第一篇：自然教案-第二冊 4、3腦和脊髓

腦和脊髓是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分。反射活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)—反射弧中的核心結(jié)構(gòu)神經(jīng)中樞就都存在于其中。學(xué)習(xí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能對于完整地理解反射活動(dòng)及其調(diào)控具有重要作用。同時(shí)腦又是形成感覺的地方，體溫調(diào)節(jié)的中樞也位于腦，因此學(xué)好這部分內(nèi)容對于學(xué)習(xí)下續(xù)內(nèi)容起著打基礎(chǔ)的作用。

教法指導(dǎo)

一、授課思路與方法

本節(jié)內(nèi)容名詞概念多，知識抽象。因此教師在講授時(shí)要充分利用各種教具，如投影、掛圖、模型等；同時(shí)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象入手，對一種具體現(xiàn)象作深入分析，揭示腦和脊髓在神經(jīng)活動(dòng)中的地位和作用。

二、課時(shí)安排

本節(jié)共安排2課時(shí)。

教案實(shí)例

（第一課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1．了解大腦的結(jié)構(gòu)和功能；了解脊髓的功能。

（二）技能目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。

（三）情感目標(biāo)

1．繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行生命活動(dòng)的物質(zhì)性教育。

2．使學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：大腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能。

2．教學(xué)難點(diǎn)：脊髓的功能。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

人腦的縱剖面掛圖（或投影）、人腦的模型、大腦的結(jié)構(gòu)掛圖或投影、自制投影片（示傳導(dǎo)束）。

四、教學(xué)過程（）

（一）復(fù)習(xí)引入

通過復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的組成引入腦和脊髓。

腦和脊髓屬于中樞神經(jīng)系統(tǒng)。腦的外層和脊髓的內(nèi)層是神經(jīng)元細(xì)胞體集中的地方，叫灰質(zhì)；腦的內(nèi)層和脊髓的外層是神經(jīng)纖維集中的地方，叫白質(zhì)。

（二）利用掛圖、投影、模型，介紹人腦的結(jié)構(gòu)和大腦的結(jié)構(gòu)

示人腦模型，向?qū)W生展示并介紹：人的腦包括大腦、小腦和腦干三部分。大腦特別發(fā)達(dá)。大腦分左右兩半球。

為什么說人的大腦特別發(fā)達(dá)呢？邊觀察模型邊介紹。

1．從結(jié)構(gòu)上看：人的大腦皮層神經(jīng)元細(xì)胞體高度密集，皮層表面布滿溝、裂和回，使大腦皮層面積大大增加；皮層以下的白質(zhì)發(fā)達(dá)，如聯(lián)系左右大腦半球的胼胝體，以及聯(lián)系小腦、腦干、脊髓的神經(jīng)纖維，大大增強(qiáng)了大腦皮層與其它中樞之間的聯(lián)系。

2．從功能上看：大腦皮層上的神經(jīng)中樞是調(diào)節(jié)人體生理活動(dòng)的最高中樞，如：視覺中樞、聽覺中樞、語言中樞等；大腦還是思維的器官；大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級部分，它控制著其他低級中樞的活動(dòng)。

（三）結(jié)合實(shí)例，分析脊髓功能

無意中，以針刺手，將發(fā)生縮手反射。出示自制投影片（示傳導(dǎo)束），要求學(xué)生說出縮手反射的神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)路徑。接著問，用針刺手，我們還會(huì)感覺到疼痛，痛的感覺是在哪里形成的呢？有的人胸部脊髓離斷后，從胸部以下會(huì)失去感覺，這是為什么呢？

請同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題觀察課本圖4—13“傳導(dǎo)束”，并自學(xué)“脊髓的功能”部分內(nèi)容。

自學(xué)以后請學(xué)生就上述兩個(gè)問題發(fā)表自己的見解后，教師結(jié)合投影或掛圖（最好用簡筆畫），以針刺手發(fā)生縮手反射為例進(jìn)行講授。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

1．脊髓中的神經(jīng)纖維集合成傳導(dǎo)束，傳導(dǎo)束的功能是傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)，聯(lián)系脊髓各部分及脊髓和腦。

2．傳入神經(jīng)纖維傳到縮手中樞的神經(jīng)沖動(dòng)，分為兩部分進(jìn)行傳導(dǎo)：一部分傳向效應(yīng)器，完成反射；另一部分由上行傳導(dǎo)束傳到大腦皮層形成痛覺。所以脊髓具有反射和傳導(dǎo)兩方面的功能。

（四）小結(jié)：結(jié)合掛圖或模型讓學(xué)生指認(rèn)腦的結(jié)構(gòu)；

要求學(xué)生復(fù)述縮手反射并引起痛覺的神經(jīng)傳導(dǎo)過程。并說明在縮手反射中，是先縮手然后感到疼痛。

五、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié) 腦和脊髓

（一）腦：大腦、小腦和腦干

大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：1．大腦皮層面積大：布滿溝、回、裂

2．白質(zhì)發(fā)達(dá)，與各部分聯(lián)系密切

3．分左右兩半球

大腦的功能特點(diǎn)：1．大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級部分

2．大腦皮層中的中樞是人體最高中樞

3．大腦還是思維的器官；

（二）脊髓的功能：反射和傳導(dǎo)

六、習(xí)題與解析

1．隨堂練習(xí)

（1）從脊髓橫切面上可見，灰質(zhì)在，白質(zhì)在灰質(zhì)的。白質(zhì)內(nèi)的神經(jīng)纖維，不僅能聯(lián)系脊髓的各部分，而且在脊髓和 之間起著聯(lián)系作用。

（2）大腦由兩個(gè) 組成。大腦半球表面是，也叫，其上有許多凹陷的 和隆起的，因而增加了大腦皮層的 和 數(shù)量。

2．課后作業(yè)

（3）手偶然碰到針尖時(shí)，產(chǎn)生的反應(yīng)是（）

（a）痛和縮手同時(shí)出現(xiàn)（b）先感覺痛接著縮手

（c）先縮手接著感到痛（d）無法確定先后順序

（4）調(diào)節(jié)人體生理活動(dòng)的最高級中樞位于（）

（a）脊髓（b）腦干（c）小腦（d）大腦皮層

（5）左側(cè)軀體出現(xiàn)半身不遂，可能的原因是（）

（a）右側(cè)大腦半球的軀體運(yùn)動(dòng)中樞受傷

（b）右側(cè)大腦半球的軀體感覺中樞受到損傷

（c）左側(cè)大腦半球的軀體運(yùn)動(dòng)中樞受到損傷

（d）左側(cè)大腦半球的軀體感覺中樞受到損傷

（6）人類特有的神經(jīng)中樞是（）

（a）軀體感覺中樞（b）視覺中樞

（c）聽覺中樞（d）語言中樞

3．參考答案

（1）中央，周圍，脊髓（2）大腦半球，灰質(zhì)，大腦皮層，溝，回，表面積，神經(jīng)元（3）c（4）d（5）a（6）d

4．簡要分析

（1）略（2）略（3）略（4）略（5）大腦對軀體的支配具有交叉性，即左側(cè)大腦半球支配右側(cè)軀體的運(yùn)動(dòng)和感覺，右側(cè)大腦半球支配左側(cè)軀體的運(yùn)動(dòng)和感覺。（6）略。

（第二課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1．了解大腦對脊髓反射活動(dòng)的控制。

2．了解腦干的結(jié)構(gòu)和功能。

3．了解小腦的功能。

（二）技能目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的能力。

（三）情感目標(biāo)

1．通過對腦各部分功能的學(xué)習(xí)，樹立事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

2．對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：大腦對脊髓反射活動(dòng)的控制。

2．教學(xué)難點(diǎn)：大腦對脊髓反射活動(dòng)的控制。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

腦結(jié)構(gòu)模型或圖，“大腦對脊髓反射活動(dòng)的控制”投影片（可自制）。

四、教學(xué)過程（）

（一）復(fù)習(xí)脊髓功能，創(chuàng)造認(rèn)知沖突

通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道，在脊髓中有許多低級的反射中樞，可以獨(dú)立完成反射活動(dòng)。如用針刺手，會(huì)發(fā)生縮手反射。但在許多時(shí)候，譬如說在醫(yī)生給我們打針時(shí)，針刺了我們的手，我們并沒有發(fā)生縮手反射。嬰兒當(dāng)他（她）的膀胱充滿尿液時(shí)，會(huì)發(fā)生排尿反射而出現(xiàn)尿床現(xiàn)象，但同學(xué)們似乎是適時(shí)排尿，當(dāng)膀胱充盈時(shí)并不發(fā)生排尿反射。這些現(xiàn)象如何解釋呢？是否和我們前面講的內(nèi)容矛盾呢？

（二）結(jié)合具體事例，解決認(rèn)知沖突

要回答上面兩個(gè)問題，先請同學(xué)們自學(xué)“大腦對脊髓反射活動(dòng)的控制”部分內(nèi)容，它能告訴我們答案。

自學(xué)結(jié)束后，請學(xué)生回答：

1、為什么醫(yī)生給我們打針時(shí)不發(fā)生縮手反射？

2、嬰兒排尿與正常成人排尿有何區(qū)別，原因是什么？

教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行小結(jié)：

脊髓里的中樞屬于低級中樞，一般受大腦控制。

大腦發(fā)出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)下行傳導(dǎo)束到達(dá)脊髓的有關(guān)神經(jīng)中樞，控制這些低級中樞的活動(dòng)。

在醫(yī)生打針時(shí)，我們能靠自己的意志控制自己不產(chǎn)生縮手反射，正是說明大腦對脊髓中的縮手反射中樞有控制作用。

排尿中樞也是脊髓中的一個(gè)低級中樞，也受大腦的控制。當(dāng)膀胱內(nèi)尿液充盈時(shí)，膀胱壁上的壓力感受器產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)沿傳入神經(jīng)纖維傳到位于脊髓下部的排尿中樞，再由上行傳導(dǎo)束傳到大腦，在大腦皮層產(chǎn)生尿意。由大腦決定是否排尿。如要排尿，則神經(jīng)沖動(dòng)由下行傳導(dǎo)束傳導(dǎo)到排尿中樞，再經(jīng)傳出神經(jīng)纖維傳到效應(yīng)器（膀胱和尿道括約?。蛞号懦?。嬰兒由于大腦發(fā)育不完整，所以排尿是無意識進(jìn)行的。成年人如果大腦受損，或者有關(guān)的傳導(dǎo)束受損（如脊髓離斷），也會(huì)出現(xiàn)大小便失禁現(xiàn)象。

（三）利用模型掛圖，認(rèn)識腦干、小腦

值得注意的是，大腦和脊髓并不是直接相連的，中間還隔著腦干。腦干自上而下可分為間腦、中腦、腦橋和延髓四部分。延髓下面連接脊髓。（示掛圖或投影）

腦干區(qū)別于大腦和脊髓的主要特點(diǎn)是：灰質(zhì)和白質(zhì)分布不規(guī)則。

腦干被有些人稱為“生命中樞”。顯示其非同一般的重要性。腦干為什么這么重要呢？原因有兩個(gè)：

1、腦干的白質(zhì)中有重要的上下行傳導(dǎo)束，是大腦、小腦和脊髓之間相互聯(lián)系的重要通路。

2、腦干的灰質(zhì)中有心血管運(yùn)動(dòng)、呼吸和吞咽等調(diào)節(jié)人體基本生命活動(dòng)的神經(jīng)中樞。一旦腦干損傷，就會(huì)危及生命。

小腦位于腦干背側(cè)，大腦的后下方（示腦模型）。小腦的功能：維持身體姿勢平衡；協(xié)調(diào)骨骼肌的隨意運(yùn)動(dòng)。

（四）分析實(shí)例，鞏固知識

在做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要使實(shí)驗(yàn)腿放松，否則實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗？請幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行分析敘述后教師小結(jié)。

五、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié) 腦和脊髓

一、大腦對脊髓反射活動(dòng)的控制

1．脊髓里的中樞屬于低級中樞，一般受大腦控制。

2．大腦發(fā)出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)下行傳導(dǎo)束到達(dá)脊髓的有關(guān)神經(jīng)中樞，控制這些低級中樞的活動(dòng)。

二、腦干

1．腦干的組成：間腦、中腦、腦橋、延髓。

2．腦干的特點(diǎn)：灰質(zhì)和白質(zhì)排列不規(guī)則。

3．腦干的主要機(jī)能：（1）白質(zhì)中有聯(lián)系大腦、小腦和脊髓的傳導(dǎo)束；（2）灰質(zhì)中有調(diào)節(jié)基本生命活動(dòng)的神經(jīng)中樞。

三、小腦

小腦的功能是：1．維持身體姿勢平衡；

2．協(xié)調(diào)骨骼肌的隨意運(yùn)動(dòng)。

六、習(xí)題與解析

1．隨堂練習(xí)

（1）在制備脊蛙時(shí)，把剪去頭部的蛙腹面向上放在解剖盤上，觀察它能否翻身。如果它 說明腦還未除盡，如果

說明脊蛙制備成功。此實(shí)驗(yàn)除去蛙腦，目的是排除 對

的控制。

（2）在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中，蛙在沒有 而只有 的情況下，可能出現(xiàn)搔扒反射。而 也損傷后，不能出現(xiàn)搔扒反射。這表明脊髓具有 功能。

（3）脊髓的主要功能是（）

（a）產(chǎn)生興奮和傳導(dǎo)興奮（b）反射和傳導(dǎo)

（c）上行和下行傳導(dǎo)興奮（d）反射和感覺

2．課后作業(yè)

（4）小兒夜間有遺尿現(xiàn)象，其原因是（）

（a）膀胱?。╞）新陳代謝過旺，產(chǎn)尿多

（c）排尿不受大腦控制（d）大腦發(fā)育尚不完善

（5）下列有關(guān)腦灰質(zhì)分布的敘述，正確的是（）

（a）集中于腦的深部

（b）集中于腦的表層

（c）均勻分散于腦的各部分

（d）在腦的不同部分，分布不同

（6）當(dāng)一人的脊髓上部受到嚴(yán)重?fù)p傷時(shí)，針刺大腿，該傷者（）

（a）產(chǎn)生縮腿反射并感疼痛

（b）產(chǎn)生縮腿反射，不感疼痛

（c）不產(chǎn)生縮腿反射便感到疼痛

（d）不產(chǎn)生縮腿反射，也不感疼痛

（7）“植物人”是指只有心跳和呼吸而沒有其他活動(dòng)的病人，這種病人腦中沒有受傷的部分是（）

（a）大腦（b）小腦（c）中腦（d）腦干

（8）某病人肢體震顫，不能完成用左手食指交替指點(diǎn)自己右手中指和鼻子的快速而準(zhǔn)確的動(dòng)作，其病變發(fā)生在（）

（a）小腦（b）大腦（c）腦干（d）脊髓

3．參考答案

（1）能翻身，不能翻身，腦，脊髓（2）腦，脊髓，脊髓，反射（3）b（4）d（5）d（6）b（7）d（8）a

4．簡要分析

（4）人的排尿中樞在脊髓下部，屬低級中樞，受大腦控制。小兒因大腦發(fā)育不完善，常出現(xiàn)大腦對排尿中樞“控制不力”的情況，從而造成遺尿。（5）腦灰質(zhì)在腦的各部分中分布并不一致。在大腦中主要分布在皮層，但在腦干等處則呈不規(guī)則分布。（6）脊髓的功能是傳導(dǎo)和反射，當(dāng)脊髓上部損傷時(shí)，反射仍能進(jìn)行，但由于傳導(dǎo)路徑阻斷，所以無法在大腦皮層形成感覺。（7）腦干的灰質(zhì)中有基本的生命中樞，如維持心跳、呼吸等生命活動(dòng)的中樞。該病人其他功能喪失，但呼吸、心跳仍在，故腦干未損傷。（8）小腦的主要功能是維持身體姿勢的平衡，協(xié)調(diào)骨骼肌群的隨意運(yùn)動(dòng)。小腦病變，則不能完成如題中所述的精巧動(dòng)作。

【小資料】

神經(jīng)細(xì)胞有多長？

神經(jīng)元雖然只是一個(gè)細(xì)胞，但由于有伸長的軸突，所以細(xì)胞總長度常常很可觀。人的神經(jīng)元可長過1米。長頸鹿脊髓中神經(jīng)元纖維可一直伸到后肢趾尖，這一神經(jīng)元的全長甚至超過1米，而鯨相應(yīng)的神經(jīng)元更長，可達(dá)10米。軸突的直徑一般都是較小的。人腦中某些細(xì)小的軸突直徑只有1微米，但有些動(dòng)物如烏賊的巨大軸突直徑或大至1毫米。

第二篇：教案 第四章 脊髓疾病

第四章 脊髓疾病

目的要求

了解：脊髓病變的分類；運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病的臨床表現(xiàn)及分類，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病的診斷和鑒別診斷。熟悉：脊髓的應(yīng)用解剖及生理；急性脊髓炎的臨床表現(xiàn)；脊髓壓迫癥的臨床表現(xiàn)。掌握：脊髓損害的臨床類型，定位；急性脊髓炎的病因、病理，診斷和鑒別診斷，治療及護(hù)理原則；脊髓壓迫癥的概念，診斷和鑒別診斷及治療原則。教學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 概 述

脊髓由含神經(jīng)細(xì)胞的灰質(zhì)和上下行傳導(dǎo)束的白質(zhì)組成。脊髓損害的臨床類型有：(1)局灶性損害；(2)半側(cè)損害；(3)完全橫貫性。脊髓損害定位主要根據(jù)感覺、運(yùn)動(dòng)、反射、植物神經(jīng)癥狀。重點(diǎn)掌握脊髓與脊椎的關(guān)系。脊髓病變分為壓迫性與非壓迫性兩大類。

第二節(jié) 急性脊髓炎

急性脊髓炎的原因與病毒感染及變態(tài)反應(yīng)有關(guān)。臨床表現(xiàn)的癥狀包括好發(fā)年齡、病前有感染史、急驟起病，出現(xiàn)肢體癱瘓（主要損害胸段，故以截癱多見）、感覺障礙、大小便障礙。體征為出現(xiàn)急性脊髓橫貫性損害，包括傳導(dǎo)束性感覺障礙、中樞性癱瘓、植物神經(jīng)系統(tǒng)改變，要突出急性期脊髓休克的特點(diǎn)。輔助檢查可有腦脊液和周圍血象的改變，腰穿檢查一般無阻塞。診斷時(shí)根據(jù)急性起病、有感染癥狀、急性橫貫性脊髓損害、結(jié)合部分病例腦脊液改變可作診斷。要與格林一巴利綜合征、小兒麻痹癥、急性硬膜外膿腫相鑒別。治療在急性期應(yīng)用糖皮質(zhì)激素、抗病毒及細(xì)菌感染，強(qiáng)調(diào)防治各種并發(fā)癥（褥瘡、泌尿道感染、肺炎）的重要性?；謴?fù)期為功能鍛煉及痙攣肢體的處理。盡可能幫助恢復(fù)功能。

第三節(jié) 脊髓壓迫癥

脊髓壓迫癥的概念包括其意義、病因、發(fā)病原理和病理。脊髓壓迫癥是脊髓或椎管內(nèi)發(fā)生占位或壓迫性病變。病因包括：(I)脊椎疾??；(2)椎管內(nèi)脊髓外疾病(硬膜外病變和硬膜內(nèi)病變)；(3)髓內(nèi)疾病。臨床表現(xiàn)因疾病的性質(zhì)和部位不同而異，急性期多表現(xiàn)橫貫性損害。以慢性進(jìn)展的硬膜內(nèi)髓外病變?yōu)槔ㄉ窠?jīng)根痛、運(yùn)動(dòng)、反射、感覺及植物神經(jīng)功能障礙等表現(xiàn)。輔助檢查包括腰穿、x線檢查、脊髓造影、CT或MRI。診斷首先要明確脊髓損害是壓迫性或非壓迫性；其次從縱的方面確定脊髓壓迫節(jié)段；再從橫的方面判定壓迫在髓內(nèi)或髓外，并確定壓迫病變的性質(zhì)?？偨Y(jié)慢性脊髓壓迫的特點(diǎn)。原發(fā)性椎管內(nèi)腫瘤要與脊髓蛛網(wǎng)膜炎鑒別，硬膜外膿腫要與急性脊髓炎鑒別，髓內(nèi)腫瘤與脊髓空洞癥鑒別。治療包括病因治療(手術(shù))、術(shù)后康復(fù)治療與對癥治療(鎮(zhèn)痛及神經(jīng)營養(yǎng)藥物)。

第四節(jié) 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病的分類包括進(jìn)行性脊髓性肌萎縮、原發(fā)性側(cè)索硬化、肌萎縮性側(cè)索硬化和進(jìn)行性延髓麻痹，以肌萎縮性側(cè)索硬化為代表。診斷：多于中年后發(fā)病，進(jìn)行加重，病變限于上、下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元，感覺障礙不明顯，潛隱發(fā)生而慢性發(fā)展。要與頸髓腫瘤、頸椎病、脊髓空洞癥相鑒別。

教學(xué)方法 1．大課講授。

2．見習(xí)時(shí)如有可能，讓學(xué)生親自詢問病史、檢查并提出診療意見。必要時(shí)病例示范（盡量能做到）。

3．實(shí)習(xí)時(shí)盡可能讓學(xué)生收治此類病例。

第三篇：4 風(fēng)箏 教案3

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

●教學(xué)目標(biāo)

① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，提高文學(xué)鑒賞能力。

② 過程與方法：初步領(lǐng)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

●教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

●教學(xué)設(shè)想

1、課時(shí)安排：本課文計(jì)劃用2課時(shí)完成；

2、學(xué)習(xí)形式：設(shè)置讓學(xué)生當(dāng)電視導(dǎo)演來拍電視短片的情景，讓學(xué)生在有趣、有序、主動(dòng)、互動(dòng)中梳理課文，細(xì)讀課文，揣摩課文，感悟課文；

3、教學(xué)方法：以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，同時(shí)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在合作、探究、質(zhì)疑、討論、體悟中“動(dòng)”起來；

4、教學(xué)內(nèi)容：詞語教學(xué)不單獨(dú)作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生如在學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際問題，隨機(jī)解決，而有的詞語不妨?xí)簳r(shí)“存疑”，留待學(xué)生課后自己解決；

5、指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生“從文中來，到文中去”，并根據(jù)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，不求“徹悟”，只求學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上盡可能得到提高。教學(xué)過程

[第一課時(shí)]

一、導(dǎo)入新課

親情是人世間真摯而美好的感情，在誤解和沖突中的親情更是真摯而令人難忘。今天，我們臨時(shí)導(dǎo)演速成班學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是這樣一曲人情美的贊歌。據(jù)專家估計(jì)，如果能把它拍成電視短劇，收視率一定很高。下面，就請各位導(dǎo)演以快速朗讀的方式一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

二、整體感知

O為魯迅設(shè)計(jì)一張名片（要求簡潔明了，重點(diǎn)突出）。

O這篇課文回憶的是什么事情?你對此有何感受？明確：回憶童年時(shí)期作為兄長的“我”干涉小弟弟放風(fēng)箏，由此引發(fā)思考和深沉感慨。

O教師與學(xué)生交流兩個(gè)問題：你同意“小時(shí)候放風(fēng)箏是沒出息的玩意”？你是否贊成魯迅先生的做法和態(tài)度？

O為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，準(zhǔn)備拍四組鏡頭，你怎么拍？明確：將課文分成四個(gè)部分（本課時(shí)重點(diǎn)完成對前兩組鏡頭的探討）。

三、品味語言

四組學(xué)生分工合作完成對四個(gè)鏡頭的探討。

第一組：在第一組鏡頭中哪些語句你無法理解？你準(zhǔn)備如何拍出第一組鏡頭？

男女生分開朗讀，學(xué)生四人小組相互質(zhì)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。

教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。教師可以提出以下問題供學(xué)生討論：

O為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)明確：“驚異”是北京的冬季有人放風(fēng)箏，“悲衰”是想起“精神的虐殺的一幕”。

O畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

參考：在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

O為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

明確：作者把風(fēng)箏看作春天的象征

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

第二組：為鏡頭挑選合適的演員

請學(xué)生閱讀后分別對三、四兩段進(jìn)行交流、討論：你認(rèn)為弟弟是怎樣一個(gè)人？你認(rèn)為“我”對弟弟怎樣？如何給這段情景配背景音樂？你覺得弟弟“后來”會(huì)怎么樣？

（抽3—4對學(xué)生試演，其余學(xué)生點(diǎn)評）

注意：表演第三段弟弟的形象時(shí)，要求與課文插圖相結(jié)合，并作合理想象；表演第四段時(shí)，要先討論應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？

O通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 明確：愛有時(shí)會(huì)用另一種方式表達(dá)，在誤解和沖突中也有親情。

O你是否有過類似經(jīng)歷，你如何對待來自親人的誤解？

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。

[第二課時(shí)] 第三組：如何為畫面配音？

齊讀7、8兩自然段，討論：如何給這段心理描寫配音？ 教師適時(shí)點(diǎn)撥以下三個(gè)問題：

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 明確：明白道理之后，我的心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對明白道理之前的“我”來說，良心受到了譴責(zé)。

O文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”具體指什么？明確：不許小兄弟放風(fēng)箏

O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?（請學(xué)生試讀 “有過這樣的事嗎?”）明確：魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)必改，鄭重其事；而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，因而感到沉重和悲衰。

[教師小結(jié)]：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第四組：讓結(jié)局引發(fā)觀眾的思考

討論：你打算怎么拍第四組鏡頭？（一個(gè)人走在寒風(fēng)中的情景加上內(nèi)心獨(dú)白）

大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀”是無可把握的?

O為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。明確：“我”要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，這“悲衰”意想不到，也擺脫不了?！拔摇边@個(gè)覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，只有不見春天，不見風(fēng)箏，才能擺脫悲衰。

[教師小結(jié)]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

三、領(lǐng)會(huì)寫法

在魯迅先生回憶往事時(shí)，如何描寫“我”來表現(xiàn)兄弟之間的親情？

明確：以“我”的情感經(jīng)歷為主線，集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感，在誤解和沖突中表現(xiàn)兄弟之間的親情。

四、體驗(yàn)拓展

說說小時(shí)候你最難忘的一個(gè)游戲，并為該電視短劇設(shè)計(jì)一則簡短的廣告詞。

[教師小結(jié)]

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?請各位導(dǎo)演反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

第四篇：自然教案-第一冊3、4魚類(2課時(shí))

第四節(jié)

魚類

教材分析

魚類是脊椎動(dòng)物中較低等的終生生活在水中的一個(gè)類群。它的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)都與水中生活相適應(yīng)：體形一般呈紡錘形，體色背深腹淺，體表大多有鱗片，側(cè)線能測定方向，感知水流的作用，用鰓呼吸，用鰭游泳，體外(水中)受精。魚為人類提供多種用途，是與人類生活密切相關(guān)的動(dòng)物資源。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容不僅為學(xué)習(xí)各類脊椎動(dòng)物打好基礎(chǔ)，也讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物與人類的密切關(guān)系。教法指導(dǎo)

一、授課思路與方法

1.設(shè)疑、討論、歸納總結(jié)法。讓學(xué)生帶著有趣而有爭議的問題積極思維，踴躍發(fā)言。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。

2.教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合鯽魚實(shí)驗(yàn)，自主探索，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、課時(shí)安排

本節(jié)共安排2課時(shí)。教案實(shí)例(第一課時(shí))

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)知目標(biāo)

1.了解魚的生活習(xí)性。

2.掌握魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。

3.理解與魚的運(yùn)動(dòng)有關(guān)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(二)技能目標(biāo)

1.通過對魚的形態(tài)特征的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析能力。

2.通過對魚的形態(tài)特征的觀察和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?三)情感目標(biāo)

1.通過鯽魚形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步確立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物體與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2.通過觀察鯽魚的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和同學(xué)間的合作意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：魚的形態(tài)特征與水中生活相適應(yīng)。2.教學(xué)難點(diǎn) ：魚的形態(tài)特征與水中生活相適應(yīng)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

鯽魚、魚的骨胳標(biāo)本、水槽、剪刀、筷子、細(xì)線。

四、教學(xué)過程

(一)魚的生活習(xí)性

1.設(shè)疑：同學(xué)們，你知道魚喜歡吃什么嗎？寒冷的冬天和赤日炎炎的夏天會(huì)對魚產(chǎn)生什么樣的影響？

2.討論：學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，經(jīng)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，認(rèn)識到不同魚類具有不同食性，水溫變化對魚的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生影響。

3.師生歸納：魚據(jù)食性可分為植食性、肉食性、雜食性。魚是變溫動(dòng)物，通常通過改變生活的水層來適應(yīng)溫度的變化，而某些海洋魚類通過洄游來適應(yīng)水溫變化。

魚兒離不開水，那它的形態(tài)特征與水中生活究竟是怎樣適應(yīng)的呢？引出以下內(nèi)容。

（二）魚的形態(tài)特征

1.身體分部：請學(xué)生觀察水槽中的鯽魚，找出身體各部分的界限。然后告訴學(xué)生正確的身體分部。

2.魚的體形：魚的體形象什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，并提問這樣的體形對水生生活有何意義呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系船只、艦艇的造型特點(diǎn)進(jìn)行思考并得出魚的體形呈梭形，有利于減小游泳時(shí)的阻力。

3.魚的體色：請兩位同學(xué)配合觀察魚的背面和腹面，發(fā)現(xiàn)了什么？背深腹淺。這樣的體色與水生生活有何關(guān)系？通過分析得出背深腹淺的體色有利于保護(hù)自己，不易被敵害發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)了生物適應(yīng)環(huán)境的特性。

4.魚的體表：引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸魚的體表，較粘滑。因?yàn)轸~體表覆蓋鱗片，上有粘液。鱗片和粘液對魚的身體有保護(hù)作用，粘液可減小游泳時(shí)的阻力。

5.魚的側(cè)線：魚如何感覺外界的各種變化呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察魚的兩側(cè)，發(fā)現(xiàn)了什么？原來有兩條線（學(xué)生會(huì)顯得非常驚奇，因?yàn)槠綍r(shí)不會(huì)去注意）。如果用放大鏡仔細(xì)看，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它們由鱗片上的小孔組成。這兩條線是魚的側(cè)線，它們與神經(jīng)相連, 有測定方向和感知水流的作用。

6.魚的鰓：請兩位同學(xué)配合，剪開鰓蓋，對發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。教師重點(diǎn)分析鰓呈鮮紅色的原因和鰓的作用。通過實(shí)驗(yàn)觀察使學(xué)生掌握魚的呼吸器官是鰓。

7.魚的鰭：問：魚靠什么運(yùn)動(dòng)？請同學(xué)找一找魚的背面、腹面及尾部的一些結(jié)構(gòu)，觀察它們在水中的擺動(dòng)。如果沒有這些結(jié)構(gòu)，魚會(huì)怎樣？激起學(xué)生的好奇心，面對各種回答（即假設(shè)），請學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證（保留尾鰭）。教師巡回指導(dǎo)，由于人人動(dòng)手，獲得的知識非常直觀和深刻。使學(xué)生分清偶鰭和奇鰭，掌握鰭的穩(wěn)定和游動(dòng)作用。

（三）魚的運(yùn)動(dòng) 由于剛才剪去了鰭，魚的游動(dòng)顯得困難，如果用筷子和線綁住魚的軀干部和尾部，會(huì)怎樣呢？實(shí)驗(yàn)結(jié)果很快出來：魚不能前進(jìn)。說明魚游動(dòng)時(shí)，身體兩側(cè)肌肉輪換著收縮和舒張使得軀干部和尾部左右擺動(dòng)，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。著重討論尾鰭的三大作用：穩(wěn)定身體，推動(dòng)身體前進(jìn)，控制游動(dòng)的方向。接著教師拿出魚的骨胳標(biāo)本，介紹魚骨胳的結(jié)構(gòu)和作用。重點(diǎn)描述脊柱的組成和作用。

魚靠鰭的擺動(dòng)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，魚的上浮和下沉又靠什么呢？原來魚的體腔背側(cè)有一個(gè)白色的結(jié)構(gòu)叫魚鰾，里面的空氣可增減，從而幫助魚在不同的水層間游動(dòng)。由于肌肉、骨胳、鰭和鰾的協(xié)調(diào)作用，魚在水中便可以自由自在地運(yùn)動(dòng)了。

五、板書設(shè)計(jì)

1.魚的生活習(xí)性：終生生活在水中； 體溫不恒定；

食性多樣化。

體形：梭形，減小水的阻力

體色：背深腹淺，有保護(hù)作用

2.魚的形 體表：鱗片和粘液，有保護(hù)、減小阻力作用

態(tài)特征

側(cè)線：測定方向、感知水流

鰓； 呼吸器官

鰭： 運(yùn)動(dòng)器官

3.魚的 尾鰭：穩(wěn)定身體、推動(dòng)前進(jìn)、控制方向

運(yùn)動(dòng)

骨胳：保護(hù)和支持身體

鰾：

幫助魚在不同的水層間游動(dòng)

六、習(xí)題與解析

1.隨堂練習(xí)

(1)鯽魚的運(yùn)動(dòng)器官是

，有保持魚體平衡作用的是

和

；能保持魚體前進(jìn)方向的是

；鯽魚的游泳主要是靠，各種鰭起著協(xié)調(diào)作用。(2)寫出鯽魚與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)：體形

；體色

；鱗片上有

；側(cè)線作用是

；呼吸器官是

。2.課后練習(xí)

(3)下列特征與鯽魚適應(yīng)水中生活無直接關(guān)系的是（）（A）身體側(cè)扁，呈梭形

（B）體表有鱗片，鱗片表面有粘液

（C）身體分為頭部、軀干部和尾部三部分

（D）身體的背面呈深灰黑色，腹面呈白色

(4)將鯽魚的胸鰭和腹鰭剪掉，會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象是（）（A）不能轉(zhuǎn)彎

（B）不能向前游動(dòng)（C）不能上浮

（D）失去平衡而側(cè)翻(5)鯽魚能停留在不同的水層，鰾所起的作用是（）（A）貯存氣體

（B）參與呼吸（C）調(diào)節(jié)身體密度

（D）減輕體重(6)鯽魚的軀干部指的是（）（A）頭部之后，尾鰭之前的部分

（B）鰓蓋之后，肛門之前的部分（C）胸鰭之后，尾鰭之前的部分（D）腹鰭之后，臀鰭之前的部分(7)每人做一條脊柱標(biāo)本 3.參考答案

(1)鰭 胸鰭 腹鰭 尾鰭 軀干部和尾部的擺動(dòng)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力

(2)梭形 背面深灰黑色，腹面白色 粘液 測定方向，感知水流

鰓

(3)(C)(4)(D)(5)(C)(6)(B)4.簡要分析

(7)為了更好地了解脊柱的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高探索生命的興趣，每位學(xué)生做一條脊柱標(biāo)本。材料來源容易，制作方便，一周后進(jìn)行比較，看誰做得好，掌握得全。

(第二課時(shí))

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)知目標(biāo)

1.理解魚的呼吸過程。2.了解魚的繁殖。

3.了解魚與人類的關(guān)系。

(二)技能目標(biāo)

通過魚呼吸的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Α?三)情感目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

2.初步接受達(dá)爾文的“過度繁殖”和“生存斗爭”的觀點(diǎn)。3.增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物資源的思想意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：魚的呼吸。2.本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn) ：魚的呼吸。

三、教具準(zhǔn)備 鯽魚、水槽、線、筷子、紅墨水、滴管。

四、教學(xué)過程

這節(jié)課繼續(xù)探討魚的特征。(一)魚的呼吸

教師問：如果把水槽中的魚取出，時(shí)間長它會(huì)怎樣？ 學(xué)生答：魚會(huì)慢慢地死去，因?yàn)轸~無法呼吸了。請學(xué)生設(shè)法驗(yàn)證魚在水中的呼吸。

四人一組仔細(xì)觀察：口和鰓蓋的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。通過觀察和討論得出：魚在水中生活，其口和鰓蓋做交替運(yùn)動(dòng)。

教師問：這種運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是什么？ 學(xué)生答：水從口入，從鰓孔流出。

請學(xué)生驗(yàn)證這一設(shè)想。為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，可把魚的軀干部和尾部用筷子、線綁住，指導(dǎo)學(xué)生向魚的口前滴一滴紅墨水，觀察有什么現(xiàn)象？經(jīng)仔細(xì)觀察，墨水隨水流入口腔，當(dāng)口閉合時(shí)，又從鰓孔流出。

教師及時(shí)問：水從口流入，從鰓孔流出有什么意義？

學(xué)生答：在水中完成氣體交換，即吸入水中的氧氣，向水中排出二氧化碳。

教師繼續(xù)問：鯽魚通過什么器官完成水中的氣體交換？它有哪些特點(diǎn)與氣體交換功能相適應(yīng)？

經(jīng)觀察，共同得出鰓的特點(diǎn)及作用。教師簡單介紹水流過鰓絲時(shí)氣體交換的過程。這時(shí)，教師可滲透情感教育：水是魚賴以生存的自然環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)水環(huán)境？讓學(xué)生各抒己見。

(二)魚的繁殖

教師講述魚在生殖季節(jié)的繁殖行為，學(xué)生歸納出魚的生殖特點(diǎn)：體外(水中)受精，水中孵化成幼魚，一至數(shù)年成熟。

針對雌魚的產(chǎn)卵量大而成魚數(shù)量少的問題，請學(xué)生分析原因。教師簡單介紹達(dá)爾文的“過度繁殖”和“生存斗爭”的觀點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。(三)魚與人類的關(guān)系

教師提出以下問題，請學(xué)生閱讀教材后回答。1.魚的種類。

2.人類對魚類資源的利用體現(xiàn)在哪些方面？

3.我國常見的海洋捕撈魚類以及保護(hù)海洋魚類資源所采取的措施。

4.淡水養(yǎng)魚中的“四大家魚”及淡水養(yǎng)魚業(yè)的前景。

5.針對魚類資源的現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱目捶?滲透保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物資源的思想情感教育)。

（四）小結(jié)

教師結(jié)合板書小結(jié)。

五、板書設(shè)計(jì)

(一)魚的呼吸

水

口 鰓(氣體交換)鰓孔 水

(二)魚的繁殖

體外(水中)受精；水中孵化成幼魚及發(fā)育為成魚； 產(chǎn)卵多，成活少。

(三)魚與人類的關(guān)系

1.魚的種類（2.4萬種）及作用（食物、滋補(bǔ)品等）。2.海洋漁業(yè)資源的現(xiàn)狀及保護(hù)措施。4.四大家魚：鳙魚、鰱魚、草魚、青魚。

六、習(xí)題與解析 1.隨堂練習(xí)

(1)鯽魚在水中不停地吞水的作用主要是（）（A）濾取食物

（B）進(jìn)行呼吸

（C）平衡身體

（D）調(diào)節(jié)身體密度

(2)當(dāng)水流過魚鰓時(shí)，滲入鰓絲毛細(xì)血管的是（）（A）食物（B）二氧化碳（C）氧氣（D）水流(3)鯽魚的生殖特點(diǎn)是（）（A）雌雄同體，體內(nèi)受精

（B）雌雄同體，體外受精（C）雌雄異體，體外受精

（D）雌雄異體，體內(nèi)受精 2.課后練習(xí)

(4)鯽魚身體內(nèi)的血管有（）（A）動(dòng)脈（B）靜脈（C）毛細(xì)血管（D）以上三者 3.參考答案

(1)(B)(2)(C)(3)(C)(4)(D)

4.簡要分析

(4)鯽魚體內(nèi)的血管有三種：動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管。動(dòng)脈與心室相通，把心室里的血輸送到全身各部分去的血管；靜脈與心房連通，把身體各部分的血液送回心臟的血管；毛細(xì)血管是連通于最小的動(dòng)脈和最小的靜脈之間的血管。

七、參考資料

中華鱘

又名鰉魚、鱘魚。體長，呈梭狀，背部上隆起，腹部平直。吻端尖細(xì)，基部寬。頭部背面骨板光滑，體表也覆五縱行大骨板(硬鱗)?？谙挛?，成一橫裂，能向外伸縮自如；上下唇不發(fā)達(dá)，有細(xì)小突起。眼小，鰓孔大。尾鰭歪形，上葉發(fā)達(dá)。還有一行棘狀骨板。頭部和體背為青灰色或灰褐色，腹為白色，各鰭均為青灰色。通常雄魚11歲、雌魚14歲成熟，每次懷卵量50-100萬粒。鱘魚肉可食，皮可制革，骨可配制高級涂料，卵為名貴食品。自然產(chǎn)量小，被列為我國一類保護(hù)動(dòng)物。

第五篇：成長足跡教案(3、4)

【課題】：成長足跡 【年級】：

三、四年級

【教學(xué)目標(biāo)】：回憶成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，根據(jù)要求寫作。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：回憶成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)生活中的“真、善、美”。【教學(xué)過程】：

一、談話導(dǎo)入

1、教師播放視頻（2則）。

2、學(xué)生認(rèn)真觀看說說這屬于什么故事？（寓言故事）為什么？（揭示了一個(gè)道理）對了，寓言故事就是板書：故事中富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理。今天我們就要來學(xué)寫寓言故事。

二、（寓言故事）新授課程

每一個(gè)寓言故事，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的道理，都是一把神奇的鑰匙，源源不斷地為孩子們的精神世界注入力量，伴隨他們昂首挺胸走向未來人生路。

1、同學(xué)們今天老師把小獅子和鹿請到了我們的課堂中（出是教具）他們會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事呢？我們一起來看看，同學(xué)們要認(rèn)真觀看，一會(huì)要告訴老師故事講了一件什么事？記住六要素。故事又告訴我們一個(gè)什么道理？（播放視頻）

2、誰來說說你喜歡小鹿的什么？

學(xué)生說一說（喜歡身體）

師：是啊，小鹿的身體多么勻稱啊！

（喜歡小鹿的角）

師：小鹿的角多么精美別致呀，好像珊瑚一樣。??

師：她跟很多同學(xué)一樣，喜歡自己美麗的角?？墒墙?jīng)過一件事后，她卻說兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腳卻讓我獅口逃生。

3、誰來說說故事主要講了一件什么事情（學(xué)生說）

4、這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。

5、寓言故事不能寫以前砸門也接觸過，主要抓準(zhǔn)六要素、揭示道理就行了。誰來說說故事的六要素呢？ 時(shí)間： 地點(diǎn)： 人物： 起因： 經(jīng)過： 結(jié)果：

這樣寓言故事就完成了。

三、（成長故事）新授課程

我們這個(gè)是比賽，有的同學(xué)可能說：“老師我不想寫寓言故事”沒關(guān)系現(xiàn)在老師還要教大家寫一種故事，就是成長故事??童年是我們成長過程中至關(guān)重要的時(shí)期。讓這些耐人尋味的長故事如涓涓細(xì)流般緩緩流淌在心間，參透在孩子每一個(gè)堅(jiān)定的步伐中，為我們的成長成揚(yáng)帆引航。

現(xiàn)在我們一起來看看咋們田田班一個(gè)大哥哥寫得作文。電視機(jī)出示 不管是什么故事呀？我們就要遵循六要素來找找這篇文章的六要素是 時(shí)間： 地點(diǎn)： 人物： 起因： 經(jīng)過： 結(jié)果：

老師相信在你們成長的過程中還有什么的事情發(fā)生呢？一起分享給大家吧!

四、總結(jié)

今天我們就圍繞寓言故事（可以新編）和成長故事這兩個(gè)題目來寫寫

五、板書設(shè)計(jì)

寓言故事 成長故事

（六要素）

時(shí)間

地點(diǎn)

人物 起因 經(jīng)過 結(jié)果

揭示道理 談?wù)劯惺?/p>