第一篇：游戲教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

游戲教學(xué)法在高職管理基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用及效果分析

張曉蓮?

張遠(yuǎn)燈

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院

湖北

武漢

430074 摘要：游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)創(chuàng)新，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，有助于學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)。本文闡述了游戲教學(xué)法在高職管理基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)

高職

管理基礎(chǔ)

管理基礎(chǔ)作為高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，直接為培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能服務(wù)。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)。這既區(qū)別于本科管理學(xué)課程培養(yǎng)中高級(jí)管理者的目標(biāo)，又區(qū)別于高職管理專(zhuān)業(yè)其它職能管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如生產(chǎn)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、技術(shù)管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理等，并與這些職能管理課程相銜接。”?具體而言，這些能力是指：觀察環(huán)境、分析界定問(wèn)題的能力；科學(xué)運(yùn)籌、配置資源、制定計(jì)劃的能力；有效激勵(lì)、調(diào)動(dòng)人的積極性的能力；對(duì)工作有效控制的能力；搜集與處理信息，特別是利用網(wǎng)上資源的能力；培養(yǎng)總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力；協(xié)調(diào)關(guān)系和與他人溝通的能力等。

然而如此重要的一門(mén)課程，教師在授課過(guò)程中卻不容易達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。原因在于，該門(mén)課所全力培養(yǎng)學(xué)生的管理技能是一種心智技能，而非動(dòng)作技能。同時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容也具有非精確性，體系學(xué)派眾多。而且，教材一般內(nèi)容豐富卻抽象難理解，對(duì)于沒(méi)有任何感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在腦海中形成概念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投入?yún)⑴c程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。教育學(xué)家羅廖夫說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！比绻覀兡芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)其投入?yún)⑴c程度，則可以大大提高教學(xué)效果。除此之外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的特點(diǎn)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不再依賴(lài)于他人，而是更加具有自我導(dǎo)向性。馬爾科夫也把成人的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為“做——看——思考——成長(zhǎng)”四個(gè)階段。游戲教學(xué)法通過(guò)一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，使得學(xué)生在寬松、自由和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中掌握相關(guān)技能。所以，筆者認(rèn)為，游戲教學(xué)法是一種可以幫助達(dá)成管理基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的方式之一。

一．游戲教學(xué)法闡釋

所謂游戲教學(xué)法，它是“結(jié)合教材的內(nèi)容，運(yùn)用游戲的手段如游戲產(chǎn)品、開(kāi)發(fā)游戲課等，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成游戲，通過(guò)游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中掌握知識(shí)。”?

游戲說(shuō)最初發(fā)源于哲學(xué)。最早對(duì)游戲說(shuō)進(jìn)行系統(tǒng)闡述的是德國(guó)哲學(xué)家康德。他認(rèn)為藝術(shù)是“自由的游戲”，其本質(zhì)特征就是無(wú)目的合目的性或自由的合目的性。此后，弗里德里希·席勒和谷魯斯分別在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)展了游戲說(shuō)。1952年，教育和發(fā)展心理學(xué)大師皮亞杰從他的認(rèn)知發(fā)展理論派生出了游戲理論。從此，游戲理論延伸到教育學(xué)的領(lǐng)地，但是當(dāng)時(shí)游戲理論主要用在兒童發(fā)展教育的研究上。

1976年，日本索尼公司創(chuàng)立了MG(management game)，把游戲的一些元素引入到培訓(xùn)中來(lái)，讓學(xué)員在游戲的情境中學(xué)到管理的技能和方法，取得了良好的效果。此后，許多世界知名學(xué)府相繼將管理游戲引入了管理學(xué)科的教學(xué)中。1996年，我國(guó)北京科技大學(xué)率先從日本引入了該方法，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行了本土化。到目前為止，游戲教學(xué)法越來(lái)越多被運(yùn)用于學(xué)校的課堂教學(xué)和企業(yè)的員工培訓(xùn)。

盡管游戲教學(xué)效果突出，但是實(shí)踐中需要注意基本的方法：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的游戲

只有明確了特定的教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)該目標(biāo)選擇合適的游戲。因?yàn)橛螒虮旧聿皇悄康模且环N輔助教學(xué)、使教學(xué)效果達(dá)到最佳的手段。比如在講授領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵這一模塊內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué) ?

作者簡(jiǎn)介：張曉蓮，（1981-），女，湖北松滋人，管理學(xué)碩士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，電子政務(wù)。張遠(yuǎn)燈（1961--），男，湖北大冶人，副教授，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，哲學(xué)理論。生有效指揮和激勵(lì)的管理技能。因此，可以安排“樹(shù)旗桿”的游戲。游戲目的在于考查學(xué)生作為未來(lái)的基層管理者是否善于分配任務(wù)、監(jiān)督執(zhí)行和檢查驗(yàn)收。該游戲是移植了美國(guó)西點(diǎn)軍校軍官晉升考試的題目。

2.游戲的課前準(zhǔn)備

游戲教學(xué)的課前準(zhǔn)備比理論教學(xué)的課前準(zhǔn)備更加重要。教師應(yīng)該在對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉的基礎(chǔ)上，吃透游戲本身，將游戲道具準(zhǔn)備齊全，細(xì)化游戲規(guī)則，同時(shí)要充分考慮到游戲過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，最好是能夠課前“彩排”。

3.游戲體驗(yàn)

在游戲的過(guò)程中，師生不再是知識(shí)的傳授者與接收者之間的關(guān)系。此時(shí)，教師是游戲的主持人，他向?qū)W生介紹游戲的內(nèi)容和規(guī)則，同時(shí)努力營(yíng)造熱烈、競(jìng)爭(zhēng)和平等的游戲環(huán)境。學(xué)生是游戲的主體，他們?cè)趯捤?、自由的環(huán)境中發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分體會(huì)游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.總結(jié)評(píng)析

此部分是游戲教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。部分學(xué)生可能只享受了游戲的樂(lè)趣，而不去思考學(xué)到了什么。教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生暢談?dòng)螒虻氖斋@。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生所體會(huì)到的管理技能和知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、提煉和總結(jié)。

除此之外，師生還可以共同評(píng)價(jià)此次游戲教學(xué)的優(yōu)與劣，爭(zhēng)取將游戲進(jìn)一步完善。二.游戲教學(xué)法在管理基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

為了對(duì)游戲教學(xué)的效果進(jìn)行研究，筆者在所授課班級(jí)的管理基礎(chǔ)課程的決策方法一模塊內(nèi)容中嘗試了游戲教學(xué)，并取得了比較好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)課堂在這部分內(nèi)容中采用的是灌輸式的教學(xué)方式。即口頭講授決策的概念、主要的決策方法以及各自的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接收到較多的知識(shí)和信息，但是因?yàn)楠?dú)立實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)極少，所以學(xué)生對(duì)于主要的決策方法如何操作仍然不甚明了，對(duì)于其特點(diǎn)的印象也是模糊的。聽(tīng)了，背了，考了，忘了，接受和掌握知識(shí)的效果并不理想。所以，在個(gè)人決策與集體決策一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者采用了“月球求生記”游戲教學(xué)：

假設(shè)你和你的隊(duì)友都是太空飛行船的隊(duì)員，任務(wù)是與母船在月球上集合。但是由于機(jī)件故障，飛船在途中墜落。除了15件物品外，其他器材都損壞了。請(qǐng)將這15件物品按照協(xié)助生存的重要性來(lái)編排次序。

課前教師應(yīng)該準(zhǔn)備的道具有游戲的題目、15種物品以及每種物品的對(duì)應(yīng)的得分的清單。同時(shí)交代每個(gè)得分相對(duì)應(yīng)的結(jié)局：“15～25分可以生還，順利完成任務(wù)；26～32分基本可以完成任務(wù)，盡管會(huì)遇到一些挫折；33～45分很危險(xiǎn)，會(huì)遇到一些障礙；46～55分生還不太樂(lè)觀；56～64分有少許生還希望；65分沒(méi)有任何生還希望?！庇螒蜷_(kāi)始前，對(duì)參與游戲的學(xué)生按照5-8人每組為單位分組。為了便于討論，安排同組成員攜帶紙和筆聚集而坐。

游戲的第一步驟，先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，在5分鐘內(nèi)列出物品清單。然后亮出物品得分標(biāo)準(zhǔn)表，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表為自己的清單打分。這里要注意的是避免學(xué)生記憶評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，否則在下一個(gè)步驟里部分學(xué)生可能會(huì)根據(jù)記憶中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表來(lái)選擇物品的先后次序而失去客觀判斷。

游戲的第二步驟，交代學(xué)生，假設(shè)同組成員只能共進(jìn)退，不能分開(kāi)各走各路，以小組為單位討論，在20分鐘后列出小組選擇的物品清單。小組討論結(jié)束后，重新亮出物品得分標(biāo)準(zhǔn)表，請(qǐng)小組為本組的集體選擇打分。

在第一個(gè)步驟后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生垂頭喪氣，得分不太理想，按照游戲假定的得分對(duì)應(yīng)結(jié)局，絕大部分學(xué)生極少或者沒(méi)有生還希望?？墒窃诘诙襟E后，學(xué)生的情緒立刻高漲。按照假定的得分對(duì)應(yīng)結(jié)局，每個(gè)小組基本都能脫險(xiǎn)。經(jīng)過(guò)前后這兩個(gè)環(huán)節(jié)的決策訓(xùn)練后，學(xué)生很驚訝于結(jié)果反差如此大，也有很大疑問(wèn)為何會(huì)有如此大的反差。

接下來(lái)是游戲的第三個(gè)步驟：游戲后的討論。學(xué)生異口同聲，認(rèn)為集體決策更優(yōu)于個(gè)人決策。這時(shí)筆者提問(wèn)，集體決策為何優(yōu)于個(gè)人決策以及集體決策有何不足的地方。這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言。教師將發(fā)言總結(jié)、提煉，得出了教材中的結(jié)論。經(jīng)過(guò)游戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于集體決策有了更加深刻的體會(huì)。三.效果評(píng)價(jià) 1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情

教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣和其他非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互關(guān)聯(lián)的作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生高效學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。游戲教學(xué)法往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的積極性。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是人才評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。但是諸多事實(shí)證明，現(xiàn)代大學(xué)生在求職面試過(guò)程中，其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神仍是短板，主要表現(xiàn)在凝聚力不強(qiáng)，交際淡漠，缺乏合作，參與集體活動(dòng)的意識(shí)較差等。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把重點(diǎn)放在理論知識(shí)的傳授上，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神較為忽視。游戲教學(xué)法主要是設(shè)計(jì)學(xué)生以小組的方式來(lái)完成一些模擬任務(wù)，學(xué)生必須通過(guò)與成員形成良好的分工和有效的合作才能達(dá)到目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)做人。3.有利于學(xué)生在游戲中深刻理解知識(shí)的意義和價(jià)值

對(duì)于某知識(shí)點(diǎn)，如果能夠在學(xué)習(xí)中努力實(shí)踐，做到融匯貫通，學(xué)生才可以更加深入地理解知識(shí)體系。荀子在《儒效篇》中說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至行之而止矣?！崩鐚?duì)于德?tīng)柗品ǖ睦斫?，我們通過(guò)＂猜花生米＂這個(gè)游戲，學(xué)生立馬理解了該方法，體現(xiàn)了對(duì)抽象概念由模糊認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，再由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步理解。4.有助于學(xué)生間的互助式學(xué)習(xí)

古人早就提出，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！吨芤住芬蔡岢鲆熬右耘笥阎v習(xí)”，也就是說(shuō)學(xué)生之間彼此以對(duì)方的特長(zhǎng)為善，欣賞和吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，相互切磋研究才能各得其助。在課堂游戲中，由于活動(dòng)是以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽的，同組伙伴的表現(xiàn)直接影響到小組成績(jī)，所以同組間成員除了自己努力表現(xiàn)外，還會(huì)較多的關(guān)注同伴的行為。同伴間的彼此關(guān)注使他們投入更多的精力，有助于提高學(xué)習(xí)效率，并形成一種互相幫助的氛圍。所以互助式學(xué)習(xí)在游戲教學(xué)這種教學(xué)形式中得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)它還可以協(xié)調(diào)學(xué)生間的人際關(guān)系，增加集體凝聚力。此外，互助式學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種嘗試。

參考文獻(xiàn)：

1.談高職管理學(xué)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，單鳳儒，遼寧高職學(xué)報(bào)，2003年12月

2.將游戲教學(xué)法引入心理健康教育課程淺析，劉微，三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年3月

Application and Effect Analysis of Game Teaching in Management Courses

of Higher Vocational Education ZHANG Xiao-lian，ZHANG Yuan-deng

Humanities Department, Wuhan Institute of Science and Technology, Wuhan, 430074, China Abstract: As a new teaching method, game teaching can improve the interest of students, build up team spirit, help to understand the theory better, and contribute to learning from each other.This article expands on the application of game teaching method in management courses in higher vocational schools.Key words: Game Teaching Method;Higher Vocational;Management Courses 作者姓名：張曉蓮

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第二篇：任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用

摘要：隨著Flash軟件已經(jīng)成為目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動(dòng)畫(huà)編輯軟件之一，當(dāng)前很多高職院校的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也都將Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作為必修課程開(kāi)設(shè)，是一門(mén)極富實(shí)踐性和創(chuàng)造性的課程，傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)。我們需要改變以教師講授為中心、忽視學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提高學(xué)生的協(xié)作交流能力、實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法flash動(dòng)畫(huà)課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。它由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、采用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際意義和價(jià)值

《網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（網(wǎng)站建設(shè)）專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生平面動(dòng)畫(huà)的高級(jí)制作能力和基本設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的圖形圖像處理和平面自由繪畫(huà)水平，并且具有較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作思維，綜合來(lái)進(jìn)行平面動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，目前省內(nèi)大多數(shù)高職院校網(wǎng)站制作專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)“平面動(dòng)畫(huà)制作”課程，授課方式大多采用多媒體教學(xué)形式，主要內(nèi)容針對(duì)Flash軟件使用介紹，輔助平面繪畫(huà)軟件和平面圖形處理軟件的使用。根據(jù)上述的實(shí)際情況，我們提出了基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)的授課特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)flash動(dòng)畫(huà)人才需求的實(shí)際情況，確定了“任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用”教研項(xiàng)目題目，并開(kāi)展研究。在教學(xué)方法上多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，具體可以歸納為：“完整的行動(dòng)”綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)的具體步驟有：（1）提示工作任務(wù)，即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）嘗試完成工作任務(wù)，教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段；（3）提出問(wèn)題，如果學(xué)生通過(guò)模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何理解操作過(guò)程的，如果學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，那么所提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)問(wèn)題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料，或通過(guò)教師講解來(lái)讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并理解和記?。唬?）回歸工作任務(wù)，把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成的更好。

結(jié)合現(xiàn)狀，我們提出了基于行動(dòng)導(dǎo)向（任務(wù)教學(xué)法）的教學(xué)模式，突出藝術(shù)創(chuàng)作思維鍛煉，制定出針對(duì)完成實(shí)際任務(wù)的教學(xué)情景，預(yù)期目標(biāo)在于以具體任務(wù)為導(dǎo)向重點(diǎn)提高學(xué)生的動(dòng)畫(huà)分析制作能力，在具體工作過(guò)程中體驗(yàn)角色作用，在過(guò)程中完成能力拓展訓(xùn)練，從而達(dá)到能夠針對(duì)具體命題完成動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)綜合Flash動(dòng)畫(huà)人才。課程改革采用案例導(dǎo)入式展開(kāi)教學(xué)，符合高職的客觀實(shí)際。結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)出了案例導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合；任務(wù)督學(xué)，分層促進(jìn)的單元教學(xué)方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在課程中的應(yīng)用具體的實(shí)施過(guò)程

確定基于任務(wù)教學(xué)法的授課模式，制定Flash綜合命題，解析成不同的子命題并確定子命題工作過(guò)程?，F(xiàn)代Flash主流技術(shù)為制作“角色動(dòng)畫(huà)”，結(jié)合基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景及畫(huà)面的處理，安排了5個(gè)具體的工作任務(wù)，包括：flash賀卡的制作，游戲開(kāi)發(fā)、廣告制作、網(wǎng)站應(yīng)用、MV制作等。

（一）任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每一節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際做成趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的相應(yīng)實(shí)例。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)制作引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)，先做一個(gè)“太陽(yáng)升起落下”給學(xué)生看，進(jìn)而做一個(gè)“月亮繞地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)”的例子，讓學(xué)生感覺(jué)不僅自己能做出這樣神奇、逼真效果的作品而且所學(xué)到的技能貼近生活并很實(shí)用，接著大家就會(huì)躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來(lái)的，這就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成。

（二）精心設(shè)置任務(wù)，確保學(xué)習(xí)效果

任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)任務(wù)簡(jiǎn)單但內(nèi)容實(shí)際新穎的實(shí)例演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)學(xué)生在聽(tīng)課同時(shí)跟隨老師演示同步模仿練習(xí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識(shí)和操作技能之后，以一個(gè)較難的任務(wù)作為知識(shí)的延伸，就是使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“舉一反三”更加熟練地掌握新的知識(shí)和技能。如：在講解“引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)”時(shí)，學(xué)生完成制作“月亮繞地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)讓學(xué)生制作一個(gè)“楓葉飄落”的動(dòng)畫(huà)，作為第二個(gè)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)實(shí)例既能夠把引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，又可結(jié)合補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、形狀漸變等知識(shí)點(diǎn)。

（三）認(rèn)真分析任務(wù)，分析問(wèn)題、教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)

每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，因此學(xué)生接受任務(wù)后首先應(yīng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解該先做什么，后做什么，以及將會(huì)遇到哪些問(wèn)題。通過(guò)相互討論發(fā)現(xiàn)，哪些問(wèn)題是可以自己解決，最終老師將學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。以“楓葉飄落”的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片作為背景，同時(shí)繪制一片楓葉，讓楓葉運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)望楓葉從空中飄落的效果，讓學(xué)生分析，經(jīng)過(guò)分析知道已學(xué)過(guò)圖片的導(dǎo)入及如何調(diào)節(jié)透明度，圖片設(shè)置的任務(wù)就解決了；楓葉可以用橢圓工具和線(xiàn)條工具來(lái)繪制；楓葉的飄落的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓楓葉按照特定的不規(guī)則路線(xiàn)來(lái)運(yùn)動(dòng)。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)。

第三篇：PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

[摘要] 目的 探討PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 于2013年9月～2014年9月選取本院麻醉專(zhuān)業(yè)大三本科生214人，將其隨機(jī)分為L(zhǎng)BL組和PBL組，每組107人。LBL組采用傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式；PBL組在對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行PBL授課方式培訓(xùn)后進(jìn)行PBL模式教學(xué)。教學(xué)完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)本學(xué)期麻醉授課效果的反饋及滿(mǎn)意度，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試。結(jié)果 與LBL教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)方式可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、分析解決問(wèn)題的能力及對(duì)臨床麻醉技能的掌握，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；PBL組學(xué)生對(duì)教學(xué)的總滿(mǎn)意度為95.33%，顯著高于LBL組的45.79%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。PBL組的平均成績(jī)?yōu)椋?9.43±2.28）分，顯著高于LBL組的（73.52±4.17）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，、麻醉學(xué)知識(shí)的理解度及臨床麻醉技能的掌握度，可推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法；麻醉學(xué)；教學(xué)；效果分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] R420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）06（c）-0155-03

[Abstract] Objective To analyze the effect analysis of problem-based learning（PBL）in the clinical anesthesia teaching.Methods 214 anesthesiology junior undergraduates in our college from September 2013 to September 2014 were selected and evenly divided into LBL group and PBL group in random.The LBL group was executed traditional teaching model，while PBL group was carried on PBL teaching model after the teachers was trained.At the ending of the semester，the feedback and satisfaction for the anesthesia teaching effect were investigated respectively，besides，the professional examination was performed.Results Compared to LBL teaching methods，PBL teaching mode showed observably improvement of students′ learning interest and efficiency，the ability to analyze and solve problem and the master for clinic anesthesia skills（P<0.05）.The total students satisfaction in PBL group was 95.33%，which was significantly higher than 45.79% of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.The average score of PBL group was（89.43±2.28），which was significantly higher than（73.52±4.17）of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion PBL teaching method showed great enhancement of students′ learning interest，the understanding of anesthesiology knowledge and the master of clinical anesthesia skills effectively，it was worth to be promoted.[Key words] Problem based learning；Anesthesiology；Teaching；Effect analysis

麻醉學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)外科學(xué)中較為重要的二級(jí)學(xué)科之一[1]，對(duì)于麻醉學(xué)的學(xué)習(xí)是外科學(xué)中較為復(fù)雜及重要的部分，而熟練的掌握臨床麻醉技能知識(shí)將極大的減輕臨床治療的負(fù)擔(dān)。目前，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)高校中臨床麻醉專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式任然采用較為傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，即以課堂授課為主的方式（lecture-based learning，LBL）[2]，此教學(xué)模式將夸大授課教師在教學(xué)中的地位及作用，而輕視了學(xué)習(xí)者的主觀性及接受能力，使學(xué)習(xí)者在被動(dòng)灌輸大量知識(shí)而不能完全領(lǐng)悟，所造成的后果是其為應(yīng)付考試而機(jī)械記憶，未能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)真正做到融化貫通，長(zhǎng)此下去將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)麻醉學(xué)失去興趣甚至厭倦，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。問(wèn)題教學(xué)法（problem-based learning，PBL）[3-4]作為一種較為新型的教學(xué)方式，將學(xué)生接受理解能力作為教學(xué)的中心，教師為導(dǎo)向，通過(guò)組成討論小組的方式使學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)討論、探討、解決疑惑的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法是目前國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式[5]，然而在我國(guó)麻醉臨床教學(xué)中應(yīng)用較少，因此，為了探討PBL教學(xué)法在我國(guó)臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究對(duì)本校麻醉專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施了PBL教學(xué)模式，并取得良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年9月～2014年9月在本院麻醉專(zhuān)業(yè)的大三本科生214人，所有學(xué)生都已學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中男125人，女89人，年齡18～22歲，平均（19.4±1.2）歲。將所有學(xué)生隨機(jī)分為L(zhǎng)BL組與PBL組，每組107人。兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握度及成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組教學(xué)教師均為本院臨床麻醉專(zhuān)職教師，兩組教師教學(xué)內(nèi)容及課程安排等均相同[6]，具體教學(xué)方式如下。

1.2.1 LBL組的教學(xué) 采用傳統(tǒng)的以教師為主的課堂授課方式，即課堂教學(xué)法。對(duì)本組107人進(jìn)行集中統(tǒng)一教學(xué)，專(zhuān)職教師通過(guò)合理科學(xué)地結(jié)合國(guó)家教科書(shū)大綱要求及本院麻醉專(zhuān)業(yè)具體教科書(shū)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照教材各個(gè)章節(jié)合理安排課程進(jìn)度及授課內(nèi)容。同時(shí)于每次下課前安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)下次講授內(nèi)容，或在上課時(shí)安排其預(yù)習(xí)本節(jié)教授的教材內(nèi)容5～10 min[7]。

1.2.2 PBL組的教學(xué) 采用問(wèn)題教學(xué)法：對(duì)專(zhuān)職麻醉專(zhuān)業(yè)老師實(shí)施PBL教學(xué)培訓(xùn)，使其熟練掌握PBL教學(xué)的整體設(shè)計(jì)及過(guò)程思維[8]，再根據(jù)PBL教學(xué)進(jìn)度分為學(xué)習(xí)小組建立、教師備課階段、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題解決及歸納總結(jié)階段等幾個(gè)階段[9]。①學(xué)習(xí)小組建立。將本組107位同學(xué)進(jìn)行分組，每組8～10人，同時(shí)選出1位組織能力較強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以記錄每位組員的疑問(wèn)及討論結(jié)果，并組織組內(nèi)成員對(duì)本次授課內(nèi)容的問(wèn)題討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。②病例引入備課[10-11]。專(zhuān)職教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容引入臨床麻醉實(shí)際病例，對(duì)學(xué)生講解并討論后，能使學(xué)生充分理解并掌握該部分的麻醉專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。③學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段。專(zhuān)職教師應(yīng)在授課前1周將備課內(nèi)容交付給各組組長(zhǎng)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)備課內(nèi)容去查閱相應(yīng)文獻(xiàn)，并要求學(xué)生把查閱的文獻(xiàn)及案例與課堂中在組內(nèi)逐個(gè)陳述自己的觀點(diǎn)并討論；對(duì)于每次教授內(nèi)容，專(zhuān)職教師還應(yīng)要求學(xué)生提出自己的臨床麻醉方案，并探討其利弊。④問(wèn)題解決階段。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，專(zhuān)職教師應(yīng)先組織學(xué)生在組內(nèi)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言并陳述觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)，再由專(zhuān)職教師對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行講解，并針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行回答講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論。⑤歸納總結(jié)階段。在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，專(zhuān)職教師應(yīng)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)于病例中的麻醉用藥、麻醉方式等進(jìn)行總結(jié)，且對(duì)病例中所涉及的解剖學(xué)、病理生理學(xué)、手術(shù)準(zhǔn)備、麻醉評(píng)估及方案、藥理學(xué)知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)的分析回顧，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，另外在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生再次復(fù)述麻醉評(píng)估及具體操作過(guò)程[4-12]。

1.3 觀察指標(biāo)

院系麻醉專(zhuān)業(yè)系的負(fù)責(zé)人自行設(shè)計(jì)教學(xué)效果反饋情況和教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，于本學(xué)期麻醉學(xué)教學(xué)完全完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)本學(xué)期麻醉授課教學(xué)效果反饋、教學(xué)滿(mǎn)意度，且對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。其中教學(xué)效果反饋包括提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、提升解決問(wèn)題能力及掌握臨床技能等方面。學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度分為非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般及不滿(mǎn)意，其中總滿(mǎn)意度=（非常滿(mǎn)意+滿(mǎn)意+一般）例數(shù)/總數(shù)×100%。關(guān)于專(zhuān)業(yè)考試，出題人員應(yīng)結(jié)合考試大綱及教材內(nèi)容，試題內(nèi)容應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分（占20%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用部分（占25%），臨床麻醉方案分析部分（占25%），綜合麻醉知識(shí)、方案設(shè)計(jì)及操作技能陳述部分（占30%），總分為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理所有數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生教學(xué)效果反饋情況的比較

PBL組在提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、提升解決問(wèn)題能力及掌握臨床技能等方面均優(yōu)于LBL組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度的比較

LBL組對(duì)教學(xué)的總滿(mǎn)意度為45.79%，PBL組為95.33%，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

2.3 兩組學(xué)生麻醉學(xué)成績(jī)的比較

LBL組學(xué)生在各項(xiàng)題型上的得分均低于PBL組，且平均成績(jī)顯著低于PBL組的（89.43±2.28）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.13，P<0.05）（表3）。討論

PBL教學(xué)法通過(guò)將實(shí)際中遇到的問(wèn)題設(shè)置到教學(xué)中，由教師指導(dǎo)，并經(jīng)過(guò)與學(xué)生探討，進(jìn)而得出最終結(jié)論的一種教育模式[13]。此教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思維分析后，可使其充分掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論及其實(shí)際應(yīng)用，因此，可培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力。有研究[14]發(fā)現(xiàn)，推行以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自身主觀能動(dòng)性角度出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際臨床工作中的科學(xué)知識(shí)及問(wèn)題，進(jìn)而有效的提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。麻醉學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，麻醉學(xué)也日新月異[15]，這在一定程度上為臨床教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)與困難。目前，我國(guó)麻醉學(xué)的主要教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)陳舊，因此，在我國(guó)實(shí)施國(guó)際上較為廣泛應(yīng)用的PBL教學(xué)方式勢(shì)在必行。

本文筆者在進(jìn)行試卷評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分的得分并無(wú)顯著性差異，而涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用、臨床麻醉方案分析、方案設(shè)計(jì)及操作技能陳述等主觀問(wèn)題及臨床實(shí)際問(wèn)題時(shí)，PBL組學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的充分理解與熟練掌握，且發(fā)揮了較好的主觀能動(dòng)性，而LBL組學(xué)生則展現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的機(jī)械記憶，未能將知識(shí)做到應(yīng)用自如的要求。PBL教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)率有所提高，且其獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力等均有所提高，并展現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)前所未有的熱情。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率、邏輯分析能力、解決發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、表達(dá)能力等方面效果均顯著優(yōu)于對(duì)照組。因此，在臨床教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施以組內(nèi)討論形式為主的PBL教學(xué)，促使學(xué)生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是非常重要的，另外，PBL教學(xué)法注重啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生與老師及時(shí)溝通教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反饋，最終促使學(xué)生將臨床所學(xué)的理論知識(shí)全面融合起來(lái)，增強(qiáng)了其專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的儲(chǔ)備。

綜上所述，PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、麻醉學(xué)知識(shí)的理解度、臨床麻醉技能掌握度，可推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要： 金融學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的高職院校中占有舉足輕重的地位。將案例教學(xué)融入金融學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠最大化地體現(xiàn)出金融學(xué)的時(shí)代特征和市場(chǎng)特征，從而與實(shí)際相聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解金融學(xué)的內(nèi)涵及意義。本文通過(guò)對(duì)高職金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出案例教學(xué)在金融學(xué)課堂中應(yīng)用的弊端，并提出一些富有建設(shè)性的改進(jìn)建議，以期能夠強(qiáng)化金融學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法

高職

金融教學(xué)

應(yīng)用分析

1.案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)的引入雖然使我國(guó)的教育水平得到了有效提升，但因其起步晚，在實(shí)際應(yīng)用階段仍存在某些無(wú)法調(diào)和的弊端，主要有以下幾點(diǎn)：第一，忽視學(xué)生的課堂主體地位。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)與以教師為主導(dǎo)的中式教學(xué)理念產(chǎn)生沖突，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，一時(shí)之間無(wú)法徹底轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，教師掌握課堂的走向，限制了學(xué)生的思考范圍和能力提升。第二，教材與實(shí)際脫軌。當(dāng)前高職金融學(xué)教材中大量引入國(guó)外的案例作為指導(dǎo)，不切合我國(guó)的實(shí)際情況，因而中心偏頗的金融案例并不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。第三，師資力量薄弱。案例教學(xué)在我國(guó)還處在初級(jí)階段，各項(xiàng)條件都不完善，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)這方面，缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使得案例教學(xué)的師資隊(duì)伍的素質(zhì)普遍偏低。

2.案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜案例。

無(wú)論是哪個(gè)科目的教學(xué)，最先都要明確一點(diǎn)，就是該科目的教學(xué)目標(biāo)。只有師生都了解了金融學(xué)是什么，為什么學(xué)金融學(xué)，才能進(jìn)入如何學(xué)好金融學(xué)這個(gè)階段。因此，首先要求教師從思想上深刻理解金融學(xué)的教學(xué)意義，并將其傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)金融學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程重視起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，在編纂教材時(shí)，相關(guān)的工作人員要以我國(guó)當(dāng)前的金融形勢(shì)為標(biāo)準(zhǔn)，特別是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，選取一些公眾比較關(guān)注的金融案例，盡量避免選用國(guó)外的金融案例，防止教材的空洞和不切實(shí)際。同時(shí)，在編纂案例之后，可以設(shè)置相關(guān)鏈接的內(nèi)容，比如在研究保險(xiǎn)合同生效的內(nèi)容時(shí)，編纂人員可以將一些無(wú)效合同列舉出來(lái)，并注明保險(xiǎn)合同生效與否對(duì)投保人和保險(xiǎn)人的利益的影響，從而使學(xué)生加深對(duì)保險(xiǎn)合同生效這一概念的理解。案例選取是否典型、新穎、恰當(dāng)，決定金融學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)劣。

2.2精心設(shè)計(jì)教案，合理編排布局。

教案其實(shí)就相當(dāng)于模擬課堂，一篇精彩的教案傾注的是教師的心血，是一堂課成功的書(shū)面保證。首先，在開(kāi)課之前，教師要根據(jù)授課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代搜索工具，查找相關(guān)案例，以豐富課堂內(nèi)容，使得教學(xué)不會(huì)太枯燥無(wú)味。其次，教師要從學(xué)生角度解讀課本，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，在通讀課本的前提下，劃分出學(xué)生會(huì)提問(wèn)的大致范圍，從而對(duì)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)有準(zhǔn)備，不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)局面。另外，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代科技，制作PPT等精美教案，將教學(xué)內(nèi)容以視頻或者音頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.3引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)合作探討。

在案例教學(xué)中，分析探討是最重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵所在。在師生互動(dòng)的探討環(huán)節(jié)中，教師不可能問(wèn)及每個(gè)學(xué)生的想法，因此，教師可以將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生推舉選出小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)作為代表，發(fā)表小組成員討論之后的共同觀點(diǎn)。組員到組長(zhǎng)，組長(zhǎng)到教師的這種互動(dòng)模式，不僅可以照顧每個(gè)學(xué)生的想法，而且可以保證課堂秩序，一舉兩得。不過(guò)在案例探討時(shí)，也可能會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生因害羞或者其他原因不敢發(fā)言的情況，這時(shí)就需要教師站出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，積極發(fā)言，為個(gè)人和小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。在案例教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

2.4教師歸納總結(jié)，課堂評(píng)價(jià)提升。

教師的歸納總結(jié)與課堂評(píng)價(jià)是整堂課的點(diǎn)睛之筆，也是深化課堂中心的環(huán)節(jié)。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的歸納總結(jié)。通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)小組案例分析結(jié)果的整理，教師能夠了解學(xué)生對(duì)金融知識(shí)掌握的熟悉程度，從而決定下堂課中課堂回顧所占比例的大小，使課堂效率最大化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的不足之處，比如立意不明、邏輯不清、陳述模糊等一系列問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)指出并予以修正，幫助學(xué)生完善自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二是學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。一堂課的好與壞，學(xué)生最具發(fā)言權(quán)。因此，在每堂課結(jié)束的時(shí)候，教師可以與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的改進(jìn)意見(jiàn)。只有尊重學(xué)生意見(jiàn)，才能夠建設(shè)和諧課堂，推動(dòng)金融學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)提高了金融學(xué)的教學(xué)水平，但因其應(yīng)用時(shí)間尚短，與傳統(tǒng)教學(xué)還存在一些需要磨合之處，仍需教育工作者不斷探索，探索出符合我國(guó)教學(xué)國(guó)情的案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

游戲教學(xué)具有很強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性的特點(diǎn)，它能夠把我們的教育目標(biāo)潛移默化地融入到其中。教師因地制宜根據(jù)需要可以創(chuàng)編游戲，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編游戲，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使體育課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力，而游戲教學(xué)具有很強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性的特點(diǎn)，它能夠把我們的教育目的和教學(xué)目標(biāo)潛移默化地融入其中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，而且能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。那么，如何發(fā)揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)游戲教學(xué)法并把他運(yùn)用教學(xué)中呢?

一、教師因地制宜根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編新游戲

在體育教學(xué)中，教師經(jīng)常采取游戲作為重要的教學(xué)手段，這些游戲可以直接選用一些現(xiàn)成的，也可以根據(jù)課題自己創(chuàng)編。傳遍游戲要注意一些原則和方法，既要注意游戲的教育性、鍛煉性、趣味性，更要有針對(duì)性，既要根據(jù)課題，明確游戲的目的和任務(wù)，又要確定游戲的方法、規(guī)則和名稱(chēng)等等。例如，根據(jù)季節(jié)、情境、場(chǎng)地和學(xué)生的需求等因素創(chuàng)編游戲“雪地追蹤”、“我為奧運(yùn)喝彩”、“搶收搶種”、“警察追小偷”等等，這樣創(chuàng)編的游戲才有價(jià)值，才會(huì)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。下面從一節(jié)體育課的三個(gè)部分詳細(xì)說(shuō)明。

(一)導(dǎo)入新課。

每個(gè)學(xué)生都希望自己的能力得到表現(xiàn)，讓別人了解自己的長(zhǎng)處，從而得到別人的贊同、認(rèn)可和尊重。在體育游戲愉快的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗中，他們能夠很自然地表現(xiàn)出自己的體力、技能與智慧，從而得到快樂(lè)的體驗(yàn)，品味到成功的喜悅。這種體驗(yàn)，可以讓他們保持一種積極樂(lè)觀的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)于學(xué)生全面、和諧的發(fā)展是非常有利的。

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始等于成功的一半。導(dǎo)入新課的目的，就是集中、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一節(jié)課的開(kāi)始部分便能夠緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生帶著一種好奇的心理、積極地態(tài)度、濃厚的興趣參與到體育活動(dòng)中，其結(jié)果是可想而知的。

例如：課題“快速跑”中可設(shè)計(jì)一個(gè)“虎口逃生”的游戲。

1、器材：根據(jù)人數(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)便于學(xué)生快速跑動(dòng)的場(chǎng)地，如籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等。

2、目的：鍛煉學(xué)生快速跑的能力及靈敏協(xié)調(diào)等素質(zhì)。

3、方法：創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，大山上有幾只饑腸轆轆的老虎，他們急于想填飽肚子，下山來(lái)尋找食物，他們獵食的結(jié)果如何呢?下面我們從同學(xué)中選取幾名同學(xué)扮演老虎，其他同學(xué)分別扮演森林中的小動(dòng)物，來(lái)表演這樣的游戲情境。

將學(xué)生分組，每個(gè)小組只有一只老虎并給扮演老虎的同學(xué)做好標(biāo)志，師生共同確定老虎撲食的信號(hào)。

4、規(guī)則：老虎可以在指定的區(qū)域采取任何方式捕捉小動(dòng)物，小動(dòng)物只能在指定區(qū)域內(nèi)躲避老虎的捕捉。

游戲結(jié)束，老師及時(shí)總結(jié)與引導(dǎo)：為什么有些小動(dòng)物成了虎口美食?為什么有的老虎連一只小動(dòng)物也沒(méi)有捉到?為什么有些小動(dòng)物跑的并不快卻安然無(wú)恙?通過(guò)學(xué)生的討論與回答，從而導(dǎo)入本課的主題。

采用游戲的方式導(dǎo)入新課，有許多好的做法和嘗試，有“沖過(guò)火力網(wǎng)”、“跳背比賽”、“穿過(guò)隧道”等等，如何讓這些游戲有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，為我們的課堂教學(xué)增光添彩，關(guān)鍵在于教師日常教學(xué)實(shí)踐中慢慢地積累和挖掘，不斷提高自己運(yùn)用游戲服務(wù)教學(xué)的藝術(shù)水平。

(二)基本部分。

在過(guò)去的體育教學(xué)中，基本部分是一節(jié)課的重頭戲，一堂課所要掌握的重、難點(diǎn)全部在基本部分得到解決和落實(shí)。筆者在這里用到的“基本部分”只是借鑒了過(guò)去教學(xué)中的一種說(shuō)法，其含義在于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)部分。而在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們既可以把基本部分作為一堂課的重點(diǎn)所在，也可以把一節(jié)課的重難點(diǎn)分配、貫穿在課的始終。每堂課的重難點(diǎn)所在，既是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們選擇教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的重點(diǎn)，所以在這一部分的教學(xué)中，如何采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式使之樂(lè)于參與活動(dòng)，引導(dǎo)和激勵(lì)他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，游戲同樣起著不可替代的作用。但是這一環(huán)節(jié)的游戲主要以專(zhuān)項(xiàng)游戲?yàn)橹?，目的在于通過(guò)游戲架設(shè)的橋梁，更加熟練地掌握動(dòng)作技術(shù)，形成技能。

(三)結(jié)束部分。

一堂課的結(jié)束部分，其實(shí)就是放松練習(xí)部分，這一部分可以采用輕松、舒緩的音樂(lè)，簡(jiǎn)化舞蹈和韻律操的動(dòng)作進(jìn)行游戲的創(chuàng)編。如《找朋友》、《幸福拍手歌》、《丟手絹》等節(jié)奏清晰、旋律明快的歌、樂(lè)曲再配上活潑、簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束一堂課的練習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新學(xué)會(huì)創(chuàng)編游戲

在體育游戲中，如果教師能夠放開(kāi)手腳，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編、改編一些力所能及的游戲，給他們搭建一個(gè)自我展示、自我表現(xiàn)的平臺(tái)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使體育課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

學(xué)生創(chuàng)編游戲需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先要通過(guò)改編游戲來(lái)熟悉創(chuàng)編游戲的方法和原則，以及通過(guò)游戲達(dá)到的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從理論上和物質(zhì)上給予必要的支持和幫助，給學(xué)生提供方法上的指導(dǎo)。

下面從學(xué)生創(chuàng)編體育游戲的原則和方法上加以說(shuō)明。

(一)游戲創(chuàng)編的原則。

1、鍛煉性原則。

體育游戲不同于一般性游戲(如角色游戲和娛樂(lè)游戲等)，它應(yīng)該是姓“體”，即是要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目標(biāo)。因此要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：一是必須要有某些基本動(dòng)作，將其滲透到體育游戲的情節(jié)中;二是要有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。游戲活動(dòng)中，要充分利用面積寬大的場(chǎng)地、數(shù)量充足的運(yùn)動(dòng)器材，盡可能采用共同活動(dòng)的方式，以保證實(shí)際活動(dòng)的時(shí)間;三是充分利用運(yùn)動(dòng)器械以及草地、樹(shù)木等自然環(huán)境，使學(xué)生活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)，使大自然與體育游戲融為一體。

2、趣味性原則。

體育游戲的趣味性是體育游戲具有生命力的重要因素，因此應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的角色，安排簡(jiǎn)單有趣的情節(jié)，使學(xué)生對(duì)體育游戲感到十分有趣，要不斷收集體育游戲素材，積累創(chuàng)編和運(yùn)用體育游戲的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種角色的吸引、運(yùn)動(dòng)器材的創(chuàng)新和多變，以及游戲方法規(guī)則的推陳出新，創(chuàng)編出豐富多彩、新穎有趣的體育游戲。

3、教育性原則。

體育游戲的內(nèi)容及開(kāi)展體育游戲的過(guò)程，應(yīng)該滲透各個(gè)方面的的教育。要使學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并要不斷培養(yǎng)學(xué)生服從集體、遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和行為，以及勇敢、大膽、誠(chéng)實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)。

4、安全性原則。

創(chuàng)編體育游戲時(shí)應(yīng)該考慮各種安全因素，避免運(yùn)動(dòng)損傷。如：活動(dòng)的范圍要適當(dāng)，既不能太大、太分散，又不能太集中;活動(dòng)的強(qiáng)度不宜太大，內(nèi)容不宜太多。

(二)體育游戲創(chuàng)編的方法。

1、制定目標(biāo)。

首先從學(xué)生已有的水平出發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。其次目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生活動(dòng)參與、身體發(fā)展、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面選擇確定，避免單純以身體發(fā)展為唯一目標(biāo)。

2、選擇內(nèi)容，確定設(shè)計(jì)方法。

(1)體育游戲主要以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容。它包括：走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、各種滾動(dòng)等基本動(dòng)作;利用各種球、繩、圈、棍、沙包等大、中、小運(yùn)動(dòng)器械的體育游戲活動(dòng);利用水、土、沙子、石頭、冰雪、山坡、田野等大自然環(huán)境的各種體育游戲活動(dòng);各種舞龍、斗雞、跳竹竿、蕩秋千等民族、民間體育游戲活動(dòng)。

(2)體育游戲的設(shè)計(jì)可以從角色、情節(jié)入手，結(jié)合開(kāi)始信號(hào)、動(dòng)作過(guò)程、結(jié)束姿勢(shì)、游戲規(guī)則等。

情 節(jié) 它可以學(xué)生熟悉的生活為題材，也可以用電視、電影、畫(huà)報(bào)、報(bào)刊中的故事為題材。如：“老鷹捉麻雀”、“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”、“盲人摸路”、“抗洪救災(zāi)”等。值得一提是，部分體育游戲沒(méi)有復(fù)雜的情節(jié)，甚至沒(méi)有任何情節(jié)，如“石頭、剪子、布”。

角 色 角色是體育游戲中不可缺少的重要部分，可設(shè)計(jì)一個(gè)角色，也可以設(shè)計(jì)多個(gè)角色，角色選擇可以是人也可以是動(dòng)物和物體名稱(chēng)?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)角色或不同角色共同完成一個(gè)任務(wù)，也可以選擇不同角色相互對(duì)抗，如“坦克兵與投彈手”、“小小送貨員”等。

規(guī) 則 具有組織教育及保證游戲合理公正開(kāi)展的作用，他從屬于游戲的內(nèi)容、情節(jié)和角色。

環(huán) 境 是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)校的戶(hù)外草地、塑膠地、沙池、投擲墻、室內(nèi)大教室等各種場(chǎng)地的空間和設(shè)施、各種購(gòu)置和自制的大、中、小型運(yùn)動(dòng)器械等，都是體育游戲創(chuàng)設(shè)的資源。

3、撰寫(xiě)文字和畫(huà)場(chǎng)地示意圖。

體育游戲構(gòu)思完，就要?jiǎng)邮肿珜?xiě)文字和畫(huà)場(chǎng)地示意圖了。體育游戲應(yīng)該從游戲名稱(chēng)、游戲目標(biāo)、游戲方法、游戲規(guī)則、注意事項(xiàng)、畫(huà)場(chǎng)地示意圖等六個(gè)方面這首撰寫(xiě)。

三、需要注意的問(wèn)題

體育游戲的趣味性、娛樂(lè)性很強(qiáng)，如果調(diào)控不好，則會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)，如意料之外的傷害事故、學(xué)生之間因比賽產(chǎn)生的不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷難以控制和不道德、不文明的言行等。為了防止體育游戲的負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，在運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，必須明確這樣的觀點(diǎn)：第一，體育游戲只是課堂教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，不能讓他左右我們的教學(xué);第二，游戲規(guī)則的制定必須有針對(duì)性且合理、明確，選擇裁判要選擇公正無(wú)私的同學(xué)，最好由學(xué)生選擇，盡量杜絕因?yàn)檫`反游戲規(guī)則而產(chǎn)生一些不愉快的事情或情緒，以至于影響整堂課的教學(xué);第三，游戲分組時(shí)，要盡量做到按照學(xué)生的能力進(jìn)行合理搭配，避免給學(xué)生的心理產(chǎn)生影響;第四，加強(qiáng)游戲教學(xué)的組織性、紀(jì)律性和思想教育;第五，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)該以激勵(lì)為主，不僅涉及學(xué)生的能力方面，還應(yīng)涉及思想及行為態(tài)度，比如合作、尊重同學(xué)、幫助同學(xué)、知難而上等方面;第六，激勵(lì)學(xué)生在游戲規(guī)則許可的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但必須嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則。