第一篇：八年級語文上冊《詩四首》教案新人教版

云南省建水縣建民中學八年級語文上冊《詩四首》教案 新人教版

——《歸園田居》（其三）和《使至塞上》

教學目的：

1、通過學習，了解詩歌的有關(guān)知識，品味語言，體味詩的意境。

2、反復誦讀，并能熟練地背誦。

3、培養(yǎng)語感，提升文化品味和審美情趣。

4、掌握考試的題型及技巧。教學時間：一課時 教學步驟：

一、誦讀，掌握古典詩歌的知識。

1、朗誦兩首詩，注意朗誦節(jié)奏，注入小讀者的情感。

2、詩歌知識簡介。

古代詩歌多指唐代的律詩、絕句，宋代的詞，元代的散曲等。并重點解說律詩的特征，詩歌的韻腳等。

二、自讀課文（5分鐘）（自讀后學生回答，教師小結(jié)。）感知兩首詩各表達出作者怎樣的思想感情？

三、小組討論（10分鐘）（分組解答，教師小結(jié)）

1、“草盛豆苗稀”一句中“盛”和“稀”的對比說明了什么？

2、“但使愿無違”中的“愿”指什么？

3、《使至塞上》中，全詩以大漠、秋天為背景，主要選取 哪些意象組成一幅塞外風光圖？

四、理解填空。（學生獨立完成）

1、第一首

①寫詩人勞作艱辛的詩句是。②表明詩人歸隱決心的主旨句是。

③寫詩人對田間勞動感到愜意，認為符合自己心愿的詩句是

。

2、第二首 ④以物自比，表達出一種幽微難言的情感的詩句是

。

⑤描寫塞外大漠黃昏日落景象的千古名句是。⑥描寫奇特壯美、雄渾開闊的塞外風光的詩句是。

五、拓展填空。（動腦、動口）①描寫“春景”的詩句？ ②描寫“夏景”的詩句？ ③描寫“秋景”的詩句？ ④描寫“冬景”的詩句？ ⑤抒發(fā)“愁”的詩句？ ⑥描寫“雪”的詩句？ ⑦寫“友情”的詩句？

六、布置背誦默寫課文。

第二篇：八年級上冊30課詩四首精品教案

《歸園田居》（其三）第一課時 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

安全 教育

內(nèi)容

交通安全

缺席學生

無

重點

品味語言，難點 體味詩歌的內(nèi)涵。

關(guān)鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

自主學習，教師點撥

學法指導

合作交流

師生互動過程 教師設(shè)計

學生活動

課前展示：《湖心亭看雪》相關(guān)知識。

兩名學生主持，各組準備：

創(chuàng)境激趣：陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現(xiàn)存120多首。最能代表他詩歌創(chuàng)作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》（其三）。

學生感受

自主學習，展示匯報：

學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。

思考下列問題;a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 教師引導并明確：

全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。

b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。

3.這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？

明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。4.自由背誦。檢查背誦

各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創(chuàng)新：a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。

學生各抒己見

教師小結(jié)：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，他的詩歌以嶄新的面容、純樸自然的詩風為我國詩歌領(lǐng)域開辟了一個新天地，以至使“田園詩”從此成為一個流派在詩歌史上獨樹一幟，其影響經(jīng)久不衰。

給優(yōu)勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設(shè)計：

田園生活——熱愛歸隱農(nóng)村——自豪

課后反思：

第二課時：《使至塞上》王維 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

安全 教育

內(nèi)容

交通安全

缺席學生

無

重點

品味語言，難點

體味詩歌的內(nèi)涵。

關(guān)鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

自主學習，教師點撥

學法指導

合作交流

師生互動過程 教師設(shè)計

學生活動

課前展示：古詩背誦，看誰背的好背的快！

兩名學生主持，各組準備：

創(chuàng)境激趣：王維（公元701~761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過著享樂田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。他是唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作的最大的藝術(shù)特色。

學生感受

自主學習，展示匯報：

1、教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。

2、學生大聲讀詩，借助注釋，整體感知詩意。

3、選兩位同學概述詩意，其余同學點評。

4、名句賞析 提問：“大漠孤煙直，長河落日圓”，被國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。學生結(jié)合自己的閱讀體驗，談體會。

明確：這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風光如在目前。各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創(chuàng)新：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？ 明確：“征蓬”“歸雁”，即景設(shè)喻，用以自比，傳達出詩人被排擠受命赴邊的幽微難言的內(nèi)心情感?！皥A”“直”字，不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切感受，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。

學生各抒己見

教師小結(jié)：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，他的詩歌以嶄新的面容、純樸自然的詩風為我國詩歌領(lǐng)域開辟了一個新天地，以至使“田園詩”從此成為一個流派在詩歌史上獨樹一幟，其影響經(jīng)久不衰。

給優(yōu)勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設(shè)計：敘寫出使經(jīng)歷（既言事，又寫景）——刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）

課后反思：

第三課時 ：《渡荊門送別》李 白 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度與價值觀

體會作者思念家鄉(xiāng)的感情。

安全 教育

內(nèi)容

食品安全

缺席學生

無

重點

品味語言

難點

體味詩歌的內(nèi)涵。

關(guān)鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

自主學習，教師點撥

學法指導 合作交流

師生互動過程 教師設(shè)計

學生活動

課前展示：表達思鄉(xiāng)之情的詩歌，學生競背。

兩名學生主持，各組準備：

創(chuàng)境激趣：初一時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。

學生感受

自主學習，展示匯報：

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

1．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。2．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句? 3．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? 明確：a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。c．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔前从蛇h到近的順序?qū)懙?。賞析：示例：“山隨平野盡，江入大荒流?！鼻熬湫蜗竺枋隽舜鋈龒{、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！痹娙艘砸撇綋Q景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術(shù)效果十分強烈。

“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”顯出自己思鄉(xiāng)情深。齊讀背誦

各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創(chuàng)新：■閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

學生各抒己見

教師小結(jié)：略

給優(yōu)勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設(shè)計：首聯(lián)：遠渡的地點，此行的目的——頜聯(lián)：寫景（遠）頸聯(lián)：寫景（近）——尾聯(lián)：抒情（思鄉(xiāng)）

課后反思：

第四課時《登岳陽樓》陳與義 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度與價值觀

體會作者的思想感情，提高審美情趣。

安全 教育

內(nèi)容

運動安全

缺席學生

無

重點

品味語言

難點

體味詩歌的內(nèi)涵。

關(guān)鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

誦讀法，教師點撥

學法指導

合作交流

師生互動過程 教師設(shè)計

學生活動

課前展示：上節(jié)課內(nèi)容。兩名學生主持，各組準備：

創(chuàng)境激趣：宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。和北宋之交的大部分人（如李清照）一樣，陳與義的人生經(jīng)歷和文學創(chuàng)作也以靖康之難為界。靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留（在今河南開封東南）做監(jiān)酒稅的小官，自然也加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩記其事，本詩所選的就是其中的一首。

學生感受

自主學習，展示匯報：

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

1.本詩是一首言詩。全詩緊緊圍繞“”字展開。

2.欣賞：首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從處著筆（二選一：A.大B.?。?，將的地理位置直接點出：在煙波浩淼的的東邊，在奔騰浩蕩的之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”?！昂熿翰粍酉﹃栠t”，此句乃以景傳情也。

頷聯(lián)：登臨吳蜀橫分地，徙倚(xǐyǐ湖山欲暮時。由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進行強烈的抒情。既說登臨的地理位置，也在回顧歷史。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。

頸聯(lián)“萬里來游還望遠，三年多難更憑?！?，詩人發(fā)出了痛苦的吶喊。此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。

尾聯(lián)“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中。齊讀背誦

各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創(chuàng)新：杜甫《登岳陽樓》

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

學生各抒己見

教師小結(jié)：略

給優(yōu)勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設(shè)計：首聯(lián)：——頜聯(lián)：頸聯(lián)：——尾聯(lián)：

課后反思：

第三篇：人教八年級上《詩四首》教案。（本站推薦）

人教版八年級上《詩四首》教案15 第30課 詩四首

●學習目的：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

●學習準備： 搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關(guān)資料，給詩歌插配有關(guān)的圖畫。

●教學設(shè)想：

誦讀品味，感悟提升，審美情趣。

●教學設(shè)計：

第一課時 《歸田園居》《游山西村》

一、作者生平，交流引讀。

同樣是寫農(nóng)村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？

學生可能這樣說：

陶淵明：（略）

陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

教師范讀二首詩歌，學生跟讀。

教師指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

學生反復朗讀直至背誦。

2、譯一譯：

學生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內(nèi)容。

3、說一說：

同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？

三、研讀品析，語言品味。

♂你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？

詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣?！崮隳苷f說陶詩中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

♂你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）

♂《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容嗎？

全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

♂詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情? 表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

♂你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎? A、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力； B、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。

四、比較賞析，學會評點。

♂比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學習）

——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。

陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。

陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。

陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。

陶用的是五古；陸用的是七律。

五、誦讀體驗，互動釋疑。

1、誦讀體驗：

♂你認為我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？

♂學生模仿古人朗讀表演。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

六、總結(jié)存儲，課外延伸。

1、總結(jié)存儲： 學了本詩后你有什么收獲和感受呢？

2、課外延伸：

①朗讀背誦，加深理解。

②請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。

（武原鎮(zhèn)中學 陸海峰）

第二課時 《使至塞上》《渡荊門送別》

●教學設(shè)計：

一、鞏固理解，解釋引讀。

1、鞏固理解：

——《歸園田居》中表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句；

——《游山西村》中表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句；

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；

2、解釋引讀：

這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

那么誰能夠說說王維呢？

王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

二、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學生反復朗讀詩歌，以至背誦。

2、說一說：

學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

三、品讀提升，感悟意境。

1、《使至塞上》寫的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風光。）

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第四篇：八年級語文詩四首1

《詩四首》教學設(shè)計

（《歸園田居》（其三）陶淵明、《使至塞上》王維、《渡荊門送別》李白、《游山西村》陸游）【教學目標】

1．熟讀背誦四首詩，形成積累。

2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。【教學重難點】

1．背誦四首詩。2．理解詩歌的內(nèi)涵?！窘虒W時數(shù)】二課時 【教學流程】

第一課時

一、談話，激情入題

同學們，一個人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而發(fā)?！崩首x詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。

二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情 1．朗讀中感受形象。2．指導朗讀，培養(yǎng)語感。

3．師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。4．師生合作，掃除字詞障礙。5．對照注釋，了解大意。

三、賞析《歸園田居》 1．導入。

由學生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。

如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶的《歸園田居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

2．整體感知。

（1）學生自讀詩文，了解這首詩的大意。

①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側(cè)重寫詩人對什么的體驗？

②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ ③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達了詩人怎樣的思想感情？

師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸?；丶业穆飞?，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因為詩人能夠按照自己的意愿，過這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者。

（2）讀出情境。自由背誦。3．賞析與拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。或者談談詩人為什么這樣寫。

引導學生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學生注意歸納、升華和積累。（2）想出余地。說說你心中的田園生活。

引導學生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩歌，進一步把握作品的意境、形象和主旨。4．全班齊背。

四、賞析《使至塞上》 1．導入。

推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。

2．整體感知。

（1）配樂朗誦，初步了解大意。

出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？（2）自由誦讀，互評交流。（3）探究賞析。①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點？由此種景象詩人聯(lián)想到了什么？

②如何賞析本文能體現(xiàn)“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓?！币痪洌?/p>

③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達了詩人怎樣的心情? ④你認為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。學生分組討論交流。

明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩?！?摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，構(gòu)圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。王國維先生稱這一句為“千古壯觀”，的確名副其實。

3.《使至塞上》怎樣將敘事、寫景相結(jié)合的? 點明：一切景語皆情語。表達詩人被排擠朝廷之外的抑郁孤寂之心。詩中敘事，則事中見景，事中見情，詩中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見于言外”。

4．積累名句，背誦詩歌。

5．結(jié)合這首詩，用自己的巧手畫出心中最美的大漠圖景。

第二課時

一、復習鞏固

1．背誦第一、二首詩歌。2．填寫句子。

（1）（），帶月荷鋤歸。（2）大漠孤煙直，（）。

二、熟讀第三、四首詩歌，把握其中的思想感情 1．學生示范朗讀，把握感情基調(diào)。2．師生合作掃除文字障礙。3．對照注釋了解大意。

三、精讀

1．賞析 《渡荊門送別》

（1）導入：送別是古今文人墨客常寫常新的題材。你知道有哪些送別詩？（高適的《別董大》，李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等。）這些詩飽含濃濃的離別之情。李白的《渡荊門送別》也是一首送別詩，他又寫了什么呢？

（2）整體感知。

教師范讀，學生自讀、跟讀。注意字音、節(jié)奏。（3）再讀，思考。①說說這首詩的主要內(nèi)容。

②抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（留戀故鄉(xiāng)）

明確：者行蹤。（離別蜀地，漫游楚地）所見的是什么景象？壯麗。③探究閱讀：討論交流品味寫景的句子。

如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫了什么樣的景象？ A.山漸漸遠去、消失，眼前出現(xiàn)一望無際的平野。

B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入遼闊的原野，流入大海之外。（4）作者如何將敘事、寫景、抒情融為一體的？（5）延伸作業(yè)：課外摘抄一些邊塞詩和表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌。2．《游山西村》

（1）導入。南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

（2）整體感知。

①試讀，讀正確、讀流暢。

A.以什么為線索？圍繞哪個字展開？

（詩人行蹤）B.哪些景物 ？描繪了一幅怎樣的畫面？

（農(nóng)村生活）C.了詩人怎樣的思想感情？

②這首詩中寫景句，你認為哪些句子寫得最好，說說理由。

如： 流傳最廣的兩句詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”寫山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含希望這一生活哲理。

（3）探究。①《游山西村》中哪些地方表現(xiàn)了人情美？ ②像詩人再訪山西村時的情景，寫一段文字。（4）拓展延伸。

《歸園田居》和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處？我們還學過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌？

四、背誦這四首詩

五、作業(yè)設(shè)計

試從這幾首詩中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或繪畫的形式，把你的閱讀感受描繪出來?！举Y料寶藏】

1．作者簡介

陶潛（365－427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，潯陽柴桑人。他少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純靜的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，41歲辭去彭澤縣令，回柴桑歸隱。他的田園詩主要見于他的《飲酒》、《歸園田居》等。

陸游（1125－1210），南宋詩人，字務觀，號放翁，山陰人。少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上主張堅決抗戰(zhàn)。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈愛國熱情?！蛾P(guān)山月》、《書憤》、《示兒》等，均為世人所傳誦。

王維（702－761），字摩詰，原籍山西祁縣，后隨父遷居蒲州。21歲中進士，任大樂丞。后因事貶濟司庫參軍。安史之亂中，在安祿山部下被迫受任給事中。平亂后，一度遭貶，后又做尚書右丞，故世稱王右丞。晚年過著亦官亦隱的生活。他通音律，工書畫，詩與孟浩然齊名，世稱“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品主要是山水詩，這類詩有很高的藝術(shù)成就和藝術(shù)風格。蘇軾贊其“詩中有畫，畫中有詩”。

李白（701－762），太白，號青蓮居士，祖籍隴西，先代于隋末流寓中亞碎葉城，他出生于此。五歲時隨父移居錦州昌隆青蓮鄉(xiāng)。25歲出蜀，長期在各地漫游，天寶元年，供奉翰林。后受權(quán)貴諂毀，不久離開長安。晚年漂泊困苦，客死當涂。李白是我國唐代繼屈原之后又一位杰出的浪漫主義詩人，人稱“詩仙”。詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。其詩追求理想，向往光明；抨擊時弊，揭露奸佞；歌頌祖國大好河山，內(nèi)容十分廣闊。

2．寫法舉要

《歸園田居》

這首詩用語十分平淡自然。“種豆南山下”“夕露沾我衣”，樸素如隨口而出，不見絲毫修飾。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境中，則使口語上升為詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧的統(tǒng)一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術(shù)特色?！皫г潞射z歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一身，卻有一輪明月作伴。月下的詩人，肩扛一把鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是多么美好的月夜歸耕圖?。⊙笠缰娙诵那榈挠淇旌蜌w隱的自豪?！胺N豆南山下”平淡之語，“帶月荷鋤歸”。

幽美之句，前句實，后句虛。全詩在平淡與幽美，實景與虛景的相互補襯下相映成輝，柔和完美。

《使至塞上》

這首詩從結(jié)構(gòu)上看，前后敘事，中間寫景。敘事、寫景各具特色。詩人敘事借用典故以古喻今，虛中有實；寫景有實有虛，寓情于景。例如，“征蓬”兩句，蓬草飄飛是秋天的景象，大雁北飛是春天的景象，詩人出塞的時間不管是春還是秋天，都不可能同時看見這兩種景色，為了表現(xiàn)自己漂泊天涯的悲壯情懷，故而采用了虛實相映、情景比興的表現(xiàn)手法。此外 ,“大漠”兩句,“孤煙直”和“長河落日”的景象使人們聯(lián)想到了唐軍大破吐蕃之事及邊塞的赫赫戰(zhàn)功，感受到了戰(zhàn)爭的平息后的寧靜氣氛?？傊?，詩中敘事，則事中見景，事中見情，詩中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見于言外”。

《渡荊門送別》

這首詩意境高遠，風格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗?！吧诫S平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，是膾炙人口的佳句。這聯(lián)詩句以小見大，以一當十，容量豐富，包含長江中游萬里山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術(shù)概括力。

《游山西村》

（1）主線突出，層次分明。

陸游七律最工。這首七律結(jié)構(gòu)嚴謹，主線突出，全詩八句無一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡；又層次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風俗之美，愿為頻來之約”。尤其中間兩聯(lián)，對仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉(zhuǎn)，達到了很高的藝術(shù)水平。

（2）寫景中寓含哲理。

詩中頷聯(lián)寫山間水畔的景色：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！痹娋淞鲿辰k麗，開朗明快，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山間漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山徑也依稀難辨，正在迷惘之際，忽然看見柳暗花明中，有幾間農(nóng)家茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人視野和心胸頓覺豁然開朗。錢鐘書說：“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”。人們在探討學問，研究問題時，也會遇到山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離之境，頓生茫茫之感，便如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，也會發(fā)現(xiàn)一個前所未有的新天地。這就是此聯(lián)給人的啟示，也是宋詩特有的理趣。

3．《歸園田居》的其他兩首詩

《歸園田居》其一

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯噯遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。又在樊籠里，復得返自然。

本篇先敘歸隱原因，以及自己的稟性與世俗不相適應，后寫恬靜幽美的田園風光，以及歸田后的愉快心情。

《歸園田居》其二

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我土日已廣。常恐霜霰至，零落同草莽。

本篇寫歸田后悠閑自得的勞動生活。詩人歸隱后謝絕世俗的人事交往，和農(nóng)民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于當時潯陽一帶仍有戰(zhàn)亂，所以結(jié)尾隱含著對田園生活前景的憂慮。

4．詩歌今譯

《使至塞上》

我只身輕車簡從赴西北出使邊塞，經(jīng)過居延屬國一直向前。像隨風而去的蓬草飄出漢塞，似振翮北飛的大雁進入胡天?；哪钐幰豢|烽煙直上云霄，黃河岸邊一輪落日又大又圓。在蕭關(guān)下遇到騎馬的偵察兵，打聽到都護正在燕然山前線。

《渡荊門送別》 我乘舟遠渡荊門外，到那古時的楚國之地游歷。高山漸漸隱去，現(xiàn)出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進廣闊的荒原。波中月影，宛如天上飛來的明鏡，空中云霞 ,如同綺麗的海市蜃樓。我更加喜愛故鄉(xiāng)的江水，不辭萬里送我遠行。

《游山西村》

不要嘲笑農(nóng)家里的臘酒渾濁，豐收年景，款留客人的雞豬卻十分豐足。山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經(jīng)無路可走了，突然之間我又看見前面柳綠桃紅，茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間。簫聲鼓聲此起彼伏，十分熱鬧，原來是春社日快要到了。人們穿的戴的都很簡潔樸素，古老風俗在這里依然保存。但愿從今以后，我能不時地趁著夜色，拄著拐杖，輕叩農(nóng)家柴扉，與老農(nóng)談論桑麻。

《歸園田居》（其三）

在南山下種豆，野草長得很茂盛，豆苗卻稀少。早晨起來就到田里清除雜草，月亮出來以后才扛著鋤頭回家。田間小道很狹窄，兩旁草木叢生，傍晚的露水打濕了我的衣裳。衣服被打濕了并不值得可惜，只要不違背自己的意愿就行了。

第五篇：人教版八年級上冊語文教案_第30課_詩四首教案

曹范中學八年級語文教學設(shè)計

詩四首

【教學目標】

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣?！窘虒W重點】

品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。【教學方法】 誦讀法 情景發(fā) 討論法 【教學時數(shù)】 4課時

【教學過程】

曹范中學八年級語文教學設(shè)計

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