第一篇：“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)大全

摘 要：將傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式教學(xué)過(guò)程改為學(xué)生自主觀察并探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的探究式教學(xué)，增加豆芽與萌發(fā)玉米與種子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)照，克服因種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)過(guò)小且不清晰而帶來(lái)的問(wèn)題，使得觀察效果更加直觀具體。

關(guān)鍵詞：種子；結(jié)構(gòu)；蕓豆；玉米；萌發(fā)；幼苗

一、教材分析

“種子的結(jié)構(gòu)”是北師大版七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第六章第一節(jié)種子萌發(fā)形成幼苗一節(jié)的重要內(nèi)容。教材以“觀察種子的結(jié)構(gòu)”活動(dòng)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生了解雙子葉植物與單子葉植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為下一課時(shí)學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)奠定基礎(chǔ)。種子胚的結(jié)構(gòu)較小，對(duì)于剛剛進(jìn)入初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)難以直觀清楚地觀察區(qū)分。因此，在觀察時(shí)，筆者使用種子與萌發(fā)后形成幼苗的種子進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解剖后種子與幼苗（萌發(fā)中的種子）內(nèi)部結(jié)構(gòu)的對(duì)照，一方面讓學(xué)生探究胚各部分發(fā)育成幼苗的部分一一對(duì)應(yīng)，加深對(duì)胚芽、胚軸、胚根的理解，另一方面使得胚各結(jié)構(gòu)的位置關(guān)系更清晰且易于觀察。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）簡(jiǎn)述綠色開(kāi)花植物的生活史。

（2）識(shí)別大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，明確單子葉植物和雙子葉植物種子的主要區(qū)別。

（3）描述種子萌發(fā)過(guò)程中各部分結(jié)構(gòu)發(fā)育的結(jié)果。

2.能力目標(biāo)

（1）通過(guò)討論和描述，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）通過(guò)觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和分析思辨能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)觀察和探究活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：識(shí)別種子各部分的結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：描述種子萌發(fā)過(guò)程中各部分結(jié)構(gòu)發(fā)育的結(jié)果。

四、材料準(zhǔn)備

ppt課件、蕓豆、玉米、解剖刀、培養(yǎng)皿、豆芽、萌發(fā)的玉米。

五、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

ppt展示一株植物從“種子→幼苗→參天大樹(shù)→開(kāi)花→結(jié)果→種子”整個(gè)生活史的經(jīng)歷，參天大樹(shù)的一生是從種子開(kāi)始再回歸種子的，一粒小小的種子是如何長(zhǎng)成大樹(shù)的？為什么它會(huì)有這么大的能力？讓我們一起來(lái)看看種子內(nèi)部是不是藏著一顆“長(zhǎng)成大樹(shù)”的心呢？

設(shè)計(jì)意圖：由植物生活史引入，感嘆生命的力量，設(shè)問(wèn)這種強(qiáng)大的力量從何而來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.觀察蕓豆種子結(jié)構(gòu)

首先我們觀察常出現(xiàn)在我們菜譜中的蕓豆：從培養(yǎng)皿中取出蕓豆，由表及里解剖觀察：（1）先觀察豆的外形、顏色，摸一下皮上有什么特殊的地方，捏一下種子會(huì)有什么現(xiàn)象。（2）從種子外側(cè)剝?nèi)テ?，看看里面長(zhǎng)什么樣。（3）從種子外側(cè)輕輕掰開(kāi)兩瓣，里面有什么。

觀察前對(duì)同學(xué)提出要求：①用自己的語(yǔ)言描述所觀察到的種子結(jié)構(gòu)。

②猜一猜各結(jié)構(gòu)的功能？可能發(fā)育成植株的哪一部分？

請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)觀察結(jié)果，并給予評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的講解，引導(dǎo)大家總結(jié)蕓豆種子的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：以豆粒更大的蕓豆為觀察材料，可以更直觀地觀察胚芽、胚軸、胚根，在觀察過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考各結(jié)構(gòu)可能發(fā)育成植株的哪一部分，為進(jìn)一步探究胚的功能做鋪墊。

3.觀察豆芽的結(jié)構(gòu)

剛才大家對(duì)于蕓豆種子各部分結(jié)構(gòu)可能發(fā)育成植株哪一部分的猜測(cè)是否正確呢？老師一星期前提前將一部分蕓豆萌發(fā)形成了豆芽，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照豆芽的結(jié)構(gòu)與蕓豆的胚，看看胚中各結(jié)構(gòu)都變成了豆芽的哪一部分？發(fā)放豆芽，并巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

要求：完成學(xué)案中蕓豆結(jié)構(gòu)與豆芽結(jié)構(gòu)一一對(duì)應(yīng)的連線題。

請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)觀察結(jié)果，并給予評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，共同推導(dǎo)出蕓豆種子各結(jié)構(gòu)的功能。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)種子與幼苗結(jié)構(gòu)的對(duì)比觀察，使學(xué)生更加深刻地掌握蕓豆種子各結(jié)構(gòu)的功能，并為種子的萌發(fā)做好知識(shí)鋪墊。

4.觀察解剖玉米與萌發(fā)的玉米

是否其他種子的結(jié)構(gòu)也跟蕓豆種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)相同呢？（1）觀察玉米的外形、顏色，兩面能看到什么，是不是一樣？玉米的皮能撕下來(lái)嗎？（2）沿著正中線縱向切開(kāi)玉米，仔細(xì)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，找出與蕓豆相同與不同的地方？（3）對(duì)照萌發(fā)的玉米與玉米粒切面，找出玉米的子葉、胚芽、胚軸、胚根。并畫出觀察到的橫切面圖標(biāo)注出各結(jié)構(gòu)名稱。

展示部分同學(xué)所畫剖面圖，通過(guò)不同同學(xué)剖面圖的異同點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出玉米的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：玉米種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)較雙子葉種子結(jié)構(gòu)更為抽象難懂，之前觀察蕓豆種子結(jié)構(gòu)已經(jīng)獲得胚芽發(fā)育成莖與葉，胚軸發(fā)育成連接根與莖部位，胚根發(fā)育成根的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)照玉米橫切面與萌發(fā)玉米橫切面，找出玉米的胚芽、胚軸、胚根，并要求畫出觀察到的結(jié)構(gòu)，意在加深學(xué)生對(duì)玉米內(nèi)部結(jié)構(gòu)的印象。

5.比較蕓豆、玉米種子

通過(guò)本節(jié)課的觀察，大家已經(jīng)詳細(xì)了解了蕓豆與玉米種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，種子之所以具有發(fā)育成參天大樹(shù)的能力，是因?yàn)樗哂邪l(fā)育成參天大樹(shù)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)觀察結(jié)果，完成學(xué)案中比較蕓豆、玉米種子異同的表格。

我們生物學(xué)中將具有蕓豆這樣結(jié)構(gòu)（2片肥厚子葉）種子的植物，稱為雙子葉植物。如：花生，蓮子，西瓜等。像玉米這般種子只具有一片子葉且具有胚乳的植物，稱為單子葉植物。如：水稻，小麥，郁金香等。

設(shè)計(jì)意圖：將觀察結(jié)果總結(jié)升華為生物學(xué)知識(shí)，并延伸到其他的植物類型。培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的思維能力，并養(yǎng)成分析、歸納的好習(xí)慣。

6.教學(xué)反思

遵循環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這節(jié)課的探究活動(dòng)取得了良好的效果，主要表現(xiàn)為：（1）課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)積極參與到課堂中；（2）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；（3）教師適時(shí)地引導(dǎo)和演示避免了課堂時(shí)間與實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)，整節(jié)課在教師的引導(dǎo)下高效、有序地進(jìn)行，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。（4）在增加實(shí)驗(yàn)材料與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方面的調(diào)整，也使得觀察效果得到顯著的改善。

第二篇：探究實(shí)驗(yàn)：《觀察種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

探究實(shí)驗(yàn)：《觀察種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有具體的要求。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的安排，確定如下的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、說(shuō)出菜豆種子、玉米種子的主要結(jié)構(gòu)。

2、描述兩種種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。能力目標(biāo)：

1、通過(guò)解剖觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的觀察方法，以培養(yǎng)觀察能力。

2、通過(guò)對(duì)兩類種子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的比較，初步形成善于通過(guò)觀察分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論的習(xí)慣。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)觀察生物體的基本方法，由表及里，先形態(tài)后結(jié)構(gòu)，先宏觀后微觀。

2、加深尊重生命、愛(ài)惜糧食的情感。

3、向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察能夠準(zhǔn)確地找到和說(shuō)出種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)玉米子葉的觀察。教法：

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體演示、啟發(fā)，采用觀察、談話、比較等教學(xué)方法。學(xué)法：

選擇實(shí)驗(yàn)法、探究法和比較的學(xué)習(xí)方法。

（一）新課導(dǎo)入

師：學(xué)生認(rèn)識(shí)桌面上的幾種種子，就學(xué)生生活中對(duì)種子的認(rèn)識(shí),說(shuō)說(shuō)種子有什么作用? 生：（同桌交流）可以食用，可以榨油，可以繁殖后代等。

提出問(wèn)題：種子中有什么奧秘能使一粒小小的種子長(zhǎng)成一棵完整的植株呢？（引導(dǎo)學(xué)生自己做出各種假設(shè)人，做后確定最可能的一種假設(shè)。）

做出假設(shè):種子中可能有一個(gè)非常小的幼體 隱藏在種子 中，或者種子中可能有一些很特別的物質(zhì)。

過(guò)渡到本節(jié)實(shí)驗(yàn)：觀察種子的結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

一、觀察外形

在教師的引導(dǎo)之下，完成下列有關(guān)問(wèn)題：

1、菜豆和玉米種子的外形有沒(méi)有差別?

2、觀察(用放大鏡觀察)兩種種子外表的細(xì)小結(jié)構(gòu)(如小孔、特殊印跡等).3、用手感覺(jué)菜豆種子和玉米種子哪一個(gè)的種皮更容易剝離? 學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，然后展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：菜豆種子和玉米種子外形不同，菜豆種子有明顯的特殊印記和不太顯眼的小孔，菜豆種子的皮容易剝離，而玉米種子的皮不容易剝離。教師做以補(bǔ)充。

二、解剖（觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）先觀察菜豆種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：

（1）觀察菜豆種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu):在種子彎曲的部位用刀片劃開(kāi)一個(gè)小口,剝離種皮,再輕輕掰開(kāi)即可用放大鏡觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)（提示:能否看到菜豆種子內(nèi)類似于植物幼苗的結(jié)構(gòu),如果有的話,請(qǐng)仔細(xì)觀察其結(jié)構(gòu)。）

說(shuō)明：在學(xué)生動(dòng)手操作和認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。學(xué)生相互交流，說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象，提問(wèn)：看到的這些都是菜豆種子的什么結(jié)構(gòu)呢？ 學(xué)生觀看錄像，了解菜豆種子的基本結(jié)構(gòu)，再對(duì)照菜豆種子結(jié)構(gòu)示意圖，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)名稱，理解各結(jié)構(gòu)功能。

學(xué)生歸納：菜豆種子的結(jié)構(gòu)包括種皮和胚，胚包括胚芽、胚軸、胚根和兩片子葉。再觀察玉米種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：

（2）觀察玉米種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu):縱向切開(kāi)玉米種子,分為兩半即可用放大鏡觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)（提示:能否看到玉米種子內(nèi)類似于植物幼苗的結(jié)構(gòu),如果有的話,請(qǐng)仔細(xì)觀察其結(jié)構(gòu),并注意與菜豆種子進(jìn)行區(qū)別。）在玉米種子剖面上滴碘液

注意顏色的變化，滴上碘液后剖面上出現(xiàn)了什么顏色？是否剖面都變?yōu)樗{(lán)色?這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生相互交流，說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象，提問(wèn)：看到的這些都是玉米種子的什么結(jié)構(gòu)呢？ 學(xué)生觀看錄像，了解玉米種子的基本結(jié)構(gòu)，再對(duì)照玉米種子結(jié)構(gòu)示意圖，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)名稱，理解各結(jié)構(gòu)功能。

學(xué)生歸納：玉米種子的結(jié)構(gòu)包括種皮（與果皮愈合）、胚和胚乳（多淀粉），其中胚由子葉（一片）、胚芽、胚軸、胚根組成。

三、菜豆種子與玉米種子的比較：

學(xué)生將解剖過(guò)的菜豆種子和玉米種子放在一塊，進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再對(duì)照結(jié)構(gòu)圖示進(jìn)行總結(jié)。歸納出菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生：拿出完整的玉米種子的胚乳和菜豆種子比較，為什么菜豆種子的子葉這么大卻沒(méi)有胚乳，而玉米的子葉一點(diǎn)點(diǎn)而胚乳卻這么大？

通過(guò)學(xué)生小組討論使學(xué)生明白，其實(shí)這正是雙子葉植物和單子葉植物的根本區(qū)別所在。，例如將大米或豆瓣種下去卻不能長(zhǎng)出幼苗，因?yàn)樗痉N子在碾成大米的過(guò)程中已經(jīng)去掉了種皮和胚，而豆瓣是子葉，不是一個(gè)完整的胚，所以，胚的完整是種子萌發(fā)的重要內(nèi)因。胚乳（雙子葉植物種子的胚乳已被子葉吸收）和種皮只不過(guò)是在胚長(zhǎng)成幼苗過(guò)程中提供營(yíng)養(yǎng)和起保護(hù)的作用。

師：根據(jù)植物種子中子葉數(shù)目的不同，分為單子葉植物種子和雙子葉植物種子兩大類?？偨Y(jié)：玉米的藍(lán)色深，說(shuō)明含淀粉多，菜豆的藍(lán)色淺，說(shuō)明含的淀粉少，對(duì)了，豆類含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要是蛋白質(zhì)，豆腐不就是由大豆做的嗎？菜豆的兩片子葉儲(chǔ)存著豐富的營(yíng)養(yǎng)，玉米的胚乳也儲(chǔ)存著豐富的營(yíng)養(yǎng)，能猜想一下他們的作用嗎？

方法點(diǎn)撥：觀察生物體的基本方法：由表及里、先形態(tài)后結(jié)構(gòu)、先宏觀后微觀。能力挑戰(zhàn)：用本節(jié)所學(xué)觀察方法觀察花生種子和小麥種子的結(jié)構(gòu)，并對(duì)比今日所學(xué)，看其結(jié)構(gòu)與哪種種子結(jié)構(gòu)相同。

實(shí)驗(yàn)小結(jié)：種子的大小和形狀千差萬(wàn)別，但是它們的基本結(jié)構(gòu)是相同的：種子的表面有一層種皮，里面是胚。胚實(shí)際上就是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉；有的種子還有胚乳。種皮使幼嫩的胚得到保護(hù)。子葉或胚乳里含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。種子的這種結(jié)構(gòu)說(shuō)明種子中確實(shí)隱藏著新植物的幼體，條件適宜時(shí)它能夠長(zhǎng)成一棵新的完整的植株。

第三篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭素君

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問(wèn)題原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。后來(lái)，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。由于多種原因。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動(dòng)是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識(shí)。不過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放民主的教師和學(xué)生都參與的過(guò)程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的探索，是否解決了問(wèn)題，學(xué)到了什么，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問(wèn)題都依賴教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問(wèn)題，展開(kāi)探索，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主或互相協(xié)作等多種形式展開(kāi)探索。通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過(guò)努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。探究過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本堂課的探究效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動(dòng)?會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題?如何解決問(wèn)題?最終找出規(guī)律沒(méi)有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生和教師自身去評(píng)價(jià)整個(gè)探究過(guò)程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問(wèn)題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過(guò)程組織的是否有條不紊?對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見(jiàn)和建議。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過(guò)排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識(shí)和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國(guó)家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來(lái)制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會(huì)編寫程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過(guò)它，掌握用數(shù)組來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問(wèn)題。課前要考慮好設(shè)定哪些問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問(wèn)題：

(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會(huì)編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過(guò)它，掌握用數(shù)組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律。

(2)通過(guò)探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過(guò)程主要 包括提出問(wèn)題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對(duì)學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過(guò)程，都是由問(wèn)題引起的，學(xué)生只有在明確了問(wèn)題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個(gè)問(wèn)題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問(wèn)題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個(gè)小組提出2種排序方法，2個(gè)小組提出3種排序方法，1個(gè)小組給出4種排序方法。這時(shí)候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問(wèn)題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請(qǐng)查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過(guò)分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的探索情況。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。教師評(píng)價(jià)交流情況。

4．展開(kāi)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個(gè)問(wèn)題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問(wèn)題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在數(shù)組中，通過(guò)數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過(guò)多種探究活動(dòng)完成任務(wù)。在探究的過(guò)程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時(shí)間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時(shí)給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對(duì)自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會(huì)到實(shí)踐出真知，知識(shí)要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問(wèn)題，查找資料，分析整理資料、最后通過(guò)交流討論，編寫出程序，順利完成了問(wèn)題的探究。最后，老師要用形成性的評(píng)價(jià)方式。老師對(duì)排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)完后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體做一些評(píng)價(jià)。例如針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題，能不能主動(dòng)去探究，問(wèn)題解決了沒(méi)有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有沒(méi)有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索還存在著一定的差距等等。對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，并提出一些可行性意見(jiàn)和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問(wèn)題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要注意新穎性與層次性，問(wèn)題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問(wèn)題，少問(wèn)簡(jiǎn)單的“是什么”之類問(wèn)題，以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)。

(三)開(kāi)放性原則。探究式課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問(wèn)題，否則思維無(wú)法散開(kāi)。開(kāi)導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵(lì)性原則。包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)就是：評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。

[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】

第四篇：《種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《教學(xué)設(shè)計(jì)》種子植物

-------執(zhí)教：龔娟

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

1、能認(rèn)識(shí)并會(huì)說(shuō)出種子的主要結(jié)構(gòu)。會(huì)比較菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

能力目標(biāo):

能運(yùn)用觀察的方法認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)觀察的一般方法，培養(yǎng)觀察能力及思維能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)觀察和研究種子的結(jié)構(gòu)，形成熱愛(ài)種子，熱愛(ài)植物體的真情實(shí)感。教學(xué)重點(diǎn)

單雙子葉種子的區(qū)別 教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)到胚是新植物的幼體

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

《種子的力量 》 有這樣一個(gè)故事。

有人問(wèn)：世界上什么東西的氣力最大？回答紛紜得很，有的說(shuō)象，有的說(shuō)獅子，有人開(kāi)玩笑似的說(shuō)，是金剛。金剛有多少氣力，當(dāng)然大家全不知道。

結(jié)果，這一切答案完全不對(duì)，世界上氣力最大的是植物的種子。一粒種子可以顯現(xiàn)出來(lái)的力，簡(jiǎn)直是超越一切的。

這兒又是一個(gè)故事。

人的頭蓋骨結(jié)合得非常致密，堅(jiān)固。生理學(xué)家和解剖學(xué)家用盡了一切的方法，要把它完整地分開(kāi)來(lái)，都沒(méi)有成功。后來(lái)有人用了這樣一個(gè)方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給與適宜的溫度和濕度，使種子發(fā)芽。一發(fā)芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機(jī)械力所不能分開(kāi)的骨骼，完整地分開(kāi)了。植物種子力量如此之大。那么，植物的種子到底有些什么結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)有什么功能呢？ 帶著這些問(wèn)題進(jìn)入我們今天的學(xué)習(xí)《種子的結(jié)構(gòu)》

任務(wù)一

觀察菜豆種子

問(wèn)題引導(dǎo)，自主探究

（相互交流課前采集到的果實(shí)和種子）

1、閱讀課本P83 實(shí)驗(yàn)“觀察種子的結(jié)構(gòu)”并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考以下問(wèn)題(1)觀察菜豆的種子

①取一粒浸軟的菜豆種子，會(huì)觀察到它的什么結(jié)構(gòu)？ ②剝?nèi)シN子最外面的一層皮,分開(kāi)合攏著的兩片是什么？

③用放大鏡仔細(xì)觀察子葉、胚根、胚芽、和胚軸，看看它們有什么特點(diǎn)。

任務(wù)二自學(xué)觀察玉米種子

①取一粒浸軟的玉米種子，觀察它的外形呈什么形狀？

②按照?qǐng)DIII—8中的虛線，用刀片將這粒玉米種子從中央怎樣剖開(kāi)？

③在剖面上滴一滴碘液，再用放大鏡仔細(xì)觀察被碘染成藍(lán)色的是什么結(jié)構(gòu)？以及未被染成藍(lán)色的都有哪些結(jié)構(gòu)？看看它們有什么特點(diǎn)？

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，完成以下問(wèn)題：（1）豆類植物的子葉有什么作用？

（2）種子的哪一部分將來(lái)發(fā)育成一個(gè)植物體？

（3）遇碘變藍(lán)是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘變藍(lán)說(shuō)明什么？

三、展示交流，釋疑解惑

1、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？請(qǐng)你根據(jù)觀察列表比較：

2、菜豆種子的結(jié)構(gòu)包括種皮和胚，玉米種子的結(jié)構(gòu)包括果皮和種皮、胚、胚乳。

3、胚是新植物的幼體:胚芽發(fā)育成莖和葉;胚根發(fā)育成根;胚軸發(fā)育成連結(jié)莖和根的部位。

四、拓展延伸，感悟提升

1、同苔蘚植物、蕨類植物相比，種子植物為什么更能適應(yīng)陸地環(huán)境？

2、我們吃的綠豆芽，其白嫩部分主要是種子的什么結(jié)構(gòu)發(fā)育成的？

實(shí)驗(yàn)小結(jié)：種子的大小和形狀千差萬(wàn)別，但是它們的基本結(jié)構(gòu)是相同的：種子的表面有一層種皮，里面是胚。胚實(shí)際上就是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉；有的種子還有胚乳。種皮使幼嫩的胚得到保護(hù)。子葉或胚乳里含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。種子的這種結(jié)構(gòu)說(shuō)明種子中確實(shí)隱藏著新植物的幼體，條件適宜時(shí)它能夠長(zhǎng)成一棵新的完整的植株。

第五篇：《第二節(jié) 探究結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《第二節(jié) 探究結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教

案 課題

第二節(jié)探究結(jié)構(gòu) 課型 新

授

本課題課時(shí)數(shù)：3

本課為第2課時(shí)

備課日期9月18日 教

學(xué)

目

標(biāo)

1、理解內(nèi)力、強(qiáng)度、應(yīng)力的概念；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)力計(jì)算；會(huì)用應(yīng)力和強(qiáng)度的關(guān)系來(lái)解釋一些日常現(xiàn)象。

2、通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深強(qiáng)度與材料、強(qiáng)度與材料的形狀有密切關(guān)系的了解。

3、從日常生活中經(jīng)常碰到的物品以及工程中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)連接，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)連接的各種方培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力。教學(xué)重難點(diǎn)及 對(duì)

策

重點(diǎn)：理解強(qiáng)度的概念，強(qiáng)度與應(yīng)力、強(qiáng)度與材料及材料的形狀、強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)的連接的關(guān)系。

難點(diǎn)：利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象。教

學(xué)

過(guò)

程

設(shè)

計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 備注

一、引入

二、新課

三、小結(jié)

復(fù)習(xí)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的一個(gè)主要因素：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的另外兩個(gè)因素：結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和結(jié)構(gòu)的連接。那么，什么是結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度？

一、結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度

1、結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度是指結(jié)構(gòu)具有的抵抗破壞的能力。（可與穩(wěn)定性作比較）

指出：結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度是通過(guò)構(gòu)件和材料來(lái)體現(xiàn)的。

2、強(qiáng)度與應(yīng)力

設(shè)問(wèn)：想一想，在材料相同的情況下，構(gòu)件被破壞的危險(xiǎn)程度與什么有關(guān)？

A、分析：

⑴內(nèi)力。構(gòu)件在外力的作用下會(huì)變形，同時(shí)其內(nèi)部各質(zhì)點(diǎn)之間的相互作用力發(fā)生了改變，產(chǎn)生一種抵抗外力的力，稱為內(nèi)力。

一般來(lái)說(shuō)，外力越大，構(gòu)件的內(nèi)力隨之越大，構(gòu)件被破壞的危險(xiǎn)就越大。

⑵橫截面積。

演示實(shí)驗(yàn)：在相同外力及材料的條件下，粗細(xì)不同的兩根泡沫塑料桿的承重試驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：構(gòu)件被破壞的危險(xiǎn)程度還與它的截面積有關(guān)，橫截面積越大，被破壞的危險(xiǎn)性越小。

⑶在材料相同的情況下，構(gòu)件被破壞的危險(xiǎn)程度與它的內(nèi)力以及橫截面積有關(guān)，我們把這兩者的比值稱為應(yīng)力。用公式表示：δ＝N/A。

應(yīng)力：構(gòu)件單位截面面積所受的內(nèi)力稱為構(gòu)件的應(yīng)力。應(yīng)力的單位是帕（Pa），與壓強(qiáng)相同。

應(yīng)力又分為正應(yīng)力和剪（切）應(yīng)力。同截面垂直的的應(yīng)力稱為正應(yīng)力或反向應(yīng)力；同截面相切的應(yīng)力稱為剪應(yīng)力或切應(yīng)力。

B、深入：

（1）建筑物的支柱是怎樣承受壓力的？假設(shè)支柱的橫截面為邊長(zhǎng)L的正方形，支柱頂受軸向壓力P，支柱重力G，求支柱的底截面l-l上的應(yīng)力。

生：討論回答

師：（分析解答）做截面，將柱子上半部分隔離，則其受到的力為P+G。

根據(jù)平衡條件可知，內(nèi)力N＝P+G。

所以應(yīng)力δ＝N/S＝/S。

（2）扭絞的繩子為什么不容易拉斷？拔河用的繩子為什么要做成這個(gè)樣子？

生：討論回答

師：分析解答：拔河的時(shí)候，繩受到兩邊拉力的作用，內(nèi)部就產(chǎn)生了抵抗拉力的張力。當(dāng)張力超過(guò)一定值時(shí)，繩子就會(huì)在應(yīng)力最大的地方被拉斷。若把多股細(xì)繩絞合在一起，既可以防止它們之間的相對(duì)移動(dòng)，保證各股細(xì)繩同時(shí)受力，實(shí)際上也就是有效地增大了繩子的橫截面積，減少了繩子的應(yīng)力。

3、強(qiáng)度與材料

⑴強(qiáng)度與材料

我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，用手?jǐn)D壓紙杯，紙杯就會(huì)變形；而用同樣的力擠壓不銹鋼杯，不銹鋼杯的外形則無(wú)明顯改變。這說(shuō)明了結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與材料有關(guān)。

當(dāng)應(yīng)力達(dá)到某一極限值時(shí)，構(gòu)件便會(huì)被破壞，因而設(shè)計(jì)中必須使構(gòu)件的強(qiáng)度留有必要的余量，作為設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力的最高限度，這個(gè)最高限度值稱為許用應(yīng)力。許用應(yīng)力分許用抗壓應(yīng)力和許用抗拉應(yīng)力。如表1-3。

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