第一篇：靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課要上的是《常見的量》，再過(guò)5分鐘就要上課了，站在教室門口，我尋思著：能不能把課上的最后一環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)“體驗(yàn)一分鐘”調(diào)整到課的開始？這樣做合適嗎？??“叮鈴鈴”上課鈴響了，我顧不上多想，走進(jìn)教室開篇點(diǎn)題：同學(xué)們，讓我們一起再次來(lái)體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短吧！第一個(gè)“一分鐘”：請(qǐng)你們?cè)谝环昼姷臅r(shí)間里寫一寫“我的教室”。我宣布“現(xiàn)在開始！”只見有的同學(xué)立即翻開本子奮筆疾書；有的同學(xué)則托著脖子，大概是在構(gòu)思吧；有的同學(xué)低著頭、彎著腰，哦，是在找作業(yè)本呢！??倒計(jì)時(shí)：“五、四、三、二、一、停！”匯報(bào)開始了，先是代瑾同學(xué)手舉的老高，說(shuō)：“我的教室寬敞明亮，45名同學(xué)共同組成了友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、和睦的班，我還沒(méi)寫集體倆字，時(shí)間就到了，我寫了25字”，王玉潔同學(xué)這時(shí)才把頭抬起來(lái)，我請(qǐng)她匯報(bào)一下，“老師，我才找到作業(yè)本?！薄肮?，董婷婷同學(xué)才寫了標(biāo)題：我的教室”教室里的快嘴男孩王杰介紹到。我笑了笑，現(xiàn)在開始第二個(gè)一分鐘“你們最喜歡哪個(gè)動(dòng)作，就保持這個(gè)動(dòng)作一分鐘”，只看見有的同學(xué)趴在桌子上，做出睡覺(jué)的姿勢(shì)來(lái);有的同學(xué)雙手高舉過(guò)頭頂，像是在投球；有的同學(xué)則是伸出了舌頭；有的扮起了鬼臉；還有的同學(xué)眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著墻頂??“老師，我堅(jiān)持不住了！”我看了一下是伸出舌頭的靜寧同學(xué)喊叫，有的同學(xué)姿勢(shì)已經(jīng)變形。我說(shuō)道“再堅(jiān)持10秒??好，一分鐘到”，同學(xué)們趕緊甩甩胳膊、搖搖頭、眨眨眼，進(jìn)行放松活動(dòng)?，F(xiàn)在體驗(yàn)第三個(gè)一分鐘“你們平常最想怎樣玩，就開始玩吧”，一分鐘開始了，教室里熱火朝天，人聲鼎沸。有些同學(xué)三三兩兩在一起聊天，有些男同學(xué)在教室打起了卡片，有些同學(xué)哼起了歌曲，有的同學(xué)趁這個(gè)時(shí)間趕緊拿起了未喝完的牛奶??

“體驗(yàn)一分鐘”活動(dòng)結(jié)束了，同學(xué)們意猶未盡，我趁熱打鐵：你們來(lái)談?wù)剟偛呕顒?dòng)的感受。“老師，時(shí)間過(guò)得太快了！”“老師，定格一分鐘讓我覺(jué)得好長(zhǎng)喲！”“唉，平時(shí)我不知浪費(fèi)了多少時(shí)間”“老師，我覺(jué)得時(shí)間好寶貴”“老師，今后上課我再也不貪玩了”??

從同學(xué)們的發(fā)言中，我覺(jué)得教育的最佳時(shí)刻到了，于是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“同學(xué)們，一節(jié)課僅僅由40個(gè)一分鐘組成，我們要好好把握現(xiàn)在的每分、每秒，記住，珍惜今天也就把握住了明天。好！接下來(lái)我們一起整理學(xué)習(xí)《常見的量》——時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位，同學(xué)們精神抖擻開始了新的學(xué)習(xí)。

下課了，學(xué)生還是舍不得離開。課后訪談中學(xué)生們可高興了，他們說(shuō)以前的課總是老師講，我們聽，今天的課老師讓我們玩中學(xué)、學(xué)中玩，自己發(fā)現(xiàn)了時(shí)、分、秒這些知識(shí)間的聯(lián)系，我們真開心??足見課堂教學(xué)活動(dòng)的小調(diào)整，讓學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)本身，更拓展了知識(shí)的寬度，提升了知識(shí)的內(nèi)涵，活動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)本身，課堂真正成為了師生同學(xué)共進(jìn)的殿堂。

第二篇：靈活試商教學(xué)設(shè)計(jì)

靈活試商教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在初步掌握用四舍五入法進(jìn)行試商的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目特點(diǎn)，學(xué)會(huì)靈活的選擇試商的方法，像14、16、24、26等可看成15、25等試商。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)題目特點(diǎn)，學(xué)會(huì)靈活的選擇試商的方法。教學(xué)難點(diǎn)

靈活運(yùn)用知識(shí)，能較快地求出一位商。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.口算。

14×5＝ 15×8＝ 16×4＝ 25×4＝

24×5＝ 26×3＝ 15×6＝ 14×7＝ 2.用豎式計(jì)算。

240÷29＝ 240÷31＝

二、探究新知

（一）啟發(fā)談話：我們已經(jīng)掌握了用四舍五入法把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)的試商方法．請(qǐng)你根據(jù)自己掌握的知識(shí)，獨(dú)立完成下面例題，并通過(guò)思考還可以采用什么不同的方法試商．

（二）教學(xué)例5。

1．出示例5： 240÷26=

2．小組討論:說(shuō)出自己的試商方法。通過(guò)啟發(fā)，比較后，你認(rèn)為哪種方法好，自己嘗試一下，寫在自己的作業(yè)本上。3．集體匯報(bào)

方法一：把26看作30來(lái)試商，商8，8和26相乘，積是208，240減208，余數(shù)是32，比除數(shù)大，說(shuō)明商小了，改商9．

師：看哪些同學(xué)的思路與這種方法相同．（老師要重視這種反饋信息）

方法二：我是這樣想的，因?yàn)?0個(gè)26是260，比被除數(shù)240多20，所以商9合適．

師：給予肯定，看看哪些小組有這種思路是誰(shuí)說(shuō)出的，應(yīng)該表?yè)P(yáng)．

方法三：把26看作25來(lái)試商，4個(gè)25是100，8個(gè)25是200，余下的40里面還有1個(gè)25，所以可以商9．

師：真不錯(cuò)，肯動(dòng)腦筋．再了解一下，哪些小組討論到這種方法，是哪個(gè)同學(xué)提出的．啟發(fā)是否還有其它的不同想法，充分給時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表．

三、知識(shí)運(yùn)用

獨(dú)立完成后，把你試商的過(guò)程說(shuō)給同學(xué)聽聽。

四、布置作業(yè)

第82頁(yè)練習(xí)十五第3題。

五、教師小結(jié)

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納：

當(dāng)除數(shù)是14，15，16，24，25，26時(shí)，可以用靈活的試商方法，采用口算直接乘的方法，還可以選擇其它能減少調(diào)商次數(shù)的方法．

一二三丟，七八九收； 四六當(dāng)五來(lái)動(dòng)手； “四舍”商大減去一； “五入”商小加一好。

第三篇：《奇妙靈活的文本框》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)《信息技術(shù)》四年級(jí)下冊(cè)

第四課 奇妙靈活的文本框

敘師附小 張富宗

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本課是四川省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)《信息技術(shù)》四年級(jí)下冊(cè)的第四課，主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生在Word軟件中對(duì)文本框進(jìn)行“插入”、“調(diào)整”以及“美化”等操作，提高學(xué)生對(duì)文本框的操作效率。

【教學(xué)對(duì)象分析】

本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)能掌握Word軟件的基本操作以及簡(jiǎn)單的文字排版的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了如何在Word軟件中錄入文字，會(huì)進(jìn)行文字的編排操作?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

⒈ 知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)文本框，掌握文本框的插入、文本框的美化。

⒉ 過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、嘗試、探索等方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并總結(jié)出在Word中進(jìn)行文本框操作的方法。

⒊ 情感與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐探索；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。【教學(xué)重點(diǎn)】

文本框的插入、調(diào)整、美化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

文本框的美化：學(xué)生排版的文本框的大小、位置可能不規(guī)范?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

1、“橫豎混排”效果（ppt）

師：這個(gè)版面是word做出來(lái)的，它由三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分的邊界不一樣，底色不一樣，文字有的是橫排，有的是豎排，這就是橫豎混排的文章。這兩首詩(shī)我放在你們桌面上的《古詩(shī)詞原文》里了，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)制粘貼在word里面，試著排出橫豎混排的效果。

2、關(guān)閉學(xué)生端所有運(yùn)行程序（極域電子教室）

3、揭示課題

用以前所學(xué)的知識(shí)很難達(dá)到“橫豎混排”的效果，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的工具，它能輕松的完成“橫豎混排”的效果，它就是“奇妙靈活的文本框”，板書課題。

二、新課

1、插入文本框

（1）什么是文本框呢？插入——文本框——橫排（ppt）（2）關(guān)閉學(xué)生端所有運(yùn)行程序（極域電子教室）

想不想試一下呢，根據(jù)“自學(xué)提示”操作一下。（PPT出示自學(xué)提示：頁(yè)面上出現(xiàn)“在此處創(chuàng)建圖形”的方框，請(qǐng)你按ESC或Delete鍵，把它刪除，鼠標(biāo)形狀“+”，按住左鍵拖動(dòng)畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，表示你已經(jīng)插入了“文本框”，用鼠標(biāo)單擊文本框內(nèi)，可以輸入文字，也可以打開桌面上的《古詩(shī)詞原文》，復(fù)制里面“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的內(nèi)容，粘貼在剛才的這個(gè)文本框內(nèi)。）

（3）教師巡視，根據(jù)學(xué)生插入文本框的情況抽學(xué)生演示操作過(guò)程。（有操作不當(dāng)?shù)牡胤接山處熞龑?dǎo)強(qiáng)調(diào)）

（4）ppt出示豎排文本框范例，學(xué)生自己試著完成“蜀相”，師適時(shí)講解。

2、調(diào)整文字和文本框（1）文字格式（ppt）

字體：古詩(shī)標(biāo)題黑體，作者和正文宋體 字號(hào)：古詩(shī)標(biāo)題三號(hào)，作者和正文四號(hào) 對(duì)齊：居中

（生按要求設(shè)置，師巡視后演示，師：此時(shí)的文本框裝不完我們的文字，怎么辦呢？那就要調(diào)整文本框的大小，怎樣調(diào)整文本框的大小呢？）

（2）學(xué)生試著調(diào)整文本框的大小（ppt出示方法：用鼠標(biāo)指針點(diǎn)擊文本框邊界，出現(xiàn)八個(gè)小圓圈，此時(shí)文本框處于“選定”狀態(tài)，鼠標(biāo)放在小圓圈上，指針有什么變化？這時(shí)可以進(jìn)行什么操作？）

3、美化文本框

（1）我們插入的文本框里面是白色填充，外面是黑色線條，要把文本框變漂亮就要用到“設(shè)置文本框格式”。

（2）ppt出示打開“設(shè)置文本框格式”選項(xiàng)方法：選定文本框，將鼠標(biāo)指針移到邊框上，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，出現(xiàn)菜單，選擇“設(shè)置文本框格式”選項(xiàng)。（學(xué)生按操作說(shuō)明進(jìn)行操作，師巡視）（3）ppt出示方法二、三、四，學(xué)生試一下。

（4）ppt出示線條效果和填充效果，學(xué)生照著設(shè)置，師巡視。

（5）同學(xué)們的美化做的怎么樣呢？如果有不完善的地方，請(qǐng)你完善一下。

4、移動(dòng)文本框

孩子們要把三個(gè)文本框排成老師的這樣，就需要移動(dòng)文本框，剛剛有沒(méi)有同學(xué)移動(dòng)了文本框，操作給大家看。（讓文本框處于“選定“狀態(tài)時(shí)，鼠標(biāo)放在虛線框上，按住左鍵移動(dòng)）

5、組合文本框

當(dāng)把幾個(gè)文本框的位置確定后，就可把它們“捆綁”起來(lái)，使其成為一個(gè)整體，如果再移動(dòng)就不會(huì)散開，這就需要進(jìn)行“組合”操作。（師演示后ppt出示，學(xué)生操作。）

四、提交作業(yè)

五、展示作品

六、總結(jié)

第四篇：輕巧靈活的筷子(教學(xué)設(shè)計(jì))

輕巧靈活的筷子

沙灣縣第五小學(xué)

王曉英

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解筷子的傳說(shuō)與來(lái)歷。

2.了解筷子的功能，從小養(yǎng)成正確使用筷子的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)看、想、玩、說(shuō)、做等各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解筷子的傳說(shuō)與來(lái)歷和使用中的禮儀，關(guān)注一次性筷子的利弊。

教學(xué)重點(diǎn)：了解筷子的傳說(shuō)與來(lái)歷和使用中的禮儀，關(guān)注一次性筷子的利弊。學(xué)情分析：從學(xué)生的興趣、態(tài)度、意識(shí)等方面來(lái)看,由于綜合實(shí)踐課一改以往學(xué)科課程單一的學(xué)習(xí)模式,跳躍的進(jìn)行知識(shí)技能的整合,注重讓學(xué)生運(yùn)用各種方式開展有趣的實(shí)踐活動(dòng),使他們走出課堂,走進(jìn)生活,融入社會(huì),這對(duì)于知識(shí)能力尚淺又充滿好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：彈珠、筷子、課件 課時(shí)安排：1課時(shí) 活動(dòng)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入，中國(guó)是筷子的發(fā)源地，是世界上以筷為食的母國(guó)。以筷進(jìn)餐少說(shuō)已有3000年的歷史，目前全世界已經(jīng)有15億人在使用筷子，足以證明筷子的魅力。

2、視頻：筷子的由來(lái)

（二）活動(dòng)的組織

1.想一想?？曜优c我們的日常生活緊密相連，使用筷子時(shí)要注意些什么呢？考查學(xué)生是否能夠正確使用筷子，充分發(fā)揮筷子輕巧靈活的功能。同組之間可以互相糾正，讓每個(gè)學(xué)生都能正確使用筷子。通過(guò)交流明白使用筷子中所包含的特殊的禮儀文化。

2.你知道嗎？讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中我們還使用哪些餐具，如：勺等?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)西方人吃飯不用筷子用什么？請(qǐng)知道的同學(xué)表演給大家，餐具怎樣擺放？使用時(shí)有什么講究？

3.玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。這是一次非常有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)夾彈子比賽，看誰(shuí)夾得又穩(wěn)又快。請(qǐng)取勝的同學(xué)把他的“小竅門”講給大家聽。還可以在游戲中，互相糾正錯(cuò)誤的使用方法。

4.小資料。關(guān)注一次性筷子的命運(yùn)。讓學(xué)生把自己知道的一次性筷子使用情況，一次性筷子使用后的命運(yùn)告訴大家。使學(xué)生初步了解一次性筷子與樹木、綠化、保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系。

5、觀看視頻，了解一次性筷子的制作過(guò)程，談體會(huì)，說(shuō)想法。

5.做一做。用筷子、牙簽、火柴棒等做一個(gè)小模型，采取分組的形式合作完成。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。小制作完成后教師應(yīng)組織一次評(píng)比活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)孩子們參與活動(dòng)的積極性。

活動(dòng)參考資料

筷子使用禁忌

中國(guó)人使用筷子用餐是從遠(yuǎn)古流傳下來(lái)的，古時(shí)又稱其為“箸”。日常生活當(dāng)中對(duì)筷子的運(yùn)用是非常有講究的。一般我們?cè)谑褂每曜訒r(shí)，正確的使用方法講究得是用右手執(zhí)筷，大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三個(gè)手指自然彎曲扶住筷子，并且筷子的兩端一定要對(duì)齊。在使用過(guò)程當(dāng)中，用餐前筷子一定要整齊碼放在飯碗的右側(cè)，用餐后則一定要整齊的豎向碼放在飯碗的正中。但要絕對(duì)禁忌以下十種使用筷子的方法。

1.仙人指路：這種做法也是極為不能被人接受的，這種拿筷子的方法是，用大拇指和中指、無(wú)名指、小指捏住筷子，而食指伸出。這在人們眼里叫“罵大街”。因?yàn)樵诔燥垥r(shí)食指伸出，總在不停地指別人，人們一般伸出食指去指對(duì)方時(shí)，大都帶有指責(zé)的意思。所以說(shuō)，吃飯用筷子時(shí)用手指人，無(wú)異于指責(zé)別人，是不允許的。還有一種情況也是這種意思，那就是吃飯時(shí)同別人交談時(shí)用筷子指人。

2.品箸留聲：這種做法也是不行的，其做法是把筷子的一端含在嘴里，用嘴來(lái)回去嘬，并不時(shí)地發(fā)出聲響。這種行為被視為是一種下賤的做法。因?yàn)樵诔燥垥r(shí)用嘴嘬筷子的本身就是一種無(wú)禮的行為，再加上聲音，更是令人生厭。所以一般出現(xiàn)這種做法都會(huì)被認(rèn)為是缺少家教，同樣不允許。

3.擊盞敲盅：這種行為被看作是乞丐要飯，其做法是在用餐時(shí)用筷子敲擊盤碗。因?yàn)檫^(guò)去只有要飯的才用筷子擊打要飯盆，其發(fā)出的聲響配上嘴里的哀告，使行人注意并給予施舍。這種做法被視為極其下賤的事情，被他人所不齒。

4.執(zhí)箸巡城：這種做法是手里拿著筷子，做旁若無(wú)人狀，用筷子來(lái)回在桌子上的菜盤里翻找，不知從哪里下筷為好。此種行為是典型的缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)，極其令人反感。

5.迷箸刨墳：這是指手里拿著筷子在菜盤里不住地扒拉，以求尋找獵物，就像盜墓刨墳的一般。這種做法同“執(zhí)箸巡城”相近，都屬于缺乏教養(yǎng)的做法，令人生厭。

6.淚箸遺珠：實(shí)際上這是用筷子往自己盤子里夾菜時(shí)，手里不利落，將菜湯流落到其他菜里或桌子上。這種做法被視為嚴(yán)重失禮，同樣是不可取的。

7.顛倒乾坤：這就是說(shuō)用餐時(shí)將筷子顛倒使用，這種做法是非常被人看不起的，正所謂饑不擇食，以至于都不顧臉面了，將筷子顛倒使用，這是絕對(duì)不可以的。

8.定海神針：在用餐時(shí)用一根筷子去插盤子里的菜品，這也是不行的，這是被認(rèn)為對(duì)同桌用餐人員的一種羞辱。

9.當(dāng)眾上香：出于好心幫別人盛飯時(shí)，為了方便省事把一副筷子插在飯中遞給對(duì)方。這被會(huì)人視為大不敬，因?yàn)槊耖g的傳統(tǒng)是為死人上香時(shí)才這樣做，如果把一副筷子插入飯中，無(wú)異是被視同于給死人上香一樣，所以說(shuō)，把筷子插在碗里是決不被接受的。

10.交叉十字：這一點(diǎn)往往不被人們所注意，在用餐時(shí)將筷子隨便交叉放在桌上。這是不對(duì)的，因?yàn)槿藗冋J(rèn)為在飯桌上打叉子，是對(duì)同桌其他人的全部否定，就如同學(xué)生寫錯(cuò)作業(yè)，被老師在本上打叉子的性質(zhì)一樣，不能被他人接受。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整說(shuō)明

這次教學(xué)設(shè)計(jì)，是按照遠(yuǎn)程研修的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)完成之后，感覺(jué)還可以，可是，經(jīng)過(guò)與優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較之后，才發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距。所以，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在課的導(dǎo)入部分，最先是設(shè)計(jì)了一個(gè)成人的立定跳遠(yuǎn)的視頻資料，在了解到學(xué)生的實(shí)際情況之后，我做了調(diào)整。畢竟低年級(jí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的概念不是那么清晰，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況，給他們選取了一個(gè)比較樂(lè)于接受的動(dòng)畫片。

在課的基本部分，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，加上之前已經(jīng)看過(guò)一定的視頻資料，對(duì)如何跳躍有了初步的動(dòng)作概念。所以，采取的是比較規(guī)范的完整的立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作視頻。這兩個(gè)視頻資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣重要。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如果一開始就按部就班的進(jìn)行教學(xué)，他們其實(shí)是不太接受的。但是如果換個(gè)形式，他們會(huì)很樂(lè)于接受。這就是信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的影響。如何做到教學(xué)的最優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為教學(xué)服務(wù)，需要我們開動(dòng)腦筋，從學(xué)生的角度考慮，多為學(xué)生著想，這樣你的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有任何意義的。

在課的結(jié)束部分，也是選取了適合放松的音樂(lè)，這樣利于學(xué)生的身心調(diào)整，可以達(dá)到充分放松全身的目的。