第一篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題和對策

淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題及對策

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化，新的教學(xué)理念不斷改變教師思維，學(xué)生也在逐步由知識型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R+能力型。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)（以下均以義務(wù)教育階段為例），地理教學(xué)由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學(xué)生的全面、健康發(fā)展。尤其是當(dāng)前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認(rèn)識、轉(zhuǎn)換角色；面臨著在教學(xué)過程中，如何以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)；面臨著怎樣使學(xué)生深入思考，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題等一系列挑戰(zhàn)。由此，提出一些具有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問題；對策

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”；“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。作為一名一線農(nóng)村教育工作者，我更加關(guān)注農(nóng)村教育問題。當(dāng)今社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，但歸根到底是教育的競爭。如何提高我國科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度和質(zhì)量，如何出好人才，快出人才，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對國家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。近幾年，從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會考成績來看，地理等科目成績相對偏低，問題究竟出在什么地方？農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距？結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會和觀點(diǎn)。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學(xué)科地位不突出

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)就是生命，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的口號，今年考了多少個重點(diǎn)高中為宣傳重點(diǎn)，爭奪優(yōu)秀生源。在目標(biāo)管理上，依舊把學(xué)生的考分，班級的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名，尤其是把把中考成績作為學(xué)校生存的生命線，升學(xué)率高意味著教師水平高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。在中考這根指揮棒下，“語數(shù)外物化”已成為一句順口溜，地理學(xué)科已經(jīng)被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學(xué)科教師與評優(yōu)無緣，與晉級無份，地理課時不足，學(xué)校的各種活動沖擊著地理正常教學(xué)。學(xué)校、家長、社會總是給學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科不重要的錯誤思想，直接導(dǎo)致學(xué)生為了能在其它“主科”上取得好成績，放棄了對地理學(xué)科的專注學(xué)習(xí)。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分（現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學(xué)敷衍了事。這樣教出來的學(xué)生無疑是知識狹窄且低分低能，與現(xiàn)代社會所需要的開發(fā)型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，多由其他學(xué)科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數(shù)年輕上進(jìn)的教師能夠勝任地理學(xué)科的教學(xué)，但當(dāng)教學(xué)能力凸顯的時候，很快會調(diào)任“主科”的教學(xué)。地理學(xué)科成了“鐵打的營盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。事實(shí)上，農(nóng)村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統(tǒng)的地理學(xué)科專業(yè)知識，專業(yè)水平差，只能邊教邊學(xué)，沒有知識的系統(tǒng)性及連貫性，往往忙于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)方法的鉆研，更由于教學(xué)設(shè)備的簡陋，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一個不可忽視的因素，也是導(dǎo)致農(nóng)村地理學(xué)科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優(yōu)秀的地理教師。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃，但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，吸引不了有實(shí)力的師范類地理專業(yè)畢業(yè)生，而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科，因此，大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實(shí)際上，報(bào)考人數(shù)僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時也不到1:4，由此可見，地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識

農(nóng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少，不能及時地了解和獲取新信息、新教學(xué)理念。因此，知識結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢，直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓(xùn)任務(wù)，且還是全縣地理教師全員輪訓(xùn)，培訓(xùn)時間僅為一天；參加“省培計(jì)劃”1次（遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)）。很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，只要把書上的內(nèi)容完成就可以了，沒有對其它課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環(huán)境和人文景觀，在教學(xué)過程中被忽視和埋沒。很多農(nóng)村學(xué)校配置了多媒體教室，但平時可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動時才偶爾使用，多媒體成了一種擺設(shè)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開發(fā)

農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片、教學(xué)模具等直觀的教學(xué)用具。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，是全縣規(guī)模較大的的初級中學(xué)，但在硬件設(shè)施的建設(shè)仍跟不上課改要求，用于教學(xué)上的直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，目前，學(xué)校僅有4臺辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數(shù)青年教師堅(jiān)持使用，而且設(shè)備經(jīng)常出問題，信息技術(shù)教學(xué)無從談起。面對這樣的實(shí)際，無疑會對教師在開發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)，不利于學(xué)生全方面提高。

五、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)

由于地理學(xué)科地位不高，部分地理教師教學(xué)刻板、單調(diào)，教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性?！耙恢ЧP，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動寫照。比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識和技能。在當(dāng)前“安全責(zé)任”的大前提下，課外活動成了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的奢望，教師也就不會組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動，意味著學(xué)生不能學(xué)習(xí)到“對生活有用的地理”了。

如何改變農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，使地理教學(xué)變被動為主動，變“副”為“主”呢？我認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索和推進(jìn)新課改

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務(wù)階段的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。地理教師要積極推進(jìn)新課改，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點(diǎn)教學(xué)。教是手段，學(xué)是宗旨，即要教知識，又要教學(xué)法，還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識、分析問題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，日積月累，才能較快地解決自學(xué)中的問題。二是設(shè)計(jì)課堂疑問，培養(yǎng)新思維。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去親身體驗(yàn)，往往會激發(fā)出他們的新思維，大大促進(jìn)他們積極理解和思考。在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生逾越常規(guī)想象。三是讓學(xué)生動手，經(jīng)歷探究過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。在地理教學(xué)要重在“做”，要引導(dǎo)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感和態(tài)度目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師由于專業(yè)知識的限制，不敢引用課本之外的內(nèi)容，往往過多地拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，又往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂缺乏生動活潑。對于義務(wù)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在義務(wù)階段地理教學(xué)活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強(qiáng)自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生求知興趣和欲望 長期以來，不少地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)活動。另一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到??頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的注意力和興趣，可以在導(dǎo)入部分，做好情景的創(chuàng)設(shè)，地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學(xué)方式得到根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，行之有效的導(dǎo)入入新課的新方法多種多樣。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。在地理課堂教學(xué)上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學(xué)工具無法取代的，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑。對學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中，應(yīng)加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志，一些地理教師不愿用、不會用地圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)能力低弱、效果輕微的表現(xiàn)。同時，地理教師除運(yùn)用傳統(tǒng)地圖組織教學(xué)外，還應(yīng)主動適應(yīng)地理教學(xué)的新常態(tài)，充分運(yùn)用新形勢下電子地圖、電子課本等教學(xué)工具組織教學(xué)。

五、扎實(shí)增強(qiáng)地理專業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)能力

教師是教育的實(shí)施者，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。走上地理教師的崗位，就要對地理教學(xué)有責(zé)任感，要充分利用課余時間多學(xué)專業(yè)知識和教育理論，以增強(qiáng)自身的教育研究能力。學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方式，引起學(xué)生對地理課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。農(nóng)村義務(wù)階段地理教師在專業(yè)素質(zhì)上還有待增強(qiáng)，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經(jīng)聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節(jié)奏的把握等基本技能堪稱優(yōu)秀，但專業(yè)知識和地理思維卻不得不讓人擔(dān)憂，課堂上地理專業(yè)術(shù)語以及地理基本常識出現(xiàn)了錯誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發(fā)和利用地理課程資源

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏，尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著較大差距。雖然在很多農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn)，充分利用好這一資源。除此以外，農(nóng)村中學(xué)的教師還要充分發(fā)揮自己身的吃苦耐勞、動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發(fā)校外課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，因此，地理教學(xué)不應(yīng)該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)。將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來，把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可以拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生充分認(rèn)識地理知識的意義與價值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

七、建立空間概念，發(fā)展地理思維

為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間，地理知識往往離不開地理區(qū)域。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。一方面，通過識別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域，主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng)線等，對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖，再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識。而且學(xué)會了用圖說話，用圖思考，建立了穩(wěn)固的空間概念。

八、加大對農(nóng)村教育的投入，不斷提高教師待遇

農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的新要求，已成為了推進(jìn)課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業(yè)相比差距很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級政府、教育部門要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育的投入，加大地理教師的培養(yǎng)力度，不斷改善辦學(xué)條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才保證。

總之，在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，毫不動搖地堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，按照“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則，與時俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高質(zhì)高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村自建房存在的問題和對策

摘要：近年來國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)上漲，農(nóng)民收入較以前有了提高，有許多人會將多余的資金投入到房屋建設(shè)中去，以改善自己的生活環(huán)境，但由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在自建房屋的過程中極易出現(xiàn)缺乏村鎮(zhèn)整體規(guī)劃、不注重防火等等問題。所以普及相關(guān)建筑知識成為當(dāng)下必須做的，以杜絕各類安全隱患。

關(guān)鍵詞：房屋建設(shè)，農(nóng)村，質(zhì)量隱患，普及知識

引言 ：隨著國內(nèi)近幾年居住建房的溫度，有不少農(nóng)村農(nóng)民收入增加，加之在我國一直提倡的小康社會模式的驅(qū)使下，很多農(nóng)民對自家房屋進(jìn)行翻修和重新建設(shè)，但在這一過程中出現(xiàn)了許多問題：例如私亂搭建，建設(shè)無序，存在房屋抗震，防火等。因此可以借助當(dāng)?shù)馗咝５牧α縼韰f(xié)助有自建需求的村民，例如本次課題研究的通過成立大學(xué)生農(nóng)村基建咨詢站，來滿足當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)需要。

一、農(nóng)村基建房存在的問題

在課題研究過程中，經(jīng)過實(shí)地走訪、調(diào)研，以及問卷調(diào)查的形式，總結(jié)出以下幾點(diǎn)情況：

1.1、亂建、違建現(xiàn)象嚴(yán)重：

根據(jù)課題組選擇的農(nóng)村居住點(diǎn)布局分散，沒有形成集中布局的勢態(tài)。農(nóng)民根據(jù)自己喜好，自行分散無序建設(shè)，往往呈“線性擴(kuò)張”，村內(nèi)道路修到哪里，新房就建到哪里，沿路臨街隨意搭建生產(chǎn)性、經(jīng)營性用房現(xiàn)象比較突出。

雖然近年來相關(guān)政府部門加大了農(nóng)村宅基地和農(nóng)村建房的管理力度，但由于缺乏有效的手段，農(nóng)民建房違法用地和違法建設(shè)現(xiàn)象依舊十分突出，存在違法搭建、擅自加層等現(xiàn)象。如果在意外發(fā)生時，例如遇到火災(zāi)時，居住者成功逃生的機(jī)會就會很小，并且建筑間距不滿足建筑防火規(guī)范的要求，間距過小，極易互相受到火災(zāi)的影響，引起火災(zāi)的快速蔓延，為自身的人身和財(cái)產(chǎn)安全帶來極大隱患。

1.2、建房資金短引發(fā)諸多問題：

現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)民雖然有一定的積蓄，但大多經(jīng)濟(jì)來源較單一，建房資金主要來源于外出打工收入。按目前農(nóng)村居民家庭收入計(jì)算，建好一幢房子，至少要花費(fèi)農(nóng)民家庭10-15年的積蓄，對于一般家庭來說，用于建房資金儲備并不充分，加之農(nóng)村建房很多為了為家族增光成為面子工程，經(jīng)濟(jì)實(shí)力好修，條件差的借錢修，不但耗盡了積蓄，而且透支了未來的生活，由于缺乏相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，面子工程導(dǎo)致了很多“空心樓”、“爛尾房”的產(chǎn)生.1.3、建房質(zhì)量問題嚴(yán)重：

1.3.1房屋地基基礎(chǔ)存在安全隱患

由于在建設(shè)初期沒有對建設(shè)場地進(jìn)行正規(guī)合理的勘察，對基槽內(nèi)部的一般土質(zhì)產(chǎn)生的變化情況和一些特殊的土質(zhì)信息的了解，無法為后續(xù)進(jìn)一步建筑方案與施工提供充分的依據(jù)，因而常常會造成沒有章法的建筑方案和建筑施工。

1.3.2房屋建設(shè)中設(shè)計(jì)不規(guī)范導(dǎo)致的抗震性能差

目前，我國廣大農(nóng)村自建住宅大部分是低層建筑，多為磚混結(jié)構(gòu)，沒有施工圖紙，建筑平面設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是自行揣摸，所有承重構(gòu)件的設(shè)置和建筑材料的配用，未經(jīng)設(shè)計(jì)計(jì)算，都是根據(jù)自身的需要及理解而建。

1.3.3 房屋建造使用材料質(zhì)量差

在建造房屋時所用材料基本不會經(jīng)過嚴(yán)格檢驗(yàn)，比如現(xiàn)澆混凝土使用強(qiáng)度不夠的砂石；或者采用質(zhì)量不達(dá)標(biāo)鋼材；墻體強(qiáng)度也不夠，達(dá)不到規(guī)范的要求。

1.3.4由于施工人員專業(yè)素養(yǎng)低的問題

村鎮(zhèn)住宅建設(shè)由于施工人員沒有具體的時間，有農(nóng)忙時就從事農(nóng)業(yè)勞動，沒有農(nóng)忙時就是建筑施工人員，所以這種人群是沒有基本的專業(yè)素養(yǎng)的，并且個體施工人員量大、分散、穩(wěn)定性差，主要是沒有統(tǒng)一的管理，所以由他們所參與的建設(shè)質(zhì)量往往會有問題。

1.3.5 審批和管理中存在問題規(guī)劃布局缺乏銜接

對于農(nóng)村土地的利用總體規(guī)劃往往和更大一級的規(guī)劃會有不同，在更大一級的土地使用規(guī)劃時并不會滿足每個個體的建房要求，所以有許多村鎮(zhèn)有建設(shè)用地不夠的情況。兩個規(guī)劃不統(tǒng)一、不銜接，所以當(dāng)個體在建房時最終不滿足建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃要求。

二、針對所存在問題應(yīng)對方法：

2.1 對于農(nóng)村自建房質(zhì)量問題的解決辦法

課題組經(jīng)過調(diào)研、討論，建議采取成立農(nóng)村基建咨詢服務(wù)站，以利用學(xué)校豐富的理論資源，滿足實(shí)際建設(shè)需要。

2.1.1對建筑工匠隊(duì)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)：

利用所學(xué)知識或者在網(wǎng)上查閱相關(guān)建造方法對農(nóng)村個體工匠和農(nóng)建隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，技術(shù)培訓(xùn)、制度培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是簡單建筑設(shè)計(jì)、圖紙閱讀，施工管理，建設(shè)質(zhì)量要求和最終檢驗(yàn)施工是否合格的培訓(xùn)，這樣可以提高建房的質(zhì)量，進(jìn)一步保證農(nóng)民建房的安全性。

2.1.2 對于房屋設(shè)計(jì)圖紙整理改正：

雖然村鎮(zhèn)建房時有一些相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙參考，可惜量并不大，且一般只有建筑方面的材料，缺乏相關(guān)專業(yè)的配套比如結(jié)構(gòu)、水、電等。鑒于《新農(nóng)村建設(shè)農(nóng)房圖集匯編》的基礎(chǔ)上，與實(shí)際農(nóng)村自建房的實(shí)際情況結(jié)合起來、提出進(jìn)一步新的建房質(zhì)量、抗震等要求，所以對于專業(yè)的農(nóng)村房屋戶型設(shè)計(jì)者來說，就要實(shí)際的為人們 設(shè)計(jì)出具有良好采光、通風(fēng)的新型住宅戶型圖紙，進(jìn)一步滿足當(dāng)代的需求。

2.1.3 加強(qiáng)建材質(zhì)量管理

在農(nóng)民建造過程中可以聯(lián)系相關(guān)專業(yè)人員對于將要使用的建筑材料、建筑預(yù)制構(gòu)件經(jīng)行質(zhì)量的監(jiān)督，尤其是對于住宅質(zhì)量具有最大影響的鋼材、水泥、磚塊三大建材，凡不能滿足技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范技術(shù)要求的，一定不可以用于建設(shè)使用。

2.2對于建設(shè)亂、違章建設(shè)等現(xiàn)象的解決方法：

定期由服務(wù)站的志愿者與相關(guān)專業(yè)人員走訪農(nóng)民之中，提供相關(guān)知識的講解，并發(fā)放相關(guān)安全手冊。讓農(nóng)民樹立質(zhì)量意識、經(jīng)濟(jì)意識、環(huán)保節(jié)能意識和安全意識，使得建房者自身重視住宅建設(shè)質(zhì)量安全，繼而對施工者有所選擇并提出高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，告誡建房者有專業(yè)的建造者建設(shè)房屋的優(yōu)點(diǎn)所在。

2.3聯(lián)合當(dāng)?shù)亟ㄖI(yè)部門為農(nóng)村自建者提供相關(guān)幫助：

由于農(nóng)村房屋建設(shè)者所掌握的相關(guān)專業(yè)知識有限，對于我們所收集的問題，盡可能通關(guān)查閱專業(yè)資料予以解決。對于一些我們不懂得，可以將問題統(tǒng)一整理，請教專業(yè)建筑部門予以解決，使得所遇到的問題予以解決的同時，豐富自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

2.4協(xié)助當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府部門加強(qiáng)完善管理：

推行農(nóng)村建房保險(xiǎn)制度。鑒于農(nóng)村建房事故頻發(fā)，賠償較為困難的特點(diǎn)，推行農(nóng)村建房強(qiáng)制保險(xiǎn)制度，建房戶或承包人必須為建筑工人投保意外險(xiǎn)，以確保事故發(fā)生后能得到及時有效的經(jīng)濟(jì)賠償。提倡以人為本、以和為貴、遠(yuǎn)親不如近鄰的新觀念，讓鄰里認(rèn)識只有和諧的睦鄰關(guān)系，才能真正方便生活。

結(jié)語

對于現(xiàn)在農(nóng)村自建房存在的諸多問題，我們應(yīng)該積極面對，對于存在的問題做出積極有效的解決辦法。使得許多問題在建設(shè)初期得到合理解決。作為大學(xué)生基建咨詢服務(wù)站我們應(yīng)該發(fā)揮所學(xué)，一方面為需要的人提供全方面的指導(dǎo)，另一方面對于自己所不能解決的問題應(yīng)該及時聯(lián)系有關(guān)專業(yè)部門上門請教。最終使得建房者的利益得到有好的保護(hù)。

第三篇：農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題

農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題

冊亨縣第三中學(xué):王太勝 覃金福

冊亨縣坡坪小學(xué)：陳子蓮

摘要：隨著我國中學(xué)地理新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現(xiàn)就我縣近幾年來對新教材的使用與教學(xué)，以及通過與其它縣的交流和分析，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級中學(xué)地理課程的教學(xué)，存在的主要問題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村、初中地理教學(xué)、存在的問題

引 言

初中地理教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生的素質(zhì)的提高。2012年是我縣（冊亨縣）新課程改革實(shí)施的第六年，相對于其他課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我縣的課改起步較晚?；仡檸啄甓鄟淼恼n改實(shí)驗(yàn)，在我縣很多的農(nóng)村中學(xué)，地理教學(xué)存在諸多不足，亟待改進(jìn)。為了切實(shí)做好地理教育教學(xué)工作，為了積極推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展，結(jié)合我縣的實(shí)際情況及我個人在新課改實(shí)踐中的感受，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級中學(xué)地理課程的教學(xué)，存在的主要問題。新“課標(biāo)”的要求與農(nóng)村師生目前的素質(zhì)還存在一定的差距

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

《綱要》明確規(guī)定學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面的要求，強(qiáng)調(diào)“獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。由于受地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農(nóng)村師生的素質(zhì)還與要求存在著一定的差距

2.1教師的素質(zhì)與要求存在著客觀的差距。

第一、專職教師較少，縣級以上骨干教師培訓(xùn)數(shù)占專任教師總數(shù)的11%,農(nóng)村大部分地理教師是兼職教師，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。

由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少。從廣大農(nóng)村中學(xué)的地理教師資源來看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全縣還達(dá)不到20%，很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，制約著地理課程改革的發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三、在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

2.2 學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最大的差距。

2.2.1、農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學(xué)生較為薄弱。學(xué)生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因?yàn)槲覀兒芏嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標(biāo)。因而很多學(xué)生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學(xué)。

對于課本，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，所采取的一個重要措施主要是通過對教

學(xué)內(nèi)容的刪減、降低教學(xué)要求的來達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。雖然新教材在 很大程度上進(jìn)行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對知識的介紹，對于某些問題，教材往往只告訴結(jié)果，而過程和原因，則是要求學(xué)生對知識進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，這是很難達(dá)到要求的，因?yàn)檗r(nóng)村大多數(shù)學(xué)生手里就是那本課本，沒有任何的學(xué)習(xí)資料和資源，再加上很多地理教師還是兼職教師，對知識也不太了解，你說他們能達(dá)到這個要求嗎？對于我們的教師，個人思想觀念和文化素質(zhì)也還跟不上時代的要求，簡單來說，要想培育出一批好學(xué)生出來，如果老師不花很大的精力和時間去工作，光靠課堂上的40分鐘，我想教學(xué)效果是不會明顯地顯現(xiàn)出來的，只有死心塌地的從事教學(xué)工作，把學(xué)生放入自己的工作重點(diǎn)，一切都為了學(xué)生，這樣學(xué)生的能力和素質(zhì)才能體現(xiàn)出來?？墒乾F(xiàn)在的社會有幾個老師能真正地把全部的精力投放在學(xué)生的身上，自己給自己帶來很大的備課壓力。因此，新教材對農(nóng)村學(xué)生來說還不太適應(yīng)，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位的確立。

2.2.2 新教材剛實(shí)施，沒有先例鑒賞，小學(xué)時學(xué)生又缺少建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鍛煉，到中學(xué)后，一時想建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師的教學(xué)為輔的機(jī)制，不僅學(xué)生達(dá)不到這個要求，連老師也很難做得圓滿。

比如新教材要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，改變老師講學(xué)生聽的教學(xué)習(xí)慣。

雖然這此提法都說得很好，但是對于我們農(nóng)村這部分學(xué)校來說，兩年三年是很難正式轉(zhuǎn)入新的教學(xué)軌道上來，原因是由于我們的學(xué)生和教師的素質(zhì)還達(dá)不到這個要求。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，新教材還不太適應(yīng)，就好像有些 教師所說的：“新教材是為適應(yīng)城市學(xué)生的要求而編寫似的?！鞭r(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與城市學(xué)生的素質(zhì)還存在著明顯的差距，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的分析能力和解決問題的能還很差，還需要很多直觀的知識來鞏固。如果沒有教師的講解和補(bǔ)充，學(xué)生真的是處于盲目的學(xué)習(xí)之中。因而對于目前的農(nóng)村學(xué)生來，教

材的要求是否還有點(diǎn)高了點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)還達(dá)不到這個要求。

再如教師，你想通過啟發(fā)和探究等來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，搞創(chuàng)新教學(xué)，可能你的想法在很多的班級是不會如愿以常的，大班額的上課導(dǎo)致教師無法關(guān)注全體學(xué)生，一個老師讓一個教室里的五、六十個甚至更多的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，其難度可想而知，因?yàn)槔蠋熋鎸Φ氖亲⒁饬ο鄬^難集中的少年。因?yàn)樵趽頂D的教室中學(xué)生多極分化比較嚴(yán)重，只有幾個成績較好的學(xué)生達(dá)到你的要求，而我們的教育是面向全體學(xué)生，因而作為教師，很多的教學(xué)工作也受到了學(xué)生的制約。而對于這個問題，如果老師不講，學(xué)生也不會去問。反過來想，教材不要求，你是否有必要去增加，我們的教學(xué)是不是都要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行？但是你講得周全，要考慮學(xué)生是否能消化，學(xué)生有這么大的承受能力嗎，學(xué)生的思維的開發(fā)能否發(fā)揮出來，教師的創(chuàng)新教學(xué)能否體現(xiàn)出來。一切矛盾都圍繞在教師的教學(xué)之中，要想處理好這些矛盾問題，作為教育的工作者，我們應(yīng)因地因人施教，不要受形式主義的約束。

2.2.3 新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識，教材既然在正文上提到，而又不進(jìn)行具體地分析說明，反而在內(nèi)容上的減少，我認(rèn)為這并不是提高學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生智力的措施，對于農(nóng)村學(xué)生來說是一大的障礙，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的知識面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學(xué)生不能了解其原因，使學(xué)生處于一知半解的學(xué)習(xí)之中，如果教師不進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生只能蒙在鼓里。例如，冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對我國氣候的影響，我國水旱災(zāi)害的形成，課文中只有從活動中了解到的原因就是夏季風(fēng)活動不穩(wěn)定時造成，到底夏季風(fēng)怎么活動不穩(wěn)定，新教材避而不談，學(xué)生不知道知識的來龍去脈，這是理解和記憶知識的一大障礙。如果離開了老師的講授，靠學(xué)生去探索，在信息比較落后，條件較差的農(nóng)村，想建立學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的機(jī)制，我想這還需要一個較為長期的過程。新教材對教師的培訓(xùn)和交流甚少，教師對新教材的認(rèn)識和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓(xùn)還不到位，就比如我們這門地理學(xué)科來說吧，地理新教材的培訓(xùn)（包括研討會、交流），骨干教師和學(xué)科帶頭人占專任教師總數(shù)的11%。據(jù)我知道我州也不過3次，并且參與的人數(shù)又不多，不能達(dá)到全面的普及，作為培訓(xùn)員的教師對二級培訓(xùn)做不到位，很多的二級培訓(xùn)根本就沒有展開。沒有具體地體現(xiàn)出來，特別是我們農(nóng)村的地理老師更

談不上什么研討、交流；因而很多從事地理教學(xué)的教師可以說他們對新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容基本是不知道，對新教材的要求（課標(biāo)）不明確。簡單來說教師對新教材認(rèn)識不夠，有的教師甚至沒有領(lǐng)會其精神，沒有改變以前的教學(xué)觀念，也沒有去加強(qiáng)自己對新教材的學(xué)習(xí)。評價機(jī)制尚未成熟制約著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評價機(jī)制。只有在網(wǎng)上查詢可以了解一下其它學(xué)校的評價機(jī)制，但這些機(jī)制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評價機(jī)制才具有現(xiàn)實(shí)意義，因此學(xué)校處理好對本校教師評價和教師處理好對學(xué)生的評價，對于促進(jìn)教學(xué)是一大關(guān)鍵。生活在農(nóng)村的廣大師生，覺悟和素質(zhì)從總體上來看還與城市存在著相當(dāng)大的差距。學(xué)生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然地理今年參與了中考，是否能夠延續(xù)，占分值多少，存在考究。學(xué)生在行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)論：

①、將教學(xué)常規(guī)和教研活動結(jié)合起來，把常規(guī)的每個環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。強(qiáng)化集體備課，形式多樣化，地理學(xué)科因人數(shù)少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達(dá)到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進(jìn)行針對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)；新課改教師就是備知識點(diǎn)，針對知識備補(bǔ)充材料，備學(xué)生討論的方式方法，學(xué)校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質(zhì)量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現(xiàn)象，學(xué)?？沙雠_針對教師每節(jié)課進(jìn)行測評的方法，把提高教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到每一節(jié)課。繼續(xù)落實(shí)課堂目標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

③、鼓勵教師針對自己教學(xué)中存在的問題、教學(xué)的感想，得失進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強(qiáng)的文章。

參考文獻(xiàn)：

⑴、教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號2001年06月08日.⑵、侯莉華.《體味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32頁.⑶、北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.《新課程與初中地理教學(xué)二》[M].學(xué)苑音像出版社，2004年7月版，第48頁.⑷、中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[J].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版：第2頁.⑸十七大精神（教師 大學(xué)生）讀本《從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)》[M].人民出版社，2008年6月，貴州教育“十五”建設(shè)成就，第53頁.2013年3月 完成時間：

第四篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的問題及對策

貴州師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)（成人函授）

本 科 畢 業(yè) 論 文

題 目：專 業(yè)：姓

指導(dǎo)教師：李旭東完成時間：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及對策地理科學(xué) 名：張宏

2013年9月

淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及對策

貴州省桐梓縣花秋中學(xué) 張宏 563214 電話***

摘要：農(nóng)村中學(xué)地理教育目前存在著諸多困難，主要表現(xiàn)在學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱，專業(yè)師資力量薄弱，地理學(xué)科被邊緣化，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)，加上專業(yè)老師少之又少，老師業(yè)務(wù)水平低，教育經(jīng)費(fèi)投入少，地理教育處于被邊緣化的境地。針對目前現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加大投入力度，站在全面提高國民素質(zhì)的高度，引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村中學(xué)地理教育。本文從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，闡述了地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其需要解決的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 地理教學(xué) 學(xué)科地位 教學(xué)模式 被邊緣化 問題 對策 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”?！暗乩碚n程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。

作為一名一線的農(nóng)村教育工作者，筆者更加關(guān)注農(nóng)村教育問題。國家與社會的發(fā)展靠什么？靠科技、靠人才?，F(xiàn)在社會的競爭是人才的競爭。如何提高我國科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度，如何出好人才，快出人才，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對國家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。從最近幾年我縣農(nóng)村初中會考成績看，《地理》等科目的成績嚴(yán)重偏低，究竟問題出在什么地方呢？

針對農(nóng)村中學(xué)所出現(xiàn)的一系列問題，要解決這個問題，迫在眉睫，結(jié)合筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會。具體問題具體分析，問題多多，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

一、學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱。在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，有“副”科、“豆芽”科、“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下后就算了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學(xué)生們的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個人都對地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

對策一：強(qiáng)化學(xué)科地位，加強(qiáng)地理學(xué)科建設(shè)。

地理學(xué)科地位十分低下，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，考試指揮棒的傾向制約初中地理教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的提高。由于中學(xué)地理知識廣泛，居于社會科學(xué)和自然科學(xué)的交叉位置上，與中學(xué)的各個學(xué)科有著十分密切的聯(lián)系。要想地理學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校正常的發(fā)展，必須要合理公平地對待這門學(xué)科，給它應(yīng)有的地位。具體措施：逐漸加大地理學(xué)科滲透到其他學(xué)科的力度，并在中考分?jǐn)?shù)值上有所反映。

二、專業(yè)師資力量薄弱，地理學(xué)科被邊緣化。

長期以來，初中地理是中考非考科目，大受冷落。專業(yè)地理教師總量上少之又少，完全不能滿足當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理教育的需求。在這幾年，在農(nóng)村中學(xué)，即使有一兩個專業(yè)地理教師，都是所謂“特崗”教師，每一年都在招考地理教師，表面上看招考部門干得轟轟烈烈，但是沒有相應(yīng)的限制與要求，招考的地理教師還是走掉了。農(nóng)村畢竟是農(nóng)村，與城市不能比、沒法比，導(dǎo)致“特崗”教師通過城市學(xué)校的招考輕松走掉了，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校上地理課的老師基本上都是兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數(shù)學(xué)的專業(yè)教師，甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同志不是地理專業(yè)也來兼教兩節(jié)地理課；（2）地理教師更換頻繁，反正是“搭科課”，人人都可以去嘗試一下。有的學(xué)校一年更換一個地理教師，個別學(xué)校一學(xué)期更換一個；（3）兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識。由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，為了應(yīng)付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更談不上引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生們掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)，老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。在地理學(xué)科被邊緣化的大環(huán)境下，地理教師隊(duì)伍亟待建設(shè)。

對策二： 加強(qiáng)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，讓被邊緣化的地理學(xué)科回歸。應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，政府與教育主管部門在引進(jìn)地理專業(yè)教師的同時，應(yīng)加以一定的條件限制，既來之，則安之。還有，教育主管部門應(yīng)調(diào)整考試指揮棒，把初中地理納入中考范圍。學(xué)校應(yīng)消除學(xué)科歧視，消除主、副科之分，公平對待每一們學(xué)科，讓被邊緣化的地理學(xué)科回歸。

三、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)。

由于地理學(xué)科的重視地位下降，兼職地理老師上課的教學(xué)刻板、單調(diào)。部分教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。有的的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性?！耙恢ЧP，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動寫照。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，缺少對外界的了解，因此，拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)對外界了解的重?fù)?dān)很自然地就落到了兼職地理老師的肩上。但是，農(nóng)村兼職地理教師這種刻板的教學(xué)手段無法在課堂上滿足學(xué)生的這種需求。農(nóng)村學(xué)校地理教學(xué)急需新思維、新方法。學(xué)校地理教學(xué)工作應(yīng)包括課堂教學(xué)和課外活動兩方面，課外活動的開展，是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)手段，比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識和技能。在當(dāng)前“安全責(zé)任”的大前提下，課外活動成了負(fù)擔(dān)。學(xué)校又很少購買必要的直觀教具，全靠上級主管門配購，普九定制的地理教具多數(shù)已經(jīng)破損，無法再啟用，當(dāng)教師向?qū)W校了解教具的時候，學(xué)校也用各種借口推脫，致使教師地理課也只能是“無米之炊”課了。所以，農(nóng)村學(xué)校的地理教學(xué)談不上現(xiàn)代化的直觀教學(xué)了，老師也就懶得去組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動、學(xué)生也不能把在課堂教學(xué)中學(xué)的地理知識和實(shí)際結(jié)合起來。

對策三： 加強(qiáng)地理學(xué)科的“情感”教育，地理學(xué)科對教師的要求非常高，教師要具備全科教育教學(xué)的能力，尤其是對于初中生而言，“情感”教育不能忽視，在初中地理課堂教學(xué)中，教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣；專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開發(fā)。

農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片等直觀的教學(xué)用具。我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，是全縣農(nóng)村較好的完全中學(xué)，倍受領(lǐng)導(dǎo)和社會的關(guān)注和青睞?？墒沁@樣一個擁有 1000名學(xué)生、96名教職工擔(dān)負(fù)著全校教育重?fù)?dān)，在硬件、件設(shè)施的建設(shè)跟不上課改要求，用于教學(xué)上的直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，目前，學(xué)校僅有幾辦公臺電腦，無學(xué)生微機(jī)室，1個多媒體教室，設(shè)備經(jīng)常出問題，信息技術(shù)教學(xué)無從談起。面對這樣的實(shí)際，無疑會對教師在開發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)。這就要求教師創(chuàng)造性的使用教材，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)校本的、鄉(xiāng)土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。

對策四：加大對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇。農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，成為推進(jìn)課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業(yè)單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經(jīng)濟(jì)、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻(xiàn)？如此之大的反差，豈能為實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)課程改革保駕護(hù)航呢？因此，各級政府官員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)的做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)中央“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略”的治國方針奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則，與時俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。參考文獻(xiàn)：

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》——2011年版。

2、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫。——北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版。

3、《走進(jìn)課堂——初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編?！本焊叩冉逃霭嫔?，2003年9月第1版。

4、滕春惠，倪剛：中學(xué)地理教學(xué)模式初探，大學(xué)雜志社，2005年5月版。

（中學(xué)地理教學(xué)參考）陜西師范

第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及其對策

文/張遠(yuǎn)清 【摘 要】本文就農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在探討高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題并提出解決對策，切實(shí)改善和提高農(nóng)村高中英語教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得到長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學(xué)；存在問題；應(yīng)對策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施給農(nóng)村英語教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，加快了農(nóng)村英語的教學(xué)改革，取得了一定的成績。但同時不難發(fā)現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)差距問題，農(nóng)村英語教育的發(fā)展被制約了。作為長期工作在農(nóng)村教學(xué)一線的英語教師，筆者就自己的一些切身體驗(yàn)，談一談農(nóng)村高中英語教學(xué)中存在的問題及其對策。

一、存在的問題

1.家長重視不夠，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子的家長普遍文化水平不高，對孩子的教育沒有給予足夠的重視。同時，在農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件落后，很多家長外出打工，把孩子交給爺爺奶奶，不在孩子的身邊，無法和孩子就學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的交流和溝通，無法給孩子在學(xué)習(xí)方面給與正確的引導(dǎo)。使得孩子在學(xué)習(xí)方面沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法全力以赴。再加上英語是一門外語，沒有語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，更加是雪上加霜，越發(fā)無法收拾。

2.教師自身的素質(zhì)參差不齊，教學(xué)觀念陳舊

在各類教育資源中，教師是最重要的教育資源，教師的水平直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。由于城鄉(xiāng)差距，使得鄉(xiāng)村學(xué)校很難留住人才，那些教學(xué)水平高的老師很快就會被縣城的學(xué)校以各種名目挖走，本人所在的學(xué)校就是這種現(xiàn)狀，學(xué)校嚴(yán)重缺乏英語教學(xué)的中間力量。新教師經(jīng)驗(yàn)不足，老教師教學(xué)死板，都影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同時，由于農(nóng)村的閉塞，廣大的農(nóng)村英語教師不能接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念。教師的專業(yè)化發(fā)展受到了一定程度的制約。人才的缺乏是制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村現(xiàn)有的教師普遍業(yè)務(wù)水平不高使得農(nóng)村教學(xué)水平一直得不到提高。

3.教學(xué)設(shè)施陳舊，方法老化

盡管政府一直在加大對農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村的教育設(shè)施也有了一定的改善，但相對于城市，還有一定的差距。缺乏一些英語教學(xué)所必備的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，例如：收錄機(jī)，投影儀，語音室，多媒體教室等，這些設(shè)備的缺乏也制約了英語教學(xué)水平的提高，同時也影響了學(xué)生對英語課的興趣。上課靠一直粉筆和一本書，這種傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)刻板，無法和青少年的年齡特點(diǎn)相符，教學(xué)效果差。4.學(xué)生基礎(chǔ)差，無法適應(yīng)新教材

2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。全省統(tǒng)一使用一種教材，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，城里的學(xué)校從小學(xué)一年級甚至于幼兒園，學(xué)生們就開始學(xué)習(xí)英語，有一定的基礎(chǔ)，無論是哪一種教材，他們學(xué)起來都會得心應(yīng)手，而在農(nóng)村，由于師資力量的缺乏，有的學(xué)校連最基本的小學(xué)三年級開設(shè)英語課都無法保證，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。加之新教材難度大，要求高，英語高考難度加大和分值下降，有些學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)，把精力投入到其他門科目的學(xué)習(xí)上去。

面對農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)所存在的問題，我們應(yīng)該想出一些對策去解決這些問題：

二、應(yīng)對策略

1.加大對農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)投入，改善教學(xué)設(shè)施

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為英語教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的條件。多關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展，改善農(nóng)村普通高中的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)壞境，為農(nóng)村學(xué)校配備必要的教學(xué)資料，以保證課程改革全面實(shí)施。隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越受到大家的青睞，學(xué)?？梢约涌炀W(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)和多媒體教室的建設(shè)，讓每個教師都能利用到網(wǎng)絡(luò)資源，并能夠從中獲益。2.提高英語教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)

英語教師自身一定要有過硬的專業(yè)水平，要有與時俱進(jìn)的理念，做到“活到老，學(xué)到老。”當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的力度，可以利用寒暑假利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對教師的培訓(xùn)，也可以聘請外校的一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時學(xué)校也要鼓勵教師參加一些高等院校的函授或研究生課程班，加大小本課程和教師的繼續(xù)教育工作，提高自身的教學(xué)水平和素質(zhì)。不僅要加強(qiáng)英語教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，還要向他們傳授一些新的教學(xué)理念和教學(xué)法。

3.不斷實(shí)踐，深化課程改革

首先學(xué)校要對英語教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行從內(nèi)容到本質(zhì)的剖析，教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，不符合本校學(xué)生的水平；教學(xué)方法單一，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；課堂沉悶，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行一些整合，實(shí)現(xiàn)對教材的二次開發(fā)。二次開發(fā)主要是指：教師和學(xué)生在課程的實(shí)施過程中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的刪減，調(diào)整和加工。從而更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)場景和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。農(nóng)村英語教師可以在課程改革的理念下，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生的需求。采用多種教學(xué)方法和多媒體的教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

總之，雖然城鄉(xiāng)差距依然會存在，但是通過我們對農(nóng)村英語教學(xué)問題的分析，并采取積極的應(yīng)對措施，在教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)手段都有一定的改變之后，農(nóng)村英語教學(xué)的困境一定會有所改變的。