第一篇：小學(xué)英語中高段教學(xué)淺談

小學(xué)英語中高段教學(xué)淺談

井研縣高鳳小學(xué)

宋彬

我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)民家庭，很大部分是留守兒童、隔代教育。家長(zhǎng)別說講英語，就是了解英語的都是非常少，更談不上輔導(dǎo)孩子了，家長(zhǎng)對(duì)英語的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，小學(xué)英語課程少，一周只有4節(jié)，學(xué)生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應(yīng)用英語的地方，只能是前面學(xué)后面忘。除此之外，班級(jí)規(guī)模較大，影響教學(xué)活動(dòng)開展，教師對(duì)學(xué)生也不能全面關(guān)注。這都使我們的英語教學(xué)開展起來非常不順暢。

為了克服這些困難，在平時(shí)的英語教學(xué)中我們從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分鉆研教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

在學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊之前，我們首先把這個(gè)模塊的兩個(gè)單元認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行揣摩，找出要求會(huì)背會(huì)寫的單詞、重點(diǎn)詞組及短語、語言交際運(yùn)用的句子、語法知識(shí)。其次，對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容的方法、形式、活動(dòng)內(nèi)容、容量及課時(shí)安排、都進(jìn)行細(xì)化。比如：?jiǎn)卧~教學(xué)應(yīng)該怎樣來處理、詞組、短語、重點(diǎn)句子、語法知識(shí)等怎樣來呈現(xiàn)，怎樣來練習(xí)，怎樣來運(yùn)用。重難點(diǎn)怎樣來突破。游戲活動(dòng)應(yīng)該怎樣安排等。這些，在心中形成一個(gè)大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔細(xì)鉆研歷年的考試試卷，對(duì)本單元中容易出現(xiàn)的考點(diǎn)、考查的方式方法、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方要做到心中有數(shù)。同時(shí)不斷通過口筆頭訓(xùn)練強(qiáng)化突出這些重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)習(xí)的趣味性。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，才能激活英語課堂；只有學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能樂學(xué)、善學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。

在講課時(shí)，我們力求形式多變，通過實(shí)物或借助一些肢體語言與表情，給學(xué)生一種吸引力、新穎感。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞時(shí)，我們可以模仿動(dòng)物的聲音，這樣學(xué)生聽起來有趣、學(xué)起來高興、記起來也就容易多了。在學(xué)習(xí)四年級(jí)Can I have some??這一單元時(shí)，教師和學(xué)生可以課前準(zhǔn)備一些食物，上課時(shí)教師走到學(xué)生面前挨個(gè)挨個(gè)的詢問Can I have some?? 接著告訴學(xué)生，老師也帶來了各式各樣的食物，問他們想要嘛，面對(duì)食物，學(xué)生積極性更高，學(xué)起來興趣也更濃。再比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)Where did you go? 這一單元時(shí)，在熱身活動(dòng)之后，我們可以展示教師自己和家人出游的照片，通過這些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 這些問題，接著老師將課堂設(shè)置成一個(gè)夢(mèng)境，讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中，遐想他們自己的一次旅行，接著讓他們描述自己夢(mèng)中去過哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和誰一起去的。最后再過渡到課文中的情境。通過這種情景化的教學(xué)途徑，不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、巧妙利用課堂游戲

其次，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上的注意力超不過二十分鐘。課堂游戲在英語教學(xué)中也發(fā)揮著極其重要的作用。因此每節(jié)課我們都會(huì)設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生注意力。每節(jié)課上課之前，我們都會(huì)做一個(gè)開火車的游戲，老師當(dāng) bus driver,對(duì)能正確回答問題的學(xué)生，我們會(huì)給他一張ticket讓他get on the bus。通過這個(gè)游戲進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的Free talk 或者復(fù)習(xí)上節(jié)課我們所學(xué)的知識(shí)。這樣學(xué)生能更快進(jìn)入我們的英語課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于單詞的教學(xué)我們采用了大小聲、吹喇叭、How many fingers, how many times、蘿卜蹲等形式多樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中輕輕松松學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話或把對(duì)話創(chuàng)作成小故事進(jìn)行表演。獲勝的小組將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、自編歌曲或chant 我們?cè)谡n堂上經(jīng)常采用兒歌教學(xué)，借用一些經(jīng)典兒歌旋律將本課重點(diǎn)句型、短語等自編成英語歌曲或chant等。例如，在學(xué)習(xí)Can you?? 這一句型及其回答時(shí)，我們學(xué)校部分老師借用兩只老虎這首歌，自編歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.這樣不僅利于學(xué)生記憶，也有利于創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦英語課文的習(xí)慣。

英語作為一門語言學(xué)科,除了課堂效果之外，還要讓學(xué)生多讀、多講、多練。我校教師特別注重課文的誦讀。在平時(shí)教學(xué)中，我們充分利用每周兩節(jié)的早讀課時(shí)間，讓學(xué)生放聲朗讀，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)所有課文進(jìn)行背誦。對(duì)于中高段學(xué)生，每個(gè)模塊后的單詞進(jìn)行反復(fù)的聽寫。而對(duì)于學(xué)困生，我們也要求做到對(duì)課文單詞能讀、能認(rèn)。

四、加強(qiáng)練習(xí)與鞏固

把教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，只靠我們每堂課的40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要課后的練習(xí)與鞏固。而其余學(xué)習(xí)時(shí)間很少有同學(xué)進(jìn)行英語練習(xí)，所以英語學(xué)習(xí)的課外延續(xù)對(duì)于我們來說也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，我們充分利用每天中午一點(diǎn)到兩點(diǎn)教師學(xué)生休息的這段時(shí)間，讓學(xué)生來讀英語、背英語或做一些針對(duì)性的練習(xí)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于沒有很好掌握的同學(xué)及時(shí)輔導(dǎo)，找出不足與疏漏，及時(shí)補(bǔ)救。

除此之外，我們學(xué)校的老師還利用課余時(shí)間，針對(duì)不同的學(xué)生做分層指導(dǎo)，層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的聯(lián)系，滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，對(duì)于學(xué)困生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄，堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的正面教育。通過這些工作做好學(xué)生知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺。

六、開展分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能量

抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我們將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每四人一組，每組選一名英語成績(jī)好、有一定組織能力的同學(xué)任組長(zhǎng)。在全班開展小組競(jìng)賽，對(duì)每個(gè)小組從課堂表現(xiàn)、活動(dòng)、作業(yè)、課文背誦、單詞聽寫等情況進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)月按照得分情況評(píng)定優(yōu)秀組。以此喚起了學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

以上就是我們?cè)诮虒W(xué)中的一點(diǎn)做法，在師生的共同努力下我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。當(dāng)然成績(jī)的取得與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持分不開。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視英語教學(xué)工作，積極組織我們參加各級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，向同行學(xué)習(xí)。同時(shí)要求我們教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。這對(duì)我們也是一種很大的促進(jìn)。

2014年10月24日

第二篇：小學(xué)英語中高段閱讀教學(xué)

小學(xué)英語中高段閱讀教學(xué)

成都市三原外國(guó)語學(xué)校附屬小學(xué) 范文燕 *** 摘要：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀形式;重要性;策略

在小學(xué)階段教師就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，所以在小學(xué)高段做閱讀教學(xué)，對(duì)于老師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實(shí)踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。然而，長(zhǎng)期以來，廣大小學(xué)英語教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐的忽視，現(xiàn)行的小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材的不明確，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，直接影響著小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要把小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)成我們的重要任務(wù)。正確把握小學(xué)英語閱讀目標(biāo)要求，通過小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，找到閱讀教學(xué)的策略和合適的模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。下面我就將近幾年在小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下：

一、英語閱讀的重要性。

英語新課標(biāo)中關(guān)于語言技能二級(jí)目標(biāo)“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣.”小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級(jí)階段.小學(xué)三、四年級(jí)可以看作發(fā)展閱讀能力的準(zhǔn)備階段,大多涉及詞和句的認(rèn)讀活動(dòng);到了五、六年級(jí),小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了明顯的閱讀語篇,怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)也開始為教師所關(guān)注.通常,小學(xué)英語閱讀教學(xué)可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這三個(gè)階段的特色,靈活設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)改善閱讀教學(xué)的效果,提高學(xué)生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，更是擴(kuò)大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)，當(dāng)學(xué)生慢慢升到高一點(diǎn)的年級(jí)，我們英語老師都發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師很頭痛因?yàn)檎也坏接行У姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。因此在高段閱讀教學(xué)中首先必須確定文章的中心點(diǎn)和閱讀重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應(yīng)該提前將文章中新單詞和短語通過舉例等方法讓學(xué)生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學(xué)生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進(jìn)而將故事內(nèi)容深化，程度好的可將文本進(jìn)行再構(gòu)，為學(xué)生提供大量的語言輸入。

三、采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無味，導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。現(xiàn)行小學(xué)牛津英語高年級(jí)教材中也出現(xiàn)了小短文的教學(xué)，內(nèi)容豐富，接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一節(jié)相對(duì)沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導(dǎo)入方式和講述會(huì)顯得單調(diào)乏味，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，并使得學(xué)生聽課質(zhì)量大打折扣。那么如何能在第一節(jié)閱讀課時(shí)就吸引學(xué)生的注意力，讓活潑好動(dòng)的孩子們快速愉快的進(jìn)入課堂是非常重要的。所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了各種導(dǎo)入活動(dòng)來吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如利用實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學(xué)生理解如何做一個(gè)樂于助人的人，并積極主動(dòng)做一個(gè)樂于助人的公民，在這一課的課文導(dǎo)入時(shí)我就采用了實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)入故事。因此教師在小學(xué)英語閱讀課中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法來導(dǎo)入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼犚艉妥x圖時(shí)老師可以適當(dāng)提出一些有目的性的問題讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，這樣既能讓學(xué)生自己感知故事大意，捕捉故事要點(diǎn)，又能讓學(xué)生的聽力和實(shí)圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學(xué)中，通過學(xué)生們的聽力和自學(xué)中，我給出了問題：Is this bag...?讓學(xué)生根據(jù)圖片和內(nèi)容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習(xí)形式多樣化。

在以往的閱讀教學(xué)中，我們的老師習(xí)慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實(shí)閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學(xué)生的注意力，如果久用一種閱讀方式會(huì)讓 學(xué)生覺得乏味，沒有新意，久而久之學(xué)生對(duì)閱讀這一塊也會(huì)產(chǎn)生排斥。因此經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個(gè)人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會(huì)有一些鞏固練習(xí)的題，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學(xué)生理解故事大意。在這之后課根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行一些角色表演，復(fù)述故事，創(chuàng)編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對(duì)夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學(xué)習(xí)也告訴我們保持良好的心情就會(huì)擁有健康的身體。在這一課的學(xué)習(xí)中我就給孩子們例舉了很多實(shí)例，也讓孩子們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色表演和創(chuàng)編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學(xué)也有不錯(cuò)的收獲。

四、不同年齡段的學(xué)生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀仔細(xì)體會(huì)。

（二）其次對(duì)于中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)：如改寫、續(xù)寫、角色扮演或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。結(jié)束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小 學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。

參考文獻(xiàn)： 小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

與新課程同行 叢書--教學(xué)理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer

第三篇：小學(xué)高段英語朗讀比賽

小學(xué)高段英語朗讀比賽

為豐富學(xué)生的校園文化生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和水平在本學(xué)期第13周我們利用周三下午的進(jìn)行了五六年級(jí)的英語朗誦比賽。本次活動(dòng)在教務(wù)處的指導(dǎo)下，教研組長(zhǎng)希曉燕老師提前安排部署，英語組老師馬玲、侯慶勇、陳鳳、吳超老師的分工協(xié)調(diào)下、盡職盡責(zé)的籌備此次活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備充分，參賽積極性高。此次朗讀比賽充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的語言潛能。侯宇桐、程玥爾、楊靜茹、孟凱祥等同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)！活動(dòng)在馬玲老師的精彩點(diǎn)評(píng)中圓滿結(jié)束。（撰稿人：馬玲）

第四篇：聽小學(xué)高段英語寫作教學(xué)反思

聽小學(xué)高段寫作教學(xué)反思

英語寫作能力是學(xué)生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個(gè)重要方面，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語寫作能力是英語課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在小學(xué)高年級(jí)，英語的寫作訓(xùn)練與聽、說、讀的訓(xùn)練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，除了在課堂上要科學(xué)地支配時(shí)間之外，還要在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)方面下苦工夫。英語書面訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的訓(xùn)練之一，大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)始終。因?yàn)橛⒄Z的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，它必須經(jīng)歷由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易到難的循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識(shí)完成一篇英語文章并非易事。因此，通過長(zhǎng)期在作業(yè)方面有意識(shí)地進(jìn)行造句、仿寫等寫作訓(xùn)練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生英語寫作中常犯的錯(cuò)誤，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以便于提高英語寫作課教學(xué)質(zhì)量是英語寫作課教學(xué)的重要任務(wù)。

第五篇：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

交口縣城關(guān)三小王麗萍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版)》中明確指出:“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程容量、課程難度以及對(duì)學(xué)生的思維能力的要求較小學(xué)低段都有了一定的提升。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)教材的不同內(nèi)容引導(dǎo)和安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?我覺得從以下幾方面做起:

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種自主學(xué)習(xí)模式，我們?cè)谡n堂教學(xué)中習(xí)慣了將教材作為教師上課的主要依據(jù)，將教材作為教師“教”的材料，嚴(yán)格依照教材上的內(nèi)容體系、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)。但是課堂中密集地讓學(xué)生思考和討論，很多時(shí)候一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的“得出”都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，課堂效率大幅度降低，且課堂上的思考和討論受到時(shí)間和空間的多重限制，往往探究效果并不理想，導(dǎo)致部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)難以擺脫“講授式”的枷鎖。

? 為了讓學(xué)生的思考更加深刻、課堂交流和討論更加充分，就必須讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的“關(guān)鍵問題”和“關(guān)鍵知識(shí)”在上課之前進(jìn)行基本的了解和準(zhǔn)備。如果教師能夠在了解學(xué)生、了解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在上課之前或課堂中先讓學(xué)生解決一部分自己通過已有知識(shí)結(jié)構(gòu)可以解決的問題，那么在課堂教學(xué)過程中，就可以利用更多的時(shí)間進(jìn)行更廣泛和更深刻的思考和討論，大大提高課堂效率。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要手段

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知的自主探索與學(xué)習(xí)了，他們已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)能為自主學(xué)習(xí)的開展提供必要的支持。因此，學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容如果具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且能依據(jù)這些知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)或猜想，以自己能夠掌握的方式方法進(jìn)行演繹或論證，為課堂教學(xué)提供可供參考的素材，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容就可以通過課前自主學(xué)習(xí)完成。在課堂教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為本，以教材為依據(jù)，適當(dāng)引導(dǎo)和開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，也在很大程度上提升了學(xué)生提出問題、探索問題、解決問題的能力。

總之，自主學(xué)習(xí)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展。