第一篇：農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中地理思想的研究

農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中地理思想的研究

摘要：在農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生地理思想的培養(yǎng)，使地理思想與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，注重應(yīng)用，鍛煉對地理問題的探究能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的地理有著重要的意義。農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想包括：人地關(guān)系的思想、可持續(xù)發(fā)展的思想、地理綜合性的思想、因地制宜的思想。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地理教學(xué)；地理思想；地理觀念

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0067―02

一、人地關(guān)系思想

1.人地關(guān)系思想的闡述

人地關(guān)系思想是地理學(xué)科的核心思想。在初中地理課程中對人地關(guān)系的理解：“人地關(guān)系”中的“人”包括人類的生存、生產(chǎn)及社會(huì)交往活動(dòng)，而“人地關(guān)系”當(dāng)中的“地”是指自然環(huán)境的整體；“人”與“地”的關(guān)系就是指人類活動(dòng)的表現(xiàn)形式與自然環(huán)境整體的相互關(guān)系和相互影響。在農(nóng)村地理教學(xué)中要發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解我們身邊的地理，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識地理現(xiàn)象。

2.人地關(guān)系的思想在教材中的體現(xiàn)

在《全日制普通中學(xué)地理教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)稿修訂版）》中，中學(xué)地理教學(xué)對可持續(xù)發(fā)展做了系統(tǒng)的概括。大綱指出：環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的人地關(guān)系是中學(xué)地理教學(xué)的主線，同時(shí)也是可持續(xù)發(fā)展的核心問題，可見在面對人地矛盾緊張、生態(tài)破壞、環(huán)境破壞、資源枯竭、生物多樣性減少等問題時(shí)，學(xué)生會(huì)站在何種角度思考，了解知識本身所蘊(yùn)含的人地協(xié)調(diào)的思想。人教版八年級上冊第一章是從世界看中國，在了解我國是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞拇髧?，也要讓學(xué)生了解我國空間的占有率，包括現(xiàn)今城市住房擴(kuò)建、道路修建占據(jù)了大量土地，農(nóng)村戶口分地政策以及過去的計(jì)劃生育政策到現(xiàn)今部分城市的二胎政策等熱點(diǎn)的信息，與學(xué)生進(jìn)行探究思考，使教學(xué)“亮點(diǎn)”與社會(huì)“熱點(diǎn)”相互融合，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

3.人地關(guān)系的思想在教材中的案例分析

在面對“地對人”的影響與“人對地”的影響時(shí)，教師應(yīng)該在案例講解中理清思路，由于地理環(huán)境作為人類生存的環(huán)境，對于人類生存起到非決定性作用，但在一定的條件下可以起到絕對性的作用。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白：一是有了自然環(huán)境這個(gè)前提，不一定有相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即“有此未必有彼”；二是在特定場合，自然環(huán)境會(huì)對人類活動(dòng)產(chǎn)生決定性影響，即“有彼未必有此”。

二、可持續(xù)發(fā)展思想

1.可持續(xù)發(fā)展思想的闡述

可持續(xù)發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展思想的產(chǎn)物有著深刻的歷史背景與現(xiàn)實(shí)意義。由于這種危機(jī)感與壓迫感，可持續(xù)發(fā)展在20世紀(jì)80年代逐步形成。1987年，受聯(lián)合國委托，以挪威前首相布倫特蘭夫人為首的WECD的成員們把經(jīng)過4年研究和充分論證的報(bào)告――《我們共同的未來》提交聯(lián)合國大會(huì)，正式提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念和模式?？沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人需求又不損害后代滿足其需求的能力基礎(chǔ)的發(fā)展，作為一種發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持以下原則：可持續(xù)性原則、代際公平與代內(nèi)公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上互利、社會(huì)上互助、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

2.可持續(xù)發(fā)展思想在教材中的體現(xiàn)

可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)的核心觀點(diǎn)。當(dāng)我們面對與自然的關(guān)系時(shí)，要了解什么是合理、恰當(dāng)?shù)男袨?，什么是我們?yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)牧x務(wù)。在地理教材中，我們要有環(huán)境倫理觀念，尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與資源的永續(xù)發(fā)展。我們要堅(jiān)持以下原則：可持續(xù)性原則、代際公平、代內(nèi)公平、環(huán)境與發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。在農(nóng)村地理教學(xué)中，要加深對可持續(xù)發(fā)展思想的認(rèn)識，在堅(jiān)持生態(tài)平衡、社會(huì)的公正公平與人類對自身發(fā)展的積極參與的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對理論的理解與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合與滲透，形成中學(xué)地理的基本教學(xué)框架與教學(xué)模式。

3.可持續(xù)發(fā)展在教材中的案例分析

農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想的過程中，在結(jié)合教材的同時(shí)也要融合具有鄉(xiāng)土氣息的素材，在美育教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、健康的審美情感態(tài)度和高尚的審美理念與價(jià)值觀，在教育過程中以對家鄉(xiāng)“小家”的人美、物美來實(shí)現(xiàn)對“大家”環(huán)境的關(guān)切與熱愛。在現(xiàn)行（人教版）中學(xué)地理教材中，鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容包括：了解當(dāng)?shù)刈匀粭l件與資源利用現(xiàn)狀，了解承擔(dān)對自然資源與生態(tài)良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，并積極參加保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。

三、地理綜合性思想

1.地理綜合性思想的闡述

綜合性作為學(xué)科最重要的特性，一方面反映學(xué)科研究對象和內(nèi)容的綜合性，另一方面則是為了完成對象和內(nèi)容的研究，在方法上要有多種的技能和手段。

2.地理綜合性思想在教材中的體現(xiàn)

地理學(xué)是自然地理與人文地理相互融合的綜合性學(xué)科，具有復(fù)雜性，所以對地理問題的講解方面要做到定性與定量集成的方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合性的思維。在教材中體現(xiàn)的綜合性是由地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，人文與自然地理要素要相互結(jié)合。

3.地理綜合性思想在教材中的案例分析

中學(xué)地理七年級上冊第四章“居民與聚落”中，在對聚落的選擇上考慮了地形、氣候、資源等自然條件。目前，在一些河流中下游的平原地區(qū)，水資源豐富，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較迅速，聚落分布相對密集，而在高山、荒漠地區(qū)少有或沒有聚落。

四、因地制宜思想

1.因地制宜思想的闡述

因地制宜中的“地”包含的內(nèi)容具有廣泛性，根據(jù)其研究范疇不同可以分為土地、自然環(huán)境及人類密切相關(guān)并有地區(qū)差異的地理環(huán)境。所以，因地制宜要根據(jù)具體地區(qū)的地理環(huán)境與差異選擇相應(yīng)的農(nóng)業(yè)類型，揚(yáng)長避短，是地理學(xué)因地制宜的意義所在。

2.因地制宜在教材中的體現(xiàn)

為了培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的思想，從而達(dá)到對知識的意義建構(gòu)，需要教師在對學(xué)生知識滲透的過程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的理解與思考為前提，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與感受為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自主探究學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在教學(xué)進(jìn)程中要擬建學(xué)生對知識線索的概念圖，根據(jù)區(qū)域的差異分析出資源與發(fā)展條件的差異性，從而使農(nóng)業(yè)發(fā)展類型的可能性與長久性也不盡相同，同時(shí)根據(jù)存在的問題采取揚(yáng)長避短的措施，最終因地制宜地利用自然環(huán)境。

3.因地制宜在教材中的案例分析

中學(xué)地理八年級上冊第四章第二節(jié)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”中，以現(xiàn)今農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)類型為例，結(jié)合因地制宜的正、反兩個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生對本地資源與因地制宜重要性的認(rèn)識。正面例證有助于學(xué)生懂得什么是因地制宜和實(shí)現(xiàn)因地制宜的合理措施，使人地關(guān)系達(dá)到和諧發(fā)展；反面例證使學(xué)生理解違背客觀規(guī)律造成的危害與后果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)償機(jī)制與生態(tài)治理，使學(xué)生對因地制宜觀點(diǎn)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的層面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，熱愛本地的資源產(chǎn)業(yè)，為家鄉(xiāng)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法的研究手段

中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法的研究手段

龐艷輝，徐寶芳，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室。（呼和浩特 010022）

《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。”我國從2001年開始地理新課程改革，其基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，地理素養(yǎng)一般是指公民參加社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及個(gè)人決策所需的地理科學(xué)知識、探究能力及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。簡言之，地理素養(yǎng)就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，地理教師就要更新地理教育觀念，不僅傳授地理知識與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思想與方法。筆者通過對《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》及CNKI收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析，探討課程改革七年來中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究和實(shí)施所取得的成績與問題，并提出相關(guān)建議。

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的主要成果

1.中學(xué)地理教學(xué)中涉及的地理思想與方法多種多樣。根據(jù)文獻(xiàn)分析，中學(xué)地理教學(xué)中涉及的地理思想可以歸納為如下四種：（1）人地關(guān)系、空間觀和因地制宜觀；（2）人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀和因地制宜觀[4]2；（3）它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？；（4）可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性、雙重性（文、理性）和實(shí)踐性。筆者認(rèn)為上述四種觀點(diǎn)都不同程度地揭示了地理思想，但如何科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地闡述地理思想還需要深入研究。我們認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中貫徹地理思想的主要任務(wù)是以人地關(guān)系為核心，樹立科學(xué)的人地觀即人地協(xié)調(diào)觀，也就是今天我們提倡的可持續(xù)發(fā)展觀，具體包括：資源觀、環(huán)境觀、人口觀、災(zāi)害觀、地域性觀點(diǎn)、地理綜合性觀點(diǎn)、地理空間觀和因地制宜觀等。

關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)中的地理方法，主要有如下兩種觀點(diǎn)：（1）地理觀察法、野外調(diào)查法、區(qū)域比較法、區(qū)域綜合分析法；（2）地理實(shí)驗(yàn)或觀測、地理野外考察、地理社會(huì)調(diào)查、地理文獻(xiàn)研究、地理暢想論證、地理思辨探究和地理建模規(guī)劃。筆者認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理方法，只是需概括得再全面些，比如應(yīng)該強(qiáng)調(diào)地圖法、3S技術(shù)等地理方法，同時(shí)新的地理課程改革也特別強(qiáng)調(diào)地理方法的培養(yǎng)。

2.地理教育界已經(jīng)開始重視地理思想與方法的實(shí)施研究。

首先，國家通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了地理思想與方法是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面都對地理思想與方法提出了明確的要求。其次，新編的初高中各種版本的地理教材中均重視了地理思想與方法方面內(nèi)容的闡述。第三，地理教育研究人員已開展了地理思想與方法實(shí)施途徑研究，如夏志芳探討了地理研究性學(xué)習(xí)模式，褚麗娟和梁萬庫等人也探討了這方面問題。第四，中學(xué)地理教師在地理教學(xué)實(shí)踐中探討了地理思想與方法實(shí)施途徑問題，如崔準(zhǔn)等試圖在高三地理知識整體構(gòu)建中貫穿地理思想，鮑國達(dá)提出“定性”與“定量”結(jié)合開展地理研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)研究的思想與方法。

雖然地理教育界已經(jīng)開始了地理思想與方法實(shí)施途徑研究，并取得了一些成果，但是有關(guān)實(shí)施的研究還需要深入，廣大中學(xué)地理教師對此重視的程度還有待提高。

3.系統(tǒng)的思想是自然地理的重要思想。

運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想研究自然地理已經(jīng)成為人們的共識。如孫九林認(rèn)為“地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各個(gè)組成部分是一個(gè)具有密切聯(lián)系而相互作用著的整體，是一個(gè)所有的組成要素處在相互作用之中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。張紀(jì)林認(rèn)為各地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的；盛惠賓運(yùn)用關(guān)系圖分析自然地理環(huán)境的整體性；楊國棟等比較分析教材中自然地理環(huán)境主要要素，認(rèn)為氣候、水文、地貌、土壤和生物等五大要素構(gòu)成了自然地理系統(tǒng)。正如陳啟洪所說“運(yùn)用系統(tǒng)論的原理和方法來認(rèn)識和分析地理環(huán)境，把地理環(huán)境看成一個(gè)龐大的系統(tǒng)，是當(dāng)今地理學(xué)重要研究方法與學(xué)科思想”[5]20。

4.區(qū)位論的思想是人文地理的核心思想

一些文章中明確提出了“區(qū)位論”思想與方法在人文地理教學(xué)中的核心地位。如劉希信等認(rèn)為“高中地理課本新增加的區(qū)位論，是人文地理的重要內(nèi)容”。鄒少華也認(rèn)為“高中地理教材有關(guān)人類空間活動(dòng)的章節(jié)中貫穿了區(qū)位理念”。趙學(xué)民也指出“區(qū)位問題是人文地理的核心內(nèi)容”。中學(xué)地理教師還對如何分析區(qū)位因素進(jìn)行了深入研究，如朱立新等人構(gòu)建了區(qū)位分析的一般模式，即從自然與人文兩大要素分析區(qū)位。可見，區(qū)位論在人文地理內(nèi)容中處于核心地位，是蘊(yùn)涵其中的地理思想。

5.綜合分析法與比較法是區(qū)域地理的重要方法。

綜合分析法與比較法是區(qū)域地理教學(xué)的重要方法，突出了地理學(xué)科的區(qū)域性與綜合性。如朱雪梅等提出“地理學(xué)科思想是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的理論支撐”。而區(qū)域特征是區(qū)域地理核心知識，運(yùn)用綜合分析法學(xué)習(xí)區(qū)域特征的研究比較成熟，具體思路與程序?yàn)椋好鞔_區(qū)域空間范圍－綜合分析區(qū)域自然特征－綜合分析區(qū)域人文特征－歸納區(qū)域特征－區(qū)域利用評價(jià)。劉國譜認(rèn)為“有比較才有鑒別，區(qū)域特征的特點(diǎn)決定了比較法是探究區(qū)域地理基本特征的重要方法”。李宗錄也認(rèn)為“通過比較，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)”。高春媚等也指出“抓住區(qū)域主要特征，經(jīng)常運(yùn)用比較方法”。在區(qū)域地理教學(xué)中，地理教師已經(jīng)注重運(yùn)用綜合分析法與比較法構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，并探究教學(xué)策略。

6.地圖法是研究最深入、最廣泛的地理方法。

有關(guān)地圖法的文章非常多，《地理教育》中還專門設(shè)有“地圖世界”專欄，經(jīng)過分析，我們認(rèn)為學(xué)者們在地圖的重要性與作用、地圖的教學(xué)方法、地圖的繪制和地圖學(xué)習(xí)評價(jià)等方面均取得了一定的研究成果。

關(guān)于地圖重要性與作用的研究，如高霞認(rèn)為《地理的“命脈”——地圖》；李晴認(rèn)為地圖是教學(xué)的專門語言、常用工具、信息庫；張桂蘭等認(rèn)為“地圖是和課本文字同等重要的另一種表現(xiàn)形式，是地理學(xué)的第二語言。陳莉提出運(yùn)用地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生視覺——空間等智能；饒水平等提出利用地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維等。劉桂俠等結(jié)合腦科學(xué)、心理科學(xué)，提出發(fā)揮地圖表現(xiàn)空間信息的優(yōu)勢，提高學(xué)生空間認(rèn)知和定位能力，構(gòu)建空間位置概念。

關(guān)于地圖教學(xué)方法的研究，崔超英提出在地圖上尋求地理規(guī)律的方法；楊士軍等提出讀圖分析方法等；還有各類地圖的教學(xué)方法，如等值線地圖、區(qū)域微觀圖的判讀，教學(xué)方法多樣。

關(guān)于數(shù)字化地圖的制作與應(yīng)用研究，胡建民等對電子地圖進(jìn)行研究，并應(yīng)用于地理教學(xué)，體現(xiàn)了構(gòu)建基

于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程理念。

關(guān)于地圖學(xué)習(xí)評價(jià)的研究，如張志霞的《地理應(yīng)考入場券——地圖空間定位》一文闡述了地圖學(xué)習(xí)評價(jià)的有關(guān)問題。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究存在的主要問題

1.中學(xué)地理教學(xué)中關(guān)于地理思想與方法的研究意識薄弱。通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，研究中學(xué)地理的地理思想與方法的文章比較少。地理教與學(xué)的方法有兩大方法論基礎(chǔ)：一是地理科學(xué)方法，二是教育科學(xué)方法?？梢姷乩斫膛c學(xué)的方法要受到地理科學(xué)方法的制約，目前雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化地運(yùn)用著某些地理方法，但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教與學(xué)方法的意識還不強(qiáng)，有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教與學(xué)的思想與方法的文章還鳳毛麟角，僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》 一文，這從某種程度上反映了地理教育研究人員在這方面的研究意識也比較薄弱，亟待加強(qiáng)。

2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法內(nèi)容的研究處于起步階段。中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法內(nèi)容雖然多種多樣，但對于中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法內(nèi)容的系統(tǒng)研究，還處于起步階段，究竟中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)哪些地理思想與方法還需要深入研究，明確地理思想與方法的內(nèi)容是開展中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.中學(xué)地理教材中地理思想與方法的研究力度不夠。目前研究地理教材中地理思想與方法的文獻(xiàn)可分為三類：第一類，地理教材中學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系研究，如韋志榕認(rèn)為學(xué)科邏輯能夠反映學(xué)科思想和方法的內(nèi)涵，是通過學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的。第二類，地理教材中地理思想的體現(xiàn)研究，如韋志榕提出人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理》反映地理學(xué)科的基本思想有尊重自然規(guī)律、因地制宜、區(qū)域聯(lián)系及影響等。第三類，地理教材中科研方法的統(tǒng)計(jì)研究，賈明燈對地理教材中科研方法做了粗略統(tǒng)計(jì)分析，并提出了改進(jìn)建議。筆者認(rèn)為需進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想與方法，因?yàn)榻滩氖恰敖獭薄皩W(xué)”的主要工具，一本好的地理教材可以將地理思想與方法巧妙的滲透其中。因此，要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮地理教材的育人功能。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)地理中地理思想與方法研究與教育的建議

1.加強(qiáng)地理思想與方法研究意識，樹立地理思想與方法教學(xué)觀念。了解和掌握地理的基本思想和方法已經(jīng)成為21世紀(jì)的中學(xué)生必備的素養(yǎng)。地理新課標(biāo)非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)，這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決，地理成果的表達(dá)與交流，而這正是地理方法的體現(xiàn)。地理思想與方法的教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。為此，要重視地理學(xué)的認(rèn)知價(jià)值，要學(xué)習(xí)地理學(xué)的思想與方法；了解地理學(xué)家是如何進(jìn)行地理科學(xué)研究工作與思維的；挖掘地理課標(biāo)和地理教材的地理思想與方法方面的價(jià)值。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練地理學(xué)的方法，必須加強(qiáng)地理思想與方法研究意識教育工作，使人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理，不僅要學(xué)習(xí)地理理論知識，更要學(xué)習(xí)地理理論知識所蘊(yùn)含的地理思想與方法。使人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理思想與方法是地理新課程改革的重要思想。因此，需要開展地理思想與方法的內(nèi)容研究、教學(xué)方式方法研究和評價(jià)研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上，逐步使人們確立地理思想與方法的教學(xué)理念，從而使地理教學(xué)發(fā)揮其學(xué)科的應(yīng)有的教育價(jià)值。

2.多層次、多角度開展中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究。中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究方法多樣，高培英運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法與行動(dòng)研究法；洪婷運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、行為研究法；陳啟洪運(yùn)用文獻(xiàn)法與行動(dòng)研究法；劉冬花運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際方法。但是，筆者認(rèn)為研究方法還缺少理論與實(shí)踐結(jié)合的方法：目前研究者所用文獻(xiàn)主要包括教育類書籍、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理教育國際憲章》和地理教材等，缺少對地理思想與方法類專著的研究，應(yīng)將研究文獻(xiàn)全面化；滲透途徑不僅包括學(xué)法、教法，還應(yīng)培訓(xùn)地理教師專業(yè)素養(yǎng)，使教師隊(duì)伍專業(yè)化；編寫地理教材時(shí)，將地理思想與方法同教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，使學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯一體化；開發(fā)地理課程資源，開展地理專家在中學(xué)的專題講座活動(dòng)，使研究與教學(xué)同步化；吸收國外優(yōu)秀研究成果等，多層次、多角度開展中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究。

3.深入研究中學(xué)地理教材中的地理思想與方法，更好地發(fā)揮地理教材的教育功能。把握教材所體現(xiàn)的地理思想與方法，需要深入挖掘教材，分析教材，為此，地理教育研究人員與中學(xué)地理教師有必要開展地理教材中地理思想與方法體現(xiàn)研究，這既有利于我們更好地把握教材，傳授地理學(xué)科思想與方法，也有利于

促進(jìn)地理教材的建設(shè)與發(fā)展。

總之，需要讓學(xué)生感知地理學(xué)視角，掌握一定的地理思想與方法，對學(xué)生來說是終身受用的?；诘乩韺W(xué)科強(qiáng)大的地理思想與方法教育功能，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為了適應(yīng)地理新課程改革的時(shí)代要求，中學(xué)地理要全面貫徹地理思想與方法教育

第三篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究問題

中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究問題

1、根據(jù)自己的理解和查閱文獻(xiàn),說明中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及其影響;

根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)書籍：（1）《新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的十年發(fā)展》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)—丁俊新）一文中：皮連生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是“制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價(jià)”；袁孝亭也認(rèn)為一個(gè)成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須包含這四個(gè)要素。

（2）陳澄教授主編的《地理教學(xué)論》一書中，第六章地理課堂教學(xué)論中，他認(rèn)為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括：地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)技能設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)五個(gè)方面。

（3）在李老師主編的《新理念地理教學(xué)論》中，完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)包括武大要素：即背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。而在李老師主編的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究中》關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素，又將地理教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化為八個(gè)方面，即背景分析細(xì)化為對課標(biāo)的解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析和地理學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

所以，綜上所述，我們認(rèn)為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括“地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)情分析、地理教材分析，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)和地理教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)”八個(gè)方面。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教師開展地理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它具有指導(dǎo)性、權(quán)威性和教學(xué)性，所以，對地理課程標(biāo)準(zhǔn)是解讀為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的方向。

學(xué)情分析對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以學(xué)情分析對地理教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響。

地理教材分析對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要資源，也是地理教師實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要載體，只有對教材的透徹和詳細(xì)分析后，才能對地理教材進(jìn)行選擇、改造和加工，從而轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程。

教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)。制約教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對教學(xué)活動(dòng)全過程的自覺控制，其具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評”。評價(jià)功能：為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。激勵(lì)功能：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。反饋功能：幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，它關(guān)系到課堂的方向和高度。因此，地理教學(xué)目標(biāo)決定著地理教學(xué)活動(dòng)的方向，統(tǒng)率著地理教學(xué)活動(dòng)的全過程，是選擇地理教學(xué)方法和手段的依據(jù)，也是評價(jià)地理教學(xué)效果的依據(jù)。

地理教學(xué)方法的影響：

地理教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段，它能夠引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程。正確的地理教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理技能； 有效的地理教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的智力與能力的發(fā)展； 適合的地理教學(xué)方法有利于對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

地理教學(xué)媒體的影響：

地理教學(xué)媒體是承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具和載體，有利于突破地理教學(xué)難點(diǎn)，高效率的促成學(xué)生認(rèn)知的形成。

地理教學(xué)過程對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理教學(xué)過程是一節(jié)地理課堂最主要的組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，關(guān)系到教學(xué)實(shí)施效果的好壞，也決定著能否順利地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，好的教學(xué)過程有助于提高教學(xué)效果，提高教與學(xué)的效率。它的設(shè)計(jì)合理與否影響著地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的高低。

地理教學(xué)評價(jià)的影響：

地理教學(xué)評價(jià)是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能夠把握地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，并獲得地理教學(xué)的反饋信息，促使地理教學(xué)按正確方向有序地達(dá)到既定的教學(xué)目的。

2、根據(jù)自己的理解和查閱文獻(xiàn)，說明影響中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專業(yè)發(fā)展中地位。

（1）從《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容中來看，三個(gè)維度“專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力”中，共有十四個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于專業(yè)能力維度中的第一個(gè)領(lǐng)域?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的地位是很重要的一方面，所以，在中學(xué)地理學(xué)科，地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專業(yè)發(fā)展的地位中也是很重要的一方面。

以下就從一些從事中學(xué)地理教學(xué)且具有豐富經(jīng)驗(yàn)的地理教師和研究地理教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者和專家的觀點(diǎn)中來看，中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專業(yè)發(fā)展中的地位。

（2)在王樹聲老師的《中學(xué)地理教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中講到地理教師應(yīng)具備的十大能力中：

其中前四條：理解教材、分析教材、處理教材的能力（教材分析）； 設(shè)計(jì)教法、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力（教法設(shè)計(jì)）；觀察、了解和研究學(xué)生的能力（學(xué)情分析）；組織教育教學(xué)活動(dòng)的能。這四條都是教學(xué)設(shè)計(jì)中要素的重要組成部分，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師的專業(yè)能力中有重要地位。此外，他還講到。。（3）在李老師的《新理念地理教學(xué)論》第十一章論到地理教師專業(yè)化的基本要求中的第一條要求地理教師必須是專業(yè)教師，這表明地理專業(yè)知識與技能對地理教師是非常重要的，而地理教學(xué)設(shè)計(jì)則是其中的重要部分。還有李老師在《“能力為重”的地理教師專業(yè)發(fā)展》這篇文章中，講到地理專業(yè)能力體現(xiàn)的六個(gè)領(lǐng)域中，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是第一個(gè)，所以，地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專業(yè)發(fā)展中有重要的地位。

（4）在袁孝亭老師的1997年發(fā)表在《中地參》中的一篇文章中《地理教師的十大教學(xué)能力及其要求》中也講到“分析和組織地理教材的能力、優(yōu)選和運(yùn)用地理教學(xué)方法的能力、設(shè)計(jì)和調(diào)控地理教學(xué)過程的能力等，這都是地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)。

2、根據(jù)自己的理解和查閱文獻(xiàn)，說明中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。（1）地理課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)

（2）理論基礎(chǔ)

A、系統(tǒng)科學(xué)為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)（系統(tǒng)理論）B、地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最直接理論來源（教學(xué)理論）C、應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生的主體性發(fā)揮（學(xué)習(xí)理論）D、應(yīng)用傳播理論，提高教學(xué)效率（傳播理論）

（3）學(xué)科內(nèi)容和學(xué)情基礎(chǔ)

新課改要求教師除了教給學(xué)生知識之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，對教材的研究，了解地理學(xué)科內(nèi)容及其背后的價(jià)值觀也是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要情況也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮的重要基礎(chǔ)之一。

第四篇：地理教學(xué)思想 學(xué)習(xí)心得

附：學(xué)習(xí)心得

讀《教海求索50年—王樹生》學(xué)習(xí)心得

還記得大學(xué)即將畢業(yè)的前夕，和我們敬愛的老師依依惜別之時(shí)，老師給我們這些即將走上地理教學(xué)第一線，即將成為一名中學(xué)地理教師的學(xué)子們提出了一個(gè)即簡單又復(fù)雜的問題：如何解釋“地理”這個(gè)名詞，頓時(shí)無語，對于我們這些天之驕子，整整四年，都在和地理打交道，但是一直也沒有真正的想過，地理究竟是什么？而我們即將面對的是幾十雙求知的眼睛，我們要教給他們什么？

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)的崗位上工作了十年，每當(dāng)我迎接一批批的新學(xué)生時(shí)，我就會(huì)想起老師離別前提的問題，并把這個(gè)問題提給我的學(xué)生，讓他們自由的發(fā)揮，然后我再給與總結(jié)，把我對于這個(gè)學(xué)科的理解，告訴我的學(xué)生。十年，相對于王樹生老先生的五十年來說，時(shí)間短暫的多，對于地理的理解，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，暑假期間，認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了王老先生的著作，頗受啟發(fā)，原本以為自己快要爬到山頂上了，但是放眼看去，山外還有更加雄偉壯麗的山川！

十年來，我一直在思考，中學(xué)的地理教學(xué)究竟要教什么？王先生也思考過類似的問題，即地理教育觀。如果一名地理教師對自己工作的意義和價(jià)值認(rèn)識不清，就會(huì)失去了努力的方向和動(dòng)力。在地理教材和教學(xué)內(nèi)容上，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工，善于使教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容。對中學(xué)地理教學(xué)過程，要進(jìn)行整體優(yōu)化，重視師生、教材、環(huán)境等多因素積極作用的發(fā)揮，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，而不是僅局限與具體方法的運(yùn)用。地理課堂教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用，對教師而言，要對自己的教學(xué)內(nèi)容深刻的理解，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以及對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都應(yīng)該稱為一名地理教師的努力方向?！皩W(xué)會(huì)容易會(huì)學(xué)難，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在會(huì)想”，這是王老先生幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度概況，培養(yǎng)能力與學(xué)法指導(dǎo)最能反映一名教師的教育觀念、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

自古以來，我們會(huì)用“上知天文，下曉地理”來形容那些知識淵博的人。而我認(rèn)為，地理教師除了傳授基本的地理知識外，還要讓社會(huì)了解地理學(xué)科在育人等方面的作用，承認(rèn)其科學(xué)價(jià)值，地理教師自身要正確認(rèn)識自己所從事的工作的意義，深刻理解地理教育的價(jià)值，意識到自己的責(zé)任，并進(jìn)一步從全球視野、人類未來的角度，與環(huán)境質(zhì)量、公民素質(zhì)相聯(lián)系，放眼世界前進(jìn)趨勢，立足中國的 1 持續(xù)發(fā)展，從中找準(zhǔn)自己所承擔(dān)的任務(wù)和體現(xiàn)生命價(jià)值的作用點(diǎn)。

地理教育在中學(xué)學(xué)習(xí)階段乃至人類發(fā)展中究竟有什么作用？早在90年代初期，國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)向世界各國政府和公眾公布了一份國際性專業(yè)教育文件——《地理教育國際憲章》，憲章的內(nèi)容提到：“??地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需??要解決我們世界面對的主要問題和困難，需要全人類世世代代的全心投入。下列問題具有很強(qiáng)的地理成分：人口增長、糧食與饑荒、城市化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異??生物滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、氣候變暖、大氣污染、水污染??資源的有限性與增長的極限??上述困難和問題向有志于給人類的希望、信心和能力，以建設(shè)一個(gè)美好世界的地理教育工作者們提出了挑戰(zhàn)?！睉椪轮羞€提到：“意識到地理在各個(gè)不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個(gè)世界??關(guān)注地理教育在世界一些地方受到忽視而在另一些地方則缺乏組織和連貫性的現(xiàn)象??”聯(lián)系到我們中學(xué)的地理教育，雖然《憲章》公布將近二十年了，但是仍然處于“忽視”和“缺乏組織和連貫性”的狀況，地理學(xué)科被認(rèn)為是“副科”、“小科”，我的學(xué)生曾經(jīng)在課堂上大膽的向我質(zhì)疑，“學(xué)地理有什么用？”對于剛剛升入中學(xué)的學(xué)生來說，我非常欽佩這個(gè)學(xué)生的勇氣與直率，但是我也從他的語言與神態(tài)中讀出了另一層含義——學(xué)地理沒有什么用處！多么可怕的想法，對于一個(gè)十幾歲的孩子，在他的頭腦中形成的“有用”與“無用”標(biāo)準(zhǔn)又是什么？我想，任何一個(gè)在中國成長起來的人都知道這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”是什么！

作為中學(xué)地理教師，對地理學(xué)科的地位應(yīng)該有正確的認(rèn)識。中學(xué)地理學(xué)科是中學(xué)課程中唯一兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科，重在地理學(xué)科能力，樹立空間與時(shí)間觀念，訓(xùn)練地理思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)及道德等方面理解和認(rèn)識人類所面臨的重大問題和應(yīng)采取的對策。

第五篇：中學(xué)地理教學(xué)中公民意識培養(yǎng)的研究

中學(xué)地理教學(xué)中 公民意識培養(yǎng)的研究

長春市第十七中學(xué)

馬 春 梅

[摘要]公民意識教育是一個(gè)與我國現(xiàn)代化建設(shè)密切相關(guān)的教育課題，它和多學(xué)科有著不同的結(jié)合點(diǎn)。地理，作為一門綜合性的學(xué)科，與公民意識教育的結(jié)合點(diǎn)更多、更為突出。

伴隨著全球化進(jìn)程，人類跨入21世紀(jì)。全球化對地理教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求地理教育培養(yǎng)的人才必須具備公民意識。目前，地理界普遍認(rèn)識到“地理教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代，面向世界”，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要“增強(qiáng)公民意識”。新世界之初，我國《地理教學(xué)大綱》圍繞著公民意識，使中學(xué)生了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問題，知道協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義，本論文的目的就是為了研究在新的形勢下，在中學(xué)地理教學(xué)中重視并加強(qiáng)公民意識教育的有關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)地理；教學(xué)；公民意識；培養(yǎng) [正文] “公民意識”是隨著近現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而形成的一種社會(huì)意識形式，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的文化理念和價(jià)值

觀念。公民意識不僅是一種理性自覺的主體意識，同時(shí)還是一個(gè)反思的意識。真正的成熟的公民意識，不僅表現(xiàn)在公民具有獨(dú)立的理性意識，敢于運(yùn)用自己的理性來思考問題上，同時(shí)也表現(xiàn)為公民具有強(qiáng)烈的反思意識、批判意識，能夠在自我批判與社會(huì)批判中完成作為世界、作為國家中的一個(gè)公民的真正使命。

一、地理學(xué)角度的公民意識 《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需?！蔽覈鴱?001年開始地理新課程改革，其基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，地理素養(yǎng)一般是指公民參加社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及個(gè)人決策所需的地理科學(xué)知識、探究能力及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。簡言之，地理素養(yǎng)就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，地理教師就要更新地理教育觀念，不僅傳授地理知識與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思想與方法。

中學(xué)地理教學(xué)中涉及的地理思想意識是多種多樣的，歸納起來主要有如下四種：

1、人地關(guān)系、空間觀和因地制宜觀；

2、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀和因地制宜觀；

3、它在哪里？它是什么樣子的？它為什么地那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？

4、可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性、雙重性（文、理性）和實(shí)踐性。上述四種觀點(diǎn)都不同程度地揭示了地理思想意識，但如何科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地闡述地理思想意識還需要深入研究。我們認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中貫徹地理思想意識的主要任務(wù)是以人地關(guān)系為核心，樹立科學(xué)的人地觀即人地協(xié)調(diào)觀，也就是今天我們提倡的可持續(xù)發(fā)展思想意識，具體包括：愛國意識、鄉(xiāng)土意識、資源意識、環(huán)境意識、人口意識、災(zāi)害意識、地域性意識、全球性意識等等。

二、中學(xué)地理教學(xué)中公民意識教育的重要意義

（一）在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施公民意識教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要

地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。這門科學(xué)力圖闡明地理事物和現(xiàn)象的分布規(guī)律、世界和中國的區(qū)域特征和區(qū)域差異，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。地理學(xué)對我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

1983年，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”?！叭齻€(gè)面向”是在新的國際環(huán)境、國內(nèi)條件下，與改革開放的國家總決策配套的帶有全局性的教育戰(zhàn)略決策。“面向現(xiàn)代化”要求教育正視國家現(xiàn)代化建設(shè)的需求，為國家的現(xiàn)代化事業(yè)積蓄后備力量。“面向世界”，要求教育與國際教育發(fā)展的進(jìn)步潮流接軌，教育要為“世界的中國”培養(yǎng)人，培養(yǎng)在開放的中國和世界范圍內(nèi)交往競爭、開拓創(chuàng)新的中國人?！懊嫦蛭磥怼?，要求教育比以往任何時(shí)候都更加高瞻遠(yuǎn)矚，“為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人”。

“三個(gè)面向”既是我國教育改革的指導(dǎo)思想，也是21世紀(jì)祖國現(xiàn)代化建設(shè)所需要人才必備的素質(zhì)。在中學(xué)地理教學(xué)中重視并加強(qiáng)公民意識教育就是要培養(yǎng)

具有改革、開放意識和參與國際競爭的意識，具有為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家和為世界和平、發(fā)展與人類進(jìn)步事業(yè)做出貢獻(xiàn)的建設(shè)者和接班人。

（二）在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施公民意識教育是社會(huì)發(fā)展的需要

《地理》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，地理教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際，通過實(shí)踐，開展直觀教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。地理教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握地理知識，而且要能夠利用地理知識，解決實(shí)際問題，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。

地理教學(xué)中實(shí)施公民意識教育體現(xiàn)了地理課程的地位和作用。地理教學(xué)必須從社會(huì)需要、學(xué)科體系、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面加以考慮，以提高公民意識。地理課的教學(xué)，必須突出它的地位和作用，讓學(xué)生學(xué)好地理，為學(xué)生將來進(jìn)一步深造或應(yīng)用地理知識參加社會(huì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，要以人為本，全面、深度探究地理知識，全面提高學(xué)生公民意識，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，這是地理教學(xué)的根本任務(wù)，這也是社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施公民意識教育是人的終身發(fā)展的需要

公民意識教育是學(xué)生全面發(fā)展的必不可少的內(nèi)容之一。素質(zhì)教育帶來了我國基礎(chǔ)教育的一場自我革命。歸根到底，是為了讓學(xué)生獲得全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。從深層次上看，健康的身心是學(xué)生全面素質(zhì)的載體和組成部分，良好的學(xué)業(yè)是學(xué)生智力技能和實(shí)踐技能的綜合反映，完善的人格是學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的集中反映。全面育人，育全面發(fā)展的人，就必須把學(xué)生身心、學(xué)業(yè)、人格的和諧發(fā)展放

在現(xiàn)實(shí)教育中去思考。精心呵護(hù)學(xué)生在有限年限中的身心發(fā)育、學(xué)業(yè)發(fā)展、人格完善，教會(huì)學(xué)生做人，樹立他們的責(zé)任和義務(wù)意識，強(qiáng)化他們的民主、法制和平等觀念是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的內(nèi)容。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程改革的具體目標(biāo)之一是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重

書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。提出了一個(gè)“加強(qiáng)”和一個(gè)“關(guān)注”，即加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。這里，空前

突出了課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和生活化，賦予靜態(tài)的課程內(nèi)容以新鮮的時(shí)代氣息，能被學(xué)習(xí)主體的生命體驗(yàn)和心靈感悟所激活，使作為課程學(xué)習(xí)主體的人與作為課程內(nèi)容的客體這兩者之間完全融合，真正使課程內(nèi)容成為青春生命生長與發(fā)育的精神沃土。這為中學(xué)地理課程改革提供了契機(jī)與條件。而地理學(xué)科是培養(yǎng) 學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)科。

《地理教學(xué)大綱》中就明確指出了中學(xué)地理教學(xué)的目的：

1、獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，了解當(dāng)代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展所面臨的重要課題。

2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)評價(jià)。

3、有助于促進(jìn)形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認(rèn)識，增強(qiáng)愛國情感以及對社會(huì)的責(zé)任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。

在《中國21世紀(jì)議程》第六章——教育與可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的教育建設(shè)行動(dòng)中寫道：“加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。地理課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于教育的全過程”。21世紀(jì)中學(xué)地理教育的目的之一是使學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何辯證地認(rèn)識“人與自然”和“人與人”之間的關(guān)系，如何達(dá)到利己與利他、當(dāng)代與后代、自律與互律、環(huán)境與發(fā)展的平衡，如何實(shí)現(xiàn)資源配置與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，并將建立全球發(fā)展的環(huán)境倫理道德體系。

因此，加強(qiáng)中學(xué)的地理課程改革，在中學(xué)地理教學(xué)中不斷提高受教育者的公民意識，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

三、中學(xué)地理教學(xué)中公民意識教育的途徑

關(guān)于公民意識的培養(yǎng)途徑，各家強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不盡一致。而現(xiàn)在更多的人認(rèn)為學(xué)校教育是公民教育的主戰(zhàn)場，“學(xué)校公民教育主要指教育者有目的、有計(jì)劃的對青少年進(jìn)行公民教育，將青少年培養(yǎng)成一個(gè)具有現(xiàn)代法理型的合格公民。而這一教育過程，就是指導(dǎo)青少年掌握公民知識、形成公民意識、養(yǎng)成公民行為及培養(yǎng)公民能力的過程”。

地理作為內(nèi)涵豐富的社會(huì)科學(xué)，對實(shí)施公民教育具有得天獨(dú)厚的條件。地理能幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，了解本地區(qū)的發(fā)展，甚至是整個(gè)世界的發(fā)展；可以促使學(xué)生成為一位優(yōu)秀的公民和愛國者；地理教育是作為世界公民必不可少的重要部分”。

高中地理教育中的公民教育與其他學(xué)科公民教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，它不是完全針對公民知識的教育和公民技能的訓(xùn)練，而是注重公民意識的培養(yǎng)，從而提高公民的素質(zhì)。針對當(dāng)代中學(xué)生在愛國意識、鄉(xiāng)土意識、資源意識、環(huán)境意識、人口意識、災(zāi)害意識、地域性意識、全球性意識等公民意識方面存在著這樣和那樣的一些問題，所以在今后的中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)該不斷地對學(xué)生進(jìn)行全方位的公民意識培養(yǎng)。在高中地理教育中，筆者不僅在必修課教學(xué)中開展了培養(yǎng)學(xué)生公民意識的實(shí)踐，而且還在活動(dòng)課教學(xué)中拓展，收到較好的效果。

（一）提高教師的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生公民意識的前提 必修課是高中地理教學(xué)的主渠道，因而也是實(shí)施公民教育的主渠道。高中地理教材中隱含豐富的公民教育的內(nèi)容，教師要深研教材，明確地理教育與公民教育的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)真統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合地理教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩絹韺?shí)施公民教育，使學(xué)生在感受地理知識的同時(shí)，形成公民意識。

高中地理教學(xué)中的公民教育主要是通過與公民教育相關(guān)的地理知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成正確的公民意識，提高公民的素質(zhì)。因此，地理老師應(yīng)當(dāng)充分把握教材內(nèi)容，挖掘地理教材與公民教育的結(jié)合點(diǎn)。

首先，教師要有相關(guān)的公民教育的知識和正確的公民意識。公民教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的質(zhì)量。教師自己有良好的公民意識和公民素質(zhì)，才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公民教育。地理教師除了掌握本專業(yè)的知識外，還需以下知識：一是對與地理學(xué)科相關(guān)的公民知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解，懂得包括資源、災(zāi)害、鄉(xiāng)土、人口、環(huán)境、區(qū)域性、全球性等方面的知識。二是要懂得尊重與理解公民意識教育的意義與價(jià)值；三是要身體力行，言行一致，成為模范公民，這樣才能對學(xué)生起到榜樣示范作用。

其次，教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，有目的、有計(jì)劃地挖掘教材中的公民教育的素材，找準(zhǔn)地理教材與公民教育的結(jié)合點(diǎn)。

再次，在課堂教學(xué)中，教師要緊扣“結(jié)合點(diǎn)”，精選典型、生動(dòng)的案例，力求滲透的內(nèi)容富有感染力和說服

力，充分發(fā)揮教育的作用，達(dá)到理想的目的。[33]

（二）從人類生存與發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生的公民意識

從我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育在很多方面停留在表面上，缺乏對地理環(huán)境，尤其對自然環(huán)境的應(yīng)有公民意識的培養(yǎng)，缺乏對人類社會(huì)與生存環(huán)境相互影響及相互作用的深刻探討。因此，當(dāng)前地理教學(xué)中應(yīng)旗幟鮮明地宣傳地理環(huán)境與公民意識，強(qiáng)化培養(yǎng)和諧的可持續(xù)發(fā)展的思想。

1、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)，認(rèn)識社會(huì)的使命感和危機(jī)感，勇于承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任，服務(wù)于社會(huì)。地理學(xué)的使命，決定了地理教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的使命感。在地理教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人口狀況、經(jīng)濟(jì)形勢等等，提出自己的看法服務(wù)于家鄉(xiāng)，教學(xué)中應(yīng)要有典型案例進(jìn)行分析。比如2008年的汶川大地震，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，進(jìn)行反思，強(qiáng)化公民意識。

2、運(yùn)用綜合的觀念分析和提示事物之間的聯(lián)系，從各方面保護(hù)環(huán)境，提高物質(zhì)能量的利用率，減少對環(huán)境的負(fù)面影響。地理環(huán)境是一個(gè)巨大的復(fù)雜系統(tǒng)，各自然要素的變化都會(huì)引起其他要素的變化，導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定和變化，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，破壞地理環(huán)境的整體性特征。所以在生產(chǎn)、生活實(shí)際中，人們應(yīng)該把握事物之間的相互聯(lián)系，分析各要素在地理環(huán)境中的地位和作用，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)，從而合理利用自然資源和自然環(huán)境，提高資源環(huán)境利用率，使資源環(huán)境既能滿足當(dāng)前人們的需要，還要源源不斷的維持其供應(yīng)能力，使之走向循環(huán)不止、永續(xù)利用的良性發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益的最大發(fā)揮和完善組合。

3、以高尚的倫理觀念、道德情操和公民意識處理人地關(guān)系。在地理教學(xué)中必須樹立新型的高尚的倫理觀念道德情操，強(qiáng)化公民意識，正確處理和看待人類發(fā)展。隨著人類文明的進(jìn)化，倫理學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，擴(kuò)展到了人與自然關(guān)系領(lǐng)域，人們應(yīng)發(fā)揮生態(tài)倫理學(xué)和道德情操在保護(hù)環(huán)境方面的作用，確定新的道德義務(wù)和信念，肩負(fù)起對自身的生態(tài)行為的道義責(zé)任，建立新的價(jià)值觀、資源觀、環(huán)境觀，更加自覺地協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，使生態(tài)系統(tǒng)向著有利于人類生存和方向變化和發(fā)展。提倡合理消費(fèi)，即綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)，少用或不用一次性筷子和賀年卡，提倡利用再生資源。

4、建立和諧的人地關(guān)系，促進(jìn)人類社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由于人們在工業(yè)革命之后，普遍追求功利主義和單純實(shí)用主義，把資源視為財(cái)富，強(qiáng)調(diào)人類對自然資源和環(huán)境的主宰和統(tǒng)治，因而產(chǎn)生了20世紀(jì)嚴(yán)重的環(huán)境問題。人類為此付出了慘重的代價(jià)，并重新審視自己的行為，從而覺悟到需要確立新的發(fā)展觀和公民意識觀，即如果每個(gè)人在考慮和安排自己行動(dòng)時(shí)都能考慮到這一行動(dòng)對其人（包括后代人）及生態(tài)環(huán)境的影響，并能真誠地按“和諧原則”行事。那么，人類內(nèi)部及人類與自然之間就能保持一種互惠共生的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

總之，要想真正、快速實(shí)現(xiàn)我國公民意識的培養(yǎng)，就要求我們每一位教育工作者，不斷在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行公民意識教育，并很好地與所教學(xué)科融合到一起，找到本學(xué)科與公民意識的結(jié)合點(diǎn)，提高公民綜合素質(zhì)，努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

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