第一篇：有效教學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織

有效教學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織

呂xx

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币簿褪钦f，素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生的健全發(fā)展為中心，組織有效的教學(xué)活動來促使學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而，在確保課程價值最大化實現(xiàn)的同時，也有助于學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動 小學(xué)數(shù)學(xué) 表演 討論 操作 應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生全面發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是填鴨式的教學(xué)模式，被動的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生越來越看不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，尤其是隨著年級的增加，有些學(xué)生甚至開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，嚴重不利于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要組織有效的教學(xué)活動來重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以確保學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。因此，本文就從以下幾種教學(xué)活動的組織為例對如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂進行論述，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

1、表演活動的組織

表演活動的組織是為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，是為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進而，為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)設(shè)有效的情境來引導(dǎo)學(xué)生在情境表演中加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，同時，也有助于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。

在教學(xué)《除法》時，為了活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的“食品柜”進行表演，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演售貨員、消費者，并通過卡片來對一些產(chǎn)品進行標價，之后，組織學(xué)生進行買賣活動，這樣的表演活動不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，也能構(gòu)建出和諧、輕松地數(shù)學(xué)課堂。

2、討論活動的組織

討論活動是課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，也是加強生生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生對相關(guān)的問題進行思考，以幫助學(xué)生更好地理解基本的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的理解能力，進而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

在教學(xué)《圓柱和圓錐》時，為了加強生生之間的交流，也為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：①生活中你見過哪些圓柱體的物體？②圓柱體有什么特點？③思考：如果將圓柱形豎直切開是一個怎樣的圖形？④圓錐體有什么特點？??組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，展開自己的想象力來對上述的問題進行思考，這樣不僅能夠加強學(xué)生的理解，提高學(xué)生的質(zhì)量，而且，對獨立培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力也起著非常重要的作用。因此，素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)課堂要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行探究，以確保學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

3、操作活動的組織

操作活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效活動之一，也是鍛煉學(xué)生動手操作能力的重要方面。所以，在素質(zhì)教育下，我們要有意識的給學(xué)生搭建操作的平臺，鼓勵學(xué)生在動手操作中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，進而，確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實現(xiàn)。

在教學(xué)《長方體和正方體》時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，也為了確保課程價值的最大化實現(xiàn)，更為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，在授課時，我引導(dǎo)學(xué)生自主制作一個長方體和正方體，之后，組織學(xué)生隨著教師的指令對長方體進行染色，如：將長方體的長用紅色水筆染色；將長方體的所有頂點用綠色筆進行染色；將長方體的寬用藍色筆染色??組織學(xué)生在染色的過程中認識長方體的各個部分，進而，在活躍課堂氣氛的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到大幅度提高。

4、應(yīng)用活動的組織

數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系，組織一定的應(yīng)用活動不僅能夠確保數(shù)學(xué)課程價值最大化實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，而且，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高以及學(xué)生全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要創(chuàng)設(shè)有效的應(yīng)用情境來活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

在教學(xué)《分數(shù)四則混合運算》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個與生活有關(guān)的問題，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

應(yīng)用情境一：商店運來蘋果2/5噸，運來梨的噸數(shù)是蘋果的3/4.運來梨多少噸？運來的蘋果和梨一共有多少噸/ 應(yīng)用情境二：小李看一本150頁的故事書，已經(jīng)看了全書的2/3，還剩多少頁沒有看？ ??

組織學(xué)生對上述的問題進行思考，并用所學(xué)的知識進行解答，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。這樣不僅能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，鍛煉學(xué)生的能力，而且，也能確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實現(xiàn)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要組織學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時，也能確保高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)。

參考文獻

毛海珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動的有效性【J】.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育2012年28期

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

董村小學(xué) 胡瑩瑩

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

【摘要】美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。” 這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，也直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認知的參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是,到新課程實施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠遠不夠。在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

國內(nèi)的一些研究表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的提問平均次數(shù)多達30余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細，帶來課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

提問不能太多，要適可而至。現(xiàn)實中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。

例如：有位老師在教同分母分數(shù)加法例題是這樣提問的：

倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？

師：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分數(shù)加法的意義是什么？（10）你會背嗎？（11）怎么計算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分數(shù)加法的計算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分數(shù)加法的計算法則是什么？

上述課例，教者看似給學(xué)生設(shè)置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學(xué)生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提問雖多，但探究性少。

這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

（二）答案被老師完全控制，只接受期望的答案

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地 3

打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

例如：

師：什么叫素數(shù)？

生：素數(shù)是指它的約數(shù)只有1和?? 師：它的本身，對、對了。

有時是另一種情況：學(xué)生開始了一個教師知道錯了的回答，馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答：

師：那么什么叫合數(shù)呢？ 生：能被2整除的??

師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無疑問，這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性。

特備是剛開始教書生涯而教授新內(nèi)容時，自然會努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會把答案限制于教師所熟悉的范圍之內(nèi)，教師的第一反應(yīng)會是：對于超出認為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢福處煏苤T外。

例如：在教學(xué)“平移”一課時，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運動一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉(zhuǎn)運動還是平移運動？ 生1：汽車的輪胎是在旋轉(zhuǎn)。師：汽車在旋轉(zhuǎn)嗎？ 生2：汽車平著開是平移。

教師應(yīng)該先肯定生1的回答再引導(dǎo)：“車輪是在做旋轉(zhuǎn)運動，那整輛車實在做什么運動呢？”讓學(xué)生思考得出汽車是在做平移運動。本來在生1回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，問題就解決了，可是這位教師不能或者不想再已有的回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出答案，卻一定要等心中的標準答案，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒能挖掘?qū)W生的開發(fā)思維。

（三）候答時間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考 4

和探索。

例如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標設(shè)計了3個問題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情景以后，教師提出第一個問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線，教師提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行嗎？”學(xué)生得出平行線概念之后，老師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這3個問題，組織了相應(yīng)的3個活動。保證每個環(huán)節(jié)的活動時間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促進每個環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實課堂教學(xué)目標。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋或提出別的問題，或叫其他的學(xué)生來回答，而不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生回提出更多的問題，學(xué)生的評論回顯示更大的自信，學(xué)生的成就感明顯增強。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、什么是有效提問

那么，什么是有效提問呢？有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率，這樣的提問才是有效。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！薄坝行釂枴币馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行有效提問

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

（一）系統(tǒng)透徹掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

其次，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

而且，要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師對教材體系作全面了解，問題才能有層次和坡度。

教師問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗。

（二）充分了解學(xué)生

教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

例如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，如：十拿九穩(wěn)、平分秋色、微乎其微等。這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是這些本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。所以說課前必須了解學(xué)生們對成語的認識和掌握情況，確定提問的成語內(nèi)容，學(xué)生才能順利解釋成語內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系課上所學(xué)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學(xué)用“連乘”解決的實際問題時,可創(chuàng)設(shè)有趣的場景,讓學(xué)生收集有效信息,由學(xué)生自由地提出問題,讓學(xué)生獨立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學(xué)生交流明確解決問題的基本思路,體會解決問題策略的多樣化。在單元的最后,安排的實踐活動,讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識,根據(jù)情境中提供的各種信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題, 6

進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。

（四）提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。

沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對話教學(xué)、互動教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。

（五）提問要有層次

有效的提問應(yīng)在富有層次的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的思考，由表及里，把學(xué)生引入思維的深處。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)”一課時，通過層層設(shè)問，逐步揭示主題，巧妙地設(shè)問似石投于水，引起了學(xué)生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相扣。一開始，創(chuàng)設(shè)了一個情境：一位朋友想找工作，根據(jù)招聘廣告提供的部分信息，學(xué)生不假思索就選擇了甲公司，因為甲公司的平均工資明顯比乙公司高，可當(dāng)看到具體各部門的月工資表時，同學(xué)們又反悔選擇了乙公司,這時老師適時提問：這是為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。這是一個生活中的真實問題，通過學(xué)生的獨立思考和交流，引起了學(xué)生對“月工資水平”的認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時并不合適，從而相機引出了“中位數(shù)”的概念。

所以教師設(shè)置的問題情境要有梯度、趣度，要建立解決問題的“層級”，幫助學(xué)生沿級而上，處理好“淺表”與“深表”的關(guān)系。

（六）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題

問題能啟發(fā)學(xué)生思路，這樣的問題必須具體，明確，嚴密，不能含混不清，模棱兩可。也能引起學(xué)生認識中的矛盾，這樣的問題存在于新舊知識的聯(lián)系處，理論與實踐的聯(lián)系處以及低層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如：在教學(xué)“梯形的面積”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程：

師：“我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？”

問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來：

生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化才三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。

教師合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生發(fā)覺新舊知識間的聯(lián)系處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

（七）提問應(yīng)把握恰當(dāng)時機

提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。

比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時，學(xué)生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續(xù)追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問的數(shù)量要具體分析、計劃周密。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，精心設(shè)計問題情境，不斷提高自己提問的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓教學(xué)活動變得生動有效。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

新課改以來，廣大教師教育教學(xué)的行為方式發(fā)生了很大的變化，走出了很多由來已久的教學(xué)誤區(qū)，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改觀。但與此同時，又出現(xiàn)了新的令人不安的現(xiàn)象。課堂多了新穎、生動的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學(xué)生學(xué)得會，二是學(xué)生的能力得到確實的提高。無效的課堂如同嚼蠟，學(xué)生長久處之，也許并不煩惱，但也不會有快樂。農(nóng)民的快樂憑借秋天的收獲；工人的快樂寄托工資的高低；科學(xué)家的快樂依靠研究成果；那么一個學(xué)生的快樂，應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)的過程中，享受一種幸福感。像眼下的很多課堂，學(xué)生是笑了，但究其根源笑在何處呢充其量就等同于一個笑話所帶來的結(jié)果。據(jù)此，筆者談幾點膚淺的看法。

（一）、問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。”這一句話足以證明情境對于整個課堂的重要作用?？涿兰~斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情景呢

1、現(xiàn)實性

所謂的現(xiàn)實性，就是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該來源于社會生活實踐。即使是動畫故事、神話傳說，也應(yīng)該是生活的再現(xiàn)，以及依據(jù)生活素材而進行的加工創(chuàng)造。還要考慮學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。例如在講授元角分這部分題時，我就聯(lián)系了生活的實際，問學(xué)生每天是怎么花零花錢的，你是怎么知道他們的單價，商店是怎么寫的售價的。這樣的情景易于學(xué)生的經(jīng)驗接軌，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴促使他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

2、針對性

情境導(dǎo)入除了考慮學(xué)生的認知經(jīng)驗和已有的行為水平，還要考慮學(xué)科特點，簡單點說就是要有數(shù)學(xué)的味道。只有這樣，才有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于學(xué)生將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并驚醒解釋和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)能力。例如在講授軸對稱這部分知識時，我讓學(xué)生帶著鏡子沿對稱軸放到圖像的另一面，看看鏡子里的圖像是什么樣的。將鏡子中的數(shù)學(xué)抽象成軸對稱，并理解軸對稱的數(shù)學(xué)知識。

3、趣味性

由于小學(xué)生的特點所決定，他們的思維能力還不是特別的深刻，理性也不夠強，情境的生動性顯得尤為重要。能不能讓學(xué)生興趣的參與到學(xué)習(xí)活動中，能不能讓學(xué)生在解決問題的時候感到輕松愉快，是不容忽視的問題。例如：不含括號的三部混合運算，我才用了“奪紅旗”的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的計算興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)活動中興趣濃厚。

（二）、探究活動的有效實現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式?！钡且脒_成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，如此才能在有限的實踐和空間中，實施探究學(xué)習(xí)更加有效。

1、教學(xué)組織的有效性

學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒有生動活潑的情景，有沒有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問題的關(guān)鍵。如果學(xué)生對于教師所提供的東西，無動于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動的開展是個人獨立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。不同的課堂，課堂中不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，探究的方式是不同的。只要有利于促進對知識的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的建立，我們都應(yīng)該堅持。另外，課堂上教師的熱情參與，對于學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來的寬容欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

2、學(xué)習(xí)方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學(xué)過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被迫起了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。通過實踐檢驗，新的學(xué)習(xí)方式的確發(fā)揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點綴放在課堂上，學(xué)生從中沒有多大收獲。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，取長補短，增進學(xué)習(xí)效益。

（三）、鞏固練習(xí)的有效體現(xiàn)

1、習(xí)題充滿人文關(guān)懷的趣味性

這樣的練習(xí)題，克服了過去單調(diào)乏味，呆板嚴肅的缺點，使學(xué)生不再感到沉重和緊張，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種文化的內(nèi)涵。熱情吉利的語言，富有情趣的內(nèi)容，會有效的調(diào)動學(xué)生的興趣，主動進行挑戰(zhàn)。

2、習(xí)題倡導(dǎo)氣息的開放性

《數(shù)學(xué)課標指出》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)的、學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量來源于自然、社會、和生活，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！薄叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼藬?shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，這樣才能煥發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)題的時代氣息和促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在布置作業(yè)時要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活的設(shè)計一些開放的作業(yè)，對學(xué)生的思維進行求新、求全、求活得調(diào)控，為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

總之，新課程改革進行到現(xiàn)在，我們努力改變課堂教學(xué)的方式方法，已經(jīng)有很多共識。但是這些共識歸結(jié)一點：就是力求課堂教學(xué)的有效性。乃至高效。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

時間:2014-04-21 10:25來源:福星小學(xué) 作者:李義勝

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我從教數(shù)學(xué)十余年，就“新課程理念下如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)”談點我自己的看法,權(quán)作引玉之“磚”。

我認為教師要實施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平,有效地備課,有效地指導(dǎo),有效地互動,有效地布置作業(yè),有效地反思。

一、有效備課

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師上課,教案的準備非常重要。有效備課需:備而能用,有利于教,有利于學(xué)。課堂的預(yù)設(shè)可從以下幾方面來思考: 1．備目標———明確要做什么。在備目標的過程中,應(yīng)兼顧知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標。并對上課時的重點和難點有一定的預(yù)測。目標定位的準確直接決定著備課的質(zhì)量。備核心環(huán)節(jié)———明確要怎么做。在備核心環(huán)節(jié)時,圍繞教學(xué)目標,教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進行探索與發(fā)現(xiàn),合理地安排學(xué)習(xí)活動。

2．備練習(xí)———精講精煉,是提高課堂效率的關(guān)鍵。練習(xí)應(yīng)該有目標、有層次、有重點、有拓展。備板書———板書能使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來,起到提綱挈領(lǐng)的作用。3．備學(xué)生———學(xué)生并不是一張白紙。在現(xiàn)代社會中,孩子們接受著來自不同渠道的信息,已經(jīng)具備了一定的積淀,教師必須考慮到學(xué)生的實際水平來備課,提高課堂教學(xué)的效率。4．備應(yīng)變———要對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)測,做出應(yīng)對的預(yù)設(shè)。

二、有效指導(dǎo)

“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程,教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的?刺激———反應(yīng)?,而是代寫論文激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者和促進者?！庇行е笇?dǎo)要做到適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)。下面我選取有效講授、有效提問等幾種具體的有效指導(dǎo)行為,作一簡單闡述。1．有效講授

步驟一:用一個清晰的、描述此概念特征的定義作為開始:“一個數(shù),如果只有1和它本身兩個約數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素數(shù))?！辈襟E二:提供關(guān)于此概念的例子,并將此概念與定義聯(lián)系起來:“比如像2,3,5,7這樣的數(shù),它們的約數(shù)就只有1和它本身。所以2,3,5,7都是質(zhì)數(shù)?！辈襟E三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身還有別的約數(shù),所以4,9都不是質(zhì)數(shù)?！辈襟E四:對學(xué)生的理解進行檢查:“下面哪些數(shù)是質(zhì)數(shù):11,7,12,13,10。為什么?”從本例可以看出:清晰明了的講授必然是有條理性的,易于學(xué)生理解的。2．有效提問

新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動、師生對話,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂卻有遭遇了“滿堂問”的尷尬,教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如:“對不對?”“是不是?”及相應(yīng)的“對”!“是”等對話充斥課堂。或者為提問而提問,故弄玄虛,結(jié)果當(dāng)然是“啟”而不“發(fā)”。有一個流傳頗廣的笑話:有一位數(shù)學(xué)教師將一計數(shù)器(學(xué)生還不認識)放于講臺上,欲開講前,問:“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們的教室多了一樣什么東西?”生前后左右顧盼之后,發(fā)現(xiàn)教室后面坐著來聽課的校長,遂答道:“多了校長”。老師斥責(zé)道:“校長又不是東西?！薄@些形式上的師生對話實質(zhì)上是教師的“一言堂”,因為其目的不在于啟發(fā)學(xué)生思考或檢查學(xué)生是否理解以此指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要使提問真正成為開啟學(xué)生思維的鑰匙,應(yīng)力求做到:A、清晰。提問必須清晰明了,學(xué)生一聽就知道問的是什么,以及期待回答。B、有價值。問題必須有學(xué)習(xí)價值,能引發(fā)思考和探究。C、趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。D、大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴,學(xué)生躍躍欲試,爭先恐后要求回答,課堂氣氛一下子活躍起來。E、廣度和開放性。好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答,涉及的知識面廣,綜合性強。

三、有效互動

現(xiàn)代教育理念下的有效互動應(yīng)是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。是一種積極的、真實有效的課堂互動。

如在教學(xué)“圓的認識”這一節(jié)時,師生通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量等具體操作和對話交流,逐步認識了圓心、半徑、直徑等相關(guān)概念和知識。這樣在師生互動中形成學(xué)生的體驗和收獲,才是學(xué)生樂于接受的。

四、有效練習(xí)。

練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

常聽到數(shù)學(xué)教師有這樣的困惑:為什么學(xué)生做過練習(xí)反復(fù)出錯?反思后的結(jié)論是:在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們的練習(xí)設(shè)計重復(fù)、單調(diào),訓(xùn)練機械,缺少趣味性、創(chuàng)造性,抹殺了學(xué)生之間的差異性。成績優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂,成績落后者體會得最深的卻是挫敗感。于是,作業(yè)就成了“負擔(dān)、累贅”的代名詞。練習(xí)設(shè)計分為課堂練習(xí)和家庭練習(xí)兩種。都應(yīng)力求做到目的明確、數(shù)量適當(dāng)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、有趣味性,難度適中,必做和選做相結(jié)合。如學(xué)習(xí)了“圓的認識”這一課后,教師布置了這樣的作業(yè):①請用圓規(guī)在紙上不同的地方畫出大小不同的圓,你發(fā)現(xiàn)了什么?②請用圓規(guī)在紙上畫出精美的圖案,拿給爸爸媽媽欣賞,說說它像什么?③請你大膽試一試,不用圓規(guī),用你找到的工具畫個圓吧!這個案例就利用了小孩喜歡“顯擺”的心理,給他們一個展示自己的機會,使作業(yè)猶如磁石把學(xué)生深深吸引,讓他們在快樂中去完成作業(yè)。

五、注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的主體是教師,對象是教師的課堂教學(xué),需要教師自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和內(nèi)省,課后反思不在多,貴在精。我認為記錄這些內(nèi)容為重點: 1．記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)有批注與勾畫,可與師生共享。

2．記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆轍。對課堂教學(xué)的中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成長、迅速成熟。3．記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從學(xué)生那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這時一定要將這些“智慧的火花”記錄下來,這些寶貴的資料會為教師自身的成長提供新的動力。

我認為在有效教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的立場和教師的立場結(jié)合起來，去備、教、改、練和反饋，這樣教師就會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，就會不斷提高自己的教學(xué)效果和課堂效率。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極主動地參與到教與學(xué)的全過程，從而使學(xué)生自然地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導(dǎo)入教學(xué)開始。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導(dǎo)入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如開始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時，就可以直接導(dǎo)入：“今天我們開始學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學(xué)生的注意。

此法多用于與前面知識聯(lián)系不大的起始課，直截了當(dāng)，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時間。應(yīng)用此導(dǎo)入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時，先做復(fù)習(xí)題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學(xué)生分別計算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學(xué)生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計算方法。這種導(dǎo)入新課方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強的學(xué)科中，特別是計算課的教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時，我就用了故事引入法。師：同學(xué)們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜?！焙锔绺缏犚娬f：“太少了，我要2塊?！焙锩妹酶澬模龘屩f：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊?！保飲寢屜肓艘幌?，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學(xué)們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標的達成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學(xué)語言結(jié)合起來，才能取得預(yù)期的效果。

四、創(chuàng)境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：

師：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學(xué)過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的創(chuàng)境導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)中積蓄的情感，也會轉(zhuǎn)化為他們探求知識的強大動力。導(dǎo)入時的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，貼近實際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情。如；在教學(xué)“圓的周長”一課時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非?；钴S，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學(xué)生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設(shè)的懸念中積極探索。最后找到了答案。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€精彩的懸念導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動手擺學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動手操作，對分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

操作是探索的手段，因此操作導(dǎo)入在教學(xué)中也有非常廣泛的應(yīng)用，特別在計算和圖形教學(xué)中都必不可少，它能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等，只要運用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式?？傊@一切都要圍繞一個目標，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，設(shè)計最恰當(dāng)、最生動的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。