第一篇：階段三：針對(duì)問(wèn)題解決的技術(shù)支持課例打磨（范文）

針對(duì)問(wèn)題解決的技術(shù)支持課例打磨

磨課是一個(gè)教學(xué)集體為了解決某一教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)該教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，找到對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個(gè)教研集體對(duì)這一問(wèn)題的教學(xué)有效性。磨課可以營(yíng)造濃郁的教研氛圍，能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)，更能夠磨出教師的創(chuàng)新精神。如何打磨好一節(jié)好課?在本次活動(dòng)中，我們將一起打磨一節(jié)課，在交流互動(dòng)中成長(zhǎng)。

一、活動(dòng)目標(biāo)

解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性，提升教師課堂教學(xué)能力水平。

二、活動(dòng)簡(jiǎn)介

由坊主就近劃分若干研修小組, 以研修小組為單位，研修小組討論確定一些大家關(guān)注比較多的研究主題，選擇相應(yīng)的一個(gè)課例，落實(shí)課例的上課教師，進(jìn)行線上下線磨課活動(dòng)；最終研修小組形成一份課例以及參訓(xùn)教師撰寫(xiě)一篇磨課小結(jié)提交至平臺(tái)。

三、活動(dòng)時(shí)間 建議四周

四、活動(dòng)步驟 1.活動(dòng)準(zhǔn)備

(溫馨提示:本環(huán)節(jié)在線下進(jìn)行)坊主根據(jù)本坊實(shí)際情況，按照學(xué)員單位區(qū)域范圍，就近劃分若干研修小組，并指定一名研修小組組長(zhǎng)，由研修小組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織實(shí)施與管理。

以研修小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)研修工作坊和研修小組中提出和分析梳理學(xué)科信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑，形成課例的若干研究主題。確定一些大家關(guān)注比較多的研究主題，明確主題的研究主持人，選擇相應(yīng)的一個(gè)課例，落實(shí)課例的上課教師，進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，選定的教者完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.線上學(xué)習(xí)

① 研修小組選出一名教師曬出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，研修小組成員認(rèn)真閱讀。②這名教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，研修小組成員（或部分成員）依據(jù)事先研制的觀察量表進(jìn)行課堂觀察和記錄，網(wǎng)上曬出觀察記錄。③上課教師課后在網(wǎng)上曬出自己的教學(xué)反思。

④根據(jù)上課教師曬出的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和觀察記錄，研修小組內(nèi)的教師認(rèn)真閱讀，重點(diǎn)針對(duì)研究的主題研修小組分工，圍繞涉及到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)策略、信息技術(shù)融合、教與學(xué)轉(zhuǎn)型等關(guān)鍵點(diǎn)，參考網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)資料，針對(duì)所研究問(wèn)題的解決經(jīng)過(guò)思考形成自己的意見(jiàn)。

3.線下教研活動(dòng)

(溫馨提示:本環(huán)節(jié)在線下進(jìn)行)①學(xué)科教研組組織集中研修，對(duì)被觀察的課例進(jìn)行定性和定量的分析評(píng)價(jià)，上課者要認(rèn)真針對(duì)研究問(wèn)題的解決進(jìn)行課后說(shuō)課，盡可能全面地說(shuō)出實(shí)際教學(xué)流程和自我反思。

②再根據(jù)研修成果，參與研修的教師與教者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行專項(xiàng)打磨，包括： 教學(xué)目標(biāo)如何符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，表述正確，重難點(diǎn)準(zhǔn)確；

教學(xué)流程如何符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，如何做到結(jié)構(gòu)清晰，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)合理等； 教學(xué)策略如何有效、得當(dāng)，能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格； 信息技術(shù)融合如何有效，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化；

教與學(xué)轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)如何符合課程改革的理念，體現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

③研修小組內(nèi)的每一位教師參與課后分析,必須有主題、有理念、有根據(jù)，對(duì)教學(xué)流程和問(wèn)題解決的情況的作客觀分析、談自己的反思和啟示，主持人要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的收集記錄。

④授課教師根據(jù)大家的意見(jiàn)再次修改教學(xué)方案提交至平臺(tái)。4.成果展示

參與研修的教師提交一份最終的教學(xué)設(shè)計(jì)方案及磨課總結(jié)至平臺(tái)；研修小組組長(zhǎng)選取優(yōu)秀成果以及本組磨課的課例上報(bào)給坊主，坊主推選本坊優(yōu)秀研修成果給項(xiàng)目組進(jìn)行展示，并納入本坊優(yōu)秀生成性資源庫(kù)。

第二篇：課例打磨

“海納百出川，有容乃大”。這次課例打磨是一次汲取大家智慧的過(guò)程，這次課例打磨可以說(shuō)是我們每位教師，從教生涯中的又一次成長(zhǎng)?；诒敬蔚恼n例打磨，我簡(jiǎn)要的談一下我的經(jīng)歷和感受。

深入分析，多次設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是在深入分析教材，學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的。并且也絕不是一蹴而就的。記得我基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)第一次發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)后，再一次打開(kāi)電腦，就看到了同事們細(xì)致的修改建議，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，大家各抒己見(jiàn)。最令我感動(dòng)的是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，大家暢所欲言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，語(yǔ)言切中主題，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇。于是在大家的共同幫助下，才有了我第二次，第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說(shuō)，沒(méi)有大家的研討和多次的設(shè)計(jì)，是不會(huì)有適合的教學(xué)設(shè)計(jì)的。

精研細(xì)磨，歷久彌香。一杯香濃的咖啡，是需要上好的咖啡豆細(xì)細(xì)研磨，我們才能品味它的香醇。磨課給我的感受也是一樣的。大家分工聽(tīng)一遍，我改一遍，再聽(tīng)一遍，再改一遍。大家提出中肯的建議，我虛心接受，這樣三兩遍，才使我們的課堂教學(xué)有了新的改變。如果沒(méi)有這樣的反復(fù)研討，那我們的課堂教學(xué)還只是停留在一個(gè)淺顯的層面，不會(huì)有所進(jìn)步。

細(xì)致分工，協(xié)同合作。以往的聽(tīng)課目的雖然明確，但是分工不明顯，因此，達(dá)到的效果也不會(huì)明顯?，F(xiàn)在組長(zhǎng)分工完畢后，每個(gè)人都有負(fù)責(zé)的部分，負(fù)責(zé)人分析出的數(shù)據(jù)，使我更加明確，自身的不足。只有這樣才能使我們的聽(tīng)課專業(yè)化。

抓住重點(diǎn)，專業(yè)評(píng)課。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)和反復(fù)的研討，還需要專業(yè)的評(píng)課。以往我們?cè)u(píng)課只是泛泛而談，沒(méi)有重點(diǎn)，現(xiàn)在，每個(gè)人都有其分工的部分。比如負(fù)責(zé)教師語(yǔ)言表達(dá)的老師就只評(píng)教師的語(yǔ)言表達(dá)這一方面，得出的結(jié)果細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，使我更清楚的看出自己的不足。有了專業(yè)的觀課和點(diǎn)評(píng)，才能提高我們的教學(xué)水平。

通過(guò)這次課例打磨，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到了以往教學(xué)中所存在的不足，以往那些看似平常的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)有很多問(wèn)題需要我們?nèi)フJ(rèn)真的探討，思考和交流，只有不斷的研磨和交流，汲取優(yōu)秀的智慧結(jié)晶，才能使我們的教學(xué)有所提高。才能真正做到從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。再次感謝我們一起努力過(guò)的同事們，以及給過(guò)我們幫助的專家們，今后我們將繼續(xù)把磨課進(jìn)行下去。

第三篇：課例打磨收獲

課例打磨收獲

撰寫(xiě)時(shí)間：2010年12月14日 10:33

課例打磨收獲

濰坊中新雙語(yǔ)學(xué)校李蓓蓓

有幸參與到山東省遠(yuǎn)程研修課例打磨，這對(duì)我本人而言是件值得慶祝的事情，因?yàn)榻柽@次打磨之機(jī)，可以磨煉自己的教學(xué)水平，同時(shí)也讓自己那顆飄浮不定的心沉靜下來(lái)，思考一下語(yǔ)文現(xiàn)在到底該怎樣教？

第一次備課，是基于我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，所備之課，定有許多不是很妥當(dāng)?shù)牡胤?，但我還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地將其拿出與團(tuán)隊(duì)的眾位教師共同切磋。先談一下我個(gè)人對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考。首先，我知道這一課例打磨的專題是閱讀教學(xué)的教學(xué)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，所以我在教學(xué)流程中要盡量地將基本的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，這包括激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解感悟；總結(jié)全文，情感升華；拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，我也注意設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，因?yàn)槲矣X(jué)得一堂好的閱讀課，不是只帶領(lǐng)孩子感悟文本，升華情感就可以了，更應(yīng)該在此過(guò)程中教學(xué)給孩子閱讀方法來(lái)理解文本。所以，本課我設(shè)計(jì)了三種學(xué)習(xí)方法，并且明確概括出這三種學(xué)習(xí)方法，以方便孩子掌握，這三種方法是抓關(guān)鍵詞感受人物特點(diǎn)、發(fā)揮想象、換位朗讀。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課文的2、3自然段，即“捉紡織娘忘回家”這件事，在這一段中老師滲透學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，再和學(xué)生一起概括學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生用這些學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文4－10自然段，即“捉甲蟲(chóng)遭責(zé)罵”這件事。接著，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，最后，安排了一個(gè)小練筆，讓孩子寫(xiě)一寫(xiě)自己的收獲。由于課時(shí)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)是按一課時(shí)設(shè)計(jì)的，所以課文的預(yù)習(xí)就放在了課前，課上是直接檢查預(yù)習(xí)，這包括生字詞的認(rèn)讀和理解，以及對(duì)課文的初步理解。

我感覺(jué)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓孩子有方可學(xué)，并且這方法是在具體的學(xué)習(xí)文本過(guò)程中提煉出來(lái)，并又運(yùn)用到了文本的理解上，是一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能用一課時(shí)基本學(xué)完這篇文章，這也是高效的。

但在和各位老師以及專家的共同討論下，就發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在許多問(wèn)題，諸如這對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)課上能跟得上老師的步伐，而對(duì)差生來(lái)說(shuō)他是跟不上的，尤其是課前不預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)起來(lái)更是吃力。教學(xué)的預(yù)想是好的，但是很多能力培養(yǎng)沒(méi)有落到實(shí)處，僅僅是蜻蜓點(diǎn)水般一掠而過(guò)。比如說(shuō)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在檢查課文預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生起來(lái)概括文中的兩件事，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息概括成故事的小標(biāo)題，當(dāng)前兩個(gè)學(xué)生概括不出來(lái)時(shí)，我就直接幫他們說(shuō)了答案，寫(xiě)在了黑板上，然后學(xué)生照樣概括出了第二個(gè)小標(biāo)題。而這一形式的概括，僅僅是雨過(guò)地皮濕，學(xué)生到底有沒(méi)有掌握這

種方法，又有多少學(xué)生能掌握這種方法，可想而知。所以，在專家沈教授的建議下，這一概括能力的培養(yǎng)要落到實(shí)處，就要讓孩子既動(dòng)腦又動(dòng)手，先讓他們自己概括一個(gè)小標(biāo)題寫(xiě)在書(shū)上，然后老師再找學(xué)生起來(lái)交流，先找概括的不恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來(lái)交流，老師點(diǎn)撥問(wèn)題出在哪兒，再讓相對(duì)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)煉的同學(xué)起來(lái)概括，前后對(duì)比，總結(jié)出方法，怎樣提煉關(guān)鍵信息。最后，讓同學(xué)們將正確的小標(biāo)題再寫(xiě)在書(shū)上。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的概括能力明顯要扎實(shí)許多。

另外，專家提出為了照顧所有同學(xué)，應(yīng)將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，這樣，才能保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，也能避免那些沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)跟不上腳步。

此外，在整個(gè)文本的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該抓住一條主線，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生也能借助這條主線理解文本，在經(jīng)過(guò)對(duì)文本的剖析之后，這條主線浮上水面，那就是法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的感情從著迷，到迷戀，到癡迷的過(guò)程，而在最初我備課時(shí)，并沒(méi)有抓住這條主線，僅僅將注意力落在了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。而我們團(tuán)隊(duì)中的耿艷麗老師說(shuō)的一句話，讓我恍然大悟，那就是語(yǔ)文課不象數(shù)學(xué)課一樣，非得總結(jié)出一個(gè)公理或是定理來(lái)，有時(shí)一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法則會(huì)喪失語(yǔ)文味。是呀，回想我前面的教學(xué)設(shè)計(jì)確是落入這一囹圄中呀。

經(jīng)過(guò)和專家以及團(tuán)隊(duì)老師的共同備課，我清醒了許多，原本那顆浮躁的心也逐漸找到了肥沃的土壤，模糊朦朧地語(yǔ)文閱讀教學(xué)也逐漸在我眼前清晰起來(lái)。

一、閱讀教學(xué)還是要扎扎實(shí)實(shí)，去掉那些不符合文本需要的流行病，去掉那些華而不實(shí)的教學(xué)流程和教學(xué)手段，將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)在的東西傳承下來(lái)，這樣才能有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)的制訂要具體化、清晰化。以前備課教學(xué)目標(biāo)僅僅是參照教參，不管是哪一個(gè)課都可以套這三個(gè)目標(biāo)，一是正確、流利有感情地朗讀課文，有需要的可以加上背誦。二是認(rèn)識(shí)和理解由生字組成的詞語(yǔ)，三是體會(huì)人物的特點(diǎn)和文章所要表達(dá)的思想感情。要想將目標(biāo)落到實(shí)處，籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的，試想本堂課的教學(xué)目標(biāo)都是籠統(tǒng)的、模糊的，這堂課又怎能上好呢？一堂課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該細(xì)化、具體化、準(zhǔn)確化，教學(xué)過(guò)程就應(yīng)圍繞此細(xì)化的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施。在第二次備課中，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化了。為了將學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)外，本文我采用了兩課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程抓細(xì)節(jié)。

往往老師備課時(shí)，只抓大環(huán)節(jié)以及大環(huán)節(jié)中的主要部分，而忽略了其他的小環(huán)節(jié)。殊不知一堂課的每個(gè)大環(huán)節(jié)都是由小環(huán)節(jié)組成的，如果忽略了小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又怎能很好的完成大環(huán)節(jié)呢。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不放過(guò)任何一個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將每一小步都根據(jù)學(xué)生的情況落

到實(shí)處。這樣，整堂課下來(lái)，也就不會(huì)給人蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)了（如概括小標(biāo)題的設(shè)計(jì)）。

四、教師的評(píng)價(jià)要到位。

課堂上教師的引導(dǎo)很重要，而老師的評(píng)價(jià)也非常重要。老師的評(píng)價(jià)不能一味重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話，有時(shí)又不能給予模棱兩可的評(píng)價(jià)，但也不能一直在說(shuō)你真棒！你真聰明??所以說(shuō)，教師的課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)呀！而我身上正缺乏這種課堂上的精彩，適宜的評(píng)價(jià)，說(shuō)多了，就顯得嘴有些碎，不說(shuō)吧，又覺(jué)得沒(méi)給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)不起學(xué)生，這可難為死我了。這是向我個(gè)人能力的一種挑戰(zhàn)，我想聰明辦法沒(méi)有，但我有一個(gè)笨辦法，那就是收集教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，積累成冊(cè)，平時(shí)多看，就會(huì)豐富自己的課堂評(píng)價(jià)。

五、閱讀教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)

在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我的練習(xí)只設(shè)計(jì)了兩個(gè)，一個(gè)是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，一個(gè)是寫(xiě)自己的收獲。這兩個(gè)練習(xí)顯得有些單薄，純是為了走這個(gè)過(guò)場(chǎng)而設(shè)計(jì)。在眾老師的提議下，我對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)做了修改，有課上寫(xiě)字的練習(xí)，有對(duì)課文用詞的練習(xí)，既課文原文動(dòng)詞填空；有對(duì)課文理解的練習(xí)，即根據(jù)課文理解填空，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)本課的收獲。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，既注重了語(yǔ)文的工具性，又注重了語(yǔ)文的人文性。

通過(guò)第一次試教我們基于團(tuán)體研討的教案，我發(fā)現(xiàn)課上還是存在許多問(wèn)題。課上有些環(huán)節(jié)太拖沓，以致浪費(fèi)了時(shí)間。有時(shí)學(xué)生的積極性與參與度不高，老師卻沒(méi)有及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，在初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)上感覺(jué)缺少對(duì)課文總體的認(rèn)知。所以，在修改教案時(shí)，我在整體認(rèn)知環(huán)節(jié)上加入了學(xué)生對(duì)文章主線的認(rèn)知。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，感覺(jué)第二課時(shí)的練習(xí)有些多，所以將原來(lái)的按課文原文填空去掉，放在課后的檢測(cè)中。保留根據(jù)課文理解填空，因?yàn)檫@道練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文主線的理解情況，如果填對(duì)了，就說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)理解了課文，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。如果填不對(duì)，則說(shuō)明孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的效果。老師就應(yīng)該反思自己的教學(xué)，查找問(wèn)題的原因。在試教后，我發(fā)現(xiàn)孩子都能正確完成這個(gè)練習(xí)。調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課例打磨，不如稱作對(duì)人的打磨，我覺(jué)得通過(guò)這次打磨，不僅提高了我的教學(xué)技巧，更提高了我的教學(xué)思想，使我在教學(xué)之路上前進(jìn)了一大步。

第四篇：課例打磨總結(jié)與反思

在打磨中反思，在反思中成長(zhǎng)

－－課例打磨總結(jié)與反思 馬洪巖

2013.4月-5月有幸參加了山東省的遠(yuǎn)程研修的課例打磨。磨課即磨練，老師們?cè)谀フn中成長(zhǎng)，在磨課中合作，在磨課中受益！在歷時(shí)一個(gè)多月的團(tuán)隊(duì)協(xié)作課例打磨中我不斷的反思教學(xué)，偶有所得，現(xiàn)梳理反思如下。

1.追本溯源，解決問(wèn)題。

課例打磨之初，首先要確立本次課例打磨要解決的問(wèn)題是什么，只有明確了問(wèn)題，我們才能夠圍繞問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。而問(wèn)題的提出，目標(biāo)的確立并不是我們拍腦袋拍來(lái)的，而是我們通過(guò)探討平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，透過(guò)這些現(xiàn)象我們追本溯源，找到了出現(xiàn)這些現(xiàn)象的教學(xué)誤區(qū)。然后確立的研究的問(wèn)題。這樣我們就能夠有的放矢，高效，準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。

通過(guò)這一過(guò)程反思自己，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。自己也是教學(xué)中的有心人，教學(xué)中通常也不乏對(duì)教學(xué)的思考，遇到問(wèn)題也會(huì)跟同伴討論、交流。尋求一些解決方法?，F(xiàn)在想來(lái)有些思考很膚淺，也是無(wú)效的。因?yàn)槲覀兊乃伎贾皇峭Ａ粼诹藛?wèn)題的表象，而沒(méi)有通過(guò)表象，依據(jù)有力的理論依據(jù)，追本溯源找到問(wèn)題的本質(zhì)。這就導(dǎo)致了自己在教學(xué)中越來(lái)越迷茫，越來(lái)越無(wú)助。不能夠有更好的成長(zhǎng)。課例打磨教會(huì)了我追本溯源，解決問(wèn)題。

2.團(tuán)隊(duì)的力量，促我們成長(zhǎng)。

團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，三人行必有我?guī)煛Ｄフn中無(wú)論是問(wèn)題的確立，備課研討還是觀看議課。都讓我深刻的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量。在交流和合作中我們得到迅速的成長(zhǎng)。反思我們平時(shí)的教學(xué)，如果我們平時(shí)多交流，多參與集體備課，多相互聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，互為其師一定會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上、教學(xué)水平上大有長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)就要會(huì)“磨”，善于“磨”，在自我磨課中發(fā)現(xiàn)不足，不斷進(jìn)步。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，自然習(xí)得。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的是為了運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所以在平時(shí)的教學(xué)中，為了讓孩子們言之有物，有交流的必要，能夠在真實(shí)的情景中習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言，我也會(huì)想方設(shè)法的為孩子們創(chuàng)設(shè)自以為真實(shí)的情景，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用。而上完課之后就會(huì)覺(jué)得自己設(shè)置的任務(wù)太過(guò)浮于表面，孩子們沒(méi)有真正的學(xué)會(huì)?，F(xiàn)在想來(lái)，一是語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，沒(méi)有充分考慮到語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。導(dǎo)致了孩子們只是機(jī)械的操練，而沒(méi)有真正的用語(yǔ)言做事情。脫離了語(yǔ)境的任務(wù)是不真實(shí)的，是無(wú)效的。這樣的教學(xué)也是無(wú)意義的。

通過(guò)這次磨課，我對(duì)情境和語(yǔ)境有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)想象，手工，口述，圖形等學(xué)習(xí)手段獲得知識(shí)，形成技能。而語(yǔ)境是能夠體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用，是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，通過(guò)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。而對(duì)于語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，我也有了更深的理解。

在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方面我們應(yīng)考慮一下幾點(diǎn)：

1.充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境。不僅能夠讓學(xué)生建立起知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠讓他們感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心。這會(huì)促使他們更積極主動(dòng)、持之以恒地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.注重課本語(yǔ)境的充分使用。

在自己平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)往往會(huì)脫離課本的語(yǔ)境，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境而窮其所有，但效果卻不顯著。而實(shí)際上，我們平時(shí)教學(xué)所用的文本恰恰就是交際背景和文化背景最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。是編委通過(guò)不斷的推敲而創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境。所以在備課是我們應(yīng)該充分的理解文本語(yǔ)境，并恰當(dāng)?shù)氖褂梦谋菊Z(yǔ)境，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。例如新版的pEp三年級(jí)上教數(shù)詞的這一課，文本中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境就是，孩子們捉迷藏，要找人的孩子，就會(huì)在找之前數(shù)數(shù)的語(yǔ)境。這個(gè)語(yǔ)境真實(shí)有效，充分考慮到了語(yǔ)用的功能。這就比我們將單詞與語(yǔ)境割裂開(kāi)講，要有效的多。

3.語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，兼顧課內(nèi)與課外。

對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用是教學(xué)的最終目的。課堂語(yǔ)境也可延伸到課外。同樣課外的語(yǔ)境也可以延伸到課內(nèi)。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，我們可以考慮語(yǔ)境的延續(xù)性。為孩子們提供更多的實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

以上幾點(diǎn)是對(duì)磨課過(guò)程中的幾點(diǎn)梳理。不當(dāng)之處，還請(qǐng)不吝指正。

第五篇：課例研究階段小結(jié)

《高中物理學(xué)生規(guī)范化解題習(xí)慣的養(yǎng)成策略實(shí)驗(yàn)研究》階段小結(jié)

——學(xué)生解題不規(guī)范的形成原因

我們的研究課題《高中物理學(xué)生規(guī)范化解題習(xí)慣的養(yǎng)成策略實(shí)驗(yàn)研究》自2011年9月份提出，到11月份正式啟動(dòng)，直到現(xiàn)在。我這段時(shí)間主要負(fù)責(zé)搜集和整理學(xué)生解題不規(guī)范的原因，現(xiàn)小結(jié)如下：

１、教材對(duì)解題規(guī)范性要求不高

新教材對(duì)解題的規(guī)范性要求不高，沒(méi)有做硬性的規(guī)定，只在相關(guān)的內(nèi)容中有出現(xiàn)相應(yīng)的文字，例如關(guān)于正方向的規(guī)定只有勻變速運(yùn)動(dòng)的速度計(jì)算的例題1(第一冊(cè)第31頁(yè))有提到規(guī)定速度方向?yàn)檎较?，還有(第二冊(cè)第6頁(yè))動(dòng)量定理例題１解題中有規(guī)定正方向。實(shí)際上高一物理教學(xué)中在講解“力的合成和分解”內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)涉及到研究對(duì)象的確定和正方向的規(guī)定問(wèn)題了，就是牛頓運(yùn)動(dòng)三定律這么重要的內(nèi)容，都沒(méi)有提到有關(guān)正方向的規(guī)定問(wèn)題。對(duì)于研究對(duì)象的確定就更沒(méi)有在解題的過(guò)程提出了，只是在分析過(guò)程中有指出，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只是分析時(shí)要知道研究的對(duì)象是什么物體或系統(tǒng)，在解題過(guò)程中不需要寫(xiě)出來(lái)，而80年代和90年代的教材中這方面的內(nèi)容就說(shuō)明的比較清楚。教材的這種編輯方法客觀上是為了降低對(duì)學(xué)生的要求，而主觀上卻使學(xué)生誤解了編者的意圖，反而認(rèn)為解題的規(guī)范性不是很重要。這也使教師強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范性沒(méi)有了依據(jù)，有的學(xué)生還拿出教材對(duì)老師說(shuō)“教材都不要求嚴(yán)格的規(guī)范性”，反說(shuō)教師教學(xué)死板保守，對(duì)于一些剛?cè)谓谈咧械男陆處?，就更容易誤導(dǎo)他們認(rèn)為新教材不要求解題的規(guī)范性。

2、教師授課不大重視解題規(guī)范性

由于高中物理教學(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中雖然強(qiáng)調(diào)了解題規(guī)范的重要性，卻沒(méi)有從根源上去規(guī)范學(xué)生的解題不規(guī)范行為，只是課堂上做了強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有從學(xué)生的作業(yè)和試卷批改中去規(guī)范學(xué)生的解題行為，學(xué)生看老師在批改時(shí)沒(méi)有把他不規(guī)范的解題過(guò)程進(jìn)行改正，久而久之就認(rèn)為他的解題過(guò)程是規(guī)范的。因此學(xué)生解題不規(guī)范的根源在教材和教師。

3、初高中教材體系的差異導(dǎo)致學(xué)生解題不規(guī)范

初中教材只要求學(xué)生寫(xiě)出已知、求、解、答和帶單位進(jìn)行運(yùn)算，不要求學(xué)生解題有分析過(guò)程，不要求選擇判定研究對(duì)象，不要求建立物理模型和分析物理過(guò)

程。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了初中的解題習(xí)慣。升入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生普遍反映高中的物理知識(shí)難學(xué)，究其原因我認(rèn)為一個(gè)重要的原因是初高中的教材體系不同，初高中的教材跨度和梯度太大。特別是一些只有初中的初級(jí)中學(xué)，他們?yōu)榱颂岣咧锌嫉纳龑W(xué)率，中考沒(méi)有要求的內(nèi)容都沒(méi)有講授。例如初二的“互成角度的兩個(gè)力的合成”，就普遍沒(méi)有講授。學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)就認(rèn)為是全新的內(nèi)容，這就增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度，也加重了高中教師教學(xué)的任務(wù)。教師安排不出時(shí)間專題講解題的規(guī)范性，只有在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范性，對(duì)于優(yōu)秀生和中等生來(lái)說(shuō)，只要她們上課認(rèn)真聽(tīng)課，解題規(guī)范還是可以做到，但對(duì)于一些平時(shí)學(xué)習(xí)比較馬虎，不認(rèn)真的同學(xué)就容易養(yǎng)成解題不規(guī)范的習(xí)慣了。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)養(yǎng)成解題不規(guī)范的習(xí)慣

每一個(gè)人都有自己的行為習(xí)慣，對(duì)于他們已經(jīng)形成習(xí)慣的行為，要改變這種習(xí)慣是很困難的，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才有可能改變。首先學(xué)生自己要認(rèn)識(shí)到思維定勢(shì)和不規(guī)范解題習(xí)慣的危害性，學(xué)生要有改變不良習(xí)慣的要求和愿望，教師才能因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生去改正這種不良習(xí)慣，學(xué)生才能主動(dòng)和積極配合，雙管齊下才可能改變學(xué)生的思維定勢(shì)和不良習(xí)慣。例如，我講“一個(gè)靜止在光滑水平面上的物體受到一個(gè)正向不斷增加的力作用時(shí)，物體速度不斷增大，如果這個(gè)力突然變?yōu)榉聪虿粩嘣黾訒r(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)速度將如何變化”？這個(gè)問(wèn)題講了十多遍了，一些思維定勢(shì)頑固的同學(xué)，每次考試遇到這個(gè)問(wèn)題還是犯同樣的錯(cuò)誤，總是認(rèn)為力增大了速度就增大。再加上一些同學(xué)聽(tīng)課不認(rèn)真，從小養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心聽(tīng)講，做作業(yè)應(yīng)付了事，根本沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上。這樣的學(xué)生做的作業(yè)談何規(guī)范性，考試自然是分?jǐn)?shù)低，能力差，素質(zhì)低下。