第一篇：基于PHP框架的動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的研究

基于PHP框架的動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的研究

摘 要：本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征,在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上,分析基于PHP框架的flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)的功能組成及特點(diǎn),討論其在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上起到的作用和意義,以期為信息技術(shù)教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：PHP框架；教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂

2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，在為親屬輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課程時(shí)，采用了制作教學(xué)視頻片斷，后來他發(fā)現(xiàn)效果比較好，為幫助更多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生享受這一教學(xué)資源。2006年11月，他將制作的教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快受了人們的廣泛關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。

薩爾曼·汗主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是指教師創(chuàng)建或提供視頻、文字、音頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或課外觀看音、視頻中教師的講解或?qū)W習(xí)文字資料，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論依據(jù)有建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法指出學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識(shí)的輸入、理解和接納，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)具備所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布盧姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)：確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣；鑒定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度；辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識(shí)，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”。學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征也有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的快樂。布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助。教學(xué)過程的每個(gè)步驟都必須通過評(píng)價(jià)來判斷其有效性，并對(duì)教學(xué)教程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

基于PHP框架的flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評(píng)估是教學(xué)的四個(gè)要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就使得教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供可行的教學(xué)環(huán)境。[1]

三、動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)具備的基本教學(xué)功能

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，編寫出符合Flash教學(xué)課程特點(diǎn)的Flash動(dòng)畫制作教材、Flash教學(xué)“微課”課程，在此基礎(chǔ)上整合各種支撐工具的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用PHP架構(gòu)技術(shù)，及其它開發(fā)工具與MYSQL數(shù)據(jù)庫管理軟件、Apache應(yīng)用服務(wù)器進(jìn)行搭建flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)，完成課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、微課資源、師生管理、作品管理、作品欣賞、作品評(píng)價(jià)等欄目等模塊，具備教學(xué)信息公告、教學(xué)資源發(fā)布、在線交流和作業(yè)自動(dòng)批改等功能。

基于PHP框架的flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)具有多種功能，包括網(wǎng)絡(luò)課程的制作和發(fā)布，教學(xué)過程中對(duì)教師教的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理。具有完全開放、交互式教學(xué)設(shè)計(jì)和支持多種教學(xué)策略等。該平臺(tái)為教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和探究的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于形成“和諧”的教學(xué)課堂，對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友誼，對(duì)形成開放課堂有著一定的推進(jìn)作用。教學(xué)信息公告指導(dǎo)學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)。在線評(píng)改模式的實(shí)現(xiàn)，它是 “學(xué)科教學(xué)信息化”理論的實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)形式，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐驗(yàn)證信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)輔助作用的理論成果。在線交流可進(jìn)行集體討論和個(gè)別輔導(dǎo)。給學(xué)生一個(gè)合作、協(xié)同、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力，并在一定程度上將動(dòng)畫制作知識(shí)與電腦操作技巧融入到課堂中，體現(xiàn)學(xué)科特色。

四、動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

首先，教師收集或制作學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用ARCS原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)平臺(tái)課程公告欄發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生利用筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己接收知識(shí)的掌握成度，控制資源的播放速度，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過討論區(qū)向老師和同伴尋求幫助。教師通過討論區(qū)與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師跟蹤學(xué)生課前習(xí)題反饋，制定和修改教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題和疑惑, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的情境,通過作品展示欄目學(xué)生獨(dú)立探索，完成作品。教師把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，開展各種形式的分組協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程教學(xué)中基本可保證人手一臺(tái)電腦，完全可利用動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生分組管理，開展交流、討論，為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的作品成果。學(xué)生利用動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。教學(xué)平臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程建立電子檔案，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況，互評(píng)、活動(dòng)情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

總之，具有動(dòng)態(tài)交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、教師答疑庫、主題論壇、題庫、BBS、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等組成了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜華、李西君.掌握學(xué)習(xí)在開放教育中的實(shí)踐策略[J].教育與職業(yè), 2008 作者簡(jiǎn)介：

鄒 江：中教高級(jí)，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。李 楓：中教一級(jí)，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。

第二篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在二維動(dòng)畫制作教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在二維動(dòng)畫制作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：二維動(dòng)畫制作，是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，新疆少數(shù)民族具有很強(qiáng)的藝術(shù)感，因此很喜歡學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫制作這門課程。在以往的教學(xué)中，都是老師先演示操作，然后再演示實(shí)例，學(xué)生再模仿操作。但由于學(xué)生個(gè)體差異，顧及到漢族學(xué)生的接受速度較快，許多少數(shù)民族學(xué)生無法跟上老師的上課速度。針對(duì)這些問題，筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到二維動(dòng)畫制作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：二維動(dòng)畫制作翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0129-02

新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，怎樣很好地培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的二維動(dòng)畫制作素養(yǎng)，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動(dòng)畫中，制作出有新疆少數(shù)民族特色的動(dòng)畫，是職業(yè)教育工作者的研究?jī)?nèi)容。

但是在新疆，由于經(jīng)濟(jì)較為落后，大中專學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)比較困難，少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)問題尤為突出。那么是什么原因造成這個(gè)問題呢？原因是許多少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較差，長(zhǎng)期以來民族學(xué)校的教育水平落后于漢語授課學(xué)校，這就造成了選擇空間相對(duì)較小，另一個(gè)原因是，少數(shù)民族畢業(yè)生專業(yè)能力差，因此許多企業(yè)不愿招聘少數(shù)民族畢業(yè)生。在某種程度有一部分少數(shù)民族畢業(yè)生在專業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面都較同一專業(yè)的漢族學(xué)生，或民考漢學(xué)生相對(duì)較差的現(xiàn)實(shí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以改變民漢學(xué)習(xí)差距，培養(yǎng)少數(shù)民族二維動(dòng)畫制作的人才，在漢族老師教授少數(shù)民族學(xué)生方面減少了語言差距問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平。

在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。[2]2012年6月，美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；80%受訪教師聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。[3]

國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格倫?普拉特和邁克爾?特雷格拉在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》，[3]文中提到使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激活個(gè)性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。后來J.韋斯利?貝克以及杰里米?斯特雷耶等學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風(fēng)靡全球奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。[4]2012年，可汗學(xué)院備受關(guān)注，利用微課程進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。[5]

在我??，教育部已經(jīng)明確，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的角色，而且翻轉(zhuǎn)課堂也被越來越多的教育專家注意到。當(dāng)然由于某些原因，我國(guó)許多政策經(jīng)常得不到落實(shí)，但越來越多的學(xué)校采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，這是一個(gè)歷史趨勢(shì)。

目前翻轉(zhuǎn)課堂在全中國(guó)各省都是一個(gè)很響亮的概念。國(guó)內(nèi)有很多組織翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)議，就光微課比賽就有好多個(gè)，每個(gè)都有上千名老師報(bào)名參加。

我國(guó)政府在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式。

近幾年，新疆各職業(yè)院校為響應(yīng)自治區(qū)政府讓更多的少數(shù)民族孩子接受高等教育政策，大批少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入了烏魯木齊及北疆學(xué)校上學(xué)。各院校領(lǐng)導(dǎo)為了讓少數(shù)民族學(xué)生接受更好的教育，實(shí)行民漢混班、民族班學(xué)生讓漢族老師代課政策，由于語言和文化底蘊(yùn)原因，學(xué)生在課堂教學(xué)上接受知識(shí)速度和能力較差。

二維動(dòng)畫制作，是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，flash是一款專業(yè)的動(dòng)畫制作與矢量圖形編輯軟件，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。但是學(xué)生在使用這個(gè)軟件時(shí)，卻不能很好地掌握軟件的使用，制作出有創(chuàng)意的動(dòng)畫，這個(gè)問題少數(shù)名族學(xué)生尤為突出。原因是在以往的教學(xué)中，都是老師先演示操作，然后再演示實(shí)例，學(xué)生再模仿操作。但由于學(xué)生個(gè)體差異，顧及到漢族學(xué)生的接受速度較快，許多少數(shù)民族學(xué)生無法跟上老師的上課速度，另外，新疆少數(shù)民族具有很強(qiáng)的藝術(shù)感，也很喜歡學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫制作這門課程。針對(duì)這些問題，筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到二維動(dòng)畫制作教學(xué)中。

經(jīng)過國(guó)內(nèi)外的研究，這證明翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)是可行的，而且教學(xué)效果良好。在多年的實(shí)踐教學(xué)中筆者也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，很好地解決了二維動(dòng)畫制作教學(xué)中存在的問題。

經(jīng)過大量對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究表明，在flash 二維動(dòng)畫制作教學(xué)中，首先要調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間。教師上課前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容：微課、微信公眾內(nèi)容、學(xué)生上課時(shí)需要解決的幾個(gè)問題等。微課視頻時(shí)間段，內(nèi)容少，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)需要在上課前自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，其中微信公眾平臺(tái)，是我國(guó)目前非常流行的媒體平臺(tái)之一，利用微信公眾平臺(tái)可以進(jìn)行一對(duì)多的媒體性行為活動(dòng)。教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有強(qiáng)大的資源共享，信息發(fā)布等功能。學(xué)生通過教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信公眾平臺(tái)觀看微課，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求，同時(shí)思考、準(zhǔn)備上課需解決的問題，完成課堂外學(xué)習(xí)。

課堂是老師答疑解惑、輔導(dǎo)的時(shí)間。教師可以基于項(xiàng)目化教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，根據(jù)flash二維動(dòng)畫制作的特點(diǎn)，自主完成要求作品。課后學(xué)生將自己該節(jié)課完成的作品發(fā)布到網(wǎng)上，供大家欣賞，通過互相討論，優(yōu)化學(xué)生作品，讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。同時(shí)，學(xué)生也可在每節(jié)課的微信公眾平臺(tái)討論該節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，教師答疑解惑。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到flash二維動(dòng)畫制作中，“以學(xué)生為中心”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間，將微課教學(xué)、探討式教學(xué)、混合教學(xué)利用教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)下流行、學(xué)生喜歡的微信公眾平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，滿足了因?qū)W生差異不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)flash二維動(dòng)畫制作的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

另外，解決少數(shù)民族學(xué)生因語言和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱問題，多次觀看微課教學(xué)視頻，模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的二維動(dòng)畫制作素養(yǎng)，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動(dòng)畫中，制作出有新疆少數(shù)民族特色的動(dòng)畫。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在不足之處。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的差異，有些學(xué)生無法擁有個(gè)人電腦在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)微課的主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于思考，課堂上及課后很難提出問題等，這些都需要繼續(xù)研究改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.[2] 劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68-71.[3] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.[4] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.[5] 包林霞，史二穎，盛昀瑤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究――以“交互式平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（6）：87-90.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別的教學(xué)方法，它不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)的效率。尤其是小學(xué)語文，在信息化環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成都有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形態(tài)之所以受到教師的歡迎和應(yīng)用，受到學(xué)生的喜歡和接受，首先是因?yàn)樗寣W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責(zé)任性；其次，在這種教學(xué)過程中，不但大大縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，而且增加了教師和學(xué)生之間的個(gè)性化互動(dòng)時(shí)間、接觸時(shí)間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以永遠(yuǎn)存檔，方便了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于種種原因，這種教學(xué)模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學(xué)的效果和發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國(guó)應(yīng)用比較晚，所以，很多教師領(lǐng)會(huì)不到這種教學(xué)方式的更多優(yōu)點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然大多數(shù)教師知道這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不再盲目聽課，但是學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，教師還是不能做到準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，這就讓回到課堂上的學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請(qǐng)教，以及如何在線向教師請(qǐng)教等。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)欠缺，教師知識(shí)水平有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識(shí)水平不夠豐富和扎實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，無法真正理解和掌握這種課堂教學(xué)的核心。所以，他們?cè)阡浿平虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點(diǎn)，對(duì)視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點(diǎn)，不突出難點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著

雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認(rèn)為，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實(shí)，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導(dǎo)中，應(yīng)用著這種信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，但在制作視頻時(shí)敷衍，應(yīng)付。這不但增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價(jià)值。

三、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，并動(dòng)手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不但要時(shí)時(shí)注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時(shí)適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時(shí)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。

（二）課前做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活地、反復(fù)地學(xué)習(xí)那些一次沒有學(xué)懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把鏡頭放快放慢，進(jìn)行思考，反復(fù)研究。作為小學(xué)語文教師，一定要在課前做到充分的準(zhǔn)備，打造精致、有效的視頻內(nèi)容，保證學(xué)生在課前也做好充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上與教師面對(duì)面交流中提出更有效的問題，獲得知識(shí)的積累。比如，在教學(xué)《七律?長(zhǎng)征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對(duì)于詩句的理解、比喻的作用等等。學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二天在課堂上教師再問，可能好多學(xué)生就已經(jīng)掌握了這方面的知識(shí)，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，解決，讓學(xué)生完成作業(yè)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識(shí)

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)和地位，讓學(xué)生獨(dú)立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識(shí)，掌握對(duì)視頻學(xué)習(xí)的效果和時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會(huì)的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請(qǐng)教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量?？傊畔⒒h(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.［2］潘雯.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

第四篇：在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對(duì)待的新的教學(xué)模式，同時(shí)，針對(duì)目前歷史教學(xué)的實(shí)踐，提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。

關(guān)鍵字：

翻轉(zhuǎn)課堂 背景 內(nèi)容 歷史課

時(shí)下，中國(guó)諸多中學(xué)乃至高校都在計(jì)劃或開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn) 眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為中國(guó)時(shí)下最熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動(dòng)如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進(jìn)行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會(huì)對(duì)上述問題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、出現(xiàn)背景

英國(guó)前首相丘吉爾曾經(jīng)說過，“你能看見多遠(yuǎn)的過去，就能看見多遠(yuǎn)的未來”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)操作中對(duì)其加以有針對(duì)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用。概括說來，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。

（1）理論

20世紀(jì)90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的影響下，逐步自主建構(gòu)起對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過教師或其他人的幫助協(xié)作，自我主動(dòng)建構(gòu)的過程。立足于此，教師是一種學(xué)習(xí)資源而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、自愿的活動(dòng)。

建構(gòu)主義無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒。由于建構(gòu)主義比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境”下，主動(dòng)參與“協(xié)作”和“會(huì)話”，所以學(xué)生是否得到充足的知識(shí)情境，是否有相關(guān)的信息技術(shù)支持就顯得至關(guān)重要。

（2）技術(shù)

與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。電子計(jì)算機(jī)性能的提升、錄屏軟件等相關(guān)軟件的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生課下更便利的下載和學(xué)習(xí)提供硬件保障。2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結(jié)合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，起到良好的效果。①受其影響，此后的開放教育資源運(yùn)動(dòng)更是引起麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等著名高校將自己的公開課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供大眾無償學(xué)習(xí)。很快，中國(guó)也出現(xiàn)了諸如超星學(xué)術(shù)視頻、中國(guó)大學(xué)公開課等大量的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早實(shí)踐于中國(guó)的高等學(xué)府，但中學(xué)教育也緊緊跟進(jìn)，2012年，重慶聚奎中學(xué)等學(xué)校開始給學(xué)生配備平板電腦配合學(xué)習(xí)，引起了國(guó)內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2、含義

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上時(shí)間是知識(shí)傳授的過程，課下時(shí)間則是知識(shí)內(nèi)化的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時(shí)間學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授通過教師提供的情境和資料進(jìn)行；課上則是進(jìn)行知識(shí)的討論和內(nèi)化，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師雖然仍然是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的 ① 張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對(duì)應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”①，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主性的梳理和學(xué)習(xí)，有了疑問可以在課上主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

其次，時(shí)間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課下，而局限于中國(guó)教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在說明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，如何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進(jìn)行新的思考和實(shí)踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和問題思考，這些看起來輕松，實(shí)則包含很多需要改變和思考的內(nèi)容。

最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授-接受教學(xué)法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問題探究教學(xué)法，更偏向于問題的探究。對(duì)比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的發(fā)展，但是它不利于學(xué)生形成知識(shí)體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學(xué)時(shí)間里需要完成更為重要的任務(wù)，但如果完成效果符合預(yù)期，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學(xué)生的這種主動(dòng)而有效的探究意識(shí)當(dāng)中。

二、對(duì)歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1、歷史課中應(yīng)用發(fā)展課堂的挑戰(zhàn)（1）學(xué)生學(xué)情

中學(xué)生正處于即將成年的年齡，對(duì)很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，但是，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的接受 ① 韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。學(xué)習(xí)，可能并不會(huì)積極參與到課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂需要幫助學(xué)生解決的問題，即幫助他們學(xué)會(huì)高效而自主的課前學(xué)習(xí)。

（2）歷史課本身的特點(diǎn)

高中歷史課本身知識(shí)內(nèi)容龐雜，但是相對(duì)于相關(guān)研究又非?；A(chǔ)，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識(shí)面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很多聯(lián)系，有的如果不單獨(dú)提出來，學(xué)生可能想不到。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生極易“只見樹木不見森林”，看到局部而看不到整體，看到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻看不到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形不成知識(shí)體系。

（3）教師的教學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)在的大學(xué)師范教育少有涉及翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，很多大學(xué)教學(xué)論的教授更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的養(yǎng)成，有的教授為了加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學(xué)的教育和高中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求之間是脫節(jié)的。很多高中教師也不習(xí)慣或不接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

2、立足于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)

綜合上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史課堂的結(jié)合，教師需要注意以下幾點(diǎn)。①

（1）更新教學(xué)思想，在強(qiáng)化基本功的基礎(chǔ)上推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的作用，而是對(duì)教師的更高要求，難以想象一個(gè)表達(dá)和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”上有什么建樹，所以，對(duì)教師而言，需要清楚翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更好地利用課堂時(shí)間，在更短的時(shí)間發(fā)揮更大的作用。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理分析，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；不僅需要批改課下作業(yè)，還要編制導(dǎo)學(xué)案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師來幫助培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該精制微視頻和導(dǎo)學(xué)案，微視頻應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有相關(guān)的問題情境，不能采取直 ① 關(guān)于具體的教學(xué)模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。問直答的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。

教師還應(yīng)該檢查和督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。只有這樣學(xué)生才會(huì)集中精力解決最重要的問題，在作業(yè)繁重的情況下最有效的利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低效果是對(duì)某一問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行課上探究；或者對(duì)整課內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并最好提出自己的問題。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞課標(biāo)而不是課本展開。（3）課上幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生對(duì)某一問題的探究很容易使學(xué)生不能整體掌握相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下建構(gòu)知識(shí)體系，并在課堂的開始階段幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系。

（4）針對(duì)某一問題或能力設(shè)置問題，由學(xué)生討論探究

由于學(xué)生的探究具有很強(qiáng)的發(fā)散性，如果不加以引導(dǎo)，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應(yīng)該想法設(shè)法在學(xué)生的探究過程中發(fā)揮激趣和主導(dǎo)作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當(dāng)堂假定一名周天子，數(shù)名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權(quán)利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個(gè)孩子即位，并對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關(guān)于三權(quán)分立的內(nèi)容，可設(shè)定一學(xué)生為總統(tǒng)，九名學(xué)生為大法官，其他學(xué)生為國(guó)會(huì)議員。就羅斯福增加大法官的議案進(jìn)行討論，了解三權(quán)分立的定義。

C.討論質(zhì)疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學(xué)生豐富的材料，由他們進(jìn)行課上質(zhì)疑辯論。

D.知識(shí)競(jìng)答 如必修三“中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”這種知識(shí)零碎的課，可以由學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)競(jìng)答。

當(dāng)然學(xué)生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續(xù)進(jìn)行探究，但應(yīng)把握一個(gè)最低原則，決不能將課堂活動(dòng)變?yōu)轸[劇一場(chǎng)，要讓學(xué)生在探究中真正掌握知識(shí)和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)，選定作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。同時(shí)開始學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

以上是本人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的淺薄思考，本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下教學(xué)模式的更新，需要每一個(gè)教師理解其產(chǎn)生和發(fā)展的原因，理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義，認(rèn)識(shí)到它對(duì)師生關(guān)系的重新定義，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重視，對(duì)課堂時(shí)間的重新分配。同時(shí)，我們也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其加以實(shí)踐和改進(jìn)，使之與本學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[J],載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。

[2]韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇》[J],載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。

[3]鐘曉流.《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J],載《開放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書生.《一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》[J],載《中國(guó)電化教育》2013年第12期。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻制作總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻制作總結(jié)

李東鋒

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，而將知識(shí)的獲得過程交給學(xué)生在課下通過視頻等媒體的學(xué)習(xí)自主完成。在這個(gè)過程中不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的主動(dòng)性與自律性，還考驗(yàn)著老師的視頻制作能力以及制作方法的恰當(dāng)選用。

翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻的錄制，網(wǎng)絡(luò)視頻課程大多是傳統(tǒng)課堂的搬遷，即將整個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)過程錄制成視頻，然后放在網(wǎng)上供大家訪問、學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種課堂般的學(xué)習(xí)情景，注重教學(xué)過程的完整性。而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻制作不應(yīng)該是整堂課的再現(xiàn)，而應(yīng)該是獨(dú)立主體或者知識(shí)單元的聚集，體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性和完成性。學(xué)習(xí)者無論從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始學(xué)習(xí)都不存在理解上的困難，盡量避免前后知識(shí)點(diǎn)的過分依賴。在時(shí)長(zhǎng)的控制上也不同于網(wǎng)絡(luò)視頻的40分鐘或45分鐘，而應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，這樣更符合學(xué)生注意力的保持時(shí)間。這樣看來，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻更符合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)：視頻短小精悍、內(nèi)容清晰明了。下面就這次制作的視頻《Word 2003的基本操作》為例來總結(jié)一下制作心得。首先要提煉知識(shí)點(diǎn)，我將Word 2003的基本操作歸納出文本的輸入、文本的清除、文本的選定、撤銷和恢復(fù)、保存和另存為等知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)習(xí)者無論從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始學(xué)習(xí)都不會(huì)有很大的差別，因?yàn)槊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)獨(dú)立的完整知識(shí)單元，上下知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性不是很大，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的靈活性，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還力爭(zhēng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表述清晰明確，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。其次是視頻的錄制，錄制軟件采用的是屏幕錄像專家2012版本，對(duì)整個(gè)操作屏幕進(jìn)行錄制。為了凸顯講解的重點(diǎn)，在錄像的過程中使用了屏幕畫筆Pointofix，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了圈閱、標(biāo)注。同時(shí)還采用了虛擬鍵盤將操作過程中需要使用的組合鍵以及按鍵所在位置進(jìn)行演示，使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)具有更強(qiáng)的直觀感和形象性。最后是視頻的剪輯，通過視頻編輯軟件Premiere CC將無用視頻或視頻中的干擾信息進(jìn)行剪輯處理，并在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)處添加字幕注釋。

視頻的制作需要耗費(fèi)大量的精力與智力，究竟效果如何，還需要在實(shí)踐中評(píng)估、測(cè)試，比如學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，究其原因是學(xué)習(xí)者沒有看視頻，還是三心二意地胡亂應(yīng)付一下，亦或是視頻制作不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、知識(shí)組織的科學(xué)性，這些都需要后續(xù)的進(jìn)一步論證。以上總結(jié)，只是筆者的淺薄見解，不足之處還需要多多指正，以備后續(xù)的進(jìn)一步完善。