第一篇：行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略的研究

姓 名：關(guān)翠娟

工 作 單 位：哈爾濱市南崗區(qū)王崗中心小學(xué) 理 論 導(dǎo) 師：

答 辯 日 期: 2013年11月 培 訓(xùn) 單 位: 黑龍江省教育學(xué)院

摘 要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基石。識(shí)字寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。

關(guān)鍵詞：寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力

I

目 錄

摘要……………………………………………………………………………Ⅰ 第1章 研究的背景和實(shí)施的意義………………………………………… 2 第2章 相關(guān)研究綜述…………………………………………………?? 2 第3章 研究的理論依據(jù)………………………………………………?? 3

3.1 漢字的科學(xué)性…………………………………………………?? 3 3.2小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)……………………………………………?? 3

3.3現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論…………………………………? 3 第4章 研究的目標(biāo)……………………………………………………?

第5章 研究的內(nèi)容……………………………………………………?? 4 第6章 研究的步驟……………………………………………………?? 4

6.1 準(zhǔn)備階段………………………………………………………??6.2 實(shí)施階段………………………………………………………??6.3 總結(jié)階段………………………………………………………??第7章 研究方法……………………………………………………??? 5 II

第一章 研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基石。識(shí)字寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多一線教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，識(shí)字寫字教學(xué)往往被忽視、弱化，主要體現(xiàn)在：

1.強(qiáng)調(diào)識(shí)寫的數(shù)量，忽視能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方法機(jī)械單一，作業(yè)設(shè)置過量抄寫；學(xué)生興趣低，主動(dòng)性差。識(shí)字寫字教學(xué)缺乏情趣，效率低下。

3.教師重視字音字形的識(shí)記，忽視了漢字音形義的統(tǒng)一，造成大量學(xué)生同音誤用的別字現(xiàn)象。

4.有相當(dāng)一部分教師在公開課時(shí)干脆避開生字不講，“識(shí)字寫字”教學(xué)似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。

長(zhǎng)久以來造成學(xué)生識(shí)寫興趣低，能力差，書寫習(xí)慣壞，書寫錯(cuò)誤多等令人擔(dān)憂的狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。

第二章 相關(guān)研究綜述

小學(xué)語文教學(xué)改革多姿多彩，其中識(shí)字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國(guó)廣大小學(xué)語文教師在集中識(shí)字、分散識(shí)字實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、字族文識(shí)字等多種多樣的識(shí)字教學(xué)法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有定稱的識(shí)字教學(xué)方法三十多種。這些識(shí)字教學(xué)方法大多數(shù)取得了明顯的識(shí)字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應(yīng)用到小學(xué)語文教科書識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫之中。但是，我們不能否認(rèn)，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識(shí)”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)這些方法的了解并不全面，所以在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會(huì)用，方法用得不適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識(shí)字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一

線教師對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將原有的識(shí)字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實(shí)際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實(shí)有效的識(shí)字寫字教學(xué)方法,提高識(shí)字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識(shí)字寫字的能力。

第三章 研究的理論依據(jù)

本課題研究從識(shí)字寫字實(shí)際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識(shí)字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

3．1 漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對(duì)于學(xué)生識(shí)記、書寫和運(yùn)用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、韻語識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等提高實(shí)際教學(xué)效率。

3．2《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心里特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。還要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識(shí)字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3．3 現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

第四章 研究的目標(biāo)

1.探索識(shí)字寫字的有效教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、寫字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知、認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字、寫字的方法。

4.端正實(shí)驗(yàn)校教師對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)漢字識(shí)寫規(guī)律的研究，提

升教師個(gè)人教學(xué)智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第五章 研究的內(nèi)容

1.圍繞“典型課例”評(píng)課議課，探討核心問題。

2.利用形式多樣的識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字寫字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。3.養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣。

4.鼓勵(lì)課外識(shí)字，生活中識(shí)字，并有積極展示自我的欲望。

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。每個(gè)學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動(dòng)，圍繞典型課例探討識(shí)字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識(shí)字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識(shí)寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識(shí)字寫字的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課外的自主識(shí)寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。

第六章 研究的步驟

6.1準(zhǔn)備階段

1.成立課題研究小組和課題專家組。

2.對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

6.撰寫課題開題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，召開開題會(huì)議。

6.2實(shí)施階段

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請(qǐng)課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。

2.定期開展識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)比以及研討課、公開課等活動(dòng)，組織評(píng)議。

3.分階段針對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。

4.舉辦案例反思交流活動(dòng)。

6.3總結(jié)階段

1.收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫字教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例反思。

3.收編《小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略論文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

第七章 研究的方法

1.文獻(xiàn)借鑒法

2.行動(dòng)研究法（學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐）

3.案例分析法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

第二篇：《“光盤”行動(dòng)、從我做起》設(shè)計(jì)方案

《“光盤”行動(dòng)、從我做起》設(shè)計(jì)方案

北辰區(qū)大張莊小學(xué) 郭東霞

背景：

有一種節(jié)約叫“光盤”，有一種公益叫“光盤”，有一種習(xí)慣叫“光盤”。

所謂光盤就是吃光你盤子里的東西。

“光盤行動(dòng)”的提出就是要我們拒絕“舌尖上的浪費(fèi)”。

中共中央總書記、中央軍委主席習(xí)近平作出批示，要求厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)。為弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的作風(fēng)，養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣，我中隊(duì)開展了“光盤行動(dòng)”主題宣傳教育活動(dòng)，活動(dòng)實(shí)施方案如下：

一、活動(dòng)主題

“光盤”行動(dòng)、從我做起、節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥。

二、活動(dòng)目的

通過開展形式多樣的教育活動(dòng)，大力弘揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力宣傳節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的思想觀念，努力使厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)在學(xué)生中蔚然成風(fēng)。提升學(xué)校文明程度指數(shù)為目標(biāo)，積極宣傳餐桌文明知識(shí)，倡導(dǎo)餐桌文明行為，大力提倡文明用餐的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)健康文明的餐飲文化，凈化社會(huì)文化文明環(huán)境。

三、活動(dòng)過程

（一）室外活動(dòng)導(dǎo)入

輔導(dǎo)員老師：同學(xué)們，雖然你們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，可是你們誰種過菜、施過肥呢？（同學(xué)們說：沒有）那今天就隨老師到咱們校園的菜園，聽吳老師給同學(xué)們講一講咱們每天吃的飯菜是如何從地里到碗里的吧！

（吳老師帶領(lǐng)學(xué)生一邊看菜園一邊講解。同學(xué)們知道菜不是花錢就能買到，而是從地里長(zhǎng)出來的，體會(huì)農(nóng)民的不容易。隨后小記者隨機(jī)采訪同學(xué)們參觀菜園的感受。）

（二）室內(nèi)活動(dòng)

男：一粒小小的菜籽由種植到收獲包含著農(nóng)民伯伯多少辛勤的汗水呀！女：所以我們要珍惜每一粒糧食。男：鋤禾日當(dāng)午。（ppt）女：汗滴禾下土。（ppt）

男；有誰知道下一句嗎？（請(qǐng)同學(xué)回答）女：對(duì)，就是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。（ppt）男：這首詩就是唐朝李紳的《憫農(nóng)》（ppt）

女：這首詩告訴了我們應(yīng)該節(jié)約食物，不浪費(fèi)。合：《光盤行動(dòng)從我做起》少先隊(duì)活動(dòng)正式開始。（ppt）男：下面有一組觸目驚心的數(shù)字請(qǐng)李雨晴給同學(xué)們讀一讀。

女：如果，我們每天的食物減少浪費(fèi)5%，就可救活超過400萬的饑民！

男：成于勤儉，敗于奢侈，這是我們的古賢很早就提出來的醒世箴言。女：當(dāng)你浪費(fèi)時(shí)，請(qǐng)你想想他們的不幸吧！請(qǐng)李蕊同學(xué)給大家讀一下。（ppt）男：李蕊同學(xué)念完了，請(qǐng)同學(xué)們說一說你的感受吧?。c(diǎn)名說感受李連蕊、楊文慧、李雨晴）女：大家說的真好，而與之相比的是我們嚴(yán)重的浪費(fèi)（幻燈片演示）：這是飯店人們就餐后剩下了大量的飯菜 ：這是食堂的剩菜剩飯 ：這是我們校園內(nèi)的浪費(fèi)現(xiàn)象

男：同學(xué)們你們有沒有過這樣的浪費(fèi)？（有）女：看來我們的浪費(fèi)真是不應(yīng)該呀！

男：可不是，再說咱們花得每一分錢都是父母給的。大多數(shù)的父母都是怎樣掙錢的呢?請(qǐng)看下面的圖片（幻燈片）

女：你的父母都是怎么掙錢的呢？（點(diǎn)名回答李蕊、王心怡、楊新宇）我們父母的錢都是來之不易的。

男：錢來之不易，糧食更是需要我們珍惜。女：作為新時(shí)代的小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)各小隊(duì)進(jìn)行討論，小隊(duì)長(zhǎng)做好記錄。開始。男：請(qǐng)各小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)你們的討論結(jié)果。（各小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果）女：相信同學(xué)們一定能說到做到，就像下面短片中的同學(xué)一樣。（短片播放）男：我們是不是也應(yīng)該開始節(jié)約呢?

女：可不是呢，我國(guó)還召開了“光盤行動(dòng)“。男：哦~光盤行動(dòng)也是一種節(jié)約，是一種公益。（ppt）女：那么什么是光盤行動(dòng)呢？

男：光盤行動(dòng)是一場(chǎng)網(wǎng)民自發(fā)的，拒絕浪費(fèi)，珍惜糧食！從我做起的，快樂公益活動(dòng)。（ppt）女：我也曾從微博上看到發(fā)起人的微博（ppt）

下面請(qǐng)杜祥祥同學(xué)把他搜集的新聞信息展示給大家。男：那么，你們今天光盤了嗎？（同學(xué)回答）（ppt）

女：有些同學(xué)有，有些同學(xué)沒有。那么我們要在今天過后，開始節(jié)約。男：為了美好的明天，為了將來的那一束燦爛的陽光。合：讓我們一起節(jié)約，讓我們一起行動(dòng)起來。請(qǐng)全體起立，舉起右手，共同宣誓。（停頓2秒）（ppt）男：珍惜糧食,適量定餐,避免剩餐,減少浪費(fèi).。（同學(xué)）（ppt）女：不攀比,以節(jié)約為榮,浪費(fèi)為恥。（同學(xué)）（ppt）男： 吃多少添多少，節(jié)約每一粒米、節(jié)約每一勺菜。（同學(xué)）（ppt）女：不偏食，不挑食?？吹嚼速M(fèi)，勇敢制止。（同學(xué)）（ppt）男：請(qǐng)坐

總：光盤行動(dòng)我能行主題少先隊(duì)活動(dòng)到此結(jié)束。

第三篇：行動(dòng)設(shè)計(jì)方案.古詩誦讀

行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

古詩誦讀與語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探究

設(shè)計(jì)者：葛彥梅

工作單位: 牡丹江海林市海林鎮(zhèn)永安小學(xué)

理論導(dǎo)師: 張敬

實(shí)踐導(dǎo)師：呂艷

答辯日期：2012年12月

培訓(xùn)單位：黑龍江省教育學(xué)院

目

錄

摘要?????????????????????????????1 第一章

課題的提出??????????????????????2 1.1 課題提出的背景??????????????????????2 1.2 學(xué)生現(xiàn)狀分析???????????????????????2 1.3 課題研究的內(nèi)容??????????????????????3 第二章

擬定目標(biāo)???????????????????????4 2.1 行動(dòng)目標(biāo)?????????????????????????4 2.2 預(yù)期效果?????????????????????????4 第三章

搜集資料???????????????????????4 第四章

實(shí)施計(jì)劃???????????????????????5 4.1 研究方法?????????????????????????5 4.2 研究的意義????????????????????????5 第五章

日程安排???????????????????????6 參考文獻(xiàn)???????????????????????????6

摘要

在2011年新課標(biāo)精神指引下，古詩對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和語文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類的精髓，提高民族的素質(zhì)，都具有重要意義。因而我在研究中遵循面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的指導(dǎo)思想，立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。著眼于當(dāng)前，注重于發(fā)展。使學(xué)生的智力因素和非智力因素都得以發(fā)展。在研究中，本人力求探索出古詩誦讀與語文學(xué)科教學(xué)的緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的方法和途徑。尋求與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新型的古詩文誦讀的教學(xué)模式。方法上采取靈活多樣的手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的誦讀氛圍，使他們能領(lǐng)會(huì)古詩的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：

古詩誦讀

語文學(xué)科

結(jié)合第一章

課題的提出

1.1課題提出的背景：

中華古詩文是我國(guó)民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。中國(guó)的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。古典詩文作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個(gè)偉大民族不滅的精魂。因此，我們?cè)谛W(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行誦讀古詩文活動(dòng)，使學(xué)生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，接受人文教育，弘揚(yáng)民族文化，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)生通過吟誦、欣賞、背誦古詩文，在潛移默化中受到真善美的熏陶，從中得到覺悟、領(lǐng)悟和頓悟，增強(qiáng)審美情趣，孕育創(chuàng)新精神，豐富自己的人文素養(yǎng)。從而積淀與傳承優(yōu)秀文化。

1.2學(xué)生現(xiàn)狀分析：

朗誦古詩，是理解古詩的基礎(chǔ)。學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。農(nóng)村小學(xué)的孩子在朗讀方面缺少熏陶，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，朗讀意識(shí)較薄，語感較差。家庭缺少學(xué)習(xí)氛圍，我作為小學(xué)語文教師，在不斷地教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀比較嚴(yán)重地存在著集中現(xiàn)象：

1、缺少信心：不喜歡動(dòng)口讀古詩，沒有嘗到朗讀的樂趣，于是被其他的娛樂活動(dòng)奪去了課外朗讀的時(shí)間。另外，他們不知道怎樣讀，只是機(jī)械的讀，無法融入到古詩當(dāng)中。

2、學(xué)生閱讀的自主性不強(qiáng)：孩子每天愿花兩小時(shí)看電視，上網(wǎng)卻不愿花時(shí)間讀古詩。

3、學(xué)生的朗讀方法不當(dāng)：教師缺乏對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的隨意性比較大，不能科學(xué)的進(jìn)行朗讀。

4、學(xué)生朗讀的時(shí)間不能保證:受應(yīng)試教育心理定勢(shì)的影響，教師平時(shí)的教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與鞏固，學(xué)生沉迷在題海、試卷中，沒有時(shí)間去朗讀優(yōu)美的經(jīng)典。

1.3課題研究的內(nèi)容：

按照國(guó)家教育部頒發(fā)的小學(xué)語文新課標(biāo)要求，推薦背誦240首古詩文的要求進(jìn)行試驗(yàn)，初步以古詩詞背誦推薦篇目為基本內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)研究中強(qiáng)調(diào)突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程為主線”的教學(xué)思想，探索達(dá)到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語，一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生的古詩朗讀散發(fā)無窮魅力。

2.1行動(dòng)目標(biāo)：

第二章

擬定目標(biāo)

1.探索出古詩誦讀與語文學(xué)科教學(xué)的緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的方法和途徑。

2.研究古詩文與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新型的古詩文誦讀的教學(xué)模式。

3.探討有關(guān)古詩誦讀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生成為一個(gè)有學(xué)養(yǎng)的人。2.2預(yù)期效果：

通過本課題的研究，形成一定的古詩學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究策略，提高教師進(jìn)行有效朗讀教學(xué)的能力，提高學(xué)生的朗讀能力。提高學(xué)生的語感，幫助學(xué)生在朗讀過程中理解古詩的豐富內(nèi)涵。

第三章

搜集資料

搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，學(xué)習(xí)借鑒其精華。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩教學(xué)較重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都提出：誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；或誦讀優(yōu)秀詩文，注重在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等 體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟

第四章

4.1研究方法：

制定計(jì)劃

1.實(shí)驗(yàn)法：圍繞課題研究的中心內(nèi)容，在語文教學(xué)中滲透構(gòu)建新型的古詩教學(xué)模式。

2.調(diào)查法;通過調(diào)查家長(zhǎng)，了解學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展情況，進(jìn)而解決實(shí)驗(yàn)中存在的主客觀問題。

3.統(tǒng)計(jì)法：已完全歸納法和科學(xué)歸納法相結(jié)合，對(duì)資料進(jìn)行整理、加工，統(tǒng)計(jì)、分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，采取相應(yīng)的措施，鞏固研究成果。

4.2研究的意義：

中華古詩文是我國(guó)民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。中國(guó)的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。古典詩文作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個(gè)偉大民族不滅的精魂。因此，我們?cè)谛W(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行誦讀古詩文活動(dòng)，使學(xué)生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，接受人文教育，弘揚(yáng)民族文化，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

學(xué)生通過吟誦、欣賞、背誦古詩文，在潛移默化中受到真善美的熏陶，從中得到覺悟、領(lǐng)悟和頓悟，增強(qiáng)審美情趣，孕育創(chuàng)新精神，豐富自己的人文素養(yǎng)。從而積淀與傳承優(yōu)秀文化。

第五章 日程安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年11月）

搜集信息，進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息。思考行動(dòng)方向，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，制定行動(dòng)計(jì)劃，動(dòng)員學(xué)生開展古詩朗讀活動(dòng)。

第二階段:實(shí)施階段（2013年3月——2013年6月）

實(shí)施行動(dòng)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織交流討論，有計(jì)劃，有步驟地開展研究工作。以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教學(xué)為支撐點(diǎn)，拓展課外活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，形成研究體系，探索教學(xué)規(guī)律。

第三階段：教師總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生的誦讀古詩。并在這個(gè)階段收集、整理資料，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行理論總結(jié)，寫出研究報(bào)告或形成案例和論文。參考文獻(xiàn)：

1、王良興《淺談小學(xué)語文的古詩詞誦讀》

2、王良興《中國(guó)校外教育》

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

第四篇：行動(dòng)設(shè)計(jì)方案《小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作》

行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作

行動(dòng)負(fù)責(zé)人：胡佳敏

行動(dòng)團(tuán)隊(duì)：建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)語文組

李鳳凌 姜麗梅 齊麗娜 孫姬艷 付紫微 畢波 張秀娟 胡佳敏 付偉 潘玉霞 吳春華 蘇玲（微課軟件技術(shù)指導(dǎo)）所在單位：黑龍江省農(nóng)墾總局九三管理局建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)

目 錄

摘 要 …………………………………………………………………3 第1章 選題的背景………………………………………………………4 1.1課題核心概念的界定及研究背景………………………………………4 1.2 選題意義及研究?jī)r(jià)值…………………………………………………5 1.3 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容…………………………………………………5 第2章 行動(dòng)方案研究的理論依據(jù)…………………………………………6 2.1 基于問題的教學(xué)模式…………………………………………………6 2.2 基于案例的教學(xué)模式…………………………………………………7 2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………7 2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………8 第3章 微課設(shè)計(jì)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)內(nèi)容

3.1行動(dòng)目標(biāo)…………………………………………………………………8 3.2 行動(dòng)內(nèi)容 ………………………………………………………………8 第4章 微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法……………………………………9 4.1行動(dòng)研究思路……………………………………………………………9 4.2行動(dòng)研究方法……………………………………………………………9 第5章 微課行動(dòng)研究步驟…………………………………………………9 第7章．預(yù)期行動(dòng)研究成果…………………………………………………10 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………10

摘 要

過去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

第一章 選題背景

1.1課題核心概念的界定及研究背景

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國(guó)性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。

佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

過去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。1.2選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索在我校進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作有如下重要意義和價(jià)值：

A理論認(rèn)識(shí)的意義?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向。

B學(xué)生自學(xué)的意義。適合于我校學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

C教師教育技術(shù)能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

D優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。

E資源共享的意義。在課題研究過程中，教師同伴課相互借鑒學(xué)習(xí)。

F資源庫(kù)建設(shè)上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫(kù)索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)”標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤馬上作廢，過去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。第二章 微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)主要包括四種不同的教學(xué)模式：

2.1 基于問題的教學(xué)模式

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個(gè)映射真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時(shí)使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進(jìn)行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中獲得知識(shí)。問題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能?！癙BL”的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的形成與發(fā)展有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，同時(shí)也能較好的落實(shí)學(xué)生情感方面的體驗(yàn)，不足在于耗時(shí)太多，所學(xué)知識(shí)難以系統(tǒng)。

2.2 基于案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。在學(xué)生獲取解決問題的必要知識(shí)的前提下，教師給學(xué)生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問題或者是某種情景，學(xué)生從探究現(xiàn)象開始進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，通過特殊了解一般，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。案例教學(xué)模式可能存在一些問題，如教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識(shí)面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等，因此如何在課程設(shè)計(jì)中規(guī)避這些問題是很重要的。

2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作為工具，并試圖通過真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動(dòng)為主，其他幾個(gè)程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，情景教學(xué)是一種課堂交流活動(dòng)型的教學(xué)方式。教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，教學(xué)過程和問題情景設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧[6]。

2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助長(zhǎng)關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng) 的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。

第三章 微課設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

3.1研究目標(biāo)：

本課題決定從微課的特點(diǎn)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。期望通過本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)：

在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向，在教學(xué)工作中推廣微課的應(yīng)用。教師們的教育技術(shù)能力得到發(fā)展，一線教師普遍能夠在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，大部分教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。3.2研究?jī)?nèi)容

A轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過去一些過時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。

B通過調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？ C開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過程中更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？ D進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)。

E積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，也去參加實(shí) 戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

F建設(shè)我校的微課資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。

第四章微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法 4.1研究思路

本課題從理清微課概念，走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)而開始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。初步預(yù)計(jì)有如下工作：專題講座，問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、分析，微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，微課制作技術(shù)培訓(xùn)，微課資源庫(kù)建設(shè)等等。4.2研究方法

問卷調(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等 第五章 微課設(shè)計(jì)行動(dòng)研究步驟 5.1 課題準(zhǔn)備階段：(2014.9.15-2014.10.15)組建行動(dòng)研究組，進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查了解:教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí);對(duì)于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等;希望學(xué)校在哪些方面進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn);希望得到學(xué)校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。

5.2 課題實(shí)施階段：(2014.10-2014.12)1)對(duì)前面回收到問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師對(duì)微課的認(rèn) 2)針對(duì)前面調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合微課發(fā)展，開展專題培訓(xùn)。3)對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓(xùn)，解決教師們實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過程中遇到的技術(shù)困難。

4)在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行微課制作，在設(shè)計(jì)制作過程中，不定期開展微課沙龍，交流各自關(guān)于微課的思考。5)組織學(xué)校教師積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設(shè)計(jì)制作高手，以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。

5.3 課題總結(jié)階段：2015.1 對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)老師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)、制作、使用中遇到的問題，分析原因，及取得的成績(jī)，匯編課題研究資料，舉行課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。

第六章預(yù)期研究成果

總結(jié)撰寫《微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)指南》 一批優(yōu)秀微課課例

《小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作》行動(dòng)研究報(bào)告

參考文獻(xiàn)

張聞?wù)Z：淺談微課程的制作方法與制作技巧[J];才智;2013年05期 陳利：淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2013年Z1期

第五篇：設(shè)計(jì)方案

一、對(duì)課程生活化、游戲化的認(rèn)識(shí)

在一次有關(guān)郵局的半日活動(dòng)中，教師帶全班30個(gè)孩子到附近郵局參觀。郵局并不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運(yùn)送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標(biāo)志以及大廳里的一個(gè)郵箱，在郵局轉(zhuǎn)了一圈就匆匆結(jié)束了參觀活動(dòng)。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：“你在郵局看到了什么?”在幾個(gè)幼兒簡(jiǎn)單回應(yīng)后，教師出示了事先準(zhǔn)備好的郵局標(biāo)志圖及用紙盒制作的小郵箱，說：“我們出來開個(gè)郵局吧?！庇谑?，教師把“郵箱”粘貼到活動(dòng)室的一個(gè)架子上。接著，教師請(qǐng)每個(gè)孩子把從家中帶來的一個(gè)信封、一張郵票放在桌上，并讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進(jìn)信封，然后教師為每人提供一張打印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時(shí)，教師再帶幼兒到郵局把信投進(jìn)郵箱中。

通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現(xiàn)幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動(dòng)。①“充分”利用社區(qū)的郵局、家長(zhǎng)的參與等周圍的資源；②在參觀活動(dòng)中生成了“郵局”游戲；③讓每個(gè)孩子都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；④將教學(xué)、生活、游戲聯(lián)系在一起。然而，如果我們認(rèn)真反思一下整個(gè)教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時(shí)還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內(nèi)容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時(shí)，孩子還能做些什么事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內(nèi)容?讓孩子體驗(yàn)寄信過程有否更好的組織方法?讓每個(gè)孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會(huì)資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動(dòng)應(yīng)該如何充分利用周圍資源?

也許我們不能這么簡(jiǎn)單地理解生活、游戲、教學(xué)的綜合，《綱要》所倡導(dǎo)的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也并不是要教師把生活、游戲、教學(xué)簡(jiǎn)單地聯(lián)系在一起。教師究竟應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)、選擇和利用生活中的課程內(nèi)容，充分利用游戲手段實(shí)施幼兒園課程呢?我認(rèn)為首先必須從轉(zhuǎn)變觀念入手。①關(guān)于生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區(qū)的生活等，我們可以從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的主題，并有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由于生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現(xiàn)幼兒園課程有機(jī)綜合的特點(diǎn)。②關(guān)于游戲。我們必須充分尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長(zhǎng)過程中一種極具價(jià)值的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。③關(guān)于綜合。綜合就是要使不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，使它們不再處于割裂、分離的狀態(tài)，從而形成一個(gè)產(chǎn)生教育影響的整體。并非有聯(lián)系就是綜合，綜合需要形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索

幼兒園課程改革發(fā)展到今天，教學(xué)活動(dòng)已不再局限于集體教學(xué)活動(dòng)，分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等都是有效的活動(dòng)組織形式。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索提供了更多的機(jī)會(huì)，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程參與學(xué)習(xí)過程?；诖?，我們大膽設(shè)想，將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。帶著這樣的理念，我們開始了實(shí)踐探索。

(一)對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

不知從什么時(shí)候開始，我們形成了這樣一種認(rèn)識(shí)：區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供幼JL小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此，很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分，但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分，而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的?！毒V要》也明確指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒活動(dòng)為中心，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔，如娃娃家、制作區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。此外，為了便于幼兒在活動(dòng)中隨時(shí)取用材料并創(chuàng)造性地綜合利用材料，我們還在活動(dòng)室、走廊上設(shè)置了木料區(qū)、紙布區(qū)、塑料區(qū)、金屬區(qū)、瓷石區(qū)、工具區(qū)等材料區(qū)，這樣，幼兒取用材料就不再受區(qū)域的限制，有了自由選擇的空間。

實(shí)踐表明，幼兒從來不會(huì)考慮自己所進(jìn)行的活動(dòng)是何種性質(zhì)的活動(dòng)，他們總是沉浸在一個(gè)完整的活動(dòng)過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中，我們提供了報(bào)紙、水彩筆，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖后說：“我怎么沒有眼睛呢?”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的五官位置不對(duì)時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫就不會(huì)錯(cuò)了。”五官畫好了，有個(gè)孩子突然想到還需要畫“小雞雞”，于是就添畫了一個(gè)“小雞雞”和一串尿珠，幾個(gè)孩子樂成一團(tuán)。看著有趣的活動(dòng)過程，我不僅感嘆：孩子的活動(dòng)怎么能區(qū)分出是生活、學(xué)習(xí)還是游戲呢?

(二)對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動(dòng)中，我們和孩子及其家長(zhǎng)一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊(cè)，把各種傘掛在活動(dòng)室，把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。利用這些小傘，我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：跳小傘、躲描描、轉(zhuǎn)傘花，等等。根據(jù)傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規(guī)律的圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了“漂亮小傘排排隊(duì)”的游戲，引導(dǎo)幼兒按規(guī)律序，通過操作尋找傘面花紋的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我們又投放三種傘面設(shè)計(jì)材料，即平面的、平面變立體的、供幾個(gè)幼兒合作設(shè)計(jì)的立體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)。我們還建議幼兒撐著自己設(shè)計(jì)的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數(shù)量給“小動(dòng)物”送小傘，等等，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

生活、游戲和教學(xué)本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。