第一篇：對課例研究中“三次備課兩輪打磨”是如何認(rèn)識的？

對課例研究中“三次備課兩輪打磨”是如何認(rèn)識的？

我認(rèn)為無論何種改變其根本都是圍繞著學(xué)生、圍繞著課堂進(jìn)行改變，誠然先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是必不可少的教學(xué)手段，如何在美術(shù)課堂中有效的體現(xiàn)學(xué)生的自主、互助學(xué)習(xí)？這是本次課例研究的問題，要求教師以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，凸顯了其重要性。

第二篇：對課例研究的再認(rèn)識

對“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu)

楊玉東

【摘要】通過對課堂觀察運(yùn)用到教育研究領(lǐng)域所經(jīng)歷的大致階段的回顧、以及課堂觀察研究的三種價(jià)值取向的概括，揭示出當(dāng)前的課堂觀察研究在“教育實(shí)踐運(yùn)用取向”、“學(xué)科內(nèi)容角度分析”、“整體上還原課堂”等方面的缺失?；谡n堂觀察對于教學(xué)行為改進(jìn)和教師專業(yè)成長的實(shí)踐取向、遵循“記錄——診斷——評價(jià)”的技術(shù)路線對作為實(shí)踐性技術(shù)的課堂觀察方法做了發(fā)展性建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察、方法與技術(shù)、反思與建構(gòu)

觀察歷來是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。近代社會學(xué)家馬克思?韋伯指出，所有的社會研究始于觀察且終止于觀察，“無論從什么地方開始對任何一個(gè)社會機(jī)構(gòu)之研究，其必不可少的部分便是細(xì)致與長期的個(gè)體觀察……通過這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來清晰自己的觀點(diǎn)和思想……”[1]。課堂是教育行為最常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實(shí)的第一手資料并成為其有效的起點(diǎn)。

一、國內(nèi)外“課堂觀察”發(fā)展的回顧

在西方，課堂觀察被運(yùn)用到教育研究中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，課堂觀察作為一種方法被引入教育研究領(lǐng)域。自 20 世紀(jì)初二三十年代，自然科學(xué)中的觀察、心理實(shí)驗(yàn)室中的觀察以及在社會學(xué)和人類學(xué)研究中對特定群體對象的觀察研究，影響了教育領(lǐng)域的研究者，他們開始試圖通過觀察的方法研究課堂。自 20 世紀(jì) 50 年代，觀察方法在教育研究的文獻(xiàn)中已經(jīng)開始涌現(xiàn)[2]。

第二階段，課堂觀察的方法和工具大量涌現(xiàn)。自 20 世紀(jì) 50 年代到 70 年代，受教育研究中科學(xué)化思潮的影響，定量化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的觀察方法不斷出現(xiàn)，研究者們不斷探索系統(tǒng)性的觀察記錄體系、并運(yùn)用到課堂研究中去。如貝爾斯 1950 年開發(fā)的“交互作用分析”、弗蘭德斯1960提出并不斷修訂的互動分析體系等。根據(jù)學(xué)者霍普金斯在1993年的文獻(xiàn)回顧，這一時(shí)期大約 200 個(gè)有代表性的系統(tǒng)觀察量表中，大多數(shù)是來自美國、只有 2 個(gè)來自英國[3]?？梢?，系統(tǒng)化、工具化的課堂觀察在美國被大量開發(fā)，課堂觀察的專業(yè)性和技術(shù)性得到很大發(fā)展。

第三階段，課堂觀察方法和技術(shù)圍繞有效教學(xué)的探討深入發(fā)展。自上世紀(jì) 70 年代中后期至今，課堂觀察被大量應(yīng)用到課堂教學(xué)研究中，而人們對于量化工具的“科學(xué)性”也開始質(zhì)疑，一些基于解釋主義和自然主義的定性方法重新引起人們重視，課堂觀察中結(jié)合定量與定性方法研究教學(xué)的有效性成為主流。如 Rosenshine 和 Furst 就綜述了 1970 年代以前研究者在使用課堂觀察時(shí)所潛在使用的有效教師的九種特征[4]。Acheson 和 Gall(1995)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展（如錄音、錄像技術(shù)的普及），發(fā)展出了針對有效教學(xué)特征的21種定量與定性相結(jié)合的課堂觀察技巧[4]。英國學(xué)者 Wragg 在 1999 出版的《課堂觀察簡介》中指出，課堂觀察技術(shù)具有很強(qiáng)的主觀選擇性，并從定量觀察和定性觀察兩大維度對課堂觀察方法做了系統(tǒng)梳理、反思了每一類方法的優(yōu)劣所在[5]。

可見課堂觀察在西方沿著科學(xué)化的軌道，從單一走向多樣、從定性到定量、再到定量與定性相結(jié)合，成為研究者和教師有意識并且經(jīng)常使用的重要研究方法。在我國并非沒有課堂觀察方法的研究和應(yīng)用，只是多被作為其他研究方法的輔助手段，未予以足夠重視。教師對課堂觀察方法使用的自覺程度很低、經(jīng)驗(yàn)性成分比較重，缺乏必要的課堂觀察方法和框架的指導(dǎo)。根據(jù)“課堂觀察”為關(guān)鍵詞的 2001 年以來文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的研究有三種價(jià)值取向。

第一種，以課堂觀察理論研究和價(jià)值意義探討為取向。在“課堂觀察”為關(guān)鍵詞的 42 篇論文中，絕大多數(shù)停留于對課堂觀察的價(jià)值、作用和意義的探討，如對教師成長的意義、對改進(jìn)教學(xué)的作用、對開展校本教研的重要性、以及對課堂觀察本身的理論詮釋等探討，文章內(nèi)容本身并不涉及如何進(jìn)行課堂觀察和具體的方法技術(shù)。大多數(shù)文章的論述觀點(diǎn)與 2002 年陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》中的觀點(diǎn)相似，主要集中在課堂觀察是什么、課堂觀察為什么、誰來進(jìn)行課堂觀察、觀察什么內(nèi)容、對教師專業(yè)成長的作用等問題探討上[2]。

第二種，把課堂觀察作為教學(xué)行為改進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)取向。其中有 4 篇文章和 1 本專著側(cè)重使用一些具體的課堂觀察技術(shù)來改進(jìn)和診斷教學(xué)。如一篇代表性的論文《一堂幾何課的觀察與診斷》，通過使用多角度的課堂提問記錄，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課居然問了 105 個(gè)問題、絕大多數(shù)問題以記憶型為主、教師理答方式單一等現(xiàn)象，由此指出值得關(guān)注的典型現(xiàn)象和趨勢：高密度提問取代了填鴨式教學(xué)、“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”[6]。再如 2003 年專著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，通過援引課堂觀察實(shí)例，主要從課堂教學(xué)行為、教師角色行為、教學(xué)行為效果三個(gè)角度把課堂觀察視為診斷教學(xué)的臨床技術(shù)[7]。

第三種，把課堂觀察作為教師專業(yè)能力提升途徑的技術(shù)取向。這是近年來的一種新取向，有 2 本編著和 4 篇文章提供了具體的課堂觀察框架、其指向是教師專業(yè)能力的提升[8]。如 2008 年出版的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，主要呈現(xiàn)的是教師如何學(xué)做課堂觀察的敘事研究、然后是關(guān)于課堂觀察的問題探討、最后是課堂觀察的框架和課例研究成果[9]。

二、對“課堂觀察”發(fā)展的反思

通過文獻(xiàn)述評可以發(fā)現(xiàn)，課堂觀察在我國從研究者視野的理論探討到課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、再到作為教師專業(yè)能力提升的工具，其實(shí)踐角度的工具價(jià)值已逐漸為一線教師所認(rèn)可。課堂觀察正逐步進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)研究活動中，成為提升教師專業(yè)能力的一條有效途徑。根據(jù)前述相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有關(guān)課堂觀察的研究有三種傾向的缺失：

第一，“教育實(shí)踐運(yùn)用取向”的缺失。

自 1995 年課堂觀察技術(shù)引入我國以來，大部分有關(guān)課堂觀察的研究主要表現(xiàn)為專業(yè)研究人員為完成某個(gè)研究課題到中小學(xué)課堂獲取資料和信息的方法，如 2002 年出版的《課堂觀察指導(dǎo)》，主要集中在系統(tǒng)梳理課堂觀察的理論問題，探討的是“是什么”、“為什么”、“誰”、“作用和價(jià)值”等問題[2]；Wragg 的《課堂觀察簡介》，也側(cè)重在從定量觀察方法和定性觀察方法兩大維度對課堂觀察做系統(tǒng)梳理和反思[5]。深受這種以“教育研究”為取向而非“教育實(shí)踐運(yùn)用”取向的影響[10]，中小學(xué)教育工作者往往停留在探討其對于課堂教學(xué)改進(jìn)、校本教研、教師專業(yè)成長等方面的價(jià)值和意義的“務(wù)虛”探討、鮮見使用具體方法或技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐案例發(fā)表?？梢姡詰?yīng)用為目的的課堂觀察實(shí)踐研究比較缺乏，旨在改進(jìn)課堂教學(xué)行為來開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究仍然薄弱。

第二，“學(xué)科內(nèi)容角度分析”的缺失。

只要進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察，教與學(xué)的活動總是關(guān)乎某學(xué)科內(nèi)容的，現(xiàn)有的為數(shù)不多的實(shí)踐取向的課堂觀察研究中，往往側(cè)重在各學(xué)科通用的技術(shù)視角觀察（如提問的數(shù)量、語言流動的頻次等），從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如 2003 年出版的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》[6]，雖然援引了教學(xué)實(shí)例、并側(cè)重在運(yùn)用觀察技術(shù)診斷教學(xué)，但缺少一些相應(yīng)的分析學(xué)科內(nèi)容的觀察工具和診斷方法。課堂觀察要為中小學(xué)的課堂教學(xué)改進(jìn)服務(wù)，就必須克服以往的這種“學(xué)科缺失范式”，因?yàn)橹行W(xué)的課堂教學(xué)研究總是以某個(gè)具體的學(xué)科內(nèi)容為載體的。開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具、以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角，為教學(xué)提供診斷建議迫在眉睫。

第三，“整體上還原課堂”的缺失。

一種觀察技術(shù)往往代表的是一個(gè)角度的記錄，偏向于在“某個(gè)角度解構(gòu)課堂”，例如提問的記錄和分析，是從課堂里產(chǎn)生的問題角度出發(fā)；例如師生語言互動分析，是從教師和學(xué)生的語言對話角度出發(fā)。如 2009 年出版的《課堂觀察、參與和反思》，提供了大量的觀察視角和維度[8]，但缺乏整體上把握一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的診斷性方法、缺乏總括性地指出教學(xué)改進(jìn)方向的方法。解構(gòu)容易建構(gòu)難，如何克服以往各種羅列的觀察技術(shù)把完整的課堂教學(xué)“支離破碎”地解構(gòu)、而沒有再建構(gòu)的缺憾，如何克服在分工合作的課堂觀察中每人忙于一個(gè)視角的觀察而造成“只見樹木不見森林”的缺憾，亟需我們開發(fā)整體性把握課堂、還原課堂完整性的觀察方法。

三、作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)

課堂觀察是觀察者借助一些工具直接或間接地從課堂中獲取信息的技術(shù)手段，不同于無意識或潛意識的生活中的觀察。觀察者的目的和技術(shù)手段決定了其價(jià)值取向，針對以往課堂觀察方面的研究不足，我們基于課堂觀察對于教學(xué)行為改進(jìn)和教師專業(yè)成長的實(shí)踐取向、遵循“記錄——診斷——評價(jià)”的技術(shù)路線，著重從三個(gè)層面開發(fā)課堂觀察技術(shù)。

1.通識性信息記錄和分析技術(shù)

這一層面的課堂觀察技術(shù)，一般是基于那些導(dǎo)致有效教學(xué)的關(guān)鍵行為的認(rèn)識[11]，側(cè)重于收集和記錄課堂信息，是一種通識性的小角度觀察——即從師生的行為現(xiàn)象角度對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動類型、師生互動程度、學(xué)生投入狀態(tài)等做記錄、由記錄的數(shù)據(jù)做初步分析。

（1）選擇性的文字記錄法

學(xué)生的學(xué)習(xí)深受課堂中師生語言交流的影響，分析教師的語言溝通模式，最簡單的方法是選擇性地記錄一些有效教學(xué)所關(guān)注的語言或行為角度。如教師的提問記錄、教師的反饋記錄、教師的結(jié)構(gòu)性語言記錄等。

（2）基于座位表的記錄法

以勾勒出的教室座位分布圖為基礎(chǔ)，用一些記錄者個(gè)人習(xí)慣的符號表示出學(xué)生和教師在課堂中所發(fā)生事件的空間分布情況，可以比較直觀地“看到”教室中學(xué)生和教師所處的各種狀態(tài)。如利用座位表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生語言流動、教師和學(xué)生的移動路線等。

（3）基于媒體技術(shù)的記錄法

即使是最為精心設(shè)計(jì)的記錄方法，也會漏掉一些課堂中實(shí)際發(fā)生的難以預(yù)料的事件或信息。運(yùn)用攝像和錄音設(shè)備可以再現(xiàn)課堂現(xiàn)場，然后通過整理出的實(shí)錄文本，從多個(gè)角度進(jìn)行信息提取和“再加工”。如利用實(shí)錄進(jìn)行關(guān)鍵語義單元分析、師生語言互動分析等。

2.學(xué)科性內(nèi)容分析和診斷技術(shù)

這一層面的課堂觀察，傾向于結(jié)合學(xué)科內(nèi)容本身對教學(xué)過程做出分析和診斷，側(cè)重抓住課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)層次、主要教學(xué)任務(wù)及其認(rèn)知水平等，相對第一個(gè)層面的方法顯得更具整體性和宏觀把握。

（1）教學(xué)過程整體架構(gòu)的分析與診斷

該方法基于傳統(tǒng)的“重點(diǎn)?難點(diǎn)?關(guān)鍵點(diǎn)”分析，發(fā)展為“目標(biāo)—條件—過程—結(jié)果” 的四元分析[12]。目標(biāo)分析，即針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的“重點(diǎn)”；條件分析，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言可能存在的認(rèn)知“難點(diǎn)”；過程分析，即針對教學(xué)法而言的“關(guān)鍵點(diǎn)”，如何通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、又能克服學(xué)生的困難；結(jié)果分析，即期望學(xué)生在教學(xué)實(shí)施后獲得的學(xué)習(xí)效果。這一方法關(guān)鍵在于觀課前寫出自己針對本節(jié)課內(nèi)容的四元分析的“預(yù)分析”，然后在聽課過程中對比實(shí)際發(fā)生的情況與個(gè)人預(yù)分析的差距，提出分析和診斷建議。

（2）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析與診斷

對于推動教學(xué)過程展開的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從兩個(gè)層面加以分析。首先判斷課堂里教師是如何呈現(xiàn)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的，并判斷教師布置的該任務(wù)屬于高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平；然后，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施中是高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平完成。從教師布置到學(xué)生實(shí)施，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知水平的保持或下降，進(jìn)而分析保持或下降的原因。但是不同學(xué)科對于高認(rèn)知和低認(rèn)知任務(wù)的劃分是不同的[13]，例如在數(shù)學(xué)學(xué)科里把低認(rèn)知水平劃分為記憶性任務(wù)和無聯(lián)系的程序型兩級，把高認(rèn)知水平劃分為有聯(lián)系的程序型和做數(shù)學(xué)兩級。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與診斷

對于課堂中開展的典型的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以考察學(xué)生在其中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，以此來分析和診斷學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)程度。如把學(xué)生在典型學(xué)習(xí)任務(wù)上的思維結(jié)構(gòu)分為五個(gè)層級[14]，前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象層次，這種分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法側(cè)重在學(xué)生思維的“質(zhì)性”水平，而不是“量”。

3.“以學(xué)論教”學(xué)習(xí)效果的評價(jià)技術(shù)

這個(gè)層面的課堂觀察，嚴(yán)格地說是從學(xué)生獲得的角度考察全體或部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、并以此作為改進(jìn)教學(xué)的主要依據(jù)，是一種“以學(xué)論教”評價(jià)技術(shù)。

（1）采用工作單分析學(xué)生思維過程

課堂教學(xué)中，教師往往會使用各種課堂任務(wù)單、習(xí)題紙、實(shí)驗(yàn)單、補(bǔ)充材料、導(dǎo)學(xué)案等各有其目的，如果在課后有意識地收集支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的這些工作單，就可以根據(jù)學(xué)生的填寫情況，對學(xué)生留在上面的痕跡分門別類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或枚舉典型個(gè)案，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)，反映教學(xué)過程中學(xué)生真實(shí)的思維過程和學(xué)習(xí)狀況。

（2）使用前后測了解整體學(xué)習(xí)效果

設(shè)計(jì)前后測往往被看作“很專業(yè)”的測量，其實(shí)作為實(shí)踐技術(shù)的前后測目的很簡單：前測目的——了解新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少，后測目的——學(xué)習(xí)新知后不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次，以前后測之間的增量考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般說來，前后測均不要超過 5 分鐘為宜、針對教學(xué)目標(biāo)的題目數(shù)量不超過 3 道，盡可能采用開放性的文字題，讓各種層次的學(xué)生均可以回答為宜。

（3）利用分層抽樣訪談估計(jì)學(xué)習(xí)效果

這種方法是以個(gè)別典型學(xué)生的思維表達(dá)來估計(jì)全班的整體學(xué)習(xí)效果。首先要能設(shè)計(jì)出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次的幾個(gè)訪談問題，然后從優(yōu)、中、后進(jìn)生中各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果。與前后測不同的是，訪談側(cè)重在反映不同類型學(xué)生的思維過程和特點(diǎn)，是用個(gè)案性的細(xì)致描述作為對測量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

總之，作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)，不追求每種方法和技術(shù)在理論層面的完美和嚴(yán)密。因?yàn)槿魏畏椒ê图夹g(shù)、以及在課堂上獲得的“硬性”數(shù)據(jù)，在觀察角度的選擇之初、在記錄分類時(shí)，均已建立在觀察者個(gè)人主觀選擇基礎(chǔ)之上。對于中小學(xué)一線教師，只要能夠以“能夠區(qū)分教與學(xué)現(xiàn)象、為教與學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)”為根本目的展開課堂觀察，就會為課堂教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)能力發(fā)展打開一個(gè)個(gè)嶄新視角。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：什么是課例研究

什么是課例研究

課例研究不是課例。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，是要弄清一節(jié)課為什么這樣上而不那樣上。

課例研究也不是教案。教案是具體一堂課的教學(xué)方案，是由具有特定教育思想的教師制定的、面對特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時(shí)間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。

課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累的過程，是教師完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料。如在《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中，材料的主題可以是“反映當(dāng)時(shí)法國虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活”，也可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”，“人生變幻無?！钡?，這適用于各種課堂情況。

（1）常見的教學(xué)課例研究報(bào)告一般包括三部分：一是對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對授課過程及效果的反思與討論。

（2）課例研究的材料應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評價(jià)性材料、反思性材料四部分組成：

1、課堂呈現(xiàn)材料。課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實(shí)錄、課堂片段、說課稿、教學(xué)案例等。

2、支持性材料。包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識情況分析、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識來源、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料，及其他有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等。

3、結(jié)果評價(jià)性材料。結(jié)果評價(jià)性材料是某一課堂實(shí)踐情況的評價(jià)性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失記錄，還可以是學(xué)生作業(yè)，如成功的或失敗的學(xué)生作文。

4、反思性材料。教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會.要注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等。

這些材料難分輕重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會指向支持性材料、課堂評價(jià)及反思性材料，因?yàn)檠芯渴菫榱颂嵘约?，而不是為抄一個(gè)方案以應(yīng)付某一堂課。

三、課例研究怎么做

1、怎樣積累課例研究材料

課例研究材料的組成要求是：

（1）明確的目標(biāo)。某些方面或領(lǐng)域會因教師積累較少而不可能做深入研究，所以目標(biāo)應(yīng)是教師熟悉的且有所側(cè)重。如課堂教學(xué)語言的專門性、示范性，用語的文化內(nèi)涵，表達(dá)的邏輯性、信息含量等，都有較難的要求，因此可以在一個(gè)或幾個(gè)課例研究中有較集中的研究和突破。

(2)完整的結(jié)構(gòu)。一是課例研究材料的結(jié)構(gòu)是清晰的，由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評價(jià)性材料及教學(xué)反思四部分組成。二是材料分類要清楚，如從文體上選擇，小說可選擇魯迅的《祝?！?，散文可選擇朱自清的《荷塘月色》。

(3)合理的數(shù)量。數(shù)量以10個(gè)左右為宜。教師的工作是雙線：內(nèi)線是教育研究，是教師的專業(yè)成長，是課堂的詩意教學(xué)；外線是上好課，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績，是社會的需要，職業(yè)的要求，是教師不可忽視的生存現(xiàn)實(shí)。個(gè)人的研究是重要的，但外線的工作壓力很大，會占去很多精力，進(jìn)行太多的研究是不現(xiàn)實(shí)的。

(4)恰當(dāng)?shù)闹芷?。課例研究一般以三至五年為一個(gè)周期。教師對第一問題的思考及實(shí)踐，需要一定的時(shí)間來積累、發(fā)展、完善。教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷新手型、熟手型、專業(yè)型三個(gè)階段，每一個(gè)階段需要的時(shí)間是五年左右。另外，在學(xué)制上，教師要有一個(gè)完整的跟班循環(huán)，才可能對具體的課例研究材料形成一個(gè)不斷設(shè)想與實(shí)踐、不斷跟蹤、不斷搜集與積累的完善周期。

2、課例研究在行動中生長

課例研究具有生長性特點(diǎn)，是隨著研究者的行動不斷深入發(fā)展的。（1）在觀課中生長。

觀課活動為課例研究提供了很好的機(jī)會。觀課被界定為觀察者帶著明確的目的憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，從課堂情境中收集資料，并依據(jù)料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)方法。對觀課的認(rèn)識，很多人止于此，即只注重課堂部分。對課例研究，觀課活動的有效性在哪里呢？

觀課活動分為準(zhǔn)備、上課、評課三個(gè)階段，從課例研究工作來看，第一階段最重要，第二階段是成果展示，第三階段價(jià)值因人而異。

第一個(gè)階段表面上似乎是為某位老師上好公開課而準(zhǔn)備，其實(shí)是備課組、教研組甚至學(xué)校或某個(gè)區(qū)域?qū)用娼處煹娜后w合作探究活動。這一階段，大家會對每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，最后會有較為妥當(dāng)?shù)姆桨?。這是教師間的合作探究，是集體志趣的融合。從課例研究層面看，這一階段會提供幾種課堂呈現(xiàn)方案，課堂呈現(xiàn)細(xì)節(jié)中的“為什么好”，“為什么不好”的問題能得到解決，另外，支持性材料(包括相關(guān)理論)會在方案的選選中涉及。這是認(rèn)識課堂呈現(xiàn)的機(jī)會，更是收集支持材料的絕好機(jī)會。

課例研究者要積極參與觀課的每一步驟。事先應(yīng)翻閱已有的課例材料，進(jìn)行細(xì)致的研究，針對開課教師的特點(diǎn)及學(xué)生情況，提出一套設(shè)想，在準(zhǔn)備階段貢獻(xiàn)給開課教師以印證自己的研究，或使自己的設(shè)想現(xiàn)實(shí)化。如果是年級相同，教學(xué)進(jìn)度也相同，那自己就應(yīng)先上一下。

如果年級不同，也可借班試上，使自己有全面的感受，使設(shè)想更符合實(shí)際。到評課階段，就要認(rèn)真思考相關(guān)的評課意見，進(jìn)行課例研究的發(fā)展完善工作。這個(gè)階段的研究工作，要能聽出“話中話”。評課者有時(shí)礙于情面，評得非常委婉；有時(shí)只揀好的說，回避缺點(diǎn)；有時(shí)看似無關(guān)痛癢的套話，但語氣中會透出意見。這些都要求課例研究者有較高的辨析能力。(2)在課堂實(shí)踐中生長。

教師對課堂呈現(xiàn)材料部分進(jìn)行課堂實(shí)踐。嘗試從內(nèi)部方案語言向外部課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換，個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要有新的變化。個(gè)體已有結(jié)構(gòu)圖式的變化是漸變，一次嘗試一般不可能全部實(shí)現(xiàn)。其他材料為課堂呈現(xiàn)材料及教師實(shí)踐提供支持，課堂實(shí)踐又促使教師積極調(diào)整課堂實(shí)踐方案，搜集和充實(shí)其他支持性材料，很多人把注重個(gè)人實(shí)踐理解為設(shè)計(jì)好一個(gè)方案，然后實(shí)踐，如達(dá)到目的，就大功告成了，這樣理解是片面的。從課例研究層面來看，除了要嘗試性地實(shí)踐之外，還要不斷使課例研究材料系統(tǒng)化，并不斷升級。一個(gè)課例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是無數(shù)次實(shí)踐的結(jié)果，有的也許要我們付出終生努力，一個(gè)研究周期一個(gè)研究周期地延續(xù)下去。

（3）在比較、觀課中生長。

教師建構(gòu)的課例研究材料不可能是完美的，要不斷地比較與分析、發(fā)展與完善。比較的思路是：與其他教案或課堂實(shí)錄作比較，找出差別所在，分析差別原因，找到差別的支撐性理論依據(jù)。進(jìn)一步的做法是：把相關(guān)的材料找出來，篩選出課例研究需要的部分，并充實(shí)進(jìn)課例研究材料之中。

教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中隨時(shí)關(guān)照自己的課例研究，及時(shí)豐富研究材料?，F(xiàn)實(shí)中有價(jià)值的言語事件、新生的有生命力的詞匯等，都可以融進(jìn)課例研究。一般做法是：及時(shí)寫進(jìn)材料里，盡快在課堂上實(shí)踐、驗(yàn)證或找機(jī)會討論、分析。如《祝?！芬徽n的積累，當(dāng)教師接觸到敘事學(xué)知識時(shí)，就應(yīng)該清楚既然由“窩”來敘述，文本就不是一個(gè)祥林嫂的故事，應(yīng)該還有一個(gè)五四落潮時(shí)期失意彷徨的知識分子“我”的故事，把這些材料充實(shí)進(jìn)研究材料中，能為課堂教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持。

教師的教學(xué)研究不能止于簡單的積累，也不能是不切實(shí)際的研究。課例研究可使教師輕松的成為一個(gè)研究者，從而提高課堂教學(xué)水平。

1、課例呈現(xiàn)的形式是多樣的

上世紀(jì)70年代，流行優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄，目的是想讓大家學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一些上課方法，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)；80年代前期，又開始流行教案集，將有經(jīng)驗(yàn)教師上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學(xué)習(xí)；80年代的中后期，開始流行一篇課文或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有幾個(gè)設(shè)計(jì)（教學(xué)思路）等等，所有的一切，都是有經(jīng)驗(yàn)的人拿出來給沒有經(jīng)驗(yàn)的人來用。和以前相比，現(xiàn)在講的課例研究，與原來的教案相比有了很大的區(qū)別，它反映的是教師的一種實(shí)踐，它是教師自己在做中學(xué)習(xí)提高的過程。

但正如學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)家的研究是有層次的一樣，教師做課例研究也是分層次的，可以是個(gè)人反思的載體，可以是理論研究的素材，也可以是他人學(xué)習(xí)的范例。由此出發(fā)，教師所做的課例研究其呈現(xiàn)的形式也是多樣的，可以是課堂實(shí)錄式的，全程描述一堂課，從中反映教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的脈絡(luò)；也可以是一事一議式的，是對一堂課的某些關(guān)鍵點(diǎn)的描述，對一個(gè)問題的深入的討論。

2、課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧

教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。課例提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個(gè)多美妙的過程啊。這才是課例研究所真正追求的。

3、教師的課例研究是需要準(zhǔn)備的

課例是開展校本教研的有效載體，課例研究也是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但教師的課例研究是需要準(zhǔn)備的，這種準(zhǔn)備既是來源于專業(yè)上的（理論的和經(jīng)驗(yàn)的），也是來自于行為的。

“如果一個(gè)水手不知道自己正駛向哪個(gè)港灣，那么就沒有什么風(fēng)會對他有利”（塞尼卡）。教育理論的首要功能可能不在于直接為教師的課例研究提供技術(shù)、增加教育知識，它的重要用處在于讓教師在研究時(shí)有一種教育思考和專業(yè)自覺，獲得一種研究的方向感。

教學(xué)是種實(shí)踐，要向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。用心的教師在新課程實(shí)施中，運(yùn)用不同的方法和策略，由成功的、失敗的種種體驗(yàn)而積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對改善教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對其他教師具有啟發(fā)和引領(lǐng)作用?！跋嘤^而善謂之摩，教師同伴之間先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和行為的相互引領(lǐng)，也是教師課例研究時(shí)的一個(gè)重要方面。

隨著課程改革工作的推進(jìn)，幼兒教育對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，為使教師在各個(gè)層面獲得更大的發(fā)展，不斷提高教師的專業(yè)水平，提升幼兒園的辦園水平及教育教學(xué)質(zhì)量，我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需求，組織了一系列的園本培訓(xùn)。在進(jìn)行園本教研培訓(xùn)的時(shí)候，更多站在教師的角度，根據(jù)教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上需要自我發(fā)展的心理來思考如何使之更貼近教師的發(fā)展實(shí)際，支持他們自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力?！罢n例研究”就是其中的一項(xiàng)主要活動，它構(gòu)建了一個(gè)動態(tài)的合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的研究主體，近年來我們緊緊圍繞“以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長”的主題，開展了多樣化的教研活動，經(jīng)過研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)獲得了很好的成效，教研組內(nèi)形成了合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同提高的濃郁氛圍，豐富了教研文化，形成了較好的研究團(tuán)隊(duì)。通過課例研究提升教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、課例研究活動的含義

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實(shí)踐，提高教育活動質(zhì)量的提升，使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐優(yōu)化。

二、課例研究活動的操作模式

課例研究不僅著眼于簡單的改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而且是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)，是提升教師專業(yè)水平的重要方式。

我園的課例研究主要采用的是小組研究和弱項(xiàng)研究，成立相應(yīng)學(xué)科的課例研究小組，以這些小組為單位對老師們教學(xué)水平弱的領(lǐng)域或老師們不敢組織的一些學(xué)科形式進(jìn)行大膽的實(shí)踐和深入、細(xì)致的研究（如節(jié)奏樂活動、探索活動、看圖講述活動等），共同設(shè)計(jì)教案，制作教具，每次活動后根據(jù)情況進(jìn)行分析與改進(jìn)，在研討活動中，每一位老師都要積極參與、發(fā)表意見、填寫評析表；活動后進(jìn)行反思與總結(jié)；目的是讓老師們在研討的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合、養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、組織形式等方面總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

（一）基本操作模式

我園開展課例研究的基本操作模式是“提出問題——設(shè)計(jì)活動——課堂實(shí)踐——研究反思”。

1.提出問題。問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。課例研究的問題來源于一線教師的教學(xué)活動，包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評等等產(chǎn)生的困惑與疑問。我園就將教師的弱項(xiàng)學(xué)科作為研究的問題，相應(yīng)的學(xué)科小組再選擇一些具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行具體深入的研究。如：音樂組研究節(jié)奏樂《拔根蘆柴花》、科學(xué)組研究《有趣的磁鐵》、語言組研究《看圖講述——大象救兔子》等等。

2.設(shè)計(jì)活動。就是課例小組備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握的新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組會上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；二是先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出具體的實(shí)施方案。

3.課堂實(shí)踐。上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其它教師聽課、觀察、記錄。

4.研究反思。課例研究小組召開反饋會議，對上課教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)，形成下一次上課的教案。

（二）課例研究活動的“立體式”模式

我園開展課例研究活動除了以上的基本模式外，還探索出了一系列的“立體式”研究模式。

1.一位教師圍繞主題，就同一課題連續(xù)上多次研究課。這種形式的課例研究有利于教師個(gè)人對教材的深入理解，不斷解決自身存在的問題，促進(jìn)個(gè)人快速成長。

2.幾位教師圍繞同一主題，就同一課題先后上多次研究課。這種形式有利于教師之間學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的不足，對應(yīng)自己的教學(xué)活動能注意“揚(yáng)長避短”。同時(shí)，我園還在這種形式中采取了骨干教師上第一次的活動，即示范課；年輕教師上第一次活動，即靶子課等來提高教學(xué)活動的實(shí)效。

3.幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。

（三）課例研究活動所經(jīng)歷的三個(gè)階段

1、實(shí)施階段。我們開展課例研究活動主要經(jīng)歷了“嘗試思考階段——經(jīng)驗(yàn)提升階段——成熟分享階段”三個(gè)階段：（嘗試思考階段）（經(jīng)驗(yàn)提升階段）（成熟分享階段）選材——理論學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)方案與準(zhǔn)備——說課——第一次實(shí)踐課——第一次研討反思修改教案與教具——第二次實(shí)踐課——再次研討反思再次修改教案與教具——第三次實(shí)踐課——再次研討反思——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行推廣。課例研究活動的內(nèi)容是由研究小組商討確定的，在小組討論的基礎(chǔ)上有執(zhí)教老師設(shè)計(jì)具體方案，由組織教師說課（說課包括三說，即：說教材——對教材的理解，重難點(diǎn)和可挖掘的教育因素、目標(biāo)制訂與依據(jù)；說教法學(xué)法——為什么選擇這樣的方法和問題，有什么優(yōu)勢，幼兒可能取得怎樣的學(xué)習(xí)效果；說過程——重難點(diǎn)的解決辦法、哪些主要的環(huán)節(jié)、教師怎樣應(yīng)對幼兒的反應(yīng)等等），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐與研討。每次的研討重點(diǎn)也是有所不同的，在嘗試思考階段我們的重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)和課后研討過程，培養(yǎng)教師的反思意識和合作能力，不僅要找出問題和優(yōu)點(diǎn)還要找出原因和對策，使模糊的問題變的清晰，不斷修正教育觀念和行為。在經(jīng)驗(yàn)提升階段，我們的重點(diǎn)是促進(jìn)教師掌握學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)技巧，同時(shí)要有自主性和創(chuàng)造性，突出自身的教學(xué)風(fēng)格。在經(jīng)驗(yàn)分享階段，重點(diǎn)則是帶動其他教師的成長，把好的經(jīng)驗(yàn)向園內(nèi)園外輻射。

三、課例研究活動的實(shí)施效果

1、架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。從前我們在設(shè)計(jì)組織觀摩課或優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，大多情況是憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行選擇內(nèi)容并設(shè)計(jì)教案的，評課的方式也比較單一，不深入；但課例研究的形式就需要所有的老師都來思考“如果我組織回怎樣做？為什么這樣做？為什么有這樣的缺點(diǎn)？怎樣改進(jìn)？”等等，而且組織者和評析者都要很細(xì)致的觀察孩子的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教育理念進(jìn)行深刻的反思，逐漸的讓觀念內(nèi)化成行為。

2、有效提高了教師的教學(xué)能力。從開展課例研究活動以來，我們發(fā)現(xiàn)老師們拿到一個(gè)教材，首先能分析教材，尋找其中隱藏的教育價(jià)值；在制定目標(biāo)時(shí)會考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，做到明確具體可行；在設(shè)計(jì)過程時(shí)更是緊緊圍繞目標(biāo)和幼兒的興趣特點(diǎn)，這樣以來，活動的質(zhì)量就大大提高了。除此之外，組織活動的教師是憑借了集體的力量，在實(shí)踐中感悟、反思和提升的，因此，對教師個(gè)人的專業(yè)化成長也起到了很大推動作用。

3、激發(fā)教師的研究興趣，為培養(yǎng)“研究型”教師打開了道路。幼兒園現(xiàn)在都注重培養(yǎng)“研究型”的教師，原因是善于研究的人才必定能推動幼兒園的長足發(fā)展，開展課例研究活動使老師們的心都沉穩(wěn)下來了，學(xué)會了思考，學(xué)會了觀察。比如在以往評課的時(shí)候，很多老師只是說哪里好哪里不好，而現(xiàn)在評課或提出意見的時(shí)候都要說出為什么這樣做？有什么改進(jìn)的具體辦法？理論支持是什么？等等，這就要求老師們必須養(yǎng)成研究反思的習(xí)慣。

4、形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任的團(tuán)隊(duì)精神。教師的發(fā)展離不開一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、相互幫扶的環(huán)境，每個(gè)人都有自己的智慧與特長，匯集起來的力量是不可估測的，課例研究活動就營造了這樣一種氛圍，增進(jìn)了大家共同交流的機(jī)會，老師們會從失敗中共同尋找原因，從成功里分享快樂。另外，我園還長期開展了“傳、幫、帶”活動，在骨干教師和教研組長的具體指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，大家在相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互支持中成長。

總之，課例研究活動是一種參與式的園本培訓(xùn)，有效激發(fā)了教師投身課改的積極主動性，有利于教師群體的發(fā)展，從根本上推動了教師的專業(yè)化成長。

武義教科所

雷國強(qiáng)

其特征是一群教師觀察鮮活的課堂，通過教學(xué)和合作分析、討論，收集信息，展開研究，共同促進(jìn)執(zhí)教者和觀課教師教學(xué)執(zhí)教水平提高。在課例研究中，被觀察與研究的課稱為“課例”。課例由一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，其他人在教學(xué)過程中詳細(xì)記錄，并在課后討論所收集的材料，仔細(xì)觀察教學(xué)過程以及認(rèn)真探究其中得與失的一般教育教學(xué)原理。通過討論，課例的設(shè)計(jì)者在廣泛吸納意見和反思的基礎(chǔ)上將重塑自己的教學(xué)。在這個(gè)過程中，課例研究作為一種校本教研的范式與載體，可以促使執(zhí)教者與觀課教師教學(xué)觀念的整體變化，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的整體提高。

課例研究與我們?nèi)粘＝萄谢顒又械穆犝n、評課相類似，但它有明顯區(qū)別。其一，它有具體清晰的研究主題；其二，它有定性與定量的研究方法；其三，它有科學(xué)的研究結(jié)果呈現(xiàn)方式。推進(jìn)課例研究可以有效克服傳統(tǒng)聽課評課中憑感覺的隨意性以及“沒有理論的操作建議”等現(xiàn)象，引導(dǎo)課堂教學(xué)研究從課例分析走向真正的有主題的課例研究，促進(jìn)課堂教學(xué)研究的主題系統(tǒng)化與研究方式的科學(xué)規(guī)范化。推進(jìn)課例研究，有利于把教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究方式聚焦于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，有利于在教師自身的課堂教學(xué)研究中培植教育理論，培養(yǎng)教師的學(xué)科教研能力和方法，有利于增加教師合作學(xué)習(xí)和研究的意識，促進(jìn)教研組成為學(xué)習(xí)研究實(shí)踐的共同體。

第四篇：混合式課例研究是基于對問題的研究

混合式課例研究是基于對問題的研究，目的是減輕老師的工作量，使教學(xué)工作更有效。

一、課例研究是讓老師做份內(nèi)的事。課例研究的課是老師要上的課，研究的問題是老師要解決的問題，是與教師的教學(xué)效率和教學(xué)成績相密切聯(lián)系的。

二、第二，讓老師做熟悉的事。一個(gè)周期的課例研究，其具體體現(xiàn)是師一次集體備課和一次聽評課活動的優(yōu)化組合。磨一節(jié)課，與教研組認(rèn)真對一節(jié)課做一次集體備課和聽評課活動相類似。只是將老師日常的集體備課、聽評課活動結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化了。老師只要愿意和認(rèn)可，做起來并不困難。但結(jié)構(gòu)的改變卻能引起事物性質(zhì)的變化。課例研究同樣是集體備課、聽評課，與日常集體備課、聽評課的不同。通過對磨課活動的設(shè)計(jì)（制訂磨課計(jì)劃），將集體備課、聽評課組合成一個(gè)跟進(jìn)教學(xué)過程，相互關(guān)聯(lián)的系列活動。將學(xué)習(xí)研究有效地嵌入老師教學(xué)，有效支持老師在研究狀態(tài)下工作。

第五篇：《平行四邊形的認(rèn)識》課例研究

《平行四邊形的認(rèn)識》 教學(xué)設(shè)計(jì)課及評析 房山教師進(jìn)修學(xué)校 王學(xué)舫

一、教學(xué)內(nèi)容分析： 北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第九冊第三單元《空間與圖形》 中的《平行四邊形的認(rèn)識》 一課，是在學(xué)生低、中年級已經(jīng)直觀認(rèn)識了 幾何圖形和學(xué)習(xí)了長方形、正方形、垂線和平行線等內(nèi)容內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以教材注重平行四邊形從生活實(shí)物到幾何圖形的抽象過程，并且通過學(xué)生的測量來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，從而概括出什么是平行四邊形及其特征，還要求會比較平行四邊形、長方形、正方形之間的關(guān)系，并通過實(shí)際操作了解平行四邊形的具有不穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。“平行四邊形” 是小學(xué)階段幾何初步知識中一個(gè)重要的概念，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓等幾何知識的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生情況分析： 五年級學(xué)生在第一學(xué)段的時(shí)候已經(jīng)直觀認(rèn)識平行四邊形，并且有了 長方形、正方形、垂線和平行線等這些基礎(chǔ)，說明學(xué)生已經(jīng)積累了 一些有關(guān)空間與圖形的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成了 一定的空間觀念，他們對周圍的事物的感知和理解能力，以及探索圖形及圖形間關(guān)系的愿望不斷提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間和圖形認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對圖形的變換、位置的確定等內(nèi)容的感受和了解，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)分析：

1、掌握平行四邊形的特征及意義，了解其特性，了 解與長方形、正方形的聯(lián)系。

2、通過觀察、操作等實(shí)踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷主動探索平行四邊形的特征的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想像力和動手操作能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何初步知識對周圍事物進(jìn)行觀察的興趣和意識，使學(xué)生能夠用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

四、教學(xué)方式及教學(xué)手段說明： 本節(jié)課以探究、合作及現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式為主。通過“觀察身邊的物體——交流四邊形的示意圖——利用多媒體課件抽象出幾何圖形——小組合作將四邊形根據(jù)特征分類——概括特征，得出結(jié)論——了 解平行四邊形的特性及其廣泛應(yīng)用——鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力” 等一系列活動的教學(xué)方式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體課件在實(shí)物中抽象出幾何圖形，并把平行四邊形的特性在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，利用多媒體課件展現(xiàn)給同學(xué)們。

1、注重讓學(xué)生課前參與。根據(jù)學(xué)生在以前初步直觀認(rèn)識過幾何圖形這一基礎(chǔ)，而平行四邊形的前提首先是四邊形，所以在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形前，就讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的物體中哪些物體的表面是四邊形的，并畫出簡單的示意圖，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。如何讓學(xué)生知道幾何圖形來源于生活，又是如何從生活實(shí)物中抽象出來的，現(xiàn)代信息技術(shù)是唯一的選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)的作用是任何傳統(tǒng)媒體所不能代替的。通過多媒體從實(shí)物的圖片中抽象出幾何圖形性，再讓學(xué)生去研究幾何圖形的特征學(xué)生通過動手畫圖，只要兩及特再通過讓學(xué)生觀看電動伸縮門工作情況的錄象，把生活中現(xiàn)象搬進(jìn)了課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識將來有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、動手實(shí)踐等主動探究新知。本節(jié)課共有兩次小組合作、四次動手實(shí)踐。第一次，小組合作、動手測量四邊形，抓住特征進(jìn)行分類； 第二次，在總結(jié)概括平行四邊形的概念時(shí)，到底用“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形 這一特征概括是否正確，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，老師引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證，組對邊分別平行就具有“對邊相等” 和“對角相等” 這兩個(gè)特征，從而驗(yàn)證了 書上的概念是簡潔正確； 第三次，通過動手制作平行四邊形和三角形的框架，動手拉這兩個(gè)框架，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形具有易變形的特性，三角形具有穩(wěn)定性，為下一步學(xué)習(xí)三角形打下基礎(chǔ)； 第四次，在練習(xí)鞏固時(shí)，又以小組合作的形式，讓學(xué)生動手用各種形狀的塑料板拼擺出不同形狀的平行四邊形，既鞏固了 新知，又溝通新舊知識間的聯(lián)系，由于是小組競賽的形式，學(xué)生興趣非常濃厚。

五、教具及學(xué)具準(zhǔn)備： 一套多媒體課件及四邊形的圖片、塑料小棒和各種形狀的塑料板等學(xué)具。說明： 課件 1，各種形狀的具有四邊形的實(shí)物圖片，目的是通過實(shí)物圖抽象出平面幾何圖形，使學(xué)生知道幾何圖形來源于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課件 2，將抽象出來的四邊形分類的幾何圖，可以隨意將這些四邊形移動，目的是讓學(xué)生看清楚不論怎樣分類，3、5、7 號這 3 個(gè)平行四邊形都分為一組。課件 3，是強(qiáng)化平行四邊形概念練習(xí)的 8 個(gè)幾何圖形，讓學(xué)生從中選擇其中的平行四邊形。課件 4，是展示電動伸縮門等一組活動的錄象，它們都是利用了平行四邊形易變形的特性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

六、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)學(xué)。

1、你周圍哪些物體的表面是四邊形的？（畫出簡單的示意圖并在用實(shí)物投影向全班交流匯報(bào)）

2、利用課件演示，從實(shí)物圖片中抽象出以下幾何圖形： [評析： 注重讓學(xué)生課前參與學(xué)習(xí)活動，觀察身邊的四邊形，并畫出示意圖，課上利用實(shí)物投影在全班進(jìn)行交流，并且利用多媒體課件為學(xué)生提供了校園里的優(yōu)秀集體”獎(jiǎng)牌（表面是長方形的）、鐘表（表面是正方形的）、獎(jiǎng)各樣的杯的底座（表面是梯形的）等等各種含有四邊形的物體實(shí)物圖形，并從中抽象出幾何圖形。這樣從學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對學(xué)生進(jìn)行熱愛集體的教育]

3、這些四邊形有什么共同的特點(diǎn)？（都有四條邊、四個(gè)角）

4、認(rèn)識四邊形的對邊和對角。

5、這些圖形中我們已經(jīng)學(xué)過了哪幾種圖形？ 回憶它們的特征及其關(guān)系： 8 1 2 3 6 5 74

6、探究其余的四邊形（1 號和 2 號圖形消失）。

（二）、動手實(shí)踐、合作探究，建立模型。

1、探究平行四邊形的特征。（1）、小組合作： 利用直尺、三角板、量角器等學(xué)習(xí)用具，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其余的 3—8號圖形分類。（2）、全班交流，每組派代表匯報(bào)，并利用多媒體課件演示分類情況： 第一，按照兩組對邊的位置關(guān)系分： a、兩組對邊分別平行的 3 號、5 號、7 號； b、只有一組對邊平行的 4 號、6 號； c、兩組對邊都不平行的 8 號。第二，按照對邊相等情況分： a、兩組對邊分別等的 3 號、5 號、7 號； b、兩組對邊都不等的 4 號、6 號、8 號。第三，按照對角相等情況分： a、兩組對角分別相等的 3 號、5 號、7 號； b、對角不等的 4 號、6 號、8 號。（3）、不管按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類，都把3、5、7 號圖形分為一類，這組四邊形有什么共同的特征呢？ 板書： 兩組對邊分別平行 兩組對邊分別相等 對角相等（4）、概括定義： 這些四邊形叫什么名字？ 并板書課題：平行四邊形的認(rèn)識 [評析： 通過小組合作，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給 3——8 號四邊形分類。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了 廣泛參與學(xué)習(xí)活動的空間，真正把學(xué)生推倒了學(xué)習(xí)的主人的地位上。學(xué)生利用已有的知識、能力和方法將 3——8 號四邊形分類的過程也正是他們探究、感悟、體驗(yàn)平行四邊形的過程。]（5）、你認(rèn)為什么叫平行四邊形？（學(xué)生出現(xiàn)了 多種方法概括，有的用 1 個(gè)特 2 征，有的用個(gè)特征，還有用 3 個(gè)特征）（6）、老師引導(dǎo)學(xué)生看書，質(zhì)疑。（書上只用了 “兩組對邊分別平行” 這一個(gè)特征概括定義，是否正確？ 鼓勵(lì)學(xué)生想辦法驗(yàn)證。）[評析： 此環(huán)節(jié)處理靈活，有創(chuàng)意。在開放的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力]（7）、在生活中找一找平行四邊形。（教室里的、校園里的、家里的、公共場所的等等都可以。）（8）、強(qiáng)化概念練習(xí)。長方形 正方形 A、判斷正誤： 兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。（）對邊分別平行的圖形叫平行四邊形。（）B、幾號圖形是平行四邊形？（）

2、平行四邊形與長方形與正方形的關(guān)系。討論： 長方形、正方形是不是平行四邊形？ 他們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？ [評析： 注重新舊知識之間的聯(lián)系，逐步完善學(xué)生的知識系統(tǒng)]

3、了解平行四邊形的特性及應(yīng)用。（1）小組合作： 用學(xué)具塑料小棒分別制作一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。（2）動手拉自制的平行四邊形和三角形框架，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書： 易變形）（3）介紹平行四邊形“易變形” 的特性在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，利用多媒體演示電動伸縮門等活動情況。（4）讓學(xué)生找一找生活中哪些地方還利用了平行四邊形易變形的特性。（5）小結(jié)： 生活中許多地方都是人們根據(jù)平行四邊形的特性進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的，只要同學(xué)們肯動腦筋，也可以利用這個(gè)特性進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。[評析： 又一次為同學(xué)們提供創(chuàng)造動手實(shí)踐，探究新知的機(jī)會。在動手制作平行四邊形和三角形框架，動手拉這兩個(gè)框架中發(fā)現(xiàn)二者不同的特性。并利用多媒體演示電動伸縮門等的活動情況說明平行四邊形“易變形” 特性在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。]

（三）、拓展應(yīng)用，提高能力。

1、下面圖形中有幾個(gè)平行四邊形？平行四邊形長方形 正方形 1 2 3 6 5 5（）（）

2、小組合作，開展比賽： 用學(xué)具袋中的塑料板拼成不同形狀的平行四邊形 看哪組拼的又多又快？

（四）、課堂總結(jié)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 還想知道平行四邊形的什么知識？ 附板書設(shè)計(jì)： [評析： 板書設(shè)計(jì)突出了 本節(jié)課的重點(diǎn)，獨(dú)具匠心，一目了 然。]

七、教學(xué)流程圖：平行四邊形的認(rèn)識 兩組對邊分別平行的四邊形，叫做平行四邊形 特征： 兩組對邊分別平行 兩組對邊分別相等 對角也相等 特性： 易變形平行四邊形 長方形 正方形 開始 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué) 實(shí)物投影： 交流課前觀察到生活中的四邊形 課件演示： 從實(shí)物圖中抽象出四邊形。回憶長、正方形特征及其關(guān)系。合作探究，建立模型。的特征 的特性。小 組 合作，動手測量，進(jìn)行分類。根 據(jù) 特征，總結(jié)歸納念。概找 出 生活中的 自制、拉動，發(fā)現(xiàn) 特性。觀 看 錄像： 電動伸縮 門 的 工作情況。找 出 生活 中特性應(yīng)用。拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。小組合作，拼 總結(jié)收獲 結(jié)束

八、課例評析： 老師能根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 內(nèi)容和要求，深入鉆研教材，并創(chuàng)造性的使用教材，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動?！镀叫兴倪呅蔚恼J(rèn)識》 這節(jié)課主要體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：

1、注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的特征時(shí)，課前王老師讓學(xué)生從身邊的物體中尋找四邊形并動手畫出簡單的示意圖，課上利用實(shí)物投影在全班交流匯報(bào)； 老師還利用多媒體課件為學(xué)生提供了 校園里的優(yōu)秀集體” 獎(jiǎng)牌（表面是長方形的）、鐘表（表面是正方形的）、獎(jiǎng)杯的底座（表面是梯形的）等等各種各樣的含有四邊形的物體實(shí)物圖形，并從中抽象出幾何圖形。在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形易變形的特性時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊的例子，又通過多媒體課件動態(tài)演示，電動伸縮門、玩具手槍、活動衣架、活動護(hù)欄等讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。

2、注重自主探究、動手實(shí)踐的方式獲取新知。王老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了 “動手測量，抓住特征，進(jìn)行分類——?jiǎng)邮之媹D，進(jìn)行驗(yàn)證，明確概念——?jiǎng)邮种谱?，體驗(yàn)特性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)邮制磾[，拓展應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新” 等一系列的教學(xué)活動，通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生主動獲取新知。

3、注重新舊知識的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。學(xué)習(xí)新知識前，復(fù)習(xí)了 長方形和正方形的特征以及它們之間的關(guān)系，總結(jié)概括出平行四邊形的概念后，又及時(shí)將平行四邊形與長方形和正方形進(jìn)行比較，并用集合圖來表示它們?nèi)咧g的關(guān)系，逐步將四邊形的知識系統(tǒng)化。又如，讓學(xué)生給 3——8 號四邊形分類時(shí)，不僅讓學(xué)生找到了平行四邊形的特征，同時(shí)也初步感受到后面要學(xué)習(xí)的梯形、直角梯形的某些特征。再如，讓學(xué)生用小塑料棒自己動手制作平行四邊形和三角形，用手拉，發(fā)現(xiàn)平行四邊形易變形的特性的同時(shí)也體會到三角形的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)三角形的特性打下基礎(chǔ)。

4、注重課堂的開放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將 3——8 號四邊形分類” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 一個(gè)廣闊的思維空間，主動的測量，積極的思維，熱烈的爭論，友善的交流充滿整個(gè)課堂，結(jié)果出現(xiàn)了多種多樣的分類方法。在總結(jié)概括平行四邊形的概念時(shí)，學(xué)生也出現(xiàn)了多種概括方法，有用一個(gè)特征的（對邊平行），有用兩個(gè)特征的（對邊平行、對邊相等）也有用三個(gè)特征的（對邊平行、對邊相等、對角相等），這些方法都正確，但是如何概括既正確又簡練，王老師又讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證，最后既正確又簡練的概括出了平行四邊形的概念。又如設(shè)計(jì)“拼平行四邊形的小組比賽這個(gè)” 環(huán)節(jié)中，小組既有分工又有合作，有用 2 塊拼，有的用 3 塊拼，還有用更多塊拼的。有的小組很快就拼出 10 余種平行四邊形。課堂氣氛相當(dāng)活躍，所有學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得以發(fā)展?？傊?，《平行四邊形的認(rèn)識》 這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合及探究、合作等學(xué)習(xí)方式，注重了課件使用的目的、時(shí)機(jī)和效果，充分體現(xiàn)了新理念，使學(xué)生主動探究獲得新知的同時(shí)也發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力以及辨證唯物主義觀點(diǎn)，課堂教學(xué)真正做到了樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，是一節(jié)務(wù)實(shí)高效的好課！