第一篇：談高中物理課堂教學(xué)中問題設(shè)計的原則與方法

談高中物理課堂教學(xué)中問題設(shè)計的原則與方法

問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體.物理教學(xué)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是師生課堂交流的主要方式.在教學(xué)過程中多提一些問題能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑.一個好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果.本文就對物理教學(xué)問題設(shè)計的原則與方法作一探討.1物理教學(xué)問題設(shè)計的原則

（1）基礎(chǔ)性.基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決.設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.（2）針對性.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進行設(shè)計，設(shè)計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結(jié)構(gòu).切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生.（3）啟發(fā)性.設(shè)計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力.簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害.教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時機，在新舊知識的結(jié)合點設(shè)計問題，使學(xué)生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進行思維活動.2物理教學(xué)問題設(shè)計的方法

2.1通過實驗進行設(shè)計

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑.實驗現(xiàn)象、實驗原理、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、方案改進等都可以成為物理問題設(shè)計的內(nèi)容.如：

（1）請你設(shè)計一個方案，測定彈簧槍鋼球射出時的速度.（方案設(shè)計）

（2）測金屬電阻率時，為什么通電電流不宜過大，通電時間不能太長？（實驗原理）

（3）在《用油膜法估測分子的大小》實驗中，滴下油酸酒精溶液時，滴管離水面應(yīng)高一些還是應(yīng)該低一些？（實驗操作）

通過實驗設(shè)計的問題，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能了解實驗設(shè)計、實驗觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風(fēng).2.2通過知識應(yīng)用進行設(shè)計

學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運用知識的能力.結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實際，設(shè)計知識運用類問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).“神舟六號”的成功發(fā)射和接收，極大地增強了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注.可以“神舟六號”為背景，設(shè)計這樣的問題：

（1）若飛船在軌作勻速圓周運動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？

（2）飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài).飛船返回過程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？

（3）“神舟六號”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開放性問題）

2.3通過舊知識的拓展進行設(shè)計

學(xué)生掌握的知識可以擴散、深化、發(fā)展，教師可以抓住知識的深化、發(fā)展點，順藤摸瓜，形成問題.通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識.學(xué)習(xí)中，有時學(xué)生會根據(jù)已有的知識對新知識進行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結(jié)論.如學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”時，學(xué)生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運行速率越小.這時，教師可設(shè)計這樣的問題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易.這樣的說法對嗎？為什么？

總之，從課堂實踐和教學(xué)效果來看，課堂問題設(shè)計應(yīng)該多樣化，并同時注重學(xué)生的反映和隱性發(fā)展，而且以上所提到的問題設(shè)計方法，不一定在每節(jié)課上都全部得到體現(xiàn)，而是根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容采用合適的問題設(shè)計方式，另外對待不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的問題設(shè)計方式.多樣化且有效的問題設(shè)計方式，有利于提高課堂教學(xué)效果，也讓我在教學(xué)過程中體會到了課堂提問的奧妙和樂趣，它是教師和學(xué)生互動的橋梁和紐帶，是師生交流的平臺.作為教師應(yīng)該在提問中做到關(guān)注學(xué)生的身心特點、了解學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在輕松愉悅的問題中獲取知識、茁壯成長.

第二篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

河北容城中學(xué) 王增良

摩擦力

教材分析：

本節(jié)教材通過初中學(xué)習(xí)過的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環(huán)節(jié)通過手頭的實驗器材讓學(xué)生進一步體會摩擦力的產(chǎn)生條件和特點以及摩擦力的種類，加深對摩擦力性質(zhì)的理解。摩擦力有很重要的位置，學(xué)生理解起來有難度，特別是方向的判斷。在教學(xué)活動中，通過實驗探究引入靜摩擦力和滑動摩擦力概念。在解決問題過程中讓學(xué)生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析：

初中的學(xué)習(xí)中學(xué)生對摩擦力已有所了解和感性認識，但就其產(chǎn)生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無，摩擦力的方向的判斷及和運動方向的關(guān)系不是很清楚，利用學(xué)生親自做實驗和結(jié)合我們身邊的事例去體會摩擦力在生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動摩擦力）的產(chǎn)生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別，會計算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對運動的含義。

（4）能舉例說出摩擦力的利和弊。2.過程與方法：（1）、通過生活實例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力。（2）、通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理實驗數(shù)據(jù)的能力。（3）、會利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態(tài)度與價值觀：

1.了解摩擦力在現(xiàn)實生活中的作用，使物理科學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的是會服務(wù)意識。

2.通過小組實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的分工合作精神。

教學(xué)重點、難點：

重點：靜摩擦力和滑動摩擦力的概念。

難點：相對運動和相對運動趨勢以及摩擦力方向的判斷 教學(xué)器材：彈簧測力計、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學(xué)課堂設(shè)計：

引入新課

提問：

.行駛中的火車到站靠什么停下來？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過問題，讓學(xué)生根據(jù)自有知識去分析討論解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運動或具有相對運動趨勢時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過學(xué)生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問題

（1）產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關(guān)？

全班討論后得出結(jié)論：兩個物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對運動趨勢才有靜摩擦力產(chǎn)生，靜摩擦力沿接觸面與相對運動趨勢相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對運動趨勢。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產(chǎn)生相對運動趨勢的外力有關(guān)，并且有最大值—最大靜摩擦力

學(xué)生舉現(xiàn)實生活中有關(guān)靜摩擦力的例子 3滑動摩擦力 問題：

（1）滑動摩擦力產(chǎn)生條件

（2）滑動摩擦力大小與什么有關(guān)？

學(xué)生通過身邊器材定性的討論影響滑動摩擦力的因素。（讓彈簧測力計拉動物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動快慢去觀察測力計讀數(shù)變化）學(xué)生討論發(fā)言后，最后教師做一歸納總結(jié)：滑動摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關(guān)F=μFN 提問：車輪的滾動和木箱的滑動都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動摩擦力

舉例說明現(xiàn)實生活中的滾動摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問題的提出：通過冬天在結(jié)冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學(xué)習(xí)、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結(jié)增大和減小摩擦力的方法

課堂練習(xí)①.如下圖中汽車正在水平向右運動，當(dāng)車上的箱子從車廂前部向中部滑動時箱子和地面____（有或無）摩擦力，箱子和車廂____（有或無）若有則摩擦力的方向向__________，這是因為________________。

②.在日常生產(chǎn)和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機器的轉(zhuǎn)動部分加潤滑油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

③體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動作時，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識小結(jié)：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業(yè)：1.課后習(xí)題

2.古人運送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學(xué)與反思：

本節(jié)可在考慮到實驗探究的難度和學(xué)生實際基礎(chǔ)上，采用了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行小組探究討論，但在課堂限定時間內(nèi)定量研究動摩擦力和正壓力的關(guān)系有一定難度，所以目的讓學(xué)生了解探究方法，學(xué)生定性分析共同討論教師給出結(jié)論。學(xué)生有豐富的想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，要是實驗，我想效果會更好條件允許。通過學(xué)生參與的探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動獲取知識，提高了學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學(xué)生去做實驗探究，會在學(xué)生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產(chǎn)生條件：

方向及大?。鹤畲箪o摩擦力：

二、滑動摩擦力

1定義：

2產(chǎn)生條件：

3方向：

4計算公式：F=μFN

μ——動摩擦因數(shù)。FN——正壓力

滾動摩擦力：

第三篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

篇一：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計淺談

龍源期刊網(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認識到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計必須遵循的原則。從設(shè)計文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計出一分完美的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時代需要的。對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達出來。教學(xué)設(shè)計的明確性與否是評判一個教學(xué)設(shè)計優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時，才可能通過教學(xué)行為去實現(xiàn)它；相反，如果教師沒有對教學(xué)內(nèi)容等通過教學(xué)學(xué)設(shè)計予以明確、清楚的表達出來，他在教學(xué)活動過程中也會努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過程中變數(shù)較多，即便得到一個好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計的開始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時，我們就應(yīng)該對此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書寫規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計看成一個系統(tǒng)進行處理，做到前后一致。書寫的規(guī)范要求教師認真書寫教學(xué)設(shè)計。3.指導(dǎo)性原則

篇二：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

磨頭中學(xué) 邱建國

選修3-5第十八章 原子結(jié)構(gòu) 18．2 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

【教學(xué)任務(wù)分析】

1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認識原子的結(jié)構(gòu)；

2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實驗結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。?粒子散射實驗和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點；

4．科學(xué)假說是科學(xué)研究中一個非常重要的方法，科學(xué)家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經(jīng)受檢驗，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說。人類對原子結(jié)構(gòu)的認識，生動地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過程。

【學(xué)生情況分析】

1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計教案、一步步設(shè)計難度梯度，進行有效性教學(xué)。

2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；

3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。4．估計學(xué)生利用ɑ粒子散射實驗現(xiàn)象進行討論和通過觀察實驗現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學(xué)生進行小組討論，對于問題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實驗現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)；

2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實驗結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；

2．通過核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用； 3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；

【重點難點】

（一）教學(xué)重點

1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；

2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)方法】

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

【教學(xué)用具】

課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

【設(shè)計思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共鳴。

整節(jié)課結(jié)合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學(xué)設(shè)計如下圖： 【教學(xué)過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學(xué)生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進行新課

1．?粒子散射實驗原理、裝置

（1）?粒子散射實驗原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認識原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。

學(xué)生：體會?粒子散射實驗中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實驗裝置

?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉(zhuǎn)動圓盤幾部分組成。?粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動畫向?qū)W生模擬實驗的裝置、過程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細致的工作，所用的時間也是相當(dāng)長的。

動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

（3）實驗的觀察結(jié)果

必須向?qū)W生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。

提問學(xué)生，師生共同用科學(xué)語言表述實驗結(jié)果。2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出

（1）投影出三個問題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學(xué)生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

（3）你認為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

學(xué)生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結(jié)：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側(cè)正電荷將對它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使?粒子偏轉(zhuǎn)的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實際情況。

師生互動，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。

教師小結(jié)：實驗中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個中心上。

①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。

③極少數(shù)?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

點評：教師進行科學(xué)研究方法教育：模型法

（實驗現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）

（通過湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過學(xué)生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動的認識。3．原子核的電荷與大小

關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個數(shù)量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結(jié)

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié) 篇三：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計淺談

龍源期刊網(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認識到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計必須遵循的原則。從設(shè)計文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計出一分完美的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時代需要的。對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達出來。教學(xué)設(shè)計的明確性與否是評判一個教學(xué)設(shè)計優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時，才可能通過教學(xué)行為去實現(xiàn)它；相反，如果教師沒有對教學(xué)內(nèi)容等通過教學(xué)學(xué)設(shè)計予以明確、清楚的表達出來，他在教學(xué)活動過程中也會努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過程中變數(shù)較多，即便得到一個好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計的開始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時，我們就應(yīng)該對此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書寫規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計看成一個系統(tǒng)進行處理，做到前后一致。書寫的規(guī)范要求教師認真書寫教學(xué)設(shè)計。

第四篇：談生物高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

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談生物高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

白灣子鎮(zhèn)中學(xué) 谷曉慧

教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。

一、問的類型

1.設(shè)問：教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。

2.提問：教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。

3.集答式發(fā)問：是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。

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4.書面式發(fā)問：有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二．錘煉問題的語言

問題語言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。

1.注意用語的科學(xué)性，語言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時，這樣提問：“植物進行光合作用還是呼吸作用？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“光合作用?！薄昂粑饔谩！??若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達到預(yù)期的教學(xué)目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機物維持生命活動嗎？”“植物怎樣消耗有機物？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設(shè)計問題才能辦到。

2.注意問題的針對性，不能漫無邊際。經(jīng)驗豐富的教師有時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗不足的教師來說，如果備課時不設(shè)計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學(xué)的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課，提無準(zhǔn)備的問題。如在學(xué)習(xí)真菌的結(jié)構(gòu)時提問： 定邊縣教育教學(xué)成果參評

“細菌細胞的結(jié)構(gòu)有哪些？”要求學(xué)生對比細菌和真菌的細胞結(jié)構(gòu)后問：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。

3.注意問話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個原則，是對各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，力求使學(xué)生學(xué)得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認識規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)問話的氛圍，控制問題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學(xué)生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學(xué)生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識。

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課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實這是與學(xué)生的認識規(guī)律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學(xué)生思維活動頻率就太高，就會造成學(xué)生負荷過重，影響掌握知識的質(zhì)量。問題不能太多，也不可過少。問題的設(shè)置，難易要適度，過于容易的問題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲動物時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？??提問時多問幾個為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的“問”是一門藝術(shù)，作為教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進一步的提高。

第五篇：高中物理摩擦力課堂教學(xué)設(shè)計

《摩擦力》課堂教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

激發(fā)對摩擦力產(chǎn)生好奇心；自我獲取和構(gòu)建摩擦力知識；頓悟物理分析、對比、概括等思維品質(zhì)；培養(yǎng)物理實驗探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及產(chǎn)生機理

三、問題思辨

課堂教學(xué)設(shè)計，始終保持對學(xué)科問題的驚疑和追問；需要獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)問，更加深入認識學(xué)科問題；對自我教學(xué)活動經(jīng)驗的總結(jié)，完善自我教學(xué)方式、反省自我教學(xué)存在問題。問題思辨?zhèn)戎攸c是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的疑難問題、尋找造成疑難問題的原因和設(shè)計解決教學(xué)疑難問題的思路，不能停留在理論層面的研討。

四、教學(xué)過程

【激發(fā)好奇心】活動時間：上課0-5分鐘之內(nèi)

【情景創(chuàng)設(shè)】運用教室的多媒體系統(tǒng)播放：超市電梯、傳送到運輸物品、學(xué)生爬桿、運動鞋凹凸底面、汽車輪胎的花紋、自行車轉(zhuǎn)軸上油等等。

【激發(fā)好奇】提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。為什么跟著電梯一起運動？學(xué)生爬桿如何向上運動？運動鞋花紋作用是什么？轉(zhuǎn)軸上油起什么作用？

【自我獲取構(gòu)建知識---培養(yǎng)閱讀能力】活動時間：上課6-10分鐘之內(nèi) 【深度閱讀】布置閱讀內(nèi)容、規(guī)定閱讀時間5分鐘；提出閱讀要求：摩擦力類別及特點、產(chǎn)生條件、大小和方向；通過對兩種摩擦力對比分析，概括出摩擦力的產(chǎn)生條件、大小和方向的相同點和差異點。【解疑歸納】師生交流閱讀的結(jié)果，教師幫助學(xué)生解答一些閱讀過程疑惑問題，對摩擦力知識內(nèi)容進行歸納。

【解疑------培養(yǎng)學(xué)生思維能力】活動時間：上課11-20分鐘之內(nèi) 【設(shè)置問題】物理實際例子讓學(xué)生分析是否存在摩擦力及方向 例題1：教輔材料《頂尖課課練》P41頁例題2 例題2：教輔材料《頂尖課課練》P41頁變式1 【分析困惑】師生共同研討解例題1、2兩題的疑惑問題是什么（例如“相對運動”和“相對運動趨勢”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的辦法。

【效果評價】教輔材料《頂尖課課練》P45頁變式1 依照學(xué)生完成題目情況，進一步幫助學(xué)生理解“相對運動”和“相對運動趨勢”。

【實驗探究-培養(yǎng)學(xué)科實踐探究能力和表達能力】活動時間：上課21-40分鐘之內(nèi)

【實驗內(nèi)容】：物理1第四章第三節(jié)摩擦力P71頁《實驗與探究》 【實驗要求】

1、觀察：

物體靜止、物體剛運動、物體運動過程等三種情況，彈簧秤讀數(shù)的任何變化。

2、處理：

彈簧力大小可以直接讀出，而摩擦力是否能直接讀出？ 物體靜止時，彈簧力是否等于摩擦力？物體運動時，彈簧力是否等于摩擦力？兩者大小相等條件是什么？

物體剛運動時，彈簧秤讀數(shù)為什么突然變小，是什么原因？ 【匯報成果】學(xué)生匯報觀察和數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，對結(jié)果表達自我的看法。

表達追求是“自圓其說”。

【布置作業(yè)】活動時間：上課41-45分鐘之內(nèi) 【總結(jié)】歸納本節(jié)課目標(biāo)達成情況。

【作業(yè)】物理1第四章第三節(jié)摩擦力P76頁作業(yè)第3、4、5題。