第一篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

河北容城中學(xué) 王增良

摩擦力

教材分析：

本節(jié)教材通過(guò)初中學(xué)習(xí)過(guò)的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環(huán)節(jié)通過(guò)手頭的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)摩擦力的產(chǎn)生條件和特點(diǎn)以及摩擦力的種類(lèi)，加深對(duì)摩擦力性質(zhì)的理解。摩擦力有很重要的位置，學(xué)生理解起來(lái)有難度，特別是方向的判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引入靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力概念。在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析：

初中的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)摩擦力已有所了解和感性認(rèn)識(shí)，但就其產(chǎn)生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無(wú)，摩擦力的方向的判斷及和運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系不是很清楚，利用學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)和結(jié)合我們身邊的事例去體會(huì)摩擦力在生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力）的產(chǎn)生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別，會(huì)計(jì)算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的含義。

（4）能舉例說(shuō)出摩擦力的利和弊。2.過(guò)程與方法：（1）、通過(guò)生活實(shí)例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題的能力。（2）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，初步體會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。（3）、會(huì)利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.了解摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使物理科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的是會(huì)服務(wù)意識(shí)。

2.通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分工合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念。

難點(diǎn)：相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)以及摩擦力方向的判斷 教學(xué)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學(xué)課堂設(shè)計(jì)：

引入新課

提問(wèn)：

.行駛中的火車(chē)到站靠什么停下來(lái)？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自有知識(shí)去分析討論解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)習(xí)摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過(guò)學(xué)生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問(wèn)題

（1）產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關(guān)？

全班討論后得出結(jié)論：兩個(gè)物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)才有靜摩擦力產(chǎn)生，靜摩擦力沿接觸面與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力有關(guān)，并且有最大值—最大靜摩擦力

學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)靜摩擦力的例子 3滑動(dòng)摩擦力 問(wèn)題：

（1）滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件

（2）滑動(dòng)摩擦力大小與什么有關(guān)？

學(xué)生通過(guò)身邊器材定性的討論影響滑動(dòng)摩擦力的因素。（讓彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動(dòng)快慢去觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)變化）學(xué)生討論發(fā)言后，最后教師做一歸納總結(jié)：滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關(guān)F=μFN 提問(wèn)：車(chē)輪的滾動(dòng)和木箱的滑動(dòng)都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動(dòng)摩擦力

舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的滾動(dòng)摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問(wèn)題的提出：通過(guò)冬天在結(jié)冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學(xué)習(xí)、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結(jié)增大和減小摩擦力的方法

課堂練習(xí)①.如下圖中汽車(chē)正在水平向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)車(chē)上的箱子從車(chē)廂前部向中部滑動(dòng)時(shí)箱子和地面____（有或無(wú)）摩擦力，箱子和車(chē)廂____（有或無(wú)）若有則摩擦力的方向向__________，這是因?yàn)開(kāi)_______________。

②.在日常生產(chǎn)和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機(jī)器的轉(zhuǎn)動(dòng)部分加潤(rùn)滑油

B、自行車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)用力捏閘

C、汽車(chē)輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時(shí)，常在道路上灑些灰渣

③體操運(yùn)動(dòng)員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識(shí)小結(jié)：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類(lèi)

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業(yè)：1.課后習(xí)題

2.古人運(yùn)送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學(xué)與反思：

本節(jié)可在考慮到實(shí)驗(yàn)探究的難度和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，采用了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究討論，但在課堂限定時(shí)間內(nèi)定量研究動(dòng)摩擦力和正壓力的關(guān)系有一定難度，所以目的讓學(xué)生了解探究方法，學(xué)生定性分析共同討論教師給出結(jié)論。學(xué)生有豐富的想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，要是實(shí)驗(yàn)，我想效果會(huì)更好條件允許。通過(guò)學(xué)生參與的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產(chǎn)生條件：

方向及大?。鹤畲箪o摩擦力：

二、滑動(dòng)摩擦力

1定義：

2產(chǎn)生條件：

3方向：

4計(jì)算公式：F=μFN

μ——?jiǎng)幽Σ烈驍?shù)。FN——正壓力

滾動(dòng)摩擦力：

第二篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過(guò)去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時(shí)候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評(píng)判一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時(shí)，才可能通過(guò)教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容等通過(guò)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來(lái)，他在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過(guò)程中變數(shù)較多，即便得到一個(gè)好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書(shū)寫(xiě)規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡(jiǎn)單的堆砌，要求各個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。3.指導(dǎo)性原則

篇二：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

磨頭中學(xué) 邱建國(guó)

選修3-5第十八章 原子結(jié)構(gòu) 18．2 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

【教學(xué)任務(wù)分析】

1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識(shí)是怎樣獲得的。針對(duì)這一特點(diǎn)，介紹人類(lèi)怎樣一步一步地深入認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)；

2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來(lái)獲取信息了。針對(duì)這一問(wèn)題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。?粒子散射實(shí)驗(yàn)和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；

4．科學(xué)假說(shuō)是科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的方法，科學(xué)家們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，提出模型或假說(shuō)，這些模型或假說(shuō)又在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)受檢驗(yàn)，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗(yàn)的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說(shuō)。人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過(guò)程。

【學(xué)生情況分析】

1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教案、一步步設(shè)計(jì)難度梯度，進(jìn)行有效性教學(xué)。

2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；

3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。4．估計(jì)學(xué)生利用ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會(huì)有一定的困難；對(duì)提出的3個(gè)問(wèn)題，前二個(gè)問(wèn)題放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)于問(wèn)題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過(guò)程及各種模型建立的依據(jù)；

2．知道?粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。

（二）過(guò)程與方法 1．通過(guò)對(duì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；

2．通過(guò)核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會(huì)建立模型研究物理問(wèn)題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用； 3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)對(duì)原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；

2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)方法】

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

【教學(xué)用具】

課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共鳴。

整節(jié)課結(jié)合?粒子散射實(shí)驗(yàn)，把模型的建立過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖： 【教學(xué)過(guò)程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學(xué)生活動(dòng)：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點(diǎn)評(píng)：用動(dòng)畫(huà)展示原子“棗糕模型”。

（二）進(jìn)行新課

1．?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理、裝置

（1）?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對(duì)呢？

原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無(wú)法探測(cè)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對(duì)它進(jìn)行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運(yùn)動(dòng)方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過(guò)原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。

學(xué)生：體會(huì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置

?粒子散射實(shí)驗(yàn)的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)幾部分組成。?粒子散射實(shí)驗(yàn)在課堂上無(wú)法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生模擬實(shí)驗(yàn)的裝置、過(guò)程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗(yàn)，留下深刻的印象。通過(guò)多媒體重點(diǎn)指出，熒光屏和望遠(yuǎn)鏡能夠圍繞金箔在一個(gè)圓周上運(yùn)動(dòng)，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時(shí)間也是相當(dāng)長(zhǎng)的。

動(dòng)畫(huà)展示?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

（3）實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果

必須向?qū)W生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來(lái)的方向前進(jìn)，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。

提問(wèn)學(xué)生，師生共同用科學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出

（1）投影出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本上能討論出，第三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。

三個(gè)問(wèn)題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒(méi)有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒(méi)有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

（3）你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

學(xué)生小組討論、小組間互相提問(wèn)，解答。

（2）教師小結(jié)：

對(duì)于問(wèn)題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對(duì)心碰撞，也不會(huì)有大角散射。

②對(duì)于?粒子在原子附近時(shí)由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒(méi)有或很小的庫(kù)侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過(guò)原子時(shí)，由于原子兩側(cè)正電荷將對(duì)它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使?粒子偏轉(zhuǎn)的力不會(huì)很大，所以?粒子大角度散射說(shuō)明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況。

師生互動(dòng)，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

對(duì)于問(wèn)題3：

先通過(guò)課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。

教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來(lái)，表明這些ɑ粒子在原子中某個(gè)地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見(jiàn)原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個(gè)中心上。

①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。

③極少數(shù)?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

點(diǎn)評(píng)：教師進(jìn)行科學(xué)研究方法教育：模型法

（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）

（通過(guò)湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進(jìn)行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類(lèi)比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過(guò)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開(kāi)始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時(shí)，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實(shí)驗(yàn)之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過(guò)“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動(dòng)畫(huà)模擬，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突破難點(diǎn)。

聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進(jìn)行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來(lái)研究。

得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動(dòng)畫(huà)?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。3．原子核的電荷與大小

關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)數(shù)量級(jí)的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬(wàn)分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬(wàn)億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫(huà)些示意圖，（三）課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié) 篇三：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過(guò)去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時(shí)候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評(píng)判一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時(shí)，才可能通過(guò)教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容等通過(guò)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來(lái)，他在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過(guò)程中變數(shù)較多，即便得到一個(gè)好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書(shū)寫(xiě)規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡(jiǎn)單的堆砌，要求各個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三篇：高中物理摩擦力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《摩擦力》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

激發(fā)對(duì)摩擦力產(chǎn)生好奇心；自我獲取和構(gòu)建摩擦力知識(shí)；頓悟物理分析、對(duì)比、概括等思維品質(zhì)；培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及產(chǎn)生機(jī)理

三、問(wèn)題思辨

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，始終保持對(duì)學(xué)科問(wèn)題的驚疑和追問(wèn)；需要獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)問(wèn)，更加深入認(rèn)識(shí)學(xué)科問(wèn)題；對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，完善自我教學(xué)方式、反省自我教學(xué)存在問(wèn)題。問(wèn)題思辨?zhèn)戎攸c(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的疑難問(wèn)題、尋找造成疑難問(wèn)題的原因和設(shè)計(jì)解決教學(xué)疑難問(wèn)題的思路，不能停留在理論層面的研討。

四、教學(xué)過(guò)程

【激發(fā)好奇心】活動(dòng)時(shí)間：上課0-5分鐘之內(nèi)

【情景創(chuàng)設(shè)】運(yùn)用教室的多媒體系統(tǒng)播放：超市電梯、傳送到運(yùn)輸物品、學(xué)生爬桿、運(yùn)動(dòng)鞋凹凸底面、汽車(chē)輪胎的花紋、自行車(chē)轉(zhuǎn)軸上油等等。

【激發(fā)好奇】提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。為什么跟著電梯一起運(yùn)動(dòng)？學(xué)生爬桿如何向上運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)鞋花紋作用是什么？轉(zhuǎn)軸上油起什么作用？

【自我獲取構(gòu)建知識(shí)---培養(yǎng)閱讀能力】活動(dòng)時(shí)間：上課6-10分鐘之內(nèi) 【深度閱讀】布置閱讀內(nèi)容、規(guī)定閱讀時(shí)間5分鐘；提出閱讀要求：摩擦力類(lèi)別及特點(diǎn)、產(chǎn)生條件、大小和方向；通過(guò)對(duì)兩種摩擦力對(duì)比分析，概括出摩擦力的產(chǎn)生條件、大小和方向的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)。【解疑歸納】師生交流閱讀的結(jié)果，教師幫助學(xué)生解答一些閱讀過(guò)程疑惑問(wèn)題，對(duì)摩擦力知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納。

【解疑------培養(yǎng)學(xué)生思維能力】活動(dòng)時(shí)間：上課11-20分鐘之內(nèi) 【設(shè)置問(wèn)題】物理實(shí)際例子讓學(xué)生分析是否存在摩擦力及方向 例題1：教輔材料《頂尖課課練》P41頁(yè)例題2 例題2：教輔材料《頂尖課課練》P41頁(yè)變式1 【分析困惑】師生共同研討解例題1、2兩題的疑惑問(wèn)題是什么（例如“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的辦法。

【效果評(píng)價(jià)】教輔材料《頂尖課課練》P45頁(yè)變式1 依照學(xué)生完成題目情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”。

【實(shí)驗(yàn)探究-培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐探究能力和表達(dá)能力】活動(dòng)時(shí)間：上課21-40分鐘之內(nèi)

【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容】：物理1第四章第三節(jié)摩擦力P71頁(yè)《實(shí)驗(yàn)與探究》 【實(shí)驗(yàn)要求】

1、觀察：

物體靜止、物體剛運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程等三種情況，彈簧秤讀數(shù)的任何變化。

2、處理：

彈簧力大小可以直接讀出，而摩擦力是否能直接讀出？ 物體靜止時(shí)，彈簧力是否等于摩擦力？物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧力是否等于摩擦力？?jī)烧叽笮∠嗟葪l件是什么？

物體剛運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤讀數(shù)為什么突然變小，是什么原因？ 【匯報(bào)成果】學(xué)生匯報(bào)觀察和數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，對(duì)結(jié)果表達(dá)自我的看法。

表達(dá)追求是“自圓其說(shuō)”。

【布置作業(yè)】活動(dòng)時(shí)間：上課41-45分鐘之內(nèi) 【總結(jié)】歸納本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成情況。

【作業(yè)】物理1第四章第三節(jié)摩擦力P76頁(yè)作業(yè)第3、4、5題。

第四篇：高中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

物理教學(xué)是科學(xué)過(guò)程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實(shí)踐，重動(dòng)腦、輕動(dòng)手，重知識(shí)、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分，物理教學(xué)的開(kāi)展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計(jì)工作。1 設(shè)計(jì)好認(rèn)知措施

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)接、整合，實(shí)現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識(shí)可以通過(guò)同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識(shí)間的差距或臺(tái)階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過(guò)類(lèi)似的方法，數(shù)學(xué)知識(shí)是否具備等方面。如由速度概念來(lái)建立對(duì)加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念可以運(yùn)用電場(chǎng)的表象同化來(lái)建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識(shí)

必須運(yùn)用順應(yīng)，這是我們常常所說(shuō)的難點(diǎn)。一般地，新舊知識(shí)在方法、表述上相差太大的，或者本身無(wú)法被同化時(shí)，則要通過(guò)順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線(xiàn)”，高中描述為“穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識(shí)的認(rèn)知調(diào)查外，問(wèn)題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。2 設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境及素材

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計(jì)已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計(jì)學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計(jì)。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為集體討論或分組討論，是否設(shè)計(jì)交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來(lái)開(kāi)展的。對(duì)于民主氛圍設(shè)計(jì)的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題和多長(zhǎng)時(shí)間，教師引導(dǎo)探究為多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(zhǎng)時(shí)間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計(jì)，臨場(chǎng)可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過(guò)上限時(shí)間。對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計(jì)，必須有具體的措施，如明確新知識(shí)的重要性及對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的意義，可以介紹知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過(guò)插播課堂錄像片段或課件來(lái)實(shí)現(xiàn)。3 設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地延展任務(wù)來(lái)完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識(shí)的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過(guò)激發(fā)好奇心和動(dòng)機(jī)來(lái)達(dá)成，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的首創(chuàng)精神來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時(shí)也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。4 設(shè)計(jì)好教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)

一般地說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱(chēng)為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時(shí)增加的，可以稱(chēng)為臨時(shí)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為模塊設(shè)計(jì)和臨時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模

塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時(shí)環(huán)節(jié)如知識(shí)鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時(shí)間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計(jì)，臨時(shí)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時(shí)增加，次數(shù)不宜多，時(shí)間不宜長(zhǎng)。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“條形磁鐵插入閉合線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線(xiàn)管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計(jì)為模塊，教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘了，可以臨時(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時(shí)環(huán)節(jié)。5 設(shè)計(jì)好教學(xué)思維

總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類(lèi)。教學(xué)主線(xiàn)一般由教師來(lái)駕御，以某一問(wèn)題作為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識(shí)的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)予以重視。當(dāng)然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺(jué)思維的成分，設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注。

在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設(shè)計(jì)的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來(lái)，在操作中充分感知、識(shí)記、領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象；通過(guò)理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律性。同時(shí)，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，觸

發(fā)解決問(wèn)題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗(yàn)成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。

第五篇：200912高中物理《牛頓第三定律》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理《牛頓第三定律》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

欽州市第三中學(xué)

韋峰

（一）課標(biāo)要求

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)作用力與反作用力的關(guān)系；理解牛頓第三定律，并利用牛頓第三定律解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本課題教學(xué)的設(shè)計(jì)主要基于下面兩個(gè)方面的思想和理念： 1.以“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論為依托。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)（獲取知識(shí)）的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義把教學(xué)視為一種環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)該是：（1）提供真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）提供社會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)條件；（3）含有多重信息和多重觀點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者從多角度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；（4）促進(jìn)反思能力的培養(yǎng)；（5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)探究教學(xué)的思想。

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法，它具有諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的特征。其特點(diǎn)在于學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，可以積極參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。與“一講到底”的教學(xué)方式相比，這種探究教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面均有優(yōu)勢(shì)。在側(cè)重點(diǎn)上，探究式教學(xué)與注入式教學(xué)亦有不同，探究式教學(xué)注重科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而注入式教學(xué)注重的 卻是大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)。

本課題的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“雙主”教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手把物理教學(xué)真正朝向素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。

（三）教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)作用力與反作用力的關(guān)系。

（2）理解牛頓第三定律，能運(yùn)用牛頓第三定律解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。（3）能區(qū)別平衡力和作用力與反作用力的概念。2.過(guò)程與方法

以探究生活中的“拔河”(雙人拔河)問(wèn)題為主線(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，并能在教師的引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生探究日常生活中有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題，并將物理知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

（四）教材分析

牛頓第三定律是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的重要內(nèi)容之一，事實(shí)上在利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決運(yùn)動(dòng)與力的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，牛頓第三定律是必不可少的，所以通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解和有意識(shí)地利用該定律解決有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。關(guān)于這點(diǎn)，老師們?cè)诶门ｎD運(yùn)動(dòng)定律解決運(yùn)動(dòng)與力的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，容易忽視牛頓第三定律的應(yīng)用，如超重和失重的教學(xué)中對(duì)牛頓第三定律理解和應(yīng)用是十分重要的。

（五）學(xué)習(xí)者特征分析

（1）學(xué)生對(duì)力的概念有一定的理解，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的三種不同性質(zhì)的力——重力、彈力和摩擦力——有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)物體進(jìn)行基本的受力分析。這些條件為本課題的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

（2）高一學(xué)生的情感和心理已處于趨向成熟的階段。學(xué)生的思維已從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，具有初步的比較和分類(lèi)、分析和歸納、具體和抽象的思維能力，能把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，具備了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反省的能力。這些條件為本課題的學(xué)習(xí)做好了能力方面的準(zhǔn)備。

（3）高一學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也趨于成熟時(shí)期，具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力、研究性學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，具有一定的科學(xué)探究的思想意識(shí)。這些條件為本課題的學(xué)習(xí)具備了思想意識(shí)上的準(zhǔn)備。

（六）教法和學(xué)法

(１)教法：探究教學(xué)法、激勵(lì)引導(dǎo)法。

(２)學(xué)法：以合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（七）教學(xué)的基本思路

以探究生活中的“拔河”問(wèn)題為主線(xiàn)，以探究活動(dòng)為主要手段，以合作、討論、交流為主要學(xué)習(xí)方式，教師逐步設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到以上的三維教學(xué)目標(biāo)，即現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)拔河比賽—引發(fā)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)探究—得出結(jié)論—總結(jié)規(guī)律，提升能力。

(八）課堂教學(xué)過(guò)程

1.演示實(shí)驗(yàn)：雞蛋碰石頭。針對(duì)現(xiàn)象提問(wèn)：為什么蛋破而石不碎？提出作用力和反作用力的概念。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象和老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

A.激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，產(chǎn)生懸念。B.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)、交流、分析、探究、創(chuàng)新。

2.教師繼續(xù)引導(dǎo)并提出問(wèn)題。教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圖：在水平地面上放置一個(gè)木箱，并給木箱施加一個(gè)水平推力（木箱未動(dòng)）。提問(wèn)：地球、木箱之間存在多少對(duì)相互作用力？學(xué)生思考，小組討論、交流，小組代表匯報(bào)。進(jìn)行問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

3.教師與學(xué)生共同探討上面提出的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力的概念（即力是物體對(duì)物體的相互作用）尋找相互作用力。并歸納出三對(duì)典型的不同性質(zhì)的相互作用力。經(jīng)過(guò)討論與交流，在教師的引導(dǎo)下，與教師一起得出有三對(duì)不同性質(zhì)的相互作用力。為后面區(qū)分平衡力、作用力和反作用力的特點(diǎn)作好鋪墊。

4.組織活動(dòng)：拔河比賽。組織雙人拔河比賽，地點(diǎn)就在課室里。制定比賽規(guī)則，要求每位同學(xué)參與，控制好時(shí)間。每個(gè)同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，自行選擇對(duì)象，進(jìn)行雙人拔河比賽。讓學(xué)生親身體驗(yàn)拔河比賽，形成感性認(rèn)識(shí)。設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)探究欲望。5.問(wèn)題探究。教師提出問(wèn)題：是什么原因?qū)е卤荣惖妮斱A？是不是贏方對(duì)輸方的拉力比輸方對(duì)贏方的拉力要大？學(xué)生討論、交流，對(duì)問(wèn)題提出猜想，小組匯報(bào)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，進(jìn)入本節(jié)課探究活動(dòng)的主題。

6.實(shí)驗(yàn)探究、匯報(bào)交流。教師根據(jù)小組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生利用提供的器材：兩把彈簧秤、細(xì)繩等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)猜想和提供的器材，模擬比賽實(shí)況，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。驗(yàn)證猜想。小組代表匯報(bào)交流。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

7.得出牛頓第三定律。教師根據(jù)小組匯報(bào)的情況，引導(dǎo)學(xué)生得出探究結(jié)論。提出牛頓第三定律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，達(dá)成共識(shí)，得出作用力與反作用力在大小、方向等方面的結(jié)論。知道牛頓第三定律。培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。鞏固、提高、形成能力。

8.繼續(xù)設(shè)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展。教師提出既然輸贏雙方彼此間的作用力一樣大，為什么還會(huì)出現(xiàn)輸贏？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中任何一方的隊(duì)員進(jìn)行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律去尋找答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)比賽雙方分別進(jìn)行受力分析，并根據(jù)牛頓第二定律解釋拔河比賽中輸贏的原因：關(guān)鍵在于雙方隊(duì)員所受的摩擦力不相同。引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題癥結(jié)，綜合應(yīng)用牛頓第二定律，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成功感。

9.學(xué)生形成性練習(xí)。布置學(xué)生完成課本后的習(xí)題。學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。初步把握牛頓第三定律，并用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

10.練習(xí)反饋、簡(jiǎn)要評(píng)析。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)析，糾正錯(cuò)誤。學(xué)生檢查自己的作業(yè)情況，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反省。鞏固新學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反省意識(shí)。

11.區(qū)分平衡力、作用力和反作用力的特點(diǎn)。教師提問(wèn)：通過(guò)剛才練習(xí)、上課初提出的問(wèn)題以及拔河比賽等，同學(xué)們能歸納出平衡力、作用力和反作用力的特點(diǎn)嗎？學(xué)生思考、討論、交流，發(fā)表意見(jiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以及分析與歸納的能力。

12.比較概念的區(qū)別與聯(lián)系。教師與學(xué)生一起歸納出兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生筆記、區(qū)分關(guān)系、澄清認(rèn)識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。