式，如果說，課堂教學是老師與學生的語言交流方式的話，那么，作業(yè)與批改就是教師和學生在課下的書面交流方式。平等和坦誠是交流的基礎和必要條件。但是，這種坦誠和平等在作業(yè)的批改中是比較少見的。批改中教師高高在上的姿態(tài)，居高臨下的語氣，措辭犀利，發(fā)號施令的現象比比皆是。姑且不論其評價是否切中要害，引起注意。單就態(tài)度而論，就會讓學生精神戰(zhàn)栗，敬而遠之的，更不論有何獲益了。

2、面對學生作業(yè)中存在的一些類似或相同的錯誤，教師的心態(tài)和情緒會變得頗耐人尋味。千篇一律的語言，焦急難耐的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負責的厭倦情緒傳染給學生。學生對老師和學科的興趣也會出現逆轉。

3、批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日使用“語句通順”、“語言優(yōu)美”、“結構完整，條理清晰”“情節(jié)感人、中心突出（或明確）”。或是以“優(yōu)、良、中、差”包打天下,使得教師的評語比學生的“書寫潦草”、“態(tài)度敷衍”、“中心散亂”更加面目可憎。

4、有的老師在批改中重批改問題，而輕心理暗示。教師無暇去關心學生出現問題的原因，更不管學生學習的困難是否來自于心理原因。

5、老師在批改中缺少對學生的個體性評價。學生在作業(yè)本中呈現的只是一種作業(yè)的表象，而非學生的全部。我們的批語應象中醫(yī)所說的對癥下藥，才能收到效果。

6、有的老師的批改只在作業(yè)后對其進行整體性評價，而不能具體指出作業(yè)的問題所在何處，使學生不明所以。

7、有的老師用語過簡，表達晦澀，學生感到微言大義深不可測。如此種種，使得本是雙向交流的作業(yè)批改成為一種單向的信息流動。無法獲得學生的響應和共鳴，更談不上由此而促進學生學習興趣、催發(fā)改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學生的發(fā)展和提高。

㈡研究指向：著眼于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的評價能力，減輕教師的作業(yè)批改負擔，打破傳統(tǒng)的作業(yè)批改思想，改革原有的作業(yè)評價方式，采用多樣的批改策略，提高教學效果，最終實現學生的全面和諧發(fā)展。

㈢研究內容

⑴ 當前小學高段語文作業(yè)批改的現狀分析； ⑴當今學生的作業(yè)現狀

⑵當今教師作業(yè)的批改現狀 ⑶構建“合作、互動式”的作業(yè)批改新模式

①隨堂批改

②重點批改 ③自我批改

④組內互批 ⑤教師抽改

⑥師生共批

㈦家長輔助批改 ⑶小學語文作業(yè)批改的評價策略； ⑴巧用符號，避免紅“×”

⑵巧用第等 ⑶巧用評語。

二、研究方法

1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。

4、案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。

三、研究過程和研究措施 ㈠研究過程

準備階段：2010年10月——2010年10月

1、制定研究方案，完成課題方案的開題論證。

2、調查調查、問卷等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。

研究實施階段：2010年11月——2011年3月

1、研究、調查、分析師生作業(yè)及作業(yè)批改現狀；

2、調查學生對現在批改作業(yè)方式的想法；

3、嘗試多種批改作業(yè)方式。

4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記及案例分析。

總結階段：2011年3月——2011年4月

在調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

㈡研究措施

為了保證課題的順利開展，具體研究措施如下：

1、加強理論學習，提升課題研究的內涵。

教育觀念的轉變是課題研究的關鍵，而教育觀念需要自我的認同、內化才能變成自覺的行為。我們以“導學、自學、互學”等形式加強理論學習，促使他們轉變觀念，全面深化新課程理念指導下的課題研究工作。

個人自學：只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平。我已認真讀過程明美的《怎樣批改作業(yè)才更有效》、孫琪斌、楊麗的《作業(yè)批改的多元評價模式初探》(《教育科學》2008年第8期)、陳建華的《對新課程背景下中小學作業(yè)改革的探討》(《教育科學研究》2010年第l期)和袁成貴的《在作業(yè)中建立和諧互動的師生關系》(《中國教育與教學》2009年第8期)等文章。

2、做好科研資料的積累和歸檔工作

在研究過程中，科研資料的積累和規(guī)范的歸檔便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。認真做好課題研究過程性資料的積累工作。

3、加強對當前學生作業(yè)情況調查研究。

經過近半年時間的研究，為了更好地了解我們的研究對學生產生的影響，我們開展對學生作業(yè)態(tài)度、興趣、質量的調查研究。我們發(fā)現有越來越多的同學認為我們的作業(yè)批改布置很有創(chuàng)意，他們覺得作業(yè)的批改效果很好。

4、通過調查，在原有的經驗基礎上，邊實踐，邊設計，邊研究，尋找作業(yè)批改與有效反饋基本規(guī)律。

四、優(yōu)化語文作業(yè)批改效果的具體策略

1、對作業(yè)進行研究性批改。

長期以來，教師不關注學生思維的軌跡。優(yōu)化作業(yè)批改就是要講究研究性的批改。首先，關注學生問題解決的結果，如書面作業(yè)的書寫是否規(guī)范，答案是否正確，說話、演講能力水平如何。其次，關注學生思維的方法，從而更有效地糾正學生思維上的障礙，如數理化的解題過程，關注學生從作業(yè)里反映出的不良的學習習慣，發(fā)現學生思維的閃光點。

2、作業(yè)評價的人文關懷。

作業(yè)評價重激勵與指導，教師要多寫批注，多給予學生人文關懷。做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。作業(yè)本是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺?！霸诖耍瑢W生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂?！敝R顯現是作業(yè)的主要內容，但完成作業(yè)的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中。一本看似單一的作業(yè)本其實蘊涵著一個學生的個性特征，反映著學生的心理世界。對于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。因此，教師批改作業(yè)時，不應僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業(yè)，給學生的作業(yè)寫個分數就完事，而應及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。我們嘗試著學習美國教師對學生作業(yè)的評價：“你做了個非常好的作業(yè)，你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進步，祝你在第二學期幸運!還有，請記住，任何時候你感覺需要聊天，我都會很愿意傾聽的?！?、“希望你生活中快樂的時光可以幫助你度過困難的時期”、“哇!極好的努力結果和論文，你關于這幾個人的聯系展開得非常好，準確而且讀起來非常有意思。好樣的!”、“年輕的愛是很美的”等等，這樣評價非常有人情味，學生讀到這些評語后，能感受到教師對自身的關愛、呵護，毫無疑問能極大地激發(fā)學生的寫作、學習熱情。可見，用傾注愛心的評語能與學生進行心與心的溝通、情與情的交流，從而來感化學生、激勵學生，不僅能激發(fā)學生的學習潛能、學習興趣，也有利于促進學生人格的完善，這樣的批改無疑會成為學生人文素養(yǎng)形成的重要的增長點。

3、作業(yè)評價的迅速及時

在校內完成的即時型作業(yè)，真正做到四個及時：及時布置，及時收繳（當天的作業(yè)當天或當堂就要交），及時批改，及時反饋（就是教師在最短的時間內把作業(yè)的情況反饋給學生）。英語、理化、數學作業(yè)的課堂練習一般都用此法，有的作業(yè)在課堂上直接校對，學生的印象就比較深刻，錯誤的思維方法可以及時糾正。作業(yè)批改可以采用多種形式，老師批改后講解，或是先講解后批改，或是批改講解后再批改。

五、研究成效分析

學生作業(yè)中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發(fā)展。

（一）三個巧用

1.巧用符號，避免紅“×” 2.巧用第等

（1）“A☆”獎勵優(yōu)秀生（2）“A☆”鼓勵進步生 3.巧用評語。

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

（1）嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習慣（2）熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進取心

（二）教師主導，互動批改 1.互批互改 2.自批自改 3.面批面改

4.教師的“下水作業(yè)” 5.批改學生的“典型作業(yè)” 6.小組批改課堂作業(yè) 7.集體評改 8.延時打分

總之，作業(yè)批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應符合“教會學生自己學習”的基本原則。對待作業(yè)，我們語文教師只有根據具體情況，一絲不茍、嚴肅認真地采取合適的方法，才能實現事半功倍的效果。