第一篇：新課改理念下體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課改理念下體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 體育教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)中的一部分，在國民體質(zhì)日益下滑的今天備受關(guān)注。新課改理念的提出進(jìn)一步明確了體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，也帶動了體育教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究。本文在分析當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出了四種創(chuàng)新性體育教學(xué)模式：合作、分層、自主、補(bǔ)充教學(xué)模式，以期為今后的體育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)與參考。

關(guān)鍵詞 新課改 體育教學(xué)模式 創(chuàng)新分析

一、當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）體育教學(xué)目的不明確

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，許多教師在教學(xué)過程中不能夠明確自身的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致體育課堂比較枯燥，學(xué)生無法掌握更多的體育技能，從而降低他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終影響體育教學(xué)質(zhì)量。許多體育課堂也沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識，無法將這些真正應(yīng)用的體育實踐中，這樣也會降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，不利于他們今后的發(fā)展。

（二）體育教學(xué)觀念相對落后

體育教師在教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為體育教學(xué)就要遵從“灌輸式”的教學(xué)方式，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性。大部分體育教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生課堂上的體育表現(xiàn)，卻沒有樹立學(xué)生“終身體育”思想，從而影響到學(xué)生今后體育學(xué)習(xí)水平，不利于他們健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新性體育教學(xué)模式的嘗試

（一）合作型體育教學(xué)模式

體育知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的共同協(xié)作，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性，樹立他們正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。合作型體育教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先需要教師了解學(xué)生之間體育素質(zhì)的差異，結(jié)合他們的差異來分組，讓每個小組成員的素質(zhì)處于比較相近的水平線上，這樣在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難度。其次，教師在采用合作型體育教學(xué)模式時，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體精神，提高他們的合作意識，在合作中逐漸提升學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，提高他們的身體素質(zhì)。最后，體育教師在進(jìn)行合作式教學(xué)時，要給予學(xué)生一定的實踐空間，比如在進(jìn)行籃球教學(xué)時，教師就可以采用比賽制的形式來實現(xiàn)，在比賽過程中傳授相關(guān)知識，這樣既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們熟練掌握相應(yīng)技巧，調(diào)動他們參與籃球?qū)W習(xí)的熱情，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，為今后體育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）分層型體育教學(xué)模式

學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時需要區(qū)別對待，制定出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的體育教學(xué)方案，從而提高他們學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，可以按照學(xué)生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學(xué)習(xí)速度來區(qū)分，不同的學(xué)生可以給予他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)層次之間的差異性和獨特性，讓學(xué)生感受到課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行分層時教師要秉著公平、公正的原則，使劃分更加客觀。然后制定相應(yīng)的檔次標(biāo)準(zhǔn)，比如一檔、二檔、三檔等，結(jié)合學(xué)生所處檔次的不同，制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有更大提升，從整體上增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)。

（三）自主型體育教學(xué)模式

體育知識的學(xué)習(xí)單純依靠課堂是不夠的，因此教師需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵他們在課下進(jìn)行更多的體育鍛煉，將課堂上所學(xué)的體育技巧進(jìn)行實踐，從而提高他們的體育學(xué)習(xí)水平。自主型體育教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)羽毛球時，教師只是簡單的進(jìn)行羽毛球技巧的講解，然后將課堂交給學(xué)生，讓他們自己去實踐，在實踐的過程中將這些知識融會貫通，從而提高他們的應(yīng)用技巧。除此之外，教師也可以充分利用學(xué)校的各種教學(xué)器材，比如乒乓球設(shè)施、輪滑設(shè)施等，讓學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后在課堂上進(jìn)行展示。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬自身的體育視野，提高他們的自主能動性，找到學(xué)習(xí)體育的樂趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體育的信心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高他們的身體健康質(zhì)量。

三、體育教學(xué)模式的創(chuàng)新性趨勢解讀

近些年來，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，原有的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，找到科學(xué)的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前我國體育教育有著非常重要的作用和意義，它能夠提升我國國民的身體素質(zhì)，讓學(xué)生有更強(qiáng)健的體魄。因此體育教師在今后的教學(xué)中需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方案，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的體育學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)他們參與體育的積極性和主動性，從而達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。教師要想做好體育創(chuàng)新工作，還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合他們的課堂需求來調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的主動性，讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來，體育教學(xué)尤為重要，它的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，并且隨著我國科學(xué)技術(shù)的提升，體育教學(xué)會向著高科技發(fā)展，從而幫助教師更好的了解學(xué)生體育狀況，制定出完善的教學(xué)方案，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，從而達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也要做好課堂教學(xué)創(chuàng)新，豐富體育課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到體育知識的魅力，調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：探究新課改下高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

探究新課改下高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

摘 要：社會在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也展開了一系列的創(chuàng)新改革之路。創(chuàng)新的同時也有許多不足之處，現(xiàn)階段許多的問題需要廣大教師去深度挖掘和改善，如教學(xué)模式不夠新穎有效等。所以要闡述的就是為何要進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)如何在改革大潮下對高中體育教學(xué)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，使教學(xué)能更加有效地開展。

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué);模式創(chuàng)新;對策分析

一、探究高中體育教學(xué)模式創(chuàng)新的必要之處

現(xiàn)如今，對學(xué)生的教育實行全面發(fā)展式的教育，學(xué)校、家長對體育學(xué)科也越來越關(guān)注，希望學(xué)生能在其他方面優(yōu)秀的同時鍛煉出好身體。因此，教師應(yīng)對高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行深入的探索，不能再繼續(xù)局限于過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，雖然能在體育知識上取得良好的成績，卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，所以，對高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新探究是十分有必要的。

二、對體育教學(xué)模式創(chuàng)新的對策分析

我國目前的體育教學(xué)存在許許多多的問題，過分重視文化成績、忽視體育鍛煉的結(jié)果就是眾多學(xué)生身體羸弱，沒有培養(yǎng)鍛煉身體的意識。所以，作者就對體育教學(xué)模式的創(chuàng)新分析幾個對策，希望能對體育教學(xué)的創(chuàng)新提供幫助。

1.體育教學(xué)方案的創(chuàng)新

一個教學(xué)活動的開展要富有創(chuàng)新意義就必須設(shè)計出新穎的教學(xué)方案，只有經(jīng)過深思熟慮的備案，才能做到盡可能讓教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)方案的設(shè)計要始終圍繞新課改所指定的要求，將創(chuàng)新理念融入教學(xué)中。

2.在高中體育教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)

對傳統(tǒng)的體育教師來說，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)是不符合他們的教學(xué)理念的，而這樣的觀念大大影響了現(xiàn)階段的體育教學(xué)效果。在其他學(xué)科的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高教學(xué)的有效性，那么，體育教學(xué)為什么不可以呢？許多體育教師都在困擾一個問題，怎樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生在不拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下學(xué)習(xí)，又不會造成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。運用多媒體技術(shù)就是一個很好的選擇，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以清晰地呈現(xiàn)所要教授的內(nèi)容。比如，在講解“坐位體前驅(qū)”時，運用多媒體動畫效果清晰地展示前驅(qū)的規(guī)范動作，在便于學(xué)生理解的同時，極大地吸引了學(xué)生的注意力。

3.在教學(xué)中注重學(xué)生智力的開發(fā)

體育教學(xué)不僅僅是字面上關(guān)注身體方面的鍛煉，也要注重思維上的鍛煉。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是教師的言傳身教，不會引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，學(xué)生也不會對教授的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，也就無法得知教師傳授知識的意義，大多數(shù)學(xué)生對體育知識方面沒有過多的涉及，只知道表面不懂其深層次的含義，只會令學(xué)生對體育知識提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以，要對高中體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就要將身體鍛煉和思維鍛煉相結(jié)合。例如，在教學(xué)沖刺跳遠(yuǎn)和立定跳遠(yuǎn)的過程中，教師應(yīng)在教授規(guī)范動作前先對學(xué)生講解做這個動作的意義，它運用到了身體的哪個部位，是哪個部位在發(fā)生作用，哪塊肌肉用勁較大可以使跨越更長等。這樣從原理開始解說學(xué)習(xí)這個動作的意義和需要注意的地方，可以使學(xué)生更簡潔地區(qū)分沖刺和立定的區(qū)別，也可以讓學(xué)生在實踐中朝著標(biāo)準(zhǔn)動作不斷努力去完善。在過程中也要注意啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考，避免一股腦兒教授的情況，對學(xué)生的智力開發(fā)也起到一定的作用，改變體育學(xué)科重體不重腦的傾向。

4.讓課堂教學(xué)方式更加多樣化

高中體育在教學(xué)中本就有許許多多的變化，種類也較多，這就決定了其教學(xué)方式也要更加多樣化。如，對學(xué)生個性方面的考慮，教師應(yīng)對每個學(xué)生進(jìn)行由淺入深的了解，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生間的個體差異，找出針對不同學(xué)生的更加有效的教學(xué)方法。對于行動較為遲緩的學(xué)生，體育教師就可以將他們混插在靈活性中等的學(xué)生中間，組織一些可以鍛煉學(xué)生靈活性的游戲，如“貼膏藥”游戲，學(xué)生在游戲過程中觀察他人的動向，由此控制自己的走向，在短距離奔跑中可以鍛煉自身行動的靈活度。又比如，針對爆發(fā)力強(qiáng)但持久度不夠的學(xué)生，也可以通過鍛煉他們的意志力來增加奔跑的持久度。長時間的靜坐或慢跑都是鍛煉意志力的好方法，通過不同的方法誘導(dǎo)他們進(jìn)行意志力比賽，在反復(fù)創(chuàng)新比賽方式中學(xué)生的意志力也在緩慢地增強(qiáng)，持久度也隨之增加。

5.建立小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

體育教學(xué)不僅是身體鍛煉，也要對學(xué)生進(jìn)行體育知識的傳授。對體育知識的教學(xué)一般都選擇在教室內(nèi)進(jìn)行，對于學(xué)生來說，體育課程就是一門可以通過鍛煉來放松身心的學(xué)科，所以，枯燥的教學(xué)方式只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而合作學(xué)習(xí)的方式不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識，也可以讓學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行比賽、競爭。例如，教師在提出問題后將問題全權(quán)交給學(xué)生，不干預(yù)其探討，采取答案不公開的形式進(jìn)行比賽，得出最佳答案可由教師公布。另一種競賽方式就是讓體育教師帶領(lǐng)學(xué)生去機(jī)房上機(jī)，打開事先設(shè)定好的比賽規(guī)則和內(nèi)容，讓學(xué)生對體育知識進(jìn)行解答或演示。這樣的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生更具吸引力，學(xué)生也可以在合作競賽中增加自身對體育知識的理解，拓展知識的寬度。

現(xiàn)如今社會對學(xué)生身體素質(zhì)的要求越來越高，所以，高中體育教師的責(zé)任重大，在往后的教學(xué)中要不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，為學(xué)生的身心發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談新課改下新穎的體育教學(xué)模式

淺談新課改下新穎的體育教學(xué)模式

摘 要：本文旨在通過對傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式的探析，提出在新課程改革不斷深入的背景下，教師根據(jù)新課程的需要，更合理有效地發(fā)揮每一節(jié)課作用的構(gòu)想，對課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在靈活運用現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)模式下，在切實提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使其的綜合素質(zhì)得到最有效的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；激發(fā)興趣；創(chuàng)新教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

一、分析現(xiàn)有教學(xué)模式

（一）忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷

在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式中，體育教學(xué)的理性是目標(biāo)學(xué)生對運動技能的掌握程度。在這種理念的作用下，更多考慮到人體活動的根本規(guī)律和技術(shù)動作的規(guī)范規(guī)律是?w育教學(xué)的實施效果，健康是體育的基礎(chǔ)而不是體育的目的，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，這意味著對學(xué)生的缺少人性化的關(guān)懷，體育教學(xué)成了機(jī)器化教學(xué)。

（二）教與學(xué)脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，它的規(guī)范模式分“開始部分、準(zhǔn)備部分、結(jié)束部分”三部分，這種規(guī)范教學(xué)模式，從形式上、效果上過分突出了基礎(chǔ)部分的作用。教師在每節(jié)課的教學(xué)實施中被嚴(yán)重限制手腳，一味追求體育教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的效果，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程、效果，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（三）現(xiàn)行體育教育教學(xué)無法與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)授課模式中，上課的形式單一，無情限制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而影響了學(xué)生的個性，教師在課堂上也失去靈活性。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的興趣發(fā)展，我們的目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生通過體育鍛煉，而能把身體練好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，既要培養(yǎng)體育素質(zhì)好的學(xué)生，使他們能成為專項特長的學(xué)生，也要顧及身體素質(zhì)、體育素質(zhì)較差的學(xué)生，使他們強(qiáng)身健體。面向全體學(xué)生，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力；反之，傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)身體鍛煉，而忽視對學(xué)生身心的全面培養(yǎng)和教育，這與素質(zhì)教育的理念是不相符的。

二、革弊趨利，順應(yīng)時代需要，溶入新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）更新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要更新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，也就是把教學(xué)由重傳授知識向重發(fā)展能力轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育最大的特點不是教教材，而是用教材教；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦和動體相結(jié)合，感知動作，知道為什么學(xué)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，喜歡體育，熱愛體育；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，通過合作學(xué)習(xí)，小組成員的相互幫助、啟發(fā)，對有差異的學(xué)生進(jìn)行幫助，形成主體的信息交流網(wǎng)絡(luò)，共同進(jìn)步；由教學(xué)的模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，教師一定要全面了解掌握每一個學(xué)生的特點，針對每個學(xué)生的特點分類指導(dǎo)、示范和動作形成的局面。應(yīng)該是一個學(xué)生一個樣，一個老師一種風(fēng)格，不應(yīng)千篇一律；突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）建立和諧師生關(guān)系，正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為師生關(guān)系是從屬的關(guān)系，學(xué)生得服從教師，學(xué)生不聽話，有的老師體罰他，如罰站，甚至揪耳朵等，這是現(xiàn)代教育觀念所不允許的。新課標(biāo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，突出學(xué)生的主體地位，要求教師樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念。所以在施行新課標(biāo)時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)會自學(xué)、自練、自檢、自我調(diào)控，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，也是有效學(xué)習(xí)的保證。學(xué)生有參與的活動主動性，一定要給予熱情的支持和指導(dǎo)，反之，如果學(xué)生沒有興趣，任何活動都會使他們覺得失去趣味。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動熱情，才能使學(xué)生主動地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多德說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！迸d趣是一盞明燈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指引著學(xué)習(xí)，學(xué)生通過體育課的理論與健康知識的學(xué)習(xí)形成體育鍛煉的習(xí)慣，主動積極上好每節(jié)課，并充分利用課外時間進(jìn)行體育鍛煉，興趣發(fā)揮著重要作用。

（四）采用新的評價方法

轉(zhuǎn)化體育課考核的標(biāo)準(zhǔn)，改變體育課成績成為評定的主要依據(jù)，現(xiàn)在新的課標(biāo)要求應(yīng)把學(xué)習(xí)過程作為對學(xué)生評價的重要方面，既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程主要看學(xué)生的參與情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，目的是激勵學(xué)生參與努力學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，比一次絕對性的“好成績”更重要。評價的內(nèi)容包括：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。

另外，在新形勢下，體育教師要適應(yīng)課改所需文化素養(yǎng)，就要自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程改革有關(guān)理論知識，認(rèn)真鉆研，探索體育教學(xué)規(guī)律，深入教改。要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力，為自己融入學(xué)校體育改革與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：

許志強(qiáng)，福建省漳州市，詔安縣橋東中學(xué)。

第四篇：淺談新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

淺談新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

隨著社會轉(zhuǎn)型的持續(xù)深入，我國的經(jīng)濟(jì)、文教、社會生活等各個領(lǐng)域都面臨著調(diào)整轉(zhuǎn)型，這也對義務(wù)教育的重要組成部分之一———小學(xué)語文教學(xué)課程改革提出了新的要求。新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布多時，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新卻沒有穩(wěn)步跟進(jìn)。時代呼喚新的教育，而我們教師作為教學(xué)中的主體，有義務(wù)也有能力從教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方方面面進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。我在小學(xué)語文教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等為目標(biāo)，積極能動地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，在提高自己作為教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的同時，也對“新課標(biāo)”有了更加深刻的理解和認(rèn)識。出于應(yīng)試教育需要，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強(qiáng)調(diào)大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素之一，并不具備主體地位。為改變這種狀況，教師就應(yīng)深刻認(rèn)識到，創(chuàng)新是教育的靈魂所在，語文教學(xué)不應(yīng)遵循固有的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢利導(dǎo)，同時，應(yīng)深入領(lǐng)會“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，以“知識和能力”的培養(yǎng)、“過程與方法”的教授、“情感態(tài)度和價值觀”的塑造為主要教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為本”的理念，積極探索具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式，具體來說就是：

第一，堅持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹立起與時俱進(jìn)的、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化

教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個因素，從而提高整個教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特想法和觀點，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。

第二，營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的雙主體教學(xué)模式；人是生活在一

定環(huán)境中的人，“環(huán)境造就人”，好的環(huán)境能讓人“不扶自直”，壞的環(huán)境卻也有著“近墨者黑”的負(fù)面影響。可見，環(huán)境對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同樣的道理，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)中的有機(jī)組成部分之一，它對教學(xué)質(zhì)量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學(xué)環(huán)境往往能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學(xué)生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的重要性，并積極創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，同時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多動腦筋，利用教學(xué)掛圖和多媒體演示等方法，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！笨梢姡d趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，通過引導(dǎo)式提問的方法鼓勵學(xué)生思考，并在思考中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

第三，探究合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系；現(xiàn)代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團(tuán)隊精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生建立合作式學(xué)習(xí)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。在日常教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，課上共同討論，課下一起學(xué)習(xí)，教師在節(jié)假日或寒暑假時還可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位溝通、交流、學(xué)習(xí)，并在互助合作之中完成指定的任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團(tuán)隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發(fā)表自我觀點展現(xiàn)出個性和價值。合作式學(xué)習(xí)模式還能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，常言道，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有“問題意識”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進(jìn)步的，而合作式學(xué)習(xí)方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，可采用有助于學(xué)生課堂交流討論的圓桌式教學(xué)，老師在新課導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學(xué)生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，并且經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方式的磨煉，學(xué)生也會慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并逐漸建構(gòu)起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進(jìn)步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。

小學(xué)語文教育應(yīng)在新課改的理念下努力做到“基于學(xué)情，以學(xué)定教”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識、自主能力等為主要目標(biāo)，力爭做到“授之以漁”。著名的教育

家陶行知先生曾經(jīng)說過“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開發(fā)的邊疆。”這句話深刻地揭示了教育的宗旨和目標(biāo)。對于小學(xué)語文教師而言，課程改革任重道遠(yuǎn)，存在一系列的困難和阻力，然而只要我們懷著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神持之以恒地推進(jìn)教學(xué)改革，就一定會取得豐碩的教改成果。

第五篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認(rèn)識談一點看法：

一、對教學(xué)步驟的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點和生產(chǎn)特點→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻，在練習(xí)時效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。