第一篇：九年級語文上冊第11課《強項令》教學設計長春版

《強項令》教學設計

教學目標 知識與能力

1、熟練朗讀課文，掌握重點詞語含義，疏通文意。

2、了解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描寫方法。過程與方法

通過誦讀、討論等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生公正、廉潔的品質，并幫助樹立正確的法制觀念。重點

1、理解重點字詞含義，疏通文意。

2、把握人物性格特點。

3、學習正面和側面相結合的描寫方法。難點

理解古代“法”與“執(zhí)法”和現(xiàn)在的“法”與“執(zhí)法”不同。教學突破點

教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解；采取合作討論等形式疏通文意，把握人物形象；同時可通過新舊知識相融合，學習寫作方法；古今社會生活相聯(lián)系，通過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。

教學過程

第 一 課 時

一、情境導入

1、同學們，在中國的歷史上，有很多官吏剛正不阿，流芳千古，東漢時的董宣就是一個例子，請大家打開課本，我們一起學習《強項令》。（板書課題）

2、范曄（398—445），字蔚宗，順陽人。南朝宋著名的史學家、文學家。他博涉經史，精通音律，尤善為文。曾任新蔡太守、尚書吏部郎、宣城太守等職。遷左衛(wèi)將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機要。后因孔熙先等反宋文帝，迎立彭城王劉義康一案牽涉，于元嘉二十二年被殺害。著有《后漢書》。

3、背景資料：本文選自《后漢書·酷吏傳》。元嘉初年范曄為宣城太守時，他依照班

彪、班固的《漢書》，在原來幾種后漢書的基礎上，著成《后漢書》。

二、指導初讀

1、請先自讀一遍課文。

自讀課文，結合注釋，查閱工具書，標注生詞讀音。2．請互相討論自讀過程中的疑難問題，也可請教教師。小組互讀，糾正讀音，質疑問難。3．小組討論，共同翻譯課文。

小組合作，翻譯課文，集中疑難，質疑，解疑。

三、驗收效果

1、檢查學生自學情況。(1)掌握下列字音：

圉（yǔ）

驂乘（cān shèng）

箠殺（chuí）

楹（yíng）強使（qiǎng）敕（chì）

強項令（qiáng）

枹鼓不鳴（fúu）斛（hú）

艾綬（sh?u）(2)解釋加點生字詞。A．后特征為洛陽令。．．B．臣不須……。．C．將何以理天下乎? ．D．使宣叩頭謝主，……。．E．賜錢三十萬?！?．F．由是搏擊豪強，…… ．．

2、請同學們結合注釋了解課文大意，思考問題：課文主要記敘了幾個故 事來表現(xiàn)人物?與《包拯》一文有何不同? 不要求學生翻譯課文，說出故事大意即可。與前文對比也不要求細致 周到，說出：本文是重點記敘一件事，來突出董宣的精神。前文通過幾件事來表現(xiàn)人物。

3、那么課文記敘了一個怎樣的故事呢?請同學們找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。遇到疑難，可相互討論。

學生用原文回答也可，自己概括回答也可。(參考如下：起因：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。發(fā)展：董宣找準機會，“格殺”家奴。高潮：公主告狀，董

宣痛陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公主謝罪，董宣寧死不從。結局：光武帝明白個中道理，重賞董宣。

4、同學們在解決字詞的基礎上，復述全文。

找一、二名同學復述課文。可在原文基礎上有所發(fā)揮。

四、指導朗讀讀

對課文情節(jié)有所了解，對課文的詞語也基本掌握了，下面請同學們自由朗讀，加深對課文的理解。

要求：字音要讀準，句讀要分明，語調要抑揚。自由朗讀、自由討論。

五、本課小結

本節(jié)課，我們主要以讀為主，通過合作疏通文意，了解了這篇文章的主要情節(jié)，初步感受到了董宣的那種凜然正氣，愿他的這種精神能體現(xiàn)在我們的身上，留在我們的心中。

六、作業(yè)布置

1、用現(xiàn)代漢語翻譯下列加點的詞語。(1)大言數(shù)主之失 ．(2)即以頭擊楹，流血被面 ．(3)宣兩手據(jù)地，終不肯俯 ．(4)唯見布被覆尸，妻子對哭 ．2．口頭翻譯下列句子。

(1)陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎?(2)宣悉以班諸吏。

3、閱讀下面短文，完成練習。

師曠勸學

晉平公問于師曠日：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠日：“何不秉燭乎?”平公 日：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠日：“盲臣安敢戲君乎?臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。’秉燭之明，孰與昧行乎?”平公日：“善哉!”

1．解釋下面加點的字。(1)問于師曠 ．

(2)安敢戲君乎 ．(3)如日出之陽 ．(4)臣聞之 ．2．將下列文言文語句翻譯成現(xiàn)代漢語。秉燭之明，孰與昧行乎? 3．晉平公想學習，卻又“恐已暮矣”，他所說的“暮”指什么?他為什么有這樣的擔心? 4．師曠的回答，說明他將“暮”理解成什么意思?他為什么這樣理解? 5．這則故事告訴我們的道理是什么?

第 二 課 時

一、指導復述

同學們，我們這節(jié)課繼續(xù)學習《董宣執(zhí)法》，哪位同學再來復述一遍這個故事?(強調細節(jié))可請一位同學復述全篇，也可讓四位同學分別復述故事的起因、發(fā)展、高潮、結局。

二、誘思導學

1、在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你怎樣看待他的變化?(此題使學生通過對劉秀的前后態(tài)度的對比分析，理解秉公執(zhí)法的意義)變化：劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后來卻不殺他，而獎勵錢三十萬。

對這個問題的第2問，學生可能會 從這幾方面回答：(1)從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。

(2)光武帝明白了個中道理，明白了董宣痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性。(3)……

2、董宣為什么要“大言數(shù)主之失”? 因為公主管教不嚴，縱奴行兇。

3、董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法? 理解現(xiàn)代的“法”與“執(zhí)法”與古代的“法”及“執(zhí)法”不同，從而樹立現(xiàn)代法制觀念。(董宣秉公執(zhí)法，他知道如審判湖陽公主家奴，必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，這們做，體現(xiàn)了董宣的當機立斷，果 敢英明。)

4、為什么被稱作“強項令”?請從文中找出依據(jù)。此題旨在使學生深入理解課文，分析人物形象，從而體會董的不畏貴，秉公執(zhí)法的精神)。

帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。

三、合作討論

同學們都看過小說或電視劇《紅樓夢》，其中有一個“葫蘆僧判斷葫蘆案的故事。如果把“賈雨村”換作“董宣”，請你設想他會怎么做? 深入理解人物性格特點，從人物性格特點上去推斷“他會怎么做”，切莫可無根據(jù)地求新求異。

四、探究寫法

1、漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質有何作用? 因為劉秀發(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境非常貧困，由此可知，董宣生前非常廉潔?！皠⑿愕倪@番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。

2、我們學過的課文中有沒有采用過這樣(側面烘托)的寫法?請舉例說明。

如：海倫?凱勒的《我的老師》，通過寫自己對生活的態(tài)度、對生活的感受等，來側面反映老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。

又如，《口技》中通過觀眾韻反映來側 面體現(xiàn)口技人的技藝高超。舉例體會側面描寫的寫法和作用。

五、本課小結

這節(jié)課，我們在了解課文內容的基礎上，采用自主、合作、探究的方法，對董宣這個人物的形象進行了分析，體會到了他不畏權貴、秉公執(zhí)法的精神，也學習了正面、側面相呼應的描寫方法。同學們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨特見解，望大家今后繼續(xù)積極動腦、動口、動筆，主動學習，學會求知。

第二篇：九年級語文上冊 11《強項令》教學設計 長春版

《強項令》教學設計

【教學目標】 知識與能力

1、熟練朗讀課文，掌握重點詞語含義，疏通文意。

2、了解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描寫方法。過程與方法

通過誦讀、討論等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生公正、廉潔的品質，并幫助樹立正確的法制觀念?！窘虒W重難點】

重點 采取合作、討論等形式，把握人物形象；同時可通過新舊知識相融合，學習寫作方法；學習正面和側面相結合的描寫方法。

難點 理解古代“法”與“執(zhí)法”和現(xiàn)在的“法”與“執(zhí)法”不同；古今社會生活相聯(lián)系，通過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。

【教學方法】

引導學生自主學習、合作探究。

【教學準備】 多媒體課件 【課時安排】 2課時

【教學過程】

第1課時

一、導入新課。

我們的社會是法制社會，講求“有法可依，有法必依，違法必究，執(zhí)法必嚴”。古代社會的人們是如何維持社會秩序?今天，我們來學習《董宣執(zhí)法》，了解古代社會的法制狀況。

二、作者簡介

范曄（398—445）字蔚宗，小字搏。順陽（今河南淅川縣東）人。南朝宋著名史學家、文學家。宋左光祿大夫范泰之子。曾任秘書丞、新蔡太守和尚書吏部郎。官場多磨，后因事被殺。《宋書》本傳稱他：“博涉經史，善為文章，能隸書，曉音律?！比涡翘貢r，曾博采魏晉以來各家關于東漢史實的著作，刪繁補略，撰成《后漢書》紀傳九十卷（十志未及完成），為我國史學名著。北宋時，人們把晉司馬彪《續(xù)漢書》八志三十卷與之合刊，成今天《后漢書》。范曄所寫紀傳，筆勢縱放，詞句綺麗凝煉，頗具駢文句法，其中一些人物形象也刻畫得真切感人。名篇有《班超傳》、《張衡傳》、《范滂傳》等。尤擅長論贊，如《皇后紀論》、《二十八將傳論》、《宦者傳論》皆為名篇。又于紀傳中收錄大量政論、辭賦、使該書兼具一代文章總集的性質。另其《獄中與諸甥侄書》一文，自述寫作甘苦，提出文章“以意為主，以文傳意”的主張，反對“事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意”的形式主義。他是南朝時較早注意聲律、文筆問題，具有進步文學主張的作家之一。題目解說

董宣是東漢（公元25年～公元220年）一個執(zhí)法嚴格的官員，被劉秀賞賜了一個好聽的名字“強項令”，意思是脖子剛強、不肯低頭的縣令。他為官正直廉潔，秉公執(zhí)法，不畏權勢，不僅贏得了漢光武帝劉秀的信任，敢于大膽任用他，而且也受到當時人們的稱頌。他的事跡被寫進了《后漢書·酷吏列傳》，流傳至今。相關資料

《后漢書》是一部記載東漢歷史的紀傳體史書。全書包括十紀，八十列傳及八志，記載了從王莽起至漢獻帝止共一百九十五年的史實。其中，本紀和列傳的作者是南朝劉宋時的范曄，志的作者是晉朝的司馬彪。

范曄在撰寫《后漢書》以前，已經有許多后漢書流傳。其中，主要的有東漢劉珍等奉命官修的《東觀 漢記》、三國時吳國人謝承的《后漢書》、晉司馬彪的《續(xù)漢書》、華嶠的《后漢書》、謝沈的《后漢書》、袁山松的《后漢書》，還有薛瑩的《后漢記》，張瑩的《后漢南記》、張璠的《后漢記》、袁宏的《后漢記》等。范曄的《后漢書》，就是在這些后漢書的基礎上撰寫出來的。

《后漢書》自有其特點。從體例上看，與《史記》和《漢書》相比，有一些改進。在本紀方面，它不同于《漢書》的一帝一紀，而是援引《史記·秦始皇本紀》附二世胡亥和秦王子嬰的先例，在《和帝紀》后附殤帝，《順帝紀》后附沖、質二帝。這既節(jié)省了篇幅，又不遺漏史實，一舉而兩得。在皇后方面，改變了《史記》與《漢書》將皇后列入《外戚傳》（呂后除外）的寫法，為皇后寫了本紀。這樣改動，符合東漢六個皇后臨朝稱制的史實。

三、字詞精解 1． 生字正音

曄（yè）驂乘（cān）（shèng）箠（chuí）楹（yíng）枹（fú）斛（hú）以頭擊楹(yíng)臧亡匿死(cáng)因敕(chì)艾綬(shòu)乘：shèng量詞。2． 字形辨析

曄—燁—樺 敕—赦 枹—抱 3． 難詞釋義

及：等到。驂乘：陪乘。驂，三匹馬駕一輛車。數(shù)主之過：責備，列舉罪狀。．因格殺之：于是。訴：控告。．征：征召。漢代通過征辟選拔官員，即根據(jù)地方官的舉薦，征召有德才的 人出任某個官職。

洛陽：在今河南洛陽，為當時的首都。不須：用不著。須，等，等待。錢三十萬：三十萬枚錢。豪強：指依仗權勢橫行不法的人。斛：古代量器，容十斗。乘：shèng量詞。

四、正課----整體感知

1．教師朗讀課文然后學生齊讀課文。2．學生試著比照閱讀。

3、整體感知，了解故事情節(jié)，大體了解本文敘述的故事，課文主要記敘了幾個故事來表現(xiàn)人物? 那么課文又是怎樣記敘故事的呢?請你找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。（或讓學生復述課文）解惑：本文是重點記敘一件事，來突出董宣的精神。

起因：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。發(fā)展：董宣找準機會，“格殺”家奴。

高潮：公主告狀，董宣痛陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公主謝罪，董宣寧死不從。

結局：光武帝明白個中道理，重賞董宣。

（明確：這篇課文講述了漢光武帝統(tǒng)治時期，洛陽令董宣秉公執(zhí)法，面對湖陽公主的包庇行為，光武帝的強權統(tǒng)治，勢不低頭，獲得了人們的美譽，也改變了光武帝的看法，死后得到厚葬。注：各組學生只要能答出記敘文基本要素就可以。)本文是一篇歷史人物傳記，文中通過記敘“董宣執(zhí)法”的故事和董宣去世后家中貧困景況，從正、側面體現(xiàn)了董宣不畏權貴、秉公執(zhí)法、廉潔的高貴品質。課文雖不長，但主次協(xié)調，正面、側面呼應，行文活潑，富于變化。在學習過程中應注意分析人物形象及寫作特點。

五、串講課文

第一節(jié)：寫董宣執(zhí)法的故事。

1、董宣，字少平……吏不能得。解詞：特，特例。征，征召。蒼頭，家奴。因，因為。匿，藏匿。簡析：先交代事件的起因。湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。矛盾沖突就此展開。指名朗讀，翻譯。

2、及主出行……因格殺之。解詞： 及，等到。

以奴驂乘，以，用。乃，于是，就。以刀畫地，以，用。叱，呵斥。

數(shù)，數(shù)落，列舉。因，于是，就。

格殺，打死。之，指代家奴。

簡析：寫事件發(fā)展，董宣找準機會，“格殺”家奴。指名朗讀，翻譯。

3、主即還宮訴帝……流血被面。解詞： 欲，想要。之，指代董宣。乞，乞求?？v，縱容。

何以，以何，憑什么。須，等待。被，覆蓋。

簡析：寫事件高潮。指名朗讀，翻譯。

4、帝令小黃門持之……宣以班諸吏。解詞： 持，托扶。使，命令。謝，認錯。從，順從。頓，叩頭。

之，湊足音節(jié)，無實意。據(jù)，撐，按。

俯，低頭。臧，藏。行，施行，施加。敕，下令。悉，全，全部。班，分發(fā)。以，把。

簡析：寫矛盾沖突的第二個回合和故事的結局。指名朗讀，翻譯。

5、由是搏擊豪強……第一節(jié)完 解詞：

由是，從此。

震栗，害怕得發(fā)抖。簡析：寫董宣令豪強震栗，寫他在百姓中的威望。

6、總結第一節(jié)：本段寫董宣秉公執(zhí)法的一個故事，突出他的不畏權貴、執(zhí)法必嚴的精神。文章敘事具體、層次清楚，只本文的寫作特點。

六、布置作業(yè)

第二課時

一、串講第二段

這一節(jié)寫董宣去世后家中貧困的景況。

1、在縣五年……敝車一乘。解詞：卒，死亡。遣，派遣 唯，只。

妻子，妻子和兒子。敝，破舊。

簡析：寫董宣死后家中的景況，表現(xiàn)他的清貧、廉潔。指名朗讀，同桌翻譯。

2、帝傷之……葬以大夫禮。解詞：傷，悲傷，感到悲痛。乃，才。以，因為。

葬以大夫禮，以大夫禮葬，以，用

簡析：寫皇帝發(fā)現(xiàn)他是一個非常廉潔的官員，感到很傷心，按大夫的禮節(jié)安葬了他。二.分小組討論

1光武帝對董宣前后態(tài)度發(fā)生了哪些變化？

在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你怎樣看待他的變化?(此題使學生通過對劉秀的前后態(tài)度的對比分析，理解秉公執(zhí)法的意義)2董宣為什么要“大言數(shù)主之失”？ 3課為什么稱董宣為“強項令”？

4漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質有何作用?

思考回答：因為劉秀發(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境非常貧困，由此可知，董宣生前非常廉潔?！皠⑿愕倪@番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。

5、討論一個挑戰(zhàn)性的問題：你怎樣評價“光武帝”這個人物?

劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后來卻不殺他，而獎勵錢三十萬。從這幾方面回答：(1)從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。(2)光武帝明白了個中道理，明三.問題探究

1董宣未經審判就“格殺”家奴，你怎樣看待的？

古代執(zhí)法與現(xiàn)代執(zhí)法有很大的差別。古代執(zhí)法，特別是秦法時期，審判、執(zhí)行均由縣令施行?，F(xiàn)代是

公安、檢察、法院，三權分立，各司其責。此題，對學生進行法制教育。2歷史上像董宣這樣的人，你還知道有哪些？

引導學生了解我國歷史上秉公守法的清官，懂得我國歷史上有大量“為民請命”的好官，從而受到思想教育。

如：包拯、海瑞、寇準等。如果你將來做官，做什么樣的官？

聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。

應引導學生緊緊把握住人物的事跡，因為人物的性格特點是從這些事跡中顯現(xiàn)出來的。例如：為官剛正，執(zhí)法嚴峻，等等。

樹立學生正確的世界觀、人生觀，進行理想教育。本課小結

這節(jié)課，我們在了解課文內容的基礎上，采用自主、合作、探究的方法，對董宣這個人物的形象進行了分析，體會到了他不畏權貴、秉公執(zhí)法的精神，也學習了正面、側面相呼應的描寫方法。同學們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨特見解，望大家今后繼續(xù)積極動腦、動口、動筆，主動學習，學會求知。白了董宣痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性。

四、分析課文內容和人物形象。

1、引導學生歸納兩段文字的主要內容。

學生發(fā)言后明確：第一節(jié)寫董宣嚴格執(zhí)法的故事。表現(xiàn)他不畏權貴的精神。事件的起因是湖陽公主家奴白日殺人，因匿主家，吏不能得。發(fā)展：董宣找準機會，格殺家奴。高潮是公主回宮告狀，董宣痛陳理由，皇帝命董宣向公主叩頭謝罪，董宣寧死不從。結局是皇帝明白了個中道理，重賞董宣。第二節(jié)寫董宣去世后家中貧困的景況和皇帝對他的評價和待遇，表現(xiàn)他為官清廉。

2、引導學生體會表現(xiàn)手法上的特點

第一節(jié)是正面描寫董宣，第二節(jié)是側面寫董宣，正面和側面相互呼應。第一節(jié)是課文的詳寫部分，是課文的重點內容，第二節(jié)是課文的略寫部分，是課文的次要內容，文章詳略得當，行文活潑，富于變化。

3、引導學生歸納人物性格特征和品質

秉公執(zhí)法，不畏權貴，為官清廉，奉公克己。

三、延伸討論 董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法？（主要是讓學生明白古代封建社會和現(xiàn)在文明社會“法”與“執(zhí)法”的不同，他們根據(jù)自己了解的程度討論，言之成理即可。）

第三篇：九年級語文上冊 11 強項令教案 長春版1

11.強項令

教學目標

1．了解封建社會的官吏制度，了解有關董宣的故事。

2．了解塑造人物形象過程中應用的正面描寫和側面烘托的手法。3．學習用人物的語言、動作來塑造人物形象的手法。4.了解古文中一詞多義的現(xiàn)象。教學重點

1．了解有關董宣的故事，進而了解封建社會的官吏制度。2．學習用人物言行來塑造人物形象的手法。教學難點

了解古文中一詞多義的現(xiàn)象。課時安排 二課時 教學過程

第一課時

一、預習

1．通讀課文，熟悉課文。2．讀準下列加點的字音。

范曄(yè)陳留圉人(y?)驂乘(cán shàng)以頭擊楹(yíng)枹鼓不鳴(fú)臧亡匿死(cáng)因敕(chì)艾綬(shòu)

二、導入新課

我們的社會是法制社會，講求“有法可依，有法必依，違法必究，執(zhí)法必嚴”。古代社會的人們是如何維持社會秩序?今天，我們來學習《董宣執(zhí)法》，了解古代社會的法制狀況。

三、對照課文，根據(jù)下邊注釋，大體了解本文敘述的故事。1.重點字詞解釋。

征：征召。蒼頭：家奴。主：公主的簡稱，這里指湖陽公主。驂乘：陪乘。駐車叩馬：拉住車馬。駐(zhù)，停留。叩(kòu)，拉住，勒住。大言數(shù)主之失：大聲數(shù)說公主的過失。大言，大聲說。數(shù)，列舉罪狀或過失

格殺：打死。格，擊打。菙殺：用鞭子打死。菙(chuí)行刑的鞭子或棍子。良人：平民，百姓。理：治理。楹：柱子。蓋：覆蓋。謝主：向公主謝罪。謝，認錯。頓：叩頭。

據(jù)：按，撐。臧亡匿死：隱藏逃亡犯和死刑犯。敕(chì)(皇帝)命令。臧(cáng)隱藏。現(xiàn)在寫作“藏”。強項令：硬脖子縣令，指董宣。強，硬。項，脖子。悉：全，全部。班；分發(fā)。搏擊；捕捉打擊。

震栗：害怕得發(fā)抖。栗，發(fā)抖。枹鼓不鳴：意思是沒人擊鼓鳴冤。枹(fú)，鼓槌。臨視：察看，視察，臨，察看。妻子：妻子和兒子。2.補充課文字詞解釋。因匿主家：因為／藏匿 吏不能得：捕獲 及主出行：等到 及駐車叩馬；于是，就

主即還宮訴帝：就／回／對……訴說 愿乞一言而死：求／表順接 終不肯俯：最終／低頭 ’ 卒于官：死／任上

詔遣使者臨視：發(fā)圣旨／派／察看 死乃知之：才／代它，這種情況 葬以大夫禮：安葬／用 請學生分組朗讀。

3.這篇課文敘述了一個什么故事。

明確：這篇課文講述了漢光武帝統(tǒng)治時期，洛陽令董宣秉公執(zhí)法，面對湖陽公主的包庇行為，光武帝的強權統(tǒng)治，勢不低頭，獲得了人們的美譽，也改變了光武帝的看法，死后得到厚葬。

第二課時

一、誦讀課文，試著翻譯以下句子。

1、時湖陽公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。

明確：當時，湖陽公主的家奴白天殺人，因為藏匿在公主家，府吏不能夠捕獲(他)

2、公主出行，而以奴驂乘。

明確：等到公主出門，(他)憑家奴(的身份)陪乘。

3、宣于夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數(shù)主之失，叱奴下車，因格殺之。明確：董宣在夏門外的萬壽亭等他(看到車馬)，就攔住車馬，用刀在地上比畫著，大聲數(shù)說公主的過失，喝叱(那)家奴下車，因而(能)打死他。

4、陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎?

明確：陛下圣明德政(才能)復興，但是縱容家奴殺害(無辜)百姓，將憑什么治理天下呢？

5、宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。

明確：董宣不順從，勉強使他跪下，董宣兩手撐在地上，始終不愿意低頭。

6、主曰；“文叔為白衣時，臧亡匿死，吏不敢至門。

明確：公主說：“您是平民百姓時，隱藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到門前?！?/p>

7、由是搏擊豪強，莫不震栗。

明確：因此，(他)捕捉打擊土豪列強，(那些人)沒有一個不害怕得發(fā)抖。

二、請用自己的話說說文中哪些語句表現(xiàn)他廉潔為官的，并且把句子譯成現(xiàn)代文。明確：“惟見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數(shù)斛，敝車一乘?！边@句話表現(xiàn)了董宣的廉潔奉公的美好品德。句子大意是：(使者)只看見布做的被子蓋在尸體上。(董宣)的妻子和兒子抱頭哭泣。(家中)只有大麥幾斗，破車一輛。

三、分析課文

1、漢光武帝劉秀對董宜的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化?從哪些地方可以看出？

明確：漢光武帝劉秀對董宣的態(tài)度先是“怒”，表現(xiàn)在“召宜”欲菙殺之”。接著聽了董宣的陳述，改為“笑”，表現(xiàn)在“因敕”，“賜錢三十萬”。最后，當董宣卒于宮時，“帝傷之，曰董宣廉潔，死乃知之’?！蔽恼峦ㄟ^劉秀的言行變化，表現(xiàn)出他對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了巨大的轉變。

2、從湖陽公主包庇家奴的行為，說說當時社會的法制狀況。

明確：從文中可以看出當時法制不健、全，權貴們可以無視法律，甚至可以草菅人命，并且不受法律的制裁。劉秀起初對此并不以為然，直到董宣冒死陳言，才改變了看法，要“圣德中興”。

3．課文在塑造董宣這個人物形象時，主要用了什么手法? 明確：課文主要通過人物的言行來塑造董宜的形象，文中還用對比的手法——劉秀對董宜態(tài)度前后對比；烘托手法――豪強莫不戰(zhàn)栗，京師號為“臥虎”，歌之曰：枹鼓不鳴董少平，來表現(xiàn)人物。

4．董宜除了具有執(zhí)法嚴明，不畏強權的優(yōu)秀品質，文中還寫了他其他的美德嗎？

明確：文中還表現(xiàn)他清廉的美德，、表現(xiàn)為：“惟見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數(shù)觸，敝車一乘?！?/p>

三、小結

課文通過介紹董宜執(zhí)法的故事，贊揚了他剛正不阿，執(zhí)法嚴明、清廉的優(yōu)秀品質量，側面反映出劉秀知過能改，愛才的特點。文章以人物的語言和動作為主塑造人物形象、課文語言精練、詳略有致。作者在記敘故事過程中客觀地交待故事，不加以議論。

四、作業(yè)

1.完成課后練習三。2.選用課時作業(yè)設計。

第四篇：《強項令》教學設計

《強項令》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關董宣德的故事，及作者范曄的文學常識；利用課文注釋、工具書疏通文意，了解古文中一詞多義的現(xiàn)象。

2、理清人物所經歷事件的過程，學習用人物語言、動作來塑造人物形象的方法。

3、熟練朗讀課文，掌握重點詞語含義，疏通文意；了解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描寫方法。

4、了解董宣執(zhí)法的故事，學習董宣不畏權勢、秉公執(zhí)法的精神；培養(yǎng)學生公正、廉潔的品質，并幫助樹立正確的法制觀念。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

今天我們來講一個秉公執(zhí)法者的故事，他就是強項令——董宣。強項令，硬脖子縣令，指董宣。

二、整體感知課文內容：

1、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

2、范曄（398—445），字蔚宗，順陽人。南朝宋著名的史學家、文學家。他博涉經史，精通音律，尤善為文。曾任新蔡太守、尚書吏部郎、宣城太守等職。遷左衛(wèi)將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機要。后因孔熙先等反宋文帝，迎立彭城王劉義康一案牽涉，于元嘉二十二年被殺害。著有《后漢書》。

3、背景資料：本文選自《后漢書·酷吏傳》。元嘉初年范曄為宣城太守時，他依照班彪、班固的《漢書》，在原來幾種后漢書的基礎上，著成《后漢書》。

4、學習生字： 圉（yǔ）驂乘（cān shèng）箠殺（chuí）楹（yíng）強使（qiǎng）．．．．．．敕（chì）強項令（qiáng）枹鼓不鳴（fúu）斛（hú）艾綬（sh?u）．．．．．

三、默讀課文，理清條理：

第一節(jié)寫董宣嚴格執(zhí)法的故事。表現(xiàn)他不畏權貴的精神。事件的起因是湖陽公主家奴白日殺人，因匿主家，吏不能得。發(fā)展：董宣找準機會，格殺家奴。高潮是公主回宮告狀，董宣痛陳理由，皇帝命董宣向公主叩頭謝罪，董宣寧死不從。結局是皇帝明白了個中道理，重賞董宣。第二節(jié)寫董宣去世后家中貧困的景況和皇帝對他的評價和待遇，表現(xiàn)他為官清廉。

四、古漢語知識：

1、通假字：

臧亡匿死（“臧”通“藏”，隱藏。）．

2、古今異義：

（1）、使宣叩頭謝主（謝：認錯。今常用于感謝。）．（2）、文叔為白衣時（白衣：平民，百姓。今為白色的衣服。）．．（3）、由是搏擊豪強（是：代詞“此”。今常作判斷動詞用。搏擊：捕捉打擊，今為一．．．詞，指奮力斗拿和沖擊。）

（4）、妻子對哭（妻子：妻子和兒女，今指男女兩人結婚后，女子是男子的妻子。）．．

3、一詞多義：

（1）、因：因匿主家（因：因為。）；因格殺之（因：接著，于是。）．．（2）、令：威不能行一令乎（令：縣令。）；帝令小黃門持之（令：命令。）．．（3）、乘：敝車一乘（乘：古代稱四匹馬拉的車一輛為一乘，譯為“輛”。）；以奴驂．乘（乘：駕車。）．（4）、被：唯見布被覆尸（被：被子。）；流血被面（被：蓋，覆蓋。）．．（5）、數(shù)：有大麥數(shù)斛（數(shù)：幾，幾個。）大言數(shù)主之失（數(shù)：列舉罪狀或過失。）．．（6）、以：葬以大夫禮（以：按。）；將何以理天下乎？（以：拿。）．．

五、教師小結：

本文重點記敘了董宣“格殺”犯罪的公主家奴之事，以及面對皇威痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性，寧死不向公主叩頭謝罪的故事。表現(xiàn)了董宣不畏權貴，秉公執(zhí)法的精神。

文章簡潔，敘事清晰，注意正面描寫與側面描寫呼應結合，使主題鮮明。行文活潑，富于變化。

六、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

董宣，廉潔奉公、執(zhí)法如山、剛正不阿的精神讓人感嘆。在現(xiàn)代社會，我們依然需要董宣這樣的人物，為國家，為人民盡心盡力、盡職盡責地辦事。

二、疏通文意：

1、請先自讀一遍課文。

自讀課文，結合注釋，查閱工具書，標注生詞讀音。

2、請互相討論自讀過程中的疑難問題，也可請教教師。小組互讀，糾正讀音，質疑問難。

3、小組討論，共同翻譯課文。

小組合作，翻譯課文，集中疑難，質疑，解疑。

三、合作探究：

1、那么課文記敘了一個怎樣的故事呢?請同學們找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。遇到疑難，可相互討論。

明確：學生用原文回答也可，自己概括回答也可。起因：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。發(fā)展：董宣找準機會，“格殺”家奴。高潮：公主告狀，董宣痛陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公主謝罪，董宣寧死不從。結局：光武帝明白個中道理，重賞董宣。

2、在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你怎樣看待他的變化? 明確：變化——劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后來卻不殺他，而獎勵錢三十萬。

從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。光武帝明白了個中道理，明白了董宣痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性。

3、董宣為什么要“大言數(shù)主之失”? 明確：因為公主管教不嚴，縱奴行兇。

4、董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法? 明確：理解現(xiàn)代的“法”與“執(zhí)法”與古代的“法”及“執(zhí)法”不同，從而樹立現(xiàn)代法制觀念。(董宣秉公執(zhí)法，他知道如審判湖陽公主家奴，必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，這們做，體現(xiàn)了董宣的當機立斷，果敢英明。)古代執(zhí)法，特別是秦漢時期，審判、執(zhí)行均由縣令施行。因而董宣“格殺”兇犯在當時并未有錯，只是不給湖陽公主面子而已?，F(xiàn)代執(zhí)法是以法律為依據(jù)，有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究。

5、為什么被稱作“強項令”?請從文中找出依據(jù)。

明確：分析人物形象，從而體會董的不畏貴，秉公執(zhí)法的精神?！暗哿钚↑S門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。”

6、漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質有何作用? 明確：因為劉秀發(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境非常貧困，由此可知，董宣生前非常廉潔。“劉秀的這番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。

四、教師小結：

董宣在皇權的壓制下，仍心念國家安危，不顧自己的委屈甚至生命危險，可謂忠心耿耿。當我們?yōu)槎铝疂嵎罟c其對國家的赤膽忠心生出無限崇敬時，我們的品格也在潛移默化中受到理得啟迪、情的熏陶。它啟迪我們去發(fā)現(xiàn)心靈上的污垢，幫助我們去學做一個品德高尚的人。

五、布置作業(yè)：研討與練習二。

六、板書設計：

26、強項令

董宣執(zhí)法——正面描寫； 去世后家境——側面描寫?！珗?zhí)法、清正廉潔。

第五篇：2018秋長春版語文九年級上冊第12課《強項令》教案1

1教學目標

1、了解本課相關的文學常識;疏通文意,了解古文中一詞多義的現(xiàn)象。

2、理清人物所經歷事件的過程,學習用人物語言、動作等方法來塑造人物形象。

3、了解董宣執(zhí)法的故事,學習董宣不畏權勢、秉公執(zhí)法的精神;培養(yǎng)公正、廉潔的品質,樹立正確的法制觀念。2學情分析

本課是九年級上冊的一篇文言文,經過兩年多的學習,學生已經具有了一定的文言基礎,對課文的解讀難度較小,因此對文章的深入分析與個性解讀是這個學段學生學習文言文的重點。3重點難點

教學重點:

1、疏通文意,積累文言詞匯

2、學習本文塑造人物的方法 教學難點: 了解董宣執(zhí)法的故事,學習董宣不畏權勢、秉公執(zhí)法的精神 4教學過程

4.1 第二課時

4.1.1導入

同學們,我們講述了很多古代文人的經歷,似乎古代的官吏都是貪贓枉法、欺壓良善之輩,那么,古代有沒有好官呢?今天我們就來認識一位號稱酷吏的官員——董宣。4.1.2作家作品

1、范曄(398-445)南朝宋史學家。字蔚宗,順陽人。《宋書》說他:“博涉經史,善為文章,能隸書,曉音律?！?/p>

元嘉初年,任宣城太守時,取各家關于后漢史書的著作,刪煩補略,撰《后漢書》,為我國史學名著。該書以文采著稱,論贊部分尤為突出

2、《后漢書》:是一部記載東漢歷史的紀傳體史書。記載了從王莽起至漢獻帝止共一百九十五年的史實。

四史:《史記》(西漢)司馬遷 《漢書》(東漢)班固 《三國志》(西晉)陳壽 《 后漢書》(南宋)范曄 4.1.3教學活動

活動1【練習】學習成果檢測

1、朗讀課文,掃除字音障礙

2、結合注釋 理解課文 活動2【講授】走進文本

1、本文講了關于董宣的哪幾件事? 1).記敘“董宣執(zhí)法”的故事。

2).記敘董宣去世后家中貧困的景況。

2、咬文嚼字

(通過文本分析人物言行: 大言數(shù)主之失、因格殺之——不畏權貴、秉公執(zhí)法 以頭擊楹,流血被面、宣不從、終不肯伏——剛正不阿 悉以班諸吏、死后情境——廉潔正直)

3、分析總結 1)結合全文說說董宣是個怎樣的人? 本文記敘了董宣秉公執(zhí)法,力斬豪奴的故事和他平生清貧的生活,表現(xiàn)他不畏權貴,秉公辦事的精神和清廉為官,剛正做人的品格。

2)課文在塑造董宣這個人物形象時,主要用了什么手法? 1 課文主要通過人物的言行來塑造董宣的形象 2側面烘托手法——豪強莫不戰(zhàn)栗,京師號為“臥虎”,歌之曰:“鼓不鳴董少平”來表現(xiàn)人物。活動3【講授】拓展思考

1、漢光武帝劉秀對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化?從哪些地方可以看出? 先是“怒”(表現(xiàn)在:“召宣”欲箠殺之);接著聽了董宣的陳述,改為“笑”(表現(xiàn)在:“因敕”“賜錢三十萬”)最后,當董宣卒于官時,傷心。(表現(xiàn)在:“帝傷之。曰:‘董宣廉潔,死乃知之’?！?提問:如何看待劉秀?又如何看待劉秀的表現(xiàn)?(背景:東漢都城是洛陽,洛陽令可不是一般的縣長,包拯是北宋開封府尹,趙匡義在登位之前也是開封府尹。是首都市長,相當于現(xiàn)在的北京市長。東漢初年,京都洛陽是全國最難治理的地方。聚集在城內的皇親國戚、功臣顯貴常?？v容自家奴仆橫行街市,為所欲為。朝廷接連換了幾個洛陽令還是掌控不了局面。最后光武帝劉秀任命已經69歲的董宣為洛陽令。湖陽公主家奴行兇是董宣到任后遇到的第一個難題。)

2、歷史上像董宣這樣的人,你還知道有哪些? 活動4【測試】學習評測

1、總結文中的一詞多義現(xiàn)象: 1)因①因匿主家 因為 2)叩①乃駐車叩馬 拉住 ②因格殺之 接著 ②使宣叩頭謝主 磕 ③因敕 于是 就

3)被①流血被面 蓋,覆蓋 ②唯見布被覆尸 被子 4)數(shù)①大言數(shù)主之失 列舉 5)令①帝令小黃門持之 命令

②有大麥數(shù)斛 幾 ②威不能行一令乎 縣令

2、綜合思考:董宣未經審判“格 殺”家奴,大家有什么看法?(明確:董宣的執(zhí)法方式是在當時的社會條件下決定的,符合他公正嚴明的特點,但是在現(xiàn)代社會,只有按照法律規(guī)章執(zhí)法才能維護法律的尊嚴。)