第一篇：甘肅信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)

甘肅省信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)

類別： 高中語文學(xué)科 論文

題目： 信息技術(shù)整合與電子白板在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 姓名： 杜海英 單位： 酒泉 市 敦煌 縣（區(qū)）敦煌中學(xué) 學(xué)校

聯(lián)系方式： ***

信息技術(shù)整合與電子白板 在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

杜海英

甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)，敦煌，736200

【摘要】：電子白板,又稱為交互式電子白板，也被一些老師稱為電子黑板,是一種集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一體的高科技電子教學(xué)系統(tǒng),將信息技術(shù)融合應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的工具。電子白板的設(shè)計(jì)以多元化、智能化、人性化等功能為特點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板技術(shù)，能使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行多維度交流，使教學(xué)過程更直觀、教學(xué)效能更優(yōu)化, 它創(chuàng)設(shè)的情景，可以點(diǎn)燃學(xué)生的語文興趣,發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】： 電子白板 電子教案 研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力 專業(yè)成長

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)植根于學(xué)生的現(xiàn)狀，面向?qū)W生未來的發(fā)展。語文是一門工具性和人文性交融的學(xué)科，內(nèi)容豐富而精深。教材只是為我們提供一個(gè)學(xué)習(xí)語文的范例，語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。為此在教學(xué)中，我們應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂上的內(nèi)容拓展和延伸出去，真正把語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延鏈接。

在白板技術(shù)與數(shù)字化平臺支持下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),它集教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性和生成性于一體，為課堂教學(xué)教師如何為學(xué)生的“動(dòng)”提供方便﹑創(chuàng)造條件。語文教師如何能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，將更有利于提高語文課堂教學(xué)效能和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的成長。

一、電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用層次

（一）等同于已有的傳統(tǒng)教學(xué)功能

替代黑板的功能。像黑板一樣書寫、繪畫和擦除；展示圖片、演示ppt；拉幕、探照燈、拍照等特殊效果的功能。

（二）交互式白板特有的教學(xué)功能

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊的應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是白板對動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注，使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性不足的缺陷。

（三）電子白板交互功能的充分發(fā)揮 1.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

此時(shí)，教師不僅熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)有意識的將白板所帶有的交互功能融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與，成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)過程的記錄和保存 交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教學(xué)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，如PPT，HTML格式，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，方便教師教后反思。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法之一。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)習(xí)小組共同完成。

二﹑電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）電子白板減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容

教師只需將授課前預(yù)設(shè)的——圖片、音頻、視頻等資源和課堂上生成的資源存放于電腦中，成為自己的資料庫，資料庫中的資料就是教師的原始教案、個(gè)人的電子教案。這一份教案，凝聚了前任教師的智慧與自己在課堂上與學(xué)生生成的鮮活智慧，教師在以后的教學(xué)中，再把與同仁交流的資源、互聯(lián)網(wǎng)的資源逐步地添加進(jìn)來，充實(shí)完善個(gè)人的電子教案。由此看來，電子白板真正減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容。

（二）運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)的情景，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

語文教學(xué)情境是指教師根據(jù)作品反映的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以境激情，以情生發(fā)潛在的智慧。電子白板將圖片、視頻等引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地投入教學(xué)過程，進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成可貴的內(nèi)驅(qū)力，從根本上增強(qiáng)了課堂的張力。

例如教學(xué)《再別康橋》時(shí)，先出示劍橋大學(xué)的許多黑白的有一種滄桑古舊感的圖片。同時(shí)播放課文錄音,學(xué)生傾聽著那舒緩、深情的語調(diào),心弦撥動(dòng)了,設(shè)身處地地感受作者那含羞草般的觸覺和嬰兒般的又略帶飄逸的浪漫情懷.隨著朗讀的節(jié)奏,徐志摩那熾熱與細(xì)膩的情感，在學(xué)生心中靜靜地流淌?? 以<再別康橋>為例說明: 附：

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，我甘心做一條水草!

那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

師:詩歌寫得好不好? 生:感覺寫得好,只是說不出來哪里寫得好? 師:第一節(jié)中”輕輕地我走了,正如我輕輕地來.我輕輕地?fù)]手,作別西天的云彩.”和第七節(jié)中“悄悄 的我走了,正如我悄悄地來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”中”表達(dá)了作者對康橋什么感情?西天的云彩象征什么事物? 師:作者離開康橋時(shí)的依依惜別別之情.“西天的云彩”與下文中“金柳” “榆陰下的一潭” “彩虹似的夢” “星輝” “笙簫”等意象，勾勒了一幅優(yōu)美﹑寧靜﹑璀璨的康橋風(fēng)光.那榆陰下一潭,榆陰蔽日,非常清涼,詩人留學(xué)期間,常去那里讀書﹑乘涼﹑遐想.如今,這些都已是過去,暗含了對逝去生活的無限留戀之情。

生:老師,我認(rèn)為再別康橋表達(dá)的感情是多方面的,不只是這一方面.師:說說你的觀點(diǎn).生:詩中描寫“西天的云彩”“金柳” “榆陰下的一潭”“彩虹似的夢” “星輝” “笙簫”等意象,有一個(gè)意象十分特別，它承載著豐富的思想感情,如“彩虹似的夢”!詩中說“那榆陰下一潭,不是清泉,是天上虹.揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢”.彩虹被揉碎了,是不是蘊(yùn)含著作者的夢破滅了? 師:有道理!彩虹,這個(gè)事物絢麗但是生命十分短暫.“彩虹似的夢”寄托著作者未實(shí)現(xiàn)的夢想。彩虹被浮藻揉碎了,夢破滅了,作者無法帶走，只能沉淀在康河的柔波里。這個(gè)夢引起我們什么感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長女夭折時(shí)寫的一首詩。他用了一個(gè)比喻“像夏天里的一個(gè)夢，像夢里的一聲鐘”，大家知道夢境是美好的，鐘聲是悠揚(yáng)的，然而是短暫的，虛幻的.所以“彩虹似的夢”雖然美麗卻是飄渺難以捕捉的。1927年作者又與陸小曼不和，他的夢想破滅了，很消沉。再別康橋，就是告別自己未實(shí)現(xiàn)夢想地一種儀式。

生:老師,我還有一種理解,你看合理嗎? 師:好，我們一起欣賞一下.生:作者將清澈的潭水疑作“天上虹”，彩虹被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。作者借用“尋夢”，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將詩情推向高潮，作者心弦正如康河之水，一波三折！他在青草更青處，星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默，又勝過多少情語啊！最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？是悵惘,是絢麗地夢。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？因此,再別康橋,是作者人格的成熟的標(biāo)志,作者準(zhǔn)備開始新的生活.師: 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同學(xué)們深受啟發(fā)了,分析全面而深刻,好吧.我們乘著今天的興致分析<再別康橋>的藝術(shù)之美表現(xiàn)在哪里?寫一份研究性作業(yè)。

創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生從多種角度分析內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的愿望,為研究性學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了興趣和激情.（三）利用電子白板呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)信息，有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過幕布式的幻燈片,學(xué)生按照課前教師設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué),這很不利于教師教學(xué)智慧的自由發(fā)揮，不利于學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)，扼殺了大量的課堂生成性資源和學(xué)生的靈感智慧.電子白板的交互功能有利于人機(jī)之間的互動(dòng),往往會生成一些新的教學(xué)資源.例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí),電子白板展示“賈府環(huán)境示意圖”,如下圖所示.賈府環(huán)境示意圖（黑色）和黛玉行蹤示意圖（紅色）：

教學(xué)中，先安排一名學(xué)生閱讀文中記敘林黛玉行蹤的句子，另外一個(gè)學(xué)生按閱讀的思路在大屏幕上使用電子筆在“賈府環(huán)境示意圖”上畫出黛玉的行蹤,其它學(xué)生的主意力也隨著電子筆的滑動(dòng)而流動(dòng).黛玉棄舟登岸，來到榮國府。不進(jìn)正門，只進(jìn)了西邊的角門。走了一射之地，進(jìn)了垂花門，來到了賈母院子。認(rèn)識了眾姐妹等親人后，跟隨邢夫人去看望大舅賈赦。大舅讓仆人回話問候。黛玉又來到二舅賈政院子，拜見了王夫人，說起了“銜玉而誕，頑劣異常，極惡讀書，最喜在內(nèi)幃廝混；外祖母又極溺愛，無人敢管”的表哥。好生事，囑咐黛玉別理睬。王夫人又?jǐn)y著黛玉經(jīng)過王熙鳳的院子，來到賈母后院，眾姐妹很講究的用餐。黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨。教師在學(xué)生演示黛玉行進(jìn)到主要人物的居所時(shí)，插入畫龍點(diǎn)晴式的解讀.同學(xué)們一邊認(rèn)真地聽著，一邊聚精會神地看著，教室里靜悄悄的。時(shí)間似乎穿越到清代，學(xué)生跟著林黛玉來到賈府,看到了它宏偉的建筑﹑講究的布局﹑華貴的陳設(shè)﹑非凡的服飾﹑驕矜的氣質(zhì)﹑煩瑣的禮節(jié),體驗(yàn)到賈府在皇恩蔭蔽下富貴尊榮﹑威嚴(yán)襲人的氣勢.黛玉時(shí)時(shí)留意，步步謹(jǐn)慎。

據(jù)心理學(xué)家研究，人和其它動(dòng)物通過視覺﹑聽覺﹑嗅覺﹑味覺等感覺獲取各種信息的比例，至少有80％以上的信息經(jīng)視覺獲得，視覺是人和動(dòng)物最重要的感覺。

電子白板的授課方式,不僅傳達(dá)了比演示文稿更加密集的視覺信息.而且運(yùn)用多種角度刺激學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生主動(dòng)整合各方面的體驗(yàn)，形成了對賈府的個(gè)性化認(rèn)識.師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定有新的收獲和發(fā)現(xiàn)，請你寫在練習(xí)本上。課代表推選一篇優(yōu)秀作業(yè)寫在電子白板上：

生1：上完林妹妹進(jìn)賈府的路線后，我才注意到一個(gè)以前忽略的細(xì)節(jié)：賈府的住房布局也反映了封建等級觀念。

你看居中的是賈政，而不是賈母，也不是賈赦?？墒亲怨乓詠碇虚g這位置可以說是核心，并不是長子也不是長輩的賈政為什么能夠住在正室？原因只有一個(gè)，他繼承了父業(yè)。

再看看左右的布局，自古以來，右為上位?？墒蔷幼≌咭琅f不是賈母，而是賈赦。這也很有意思，說明了什么？只有一個(gè)原因：還是等級觀念。古代明清女人講究三從：在家從父，出嫁從夫，夫死從子。女人相對于男人毫無地位可言，故而賈母雖然在賈府地位極高，但在居住地的選擇上，她的地位是最低的。

然而，這并不妨礙她在賈府老祖宗的崇高地位。原因在于我國的古代禮儀有很大的靈活性，形式是一回事，實(shí)際又是一回事，兩者不相沖突，并行不悖。可惜的是，今天的中國則早已經(jīng)在階級斗爭中，把中國國民陷入了愚昧——禮教打倒了，封建也打倒了，再把孩子澡盆一起丟掉后，留下了一片真空?，F(xiàn)在還有誰懂其中的味道呢？

??

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有生成意識，善于捕捉“出軌”思想，納入預(yù)設(shè)軌道，形成創(chuàng)新的胚芽。

“問渠那得清如許 ,為有源頭活水來”,正是教師的一眼活水,才有教學(xué)設(shè)計(jì)的潺潺流水.電子白板呈現(xiàn)地豐富內(nèi)容,開啟了學(xué)生的心靈，喚醒了久蟄在他心中的創(chuàng)新胚芽。學(xué)生的眼是教師教他睜的，學(xué)生的求知欲是教學(xué)設(shè)計(jì)撥動(dòng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)間催熟的?！?/p>

（四）有利于教師教后反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展同伴互助活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)由淺入深、由個(gè)體向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

教師在常規(guī)的教學(xué)中之所以難以實(shí)現(xiàn)真正的反思，主要原因在于教師無法完整的記錄保存課堂教學(xué)過程。同樣,教研組在聽課后開展同伴互助式的評課時(shí)，也只能是憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執(zhí)教者的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，缺乏透過教學(xué)現(xiàn)象研究教學(xué)本質(zhì)的原始資料。

而電子白板的課堂教學(xué)技術(shù)能很好的彌補(bǔ)上述缺陷,對教學(xué)的全程進(jìn)行原生態(tài)化實(shí)錄,利于教師教后觀看, 分析自己教學(xué)行為的得與失,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

語文是一個(gè)人生存必備的交際工具，語文閱讀能使人智慧頓悟，語文能使人清新脫俗。。。面對浩如煙海的語文知識，教師怎樣以文本為依托，充分利用當(dāng)前較前沿的教育技術(shù)，諸如電子白板，傳遞豐富的語文知識，引領(lǐng)學(xué)生在讀書中度過人生，從而提高語文素養(yǎng)呢？這是語文教師詩意地棲居在喧囂躁動(dòng)的世界中應(yīng)該終身思考的問題—讓母語給人一種溫潤慰藉的感覺，讓學(xué)生看到語文的美好，生活還有希望存在，能夠走向幸褔。

參考文獻(xiàn): 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》必修2.《短歌行》:人民教育出版社 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》必修3.《再別康橋》：人民教育出版社 《人民教育》2013第一期

《中學(xué)語文》2008第十期：湖北大學(xué)中學(xué)語文雜志社 《甘肅省普通高中新課程研修》50問 《甘肅省普通高中新課程研修》100 問 《徐志摩詩集》

第二篇：關(guān)于高中英語優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)的通知

關(guān)于高中英語優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)的通知

各高中：

為了及時(shí)總結(jié)我市高中英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生英語自主閱讀，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，根據(jù)教研室關(guān)于開展2009年網(wǎng)絡(luò)教研英語優(yōu)秀論文與設(shè)計(jì)評選活動(dòng)的有關(guān)精神，研究決定在我市開展2009年中學(xué)英語優(yōu)秀論文評選活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、評選范圍：

全市英語教師撰寫的有關(guān)英語課外閱讀教育、教學(xué)、評價(jià)、教研和英語閱讀教材整合的論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)設(shè)計(jì)等。

二、評選要求：

1、參評論文觀點(diǎn)正確、層次清楚、文筆通順。

2、參評論文的重點(diǎn)是：英語教育教學(xué)中教學(xué)規(guī)律的探討；中學(xué)英語教學(xué)方法的改革與學(xué)生能力的培養(yǎng)；教材整合研究與實(shí)驗(yàn)研究；新課程改革實(shí)驗(yàn)中的問題及其對策等等。

3、參評論文一式三份，一律用“Word”文檔排版，頁面設(shè)置為A4、宋體、小四號字。

4、論文不得抄襲、剽竊他人的作品，一經(jīng)查出通報(bào)批評。5參評論文必須于2009年3月23日前交教研室袁淑英老師處，郵箱地址為：nxqtxysy@163.com.過期不候。

三、評選辦法：

1、由青銅峽市教研室進(jìn)行初評。

2、然后擇優(yōu)上傳到英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，由全體高中教師點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)間為3-4月2個(gè)月，5月分公布評選結(jié)果。

3、此次評選設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。其中一等獎(jiǎng)?wù)忌辖徽撐牡?5%，二等獎(jiǎng)?wù)冀徽撐牡?0%，三等獎(jiǎng)?wù)忌辖徽撐牡?0%。

青銅峽市教學(xué)研究室

2009年1月19日

附件：課題論文甄選：

關(guān)于子課題論文與設(shè)計(jì)推薦： 1課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與思考 2 課外閱讀興趣的培養(yǎng)與思考 3 課外閱讀資源的整合與利用 4課外閱讀活動(dòng)的開展途徑與策略 5.課外閱讀評價(jià)的設(shè)計(jì)與思考

6.如何在課外閱讀中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 7.課外閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)模式。

8.對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。9對學(xué)生自主閱讀策略的滲透與思考。

10如何在閱讀中滲透詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯。11名著欣賞課外導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)。12故事導(dǎo)讀課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

13.過程性評價(jià)閱讀交流促讀導(dǎo)學(xué)課型設(shè)計(jì)。

其它：

閱讀教學(xué)有關(guān)的任何方式、內(nèi)容與形式、過程與方法、實(shí)踐與思考、資源與應(yīng)用等有利于學(xué)生開發(fā)閱讀智慧、豐富閱讀資源、提高閱讀水平、擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力

第三篇：信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)——《軸對稱圖形》案例分析報(bào)告

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生能從實(shí)物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形，用合理方法做出軸對稱圖形。

2、能力目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中感受軸對稱圖形的對稱美，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握軸對稱圖形的特點(diǎn)，并會判斷圖形是不是軸對稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)：判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱圖形。

三、教學(xué)對象的分析：

本課是學(xué)生第一次接觸軸對稱圖形，但是在日常生活等熟悉的情境中，學(xué)生對軸對稱現(xiàn)象的存在并不是一無所知，有著非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，以合作與探究為主，充分利用小組討論，結(jié)合生活中實(shí)例，幫助學(xué)生對軸對稱圖形有更加系統(tǒng)和清晰的認(rèn)識，三年級的學(xué)生有著較強(qiáng)的探知欲，所一針對這一具體內(nèi)容，課的開始是以蝴蝶飛舞，學(xué)生很自然的感受到軸對稱圖形，學(xué)生充分利用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較感興趣。

四、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)： 多媒體課件一套

五、教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

談話：同學(xué)們，春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，一只美麗的蝴蝶飛到了我們眼前，（電腦出示半只蝴蝶）。可是它把自己的半邊翅膀和半個(gè)身體藏起來了，你知道它的另半邊翅膀和半個(gè)身體是怎么樣的嗎？【創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)】 

（教師出示多種翅膀并讓學(xué)生選擇其中的一種）你們?yōu)槭裁催x擇這一種？（因?yàn)楹蜕砩系陌脒叧岚蚴且荒Ｒ粯拥摹＃?/p>

二、操作實(shí)踐，探索新知 1.教學(xué)例題

(1)談話:老師不僅喜歡昆蟲,還喜歡旅游。上次利用假期去參觀了一個(gè)展覽館，那里展出了各種各樣的物體，今天我給大家?guī)砹巳龢游矬w的照片（天安門、飛機(jī)、杯子）。觀察這些照片上的物體，說說他們有什么共同的特征。（這些物體都是對稱的）

（2）談話：我把這些物體的平面圖形送給了每一位同學(xué)，請你們拿出這些平面圖形。同學(xué)們都覺得這些物體是對稱的，那我們怎么樣來驗(yàn)證呢？（學(xué)生說用折一折、比一比的方法）

談話：自己折一折、比一比，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組內(nèi)說說，然后全班匯報(bào)。

學(xué)生操作，同桌互相說說。

反饋：學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)邊演示邊說。

學(xué)生1：這些 圖形對折后，兩邊都是一樣的。學(xué)生2：他們都是對稱的。談話：像這樣對折后圖形兩邊大小、形狀完全一樣重疊在一起，也可說是圖形兩邊完全重合。（板書：完全重合）

談話：那其他兩個(gè)圖形是不是對折后也完全重合呢？

指出：對折后兩邊能完全重合的圖形，叫做軸對稱圖形。（板書：軸對稱圖形）談話：請你們把對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)有一條什么？（一條折痕）這條折痕所在的直線就是這個(gè)圖形的對稱軸。

一起來認(rèn)識天安門圖的對稱軸后，請學(xué)生指出飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的對稱軸。

同桌兩人互相說說之間軸對稱圖形特征及指出軸對稱圖形?！具\(yùn)用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)教師通過實(shí)際操作，使一般問題轉(zhuǎn)化為今天所要解決的內(nèi)容】

2.教學(xué)試一試

出示等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正方形、正五邊形、圓形，并按順序給圖形編號。

啟發(fā)：這些平面圖形中哪些是軸對稱圖形？哪些不是？ 你可用什么方法來驗(yàn)證每個(gè)圖形是不是？

（可把這個(gè)圖形對折，看折痕兩邊能不能完全重合。）學(xué)生動(dòng)手折。反饋：指正方形，請學(xué)生判斷并演示不同折法。小結(jié)：正方形不僅上下對折能完全重合，左右對折或沿對角線對折都能完全重合。不管怎么樣對折，只要折痕兩邊能完全重合都是軸對稱圖形。

學(xué)生判斷平行四邊形，指出為什么不是軸對稱圖形。

三、及時(shí)鞏固，深入認(rèn)識

1、找一找

談話：大自然中的對稱現(xiàn)象還有很多很多，想認(rèn)識更多更美的軸對稱圖形嗎？那就和我一起去展覽館看看吧?？?，里面有很多美麗的圖形，你能回答展廳的問題嗎？出示想想做做1。讓學(xué)生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。2．做一做 談話：我們欣賞了這么多美麗的軸對稱圖形，你想自己動(dòng)手做一個(gè)嗎？請同學(xué)們拿出材料，自己做一個(gè)軸對稱圖形。將做的好的作品貼在黑板上。

3、畫一畫

談話：這些圖上都只畫了圖形的一半，你能畫出另一半使它成為一個(gè)軸對稱圖形嗎？

指導(dǎo)學(xué)生先確定另一半圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，再連點(diǎn)成線比較容易。

4、猜一猜

談話：我們做一個(gè)猜一猜的游戲。老師把軸對稱圖形的一半遮住了，你能猜出它是什么圖形嗎？ 電腦出示五角星、奧運(yùn)五環(huán)旗、中國結(jié)、工商銀行標(biāo)志等圖案一半，學(xué)生回答后，展示整個(gè)軸對稱圖形。[在聯(lián)系中增加學(xué)生對軸對稱圖形的真實(shí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生掌握新知。]

四．欣賞圖片，情感體驗(yàn)

談話：軸對稱圖形給人一種和諧、對稱的美感。其實(shí)，在我們生活中就有很多美麗的對稱現(xiàn)象，請欣賞。（課間播放生活中的對稱現(xiàn)象）炭化：大家感覺美嗎？如果把它們畫下來就形成了我們今天學(xué)習(xí)的軸對稱圖形。希望大家用今天所學(xué)的知識，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

第四篇：信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì) 對信息技術(shù)教學(xué)的理念及認(rèn)識

一、信息技術(shù)課的課程理念與目標(biāo)體系

（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程的課程理念

1.滿足21世紀(jì)社會發(fā)展對社會成員的要求

21世紀(jì)是高度信息化的社會，如果信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學(xué)生被信息化社會所淘汰。因?yàn)樵谛畔⒒鐣?，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個(gè)意義上完全可以說，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于信息化社會的新“文盲”。

2.符合素質(zhì)教育的要求，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。另一方面，未來的社會是終身學(xué)習(xí)的社會，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程應(yīng)該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。

3.要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅局限于教學(xué)的媒體和工具，它是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。

4.體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動(dòng)發(fā)揮的余地，而失去了學(xué)生的主動(dòng)性，課程就會死板、枯燥；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標(biāo)，在內(nèi)容上要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相對應(yīng)。

5.加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的聯(lián)系

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程要對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活有所幫助。使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)是實(shí)際有用的，是必不可少的，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在信息素養(yǎng)的培育是以下四種途徑的綜合作用的結(jié)果：即信息技術(shù)課程與教學(xué)打下基礎(chǔ)；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（信息技術(shù)與其他課程、教學(xué)的整合）是主要渠道；信息技術(shù)在學(xué)校管理中的廣泛應(yīng)用提供了信息素養(yǎng)的培育氛圍與環(huán)境；社會家庭中的信息教育提供了特色與發(fā)揚(yáng)其特長。如何加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的聯(lián)系呢？可以在課程內(nèi)容和課程資源等方面加以考慮。

（二）信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系

關(guān)于信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系，我們認(rèn)為可以從目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩個(gè)方面來考慮：

1.信息技術(shù)課程的目標(biāo)領(lǐng)域

我們考慮把中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)領(lǐng)域分為基礎(chǔ)領(lǐng)域、基本領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域三個(gè)層面。

（1）基礎(chǔ)領(lǐng)域：掌握信息設(shè)備與設(shè)施的操作；

（2）基本領(lǐng)域：培養(yǎng)信息處理的基本能力；

（3）發(fā)展領(lǐng)域：通過評價(jià)信息、應(yīng)用信息，實(shí)現(xiàn)問題解決。

2.信息技術(shù)課程的目標(biāo)層次

信息技術(shù)課程的目標(biāo)層次包括信息技術(shù)課程的上位目標(biāo)、總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等。

（1）信息技術(shù)課程的上位目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）關(guān)于信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)，我們認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

·掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識；

·培養(yǎng)采集、加工及發(fā)布信息等處理信息的基本技能；

·明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī)；

·能夠利用信息工具和信息資源，通過評價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問題。

（3）信息技術(shù)課程的學(xué)段目標(biāo)。

我們可以依據(jù)信息技術(shù)課程的上位目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)課的具體目標(biāo)和不同學(xué)段中 小學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各個(gè)學(xué)段的信息技術(shù)課程目標(biāo)。

二、信息技術(shù)課程的目標(biāo)和任務(wù)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）知識與技能

1.了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息。

2.能夠使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能感受并適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

（二）過程與方法

3.能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)能夠利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

4.能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理。

5.能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。

6.能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

7.能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題。

8.能對自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

9.體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

10.能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。

11.能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)

■ 以學(xué)生為中心

■ 操作與基本知識相結(jié)合■ 利用信息系統(tǒng)來學(xué)習(xí)

■ 注意信息素養(yǎng)的全面培育

■ 注重學(xué)習(xí)強(qiáng)于傳授

信息技術(shù)課程的實(shí)施原則

1．營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

2．合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式

3．從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程

4．關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

5．培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力

教和學(xué)都是為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。

（社會的需要、個(gè)人發(fā)展的需要，解決學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀與期望之間存在的差距）

以教為主的教學(xué)模式與以學(xué)為主的教學(xué)模式之間的區(qū)別

■ 以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

■ 教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。

■ 學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識灌輸對象。

■ 教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。

■ 教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>

■ 以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

■ 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

■ 學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。

■ 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象。

■ 教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。

會話、資源、情境、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的四個(gè)方面

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)原則

■ 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

■ 強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

■ 強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

■ 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)

■ 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（非“教”）

■ 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

■ 教學(xué)目標(biāo)分析

■ 分析教學(xué)目標(biāo)，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識的“主題”，活動(dòng)的主題應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)中所需要的教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)）。

■ 不可以用“意義建構(gòu)”取代“教學(xué)目標(biāo)”，意義建構(gòu)是圍繞著所學(xué)知識來進(jìn)行意義建構(gòu)的。

■ 情境創(chuàng)設(shè)

■ 信息資源設(shè)計(jì)

■ 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

■ 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

■ 協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

■ 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)設(shè)計(jì)

■ 教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

■ 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 ■ 學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（信息）和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具（獲取、加工、保存信息的工具），學(xué)習(xí)空間（教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）。

■ 人際關(guān)系包括學(xué)生間的人際交往和師生間的充分的人際交往。

■ 學(xué)習(xí)的氛圍，教學(xué)所采用的教學(xué)模式、教學(xué)策略。

■ 任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心

■ 任務(wù)情境是指呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問題解決情境。

■ 任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和智力操作。

■ 任務(wù)情境的真實(shí)性是指任務(wù)情境與知識、技能被應(yīng)用的實(shí)際情境相聯(lián)系的程度。

■ 情境的創(chuàng)設(shè)的方法

■ 教師的范例

■ 兩種效果的對比

■ 小故事

■ 真實(shí)的事件（學(xué)校運(yùn)動(dòng)會、班報(bào)）

■ 情境創(chuàng)設(shè)的形式：

■ 課件、教師的講、學(xué)生的談、故事等

■ 情境的創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

■ 情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個(gè)小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力。

■ 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實(shí)用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進(jìn)而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。

■ 導(dǎo)趣要真實(shí)可信（昨天老師去抓老鼠）。

■ 導(dǎo)趣不要用對學(xué)生無意義的課件或錄相（趙本山和宋丹丹的??沒爹沒娘說“多利”克隆）

■ 情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說假話的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀。

信息資源的設(shè)計(jì)

■ 教材的使用

■ 課前、課中、課后的使用教材。（培養(yǎng)學(xué)生的利用教材的能力、會讀書的能力，這是一種個(gè)人成長過程中基本的學(xué)習(xí)能力）

■ 與教材相對應(yīng)的數(shù)字化的教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

■ 網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備。

■ 第四冊教材的使用，教師應(yīng)自已利用學(xué)校局域網(wǎng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的條件。

■ 農(nóng)村遠(yuǎn)教工程中服務(wù)器的使用

■ 研究性學(xué)習(xí)中信息環(huán)境（資源）的設(shè)計(jì)。

教學(xué)使用的注意事項(xiàng) ■ 用教材教，不是教教材。由于每個(gè)地區(qū)的硬件條件的差異，教材的適用性有一定差別，教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材。

■ 信息技術(shù)屬于理科的范疇，教材的運(yùn)用上要遵循理科書籍的使用方法，更多是參閱、研讀，不能像讀語文課文的方式來讀信息技術(shù)的教材。

■ 信息技術(shù)的教學(xué)不能用齊讀卡片形式（常用工具欄）

信息技術(shù)教學(xué)策略的選擇

■ 教學(xué)的組織策略：

■ 示范— 模仿教學(xué)策略（曲線的畫法?? 佳木斯市 田麗燕）

■ 游戲教學(xué)策略

■ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

■ 主題性的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略?

信息技術(shù)教學(xué)中幾種主要的教學(xué)方法

■ 講授法

■ 演示法（課件演示、教師演示）

■ 討論法

■ 訓(xùn)練和實(shí)踐法

■ 合作學(xué)習(xí)法

■ 示范模仿法（教師或?qū)W生模仿演示）

■ 強(qiáng)化法

■ 教學(xué)方法

■ 嘗試指導(dǎo)學(xué)習(xí)法：嘗試教學(xué)中如果學(xué)生發(fā)生困難，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)演示，不能浪費(fèi)時(shí)間。嘗試學(xué)習(xí)法之間，教師一定要做好診斷性的評價(jià)。（阿城圖形的環(huán)繞方式）

■ 遷移學(xué)習(xí)法：WINDOWS是一個(gè)系統(tǒng)的操作軟件，很多知識是可以遷移，嘗試性的教學(xué)手段經(jīng)常運(yùn)用。畫圖與金山畫王之間的遷移。

■ 研究性學(xué)習(xí)法

教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

■ 不要用課件來代替教師的講授演示?！罢n件的講解”實(shí)際是“電灌”的一種表現(xiàn)，媒體本身缺乏交流的特性，永遠(yuǎn)也代替不了教師的語言。媒體的演示可以來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)微觀和宏觀的事物演示。

■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的腳”多媒體是雙刃劍，師生交流不暢，教師的親和力下降，滋長了教師的依賴性

■ 新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不能以犧牲時(shí)間作為代價(jià)，從教學(xué)設(shè)計(jì)上看多數(shù)沒有考慮時(shí)間的設(shè)計(jì)。我們國家學(xué)校的條件、人數(shù)、資源的缺乏客觀地限制了新的教學(xué)方式的運(yùn)用。（北京京東學(xué)校）

■ 要保證70%以上的時(shí)間給學(xué)生上機(jī)操作,不能創(chuàng)設(shè)情境及評價(jià)占用總課時(shí)30%。

■ 教學(xué)中，教師一定要注重品德的教育。

■ 課程整合不能是整景,而應(yīng)是有效率的整合。

學(xué)習(xí)的方法策略設(shè)計(jì)

■ 自主、嘗試學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)要與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，嘗試的任務(wù)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的原則，課前要做好前置性評價(jià)診斷性評價(jià)。

■ 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，而協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是為了使學(xué)生在個(gè)體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

■ 自主學(xué)習(xí)

■ 自主學(xué)習(xí)能力

■ 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單）

■ 獲取有關(guān)信息與資源的能力

■ 利用、評價(jià)有關(guān)信息與資源的能力

■ 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

■ 支架式教學(xué)策略：教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰發(fā)展區(qū)，教學(xué)為學(xué)生搭建腳手架。

（１）搭腳手架—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問題情境。

（３）獨(dú)立探索—最初可以由教師引導(dǎo)，逐漸減少，放手讓學(xué)生自己探索，讓學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。

■ 拋錨式教學(xué)策略（基于真實(shí)事件的教學(xué)策略）

（１）創(chuàng)設(shè)情境—使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致，或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題，將問題或真實(shí)事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

（３）自主學(xué)習(xí)（案例：《旅游計(jì)劃我來做》）

■ 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

（１）確定主題

（２）創(chuàng)設(shè)情境

（３）獨(dú)立探索，從一個(gè)主題的不同的角度，不同側(cè)面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（案例：《保護(hù)動(dòng)物》從不同的角度展開。）

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

■ 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在幾乎成了一種泛式，好像一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)就不會體現(xiàn)新課程的思想，往往牽強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)無意義、浪費(fèi)時(shí)間，起不到好的教學(xué)效果。

■ 合作學(xué)習(xí)要與研究的問題密切相關(guān)。具有不良知識結(jié)構(gòu)的知識，發(fā)散性思維的問題，越是需要合作學(xué)習(xí)，對不良結(jié)構(gòu)知識可以采用科研小組、分工合作的方式，這是一種深層次的合作學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但要注意合作中的分工，還要避免學(xué)生的包辦代替；良性知識結(jié)構(gòu)的知識更適合教師的演示、講解，二、三人之間的合作學(xué)習(xí)，這是一種比較淺層次的合作學(xué)習(xí)；

合作學(xué)習(xí)的形式

■ 二人或三人間的知識性的交流學(xué)習(xí)（學(xué)生間語言更有利于知識的傳遞）

■ 多人間的合作研究性的學(xué)習(xí)

分組最好要有不同的目標(biāo)、任務(wù)和研究方向，小組內(nèi)的合作要有效率，合作要有深度。

■ 角色的分配：

學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地能進(jìn)入角色，深度的思維。運(yùn)用信息技術(shù)手段收集信息、鑒別信息、組織信息、提煉信息和解決問題。（保護(hù)動(dòng)物：科學(xué)小組、社區(qū)小組、環(huán)境保護(hù)研究小組、政策法規(guī)小組）

■ 交流：信息技術(shù)是以操作為主的學(xué)科，但絕不意味著要淡化交流。

■ 師生交流是課程改革的要求，課堂應(yīng)是一個(gè)師生平等交流的課堂，教師的指導(dǎo)、幫助、參與無不有語言的交流。

■ 信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重課堂上研究氛圍和生生的交流。由于條件不一樣，學(xué)生的水平不一樣，生生間的交流有助于培養(yǎng)合作精神，學(xué)生間的演示、互助更有利于溝通和理解。

■ 課業(yè)（作品）的評價(jià)更充斥著語言的交流，不僅有口頭語言的交流，也可以有書面的交流（EMAIL、BBS）。

■ 信息技術(shù)教育的研究性要求學(xué)生有語言的交流（研究方案的制定、研究的過程、總結(jié)評價(jià)都需要語言的交流。）

■ 但交流、討論一定要有必要性。教師設(shè)置的問題是否值得學(xué)生去討論，討論是否能真正地解決問題，無效的分組、討論是浪費(fèi)學(xué)生的生命。

教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）的設(shè)計(jì)

■ 小任務(wù)的事件驅(qū)動(dòng)模式：是一種以典型作品設(shè)計(jì)

（適合用于低年級的學(xué)生）（建構(gòu)主義與行為主義）

低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)：主動(dòng)性還較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，更需要教師的引導(dǎo)。

■ 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析

■ 預(yù)備能力的分析（可以診斷性評價(jià)）

■ 目標(biāo)技能的分析（形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)）

■ 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析（觀察、會談等）

■ 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

■ 場依存性—場獨(dú)立性

■ 沉思型—沖動(dòng)型

■ 這是為什么高年級與低年級的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略應(yīng)有所區(qū)別

■ 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)

（適合用于高年級的學(xué)生）（建構(gòu)主義與認(rèn)知主義）

高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)：自學(xué)能力、合作的意識較強(qiáng)，更有主見，這時(shí)教師應(yīng)布置綜合性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

■ 任務(wù)設(shè)置的合理、高效而實(shí)用，高效而實(shí)用的任務(wù)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的前提。

■ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

■ 教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生的指導(dǎo)者；學(xué)生是完成任務(wù)的主人。教師的工作是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的任務(wù)支架：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、新知的傳授、提示點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。

■ 學(xué)習(xí)的任務(wù)要有層次

■ 基本任務(wù)

■ 提高任務(wù)

■ 開放性的任務(wù)

（畫風(fēng)箏?? 雞西堿場學(xué)校? 劉麗莉）

■ 任務(wù)一，在畫圖的時(shí)候，有時(shí)需要一些圖片中的顏色，如何選取呢？（相比較：在顏色盒中選取??顏色）

■ 任務(wù)二，怎樣獲取在顏料盒中找不到的色彩？（在自定義顏色中尋找找不到的色彩）

■ 任務(wù)三，探究教師出示的圖畫中，天空的云彩和地上的綠草是怎樣畫出來的。（用噴槍畫草地）

■ 任務(wù)四，創(chuàng)作一幅畫，用畫圖工具把你設(shè)計(jì)的風(fēng)箏畫出來，看誰創(chuàng)作的最棒！

可以看出每個(gè)小任務(wù)解決一個(gè)知識點(diǎn)，而且有層次，有內(nèi)容，有學(xué)習(xí)的方向。每個(gè)問題產(chǎn)生探索的愿望。

■ 任務(wù)不太籠統(tǒng)，“怎樣把我們的文章變得更漂亮”“為親人畫一幅畫”，“做一張有自己特色的幻燈片”，不如做一個(gè)例如“元旦賀年卡”等更具體的任務(wù)，隨意的任務(wù)讓學(xué)生很難去把握，也不利于鍛煉學(xué)生的深度的思考、深度的思維。

■ 任務(wù)又不能太簡單化，如“設(shè)置字詞的紅顏色、大小12”作為任務(wù)，它是一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)要有一定的情境，任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的情境有利于學(xué)生的深度思維的發(fā)展。（不如為古詩配字，加音樂更好）

主題性的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

■ 研究的問題可以是學(xué)生身邊的事情或者學(xué)生容易工作的問題（科學(xué)的飲食＼天氣＼日常學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

■ 研究的問題也可以是能夠引起學(xué)生對外面世界和未來生活的好奇與向往的問題（歷史＼環(huán)境）。不要被狹隘的生活教育觀所限制。

■ 主題的提出可以是教師提出，也可以是學(xué)生們提出。

■ 要考慮解決問題的可行性（資源的分析和約束條件、學(xué)習(xí)者能力的分析）

主題化的教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)別

■ 主題教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)綜合地解決問題的能力。

■ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是借助事件驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的知識和技能。

■ 主題教學(xué)一般只有一個(gè)主題，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有多個(gè)相關(guān)的小任務(wù)完成■ 主題教學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與程度更高，對問題思考的更深；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是行為主義的成分要更高，學(xué)生相對是被動(dòng)的，跟著老師的設(shè)置的任務(wù)來學(xué)習(xí)。

教師的作用

■ 指導(dǎo)者

■ 任務(wù)的設(shè)置是否合理

■ 情境創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)而實(shí)用

■ 問題的提出是否具有擴(kuò)展性，能否引起學(xué)生的深度的思維

■ 引導(dǎo)學(xué)生正確的評價(jià)

■ 幫助者

■ 為學(xué)生研究問題提供有用的素材

■ 為學(xué)生提供有利的技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生自主而有興趣的探索

■ 為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出謀劃策

■ 引領(lǐng)者：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

■ 參與者

■平等地研究

■平等地學(xué)習(xí)

■平等地活動(dòng)

■平等地評價(jià)

■ 組織者

■ 組織如何學(xué)習(xí)

■ 組織學(xué)習(xí)資源：教師組織的學(xué)習(xí)資源一定要有效，無效的學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，影響了教學(xué)。

評價(jià)要從三維目標(biāo)的角度開展評價(jià)

■ 知識與技能目標(biāo)：信息技術(shù)是以操作技能使用為主的學(xué)科，重視學(xué)生的技能目標(biāo)培養(yǎng)。

■ 過程和方法目標(biāo)：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)的方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的素養(yǎng)。

■ 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生鑒別和抵制網(wǎng)絡(luò)上不健康的東西，利用主題性的具體研究性的問題，開展愛國主義、愛環(huán)境、愛家人、愛護(hù)動(dòng)物、愛人類等。

■ 信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)要以學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)、作品評價(jià)為主，作品的創(chuàng)作是提高信息技術(shù)能力的重要的手段。表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)不能籠統(tǒng)處理，而是應(yīng)該有非常具體的要求，目標(biāo)明確。關(guān)注學(xué)生成就評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)課程的綜合化。

■ 限定性表現(xiàn)性評價(jià)：按要求作一個(gè)多媒體作品

■ 拓展性表現(xiàn)性評價(jià)：用多媒體作一個(gè)演示方稿

■ 下達(dá)任務(wù)之前教師應(yīng)出示任務(wù)評價(jià)表，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。評價(jià)的內(nèi)容要給學(xué)生發(fā)展的空間。

■ 前置性評價(jià)(安置性評價(jià))、診斷性評價(jià)的運(yùn)用（教師更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視診斷性的評價(jià)，教師更應(yīng)借此判斷采用什么教學(xué)的方法及手段）

■ 評價(jià)的方式（評價(jià)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的平臺）

■ 作品（電子文稿、電子圖畫、電子小報(bào)、圖表、電子文章等形式）

■ BBS（使用熟練了自然就產(chǎn)生的效率）

■ E-MAIL

■ 談?wù)?/p>

■ 電子調(diào)查表

■ 電子檔案袋

■ 量規(guī)表格

■ 綜合任務(wù)的報(bào)告

■ 教材的最后一課可以與期末的評價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行

評價(jià)的注意事項(xiàng)

■ 如何形成作品：信息不等于知識和能力。形成的作品不能簡單化，從網(wǎng)上找到的信息不加提煉地、沒有深度思索而隨意地堆砌信息的作品，不能深刻地解釋和闡釋所要研究的主題。質(zhì)量較高的作品一定透視著學(xué)生的思想的作品。

■ “引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有豐富內(nèi)涵的圖畫的體驗(yàn)與表現(xiàn)”，這一點(diǎn)可能是所有課程中的共同的難點(diǎn)。是三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

■ 不能用教師問學(xué)生的操作的方式來評價(jià)學(xué)習(xí)對知識的掌握情況，這種方式也是一種機(jī)械的記憶。我們更提倡導(dǎo)一種有意義的記憶（奧蘇貝爾：意義學(xué)習(xí)的理論），通過任務(wù)的完成來達(dá)到認(rèn)識、記憶知識的過程。

■ 評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，作品的展示一定要讓學(xué)生感到成就感。

第五篇：信息技術(shù)與美術(shù)課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)

國培中學(xué)（3）班

梁興旺

設(shè)計(jì)思想：

一、美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的整合，發(fā)揮信息技術(shù)的工具性 將美術(shù)課程與信息技術(shù)課程相整合，就是以美術(shù)知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課作為工具和手段滲透到教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力。

將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用美術(shù)教學(xué)，起到活躍課堂氣氛，加深理解記憶、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的作用，因而使教師在教學(xué)中能得心應(yīng)手，課堂的壓力相對減輕，教學(xué)的質(zhì)量就容易控制了。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

1、把問題的權(quán)力交給學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題出現(xiàn)后，教師不要急于給學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過一定的途徑，學(xué)生自己解決問題。

2、把讀的過程還給學(xué)生 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，熟讀課文，才能加深理解，教師不能以講代讀，應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間。

3、把講的機(jī)會讓給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)小老師，講解主要過程出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4、把繪畫時(shí)間留給學(xué)生

美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力為知識目標(biāo)，課上必須留給學(xué)生大量的繪畫時(shí)間，努力克服煩瑣的講解。

課程脈絡(luò)

讓學(xué)生欣賞郵票→介紹郵票種類及涉及項(xiàng)目→產(chǎn)生設(shè)計(jì)沖動(dòng)→利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)→講評。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

了解郵票的有關(guān)知識，掌握郵票的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)一張漂亮的郵票。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)操作能力。

3、情感目標(biāo)：

①發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維、對美的體驗(yàn)和欣賞，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作美；

②培養(yǎng)集郵興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用各種表現(xiàn)手段設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的郵票。

教學(xué)用具: 范畫、PPT課件、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

教學(xué)過程：

一、出示課件 揭示課題

師:首先，請同學(xué)們觀看一段影片，請你們說一說片中的同學(xué)在做什么？他這樣做對嗎？為什么？ 請你說一說片中的同學(xué)應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生觀看課件，并思考問題）

生:片中的同學(xué)在郵信，他這樣做不對，因?yàn)樗麤]貼郵票。應(yīng)該在信封上貼郵票，再投入郵筒，郵票是郵資的憑證。

師:寫一封信，或抵萬金的家書，或淡如水的閑談，都會買上一枚郵票，貼于信封，投入信箱，從那一瞬間起，信中的文字便被無限地拉長，真溫暖親人，友人的心扉（師出示范畫、學(xué)生欣賞范畫）。

師:郵票即能用于郵政，又能留于家中玩味，既具備千里飛鴻，一寄思緒的浪漫，又具有收藏價(jià)值。我們有誰輕易地離開過郵票呢？同學(xué)們想不想自己設(shè)計(jì)郵票，在這狹小的天地里敘述更多的事情？自己設(shè)計(jì)的郵票更有情趣。今天我們就來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)郵票。（板書:郵票設(shè)計(jì)）

二、介紹郵票種類及涉及項(xiàng)目

師:現(xiàn)在我們手中有一些郵票，請同學(xué)們觀察自己手中的郵票，談?wù)勀阆胫朗裁?？小組討論：

1、郵票上都有什么？（有圖案，有面值，發(fā)行時(shí)間，發(fā)行地區(qū)等。）

2、郵票上有哪些標(biāo)記嗎？（郵票的外形邊緣有整齊的齒孔，票面必須注明郵資的價(jià)格，發(fā)行的時(shí)間和地區(qū)。）。

3、郵票有哪些種類？（有普通郵票、紀(jì)念 郵票、特種郵票、講解航空郵票和欠資郵分票。并且每種郵票上都有一些標(biāo)記。）普通郵票 用“P”表示。

紀(jì)念郵票 國際上有“C”表示，我國用“J”表示。特種郵票 國際上用“S”表示，我國用“T” 表示 航空郵票 用“A”表示 欠資郵票 用“D”表示

小型張和小全張用“M”表示

4、郵票上有一些數(shù)字，如“8－6”，這是什么意思？（它表示這套郵票共有8枚，這是其中的第6枚，一套郵票多少枚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。多枚可以組成一套，獨(dú)立的一枚也可以稱其為一套。）師:了解郵票和知識，設(shè)計(jì)郵票就方便了，怎樣設(shè)計(jì)郵票呢？由以下幾個(gè)步驟來完成。

三、設(shè)計(jì)郵票的步驟

1.構(gòu)思（板書:構(gòu)思）

一張小小的郵票，要在狹小的天地里敘述很多事情，應(yīng)精心構(gòu)思，票題要好，主題要突出，要?jiǎng)e具創(chuàng)意，請看（教師出示投影片）這兩枚郵票票題好，一是“虎虎生威”一是“氣貫長虹”，頗有虎年氣魄，給人以振奮感。郵票的內(nèi)容包羅萬象，宇宙間的萬物都可以記載在小小的郵票上，如人物，動(dòng)物、景物、事物、重大歷史事件、故事傳說等，造型方面，郵票多種多樣，有的寫實(shí)，有的變形。生: 1.我要設(shè)計(jì)一套有關(guān)校園生活的郵票。2.我要設(shè)計(jì)一套有關(guān)跨世紀(jì)的郵票。師:起稿（板書:起稿）

可以運(yùn)用美術(shù)字寫法標(biāo)明郵票上的各種標(biāo)記。郵票上都有什么？ 生:郵票上有圖案、面值、發(fā)行時(shí)間、發(fā)行地區(qū)。師:（1）圖案，（板書:圖案）造型生動(dòng)形象簡練，單純，富于裝飾。（2）郵資的價(jià)值。（板書:面值）（3）發(fā)行時(shí)間。（板書:發(fā)行時(shí)間）（4）發(fā)行地區(qū):中國人民郵政。（板書:發(fā)行地區(qū)）

同學(xué)們請看，這枚郵票構(gòu)圖和諧，畫面文字精心設(shè)置，面值畫顯得很活潑，富有生氣。3． 著色，（板書：著色）

學(xué)生看掛圖欣賞色彩處理方面可以說是百花齊放，既有鮮艷的色調(diào)，又有灰色調(diào)，色彩強(qiáng)烈，明快，鮮艷。

郵票的表現(xiàn)形式也不受任何限制，以繪畫方法表現(xiàn)郵票的內(nèi)容最為常見。也可用剪紙，拓印等方法來表現(xiàn)。（教師指掛圖）

師:今天老師請同學(xué)當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用各種手段設(shè)計(jì)一套有意義的郵票，老師這里有一些主題，同學(xué)們可以根據(jù)這些主題設(shè)計(jì)郵票內(nèi)容，也可以自己設(shè)計(jì)確定設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

四、學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、繪制

學(xué)生利用金山畫王，設(shè)計(jì)、繪制郵票，教師巡回指導(dǎo)

五、展評學(xué)生作品

師:看，設(shè)計(jì)師們設(shè)計(jì)了這么多的郵票，漂亮不漂亮?。坑??你最喜歡哪張

郵票？為什么？這張郵票是誰設(shè)計(jì)的？請你說一說你的設(shè)計(jì)想法。生:（略）

（肯定成績，指出不足）

六、教師小結(jié)

郵票是國家的“名片”，是郵資憑證。它是一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、歷史、地理的“小型百科全書”。是認(rèn)識世界的窗口。小小的郵票像一個(gè)廣闊的知識世界?？梢栽谶@狹小的天地里敘述很多的事情。

集郵可以豐富知識、開闊視野，提高藝術(shù)鑒賞能力，日后我們要多收集郵票