第一篇：教學目標存在問題及改進

4我們看教學目標設計中存在問題及改進意見

討論人：邢艷蕾 劉曉艷 王雪梅 王艷萍 高海蛟

我們看教學目標設計中存在問題

我們對教學目標的設計有了一個更新的認識---原來教學目標的設計包括這么多方面和要考慮到這么多的因素！

以下是我們討論的問題后寫的一點感悟：

1、在設計一堂課前，不注意認真分析教材和學生，僅僅根據教參而盲目地設計，不注意分析教材內容和學情，從而導致一節(jié)課下來教學效果不理想，同時過分注重教學目標課前預設，而缺乏課堂中的動態(tài)生成。

2、教學目標設計大、空、寬，目標虛設、缺失、錯位，從而造成了前期教學目標和后期學生學習行為的不一致，容易用慣用的套話來呈現(xiàn)一堂課的教學目標。

3、教學目標設計過程中不注意因材施教，一刀切，不注意分層次設計教學目標，讓不同層次的學生在自身基礎上都有所提高。一般來講，教科書是根據一般生的水平來編輯的，而我們教師應根據學生的不同水平和層次，對他們設計不同程度的作業(yè)，否則會使學生兩極分化更加嚴重。

4、情感態(tài)度教學目標在開課前有體現(xiàn)，但往往隨著教學活動的展開，情感，態(tài)度，價值觀教育會消失不見，以至于本堂課的三維目標之一出現(xiàn)缺失，導致在一節(jié)課將要結束的時候，教師生硬地把本節(jié)課的情感目標再拉出來，讓學生總結，提煉，這樣總感覺是為了迎合教學過程要體現(xiàn)“三維目標”的要求而生拉硬套。

5、大部分教師（包括我）在進行教學目標設計時，不夠大膽去刪減教材的部分內容，不太敢去調整教學程序，應根據學情，大膽刪減教材的部分內容和調整教學程序。

6、教學目標沒有體現(xiàn)活動后學生應達到一個怎樣的程度，要學會怎樣，即要讓學生知道要學會用本節(jié)課的知識去做什么—“what we can do”。

7、教師在進行教學目標設計時，不注意對教材地系統(tǒng)研究，對學生要學的知識不注意承前啟后，前后的關聯(lián)，同時，一個常見的現(xiàn)象是有不少教師在對學生進行指導時，不注意學生學習策略地指導。

教學目標設計中存在問題之改進意見

通過討論，我們一致認為應從以下幾個方面改進教學目標的制定：

1、在設計一堂課前，要注意認真分析教材和學生，注意分析教材內容和學情，不能過分注重教學目標課前預設，注意課堂中的動態(tài)生成。

2、避免教學目標設計大、空、寬，目標虛設、缺失、錯位，避免造成前期教學目標和后期學生學習行為的不一致，選擇不同的教學用語來呈現(xiàn)一堂課的教學目標。

3、教學目標設計過程中要注意因材施教，不能一刀切，注意分層次設計教學目標，讓不同層次的學生在自身基礎上都有所提高。一般來講，教科書是根據一般生的水平來編輯的，而我們教師應根據學生的不同水平和層次，對他們設計不同程度的作業(yè)，否則會使學生兩極分化更加嚴重。

4、情感態(tài)度教學目標的體現(xiàn)要貫穿著教學活動始終，情感，態(tài)度，價值觀教育要有實時的體現(xiàn)。要避免在課堂結束時再把情感教育生拉硬扯出來，顯得牽強附會。

5、根據教學內容和學情，大膽去刪減教材的部分內容，適時去調整教學程序，是教訓內容更適合學生學習的實際。

6、教學目標要體現(xiàn)活動后學生應達到一個怎樣的程度，要學會怎樣，即要讓學生知道要學會用本節(jié)課的知識去做什么—“what we can do”。教學目標的出示要用實意動詞，把要求明顯的出示給學生。

7、在進行教學目標設計時，要注意對教材進行系統(tǒng)的研究，對學生要學的知識要注意承前啟后，前后的關聯(lián)，同時，要注意對學生學習策略地有效指導。

教學有法，但無定法。讓我們邊教學，邊反思，讓自己真正上出一節(jié)節(jié)高質量高效率的英語課。

5教學中存在問題及改進意見

1、大部分教師（包括我）在進行教學目標設計時，不夠大膽去刪減教材的部分內容，不太敢去調整教學程序，應根據學情，大膽刪減教材的部分內容和調整教學程序。

2、教學目標設計大、空、寬，目標虛設、缺失、錯位，從而造成了前期教學目標和后期學生學習行為的不一致，容易用慣用的套話來呈現(xiàn)一堂課的教學目標。

3、教學目標設計過程中不注意因材施教，一刀切，不注意分層次設計教學目標，讓不同層次的學生在自身基礎上都有所提高。一般來講，教科書是根據一般生的水平來編輯的，而我們教師應根據學生的不同水平和層次，對他們設計不同程度的作業(yè)，否則會使學生兩極分化更加嚴重。

4、情感態(tài)度教學目標在開課前有體現(xiàn)，但往往隨著教學活動的展開，情感，態(tài)度，價值觀教育會消失不見，以至于本堂課的三維目標之一出現(xiàn)缺失，導致在一節(jié)課將要結束的時候，教師生硬地把本節(jié)課的情感目標再拉出來，讓學生總結，提煉，這樣總感覺是為了迎合教學過程要體現(xiàn)“三維目標”的要求而生拉硬套。解決辦法：

1、在設計一堂課前，要注意認真分析教材和學生，注意分析教材內容和學情，不能過分注重教學目標課前預設，注意課堂中的動態(tài)生成。

2、避免教學目標設計大、空、寬，目標虛設、缺失、錯位，避免造成前期教學目標和后期學生學習行為的不一致，選擇不同的教學用語來呈現(xiàn)一堂課的教學目標。

3、教學目標設計過程中要注意因材施教，不能一刀切，注意分層次設計教學目標，讓不同層次的學生在自身基礎上都有所提高。一般來講，教科書是根據一般生的水平來編輯的，而我們教師應根據學生的不同水平和層次，對他們設計不同程度的作業(yè)，否則會使學生兩極分化更加嚴重。

4、情感態(tài)度教學目標的體現(xiàn)要貫穿著教學活動始終，情感，態(tài)度，價值觀教育要有實時的體現(xiàn)。要避免在課堂結束時再把情感教育生拉硬扯出來，顯得牽強附會。

5、根據教學內容和學情，大膽去刪減教材的部分內容，適時去調整教學程序，是教訓內容更適合學生學習的實際。

發(fā)布者： 發(fā)布日期：2014年6月14日 13:04 評論

6.閱讀教學安全與反思

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導思考、調查、體驗、討論、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調學生“能用英語做事情”。本文以初中英語八年級下第八單元閱讀課的課堂教學設計為例，并對教學案例的設計進行分析與反思。教材分析

本單元的中心話題是“Legends and stories”，學習的都是學生很熟悉的故事：如愚公移山、大鬧天宮、皇帝的新裝等。而本單元閱讀部分內容正是圍繞這一中心話題展開的。本課時Section A 3a閱讀部分向學生介紹的是“西游記”。2.教學目標設計

1）基本知識目標：

(1)學習掌握下列詞匯：object, magic,stick, hide, tail, turn…into, excite, western(2)閱讀短文，能按要求找到相應的信息。(3)通過閱讀提高學生們的閱讀能力。

(4)了解《西游記》中美猴王這一人物的大體情況。

2)情感態(tài)度價值觀目標：

多閱讀中國傳統(tǒng)文學名著，讓學生們明白中國傳統(tǒng)文化的博大、精深，并吸取中國傳統(tǒng)文化中的精華。

3）德育情感目標：鼓勵學生學習孫悟空嫉惡如仇、懲惡揚善的精神。3.教學重點與難點

教學重點：

1)掌握本部分出現(xiàn)的生詞和詞組，達到熟練運用的目標。2)閱讀短文，獲得相關的信息。通過閱讀練習，來提高閱讀能力。教學難點：

1)閱讀短文，獲得相關的信息的能力。2)理解并運用所學的詞匯及表達方式。4.教學方法和教學工具

任務教學法（Task-Based Language Teaching），多媒體教室，錄音機，教材 5.教學時間

一課時教學（共45分鐘）

6.教學形式：Task-based learning, activity-based teaching(classwork;individual work;pair work;group work)課堂教學程序的設計 Step1.Warming up

任務設計（1）do a survey about your favorite stories

（2）To watch ashort video:（設計目的：在正式閱讀文章前，給學生分組布置任務，通過學生回顧自己讀過的寓言故事或看過的影視劇，體現(xiàn)團隊合作精神。觀看視頻，激發(fā)學生興趣。Step 2 Newwords 1.Look at the pictures and learn about the newwords.1.object n.物體

2.tail n.尾巴

3.stick n.棍；條

4.excite v.使激動；使興奮

5.western adj.西方的 2.學生們根據講解，理解這些單詞的用法，并試著強化記憶。（設計目的：為學生的閱讀掃清障礙）Step 3 Warming-up 1.Look atthe pictures and answer the questions.1.Who are they? 2.In which book are they the maincharacters? 3.Which character do you like best?（設計目的：讓學生了解將要學習的內容。）Step 4 Reading Work on 3a: 1.Tell Ssto read the article in 3aquickly and try to find the answers to the questions: ① Which book is talked about? ② Who is the main character?

③ What is he like?

Ss read the article quickly and try toanswer the questions: 2.方法指導：帶著問題，然后快速閱讀短文，爭取在較短的時間內，找到答案。3.學生們按老師指導的方法進行閱讀，并快速回答這三個問題。4.最后，教師讓部分學生回答答案，并校對答案。Work on 3b: 1.Read thepassage again, the complete the chart about he Monkey King。What he can do What he can’t do

2.學生們帶著這兩個問題，仔細讀短文，在短文的相關信息處劃線。3.讓學生們完成表格，并校對答案。4.讓學生讀一下自己的答案，并改正答案。

（設計目的：設計了創(chuàng)新思維能力的練習，采用不同方法，鼓勵學生主動參與，展示個人才能。培養(yǎng)學生思考問題、表達觀點的能力、引導學生運用所學的語言和知識進行交際，體現(xiàn)了語言為生活服務的宗旨。讓學生進行一些即興的、自由的交流活動，練習由淺入深，層層深入。）Step 5 Careful Reading 1.Read the passage again and judge the sentences below True or False.1.Most pupils in England watch the TV program calledMonkey in 1979 for the first time.2.Journey to the West is a new Chinesebook.It’s new to Chinese children 3.Monkey King is just a normal monkey.4.Monkey King can make 72 changes tohis shape and size.5.If the Monkey King can hide histail, he can turn himself into a person.6.The Monkey King uses a magic stickto fight the bad people.7.The Monkey King’s magic stick is solong that he can’t hide it in his ear.8.Western children like to read this book because the MonkeyKing keeps fighting to help the weak and never give up.Work on 3c

1.First tell students the purpose: complete the sentences below withphrases from the passage 2.Read the sentences and understand the meaning of each sentence.3.Checkthe answers。

（設計目的：對于輸入的信息量及時地鞏固，增強記憶）Step 6.Game time 任務設計：

Game One: To look at the pictures and guess which story this is.Game Two;Student one describe the story, and student two guess the story.(設計目的:各種不同的練習使學生很快找出閱讀內容的細節(jié)，聽讀結合，動靜結合，張弛結合）Step 7.Talk show 任務設計：ask students to talk about a story they’ve read or heard.設計目的：總結并鞏固新授知識

四、任務型教學途徑下閱讀案例設計的分析與反思

新《課標》指出，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”語言教學（task—based language teaching）途徑?！叭蝿招汀闭Z言教學是指教師根據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生思想、學習和生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會。為此，我嘗試針對這節(jié)課的教學任務的設計進行了幾點反思： 反思一：任務是否等于練習？

本節(jié)課活動設計步驟較多，針對性很強，但整堂課下來，發(fā)現(xiàn)學生非常聽話，總是被我牽著走。老師讓做什么，學生就做什么，學生們的活動和表現(xiàn)完全在我的“掌握”之中。

任務和練習都是語言教學課堂上的活動但是任務與練習在活動的目的形式等方面都有明顯的差異。任務與練習的區(qū)別歸納如下: 反思二：教師僅是播放員？

隨著新世紀的到來，現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展，計算機、多媒體和網絡已逐漸成為人們獲取知識、從事工作、了解世界的重要途徑。多媒體的運用為課堂教學提供了很大的方便。于是PPT被大量地運用于課堂之中。隨之而來，教師完全依賴多媒體呈現(xiàn)課堂中的所有內容，包括教學重點難點，甚至本該是教師口頭表達的指令或問題。于是教師成了PPT 播放員。但是英語教師在任務型教學中究竟擔當怎樣的角色？在任務型教學過程中，教師不再是課堂權威和主宰，教師的身份將從以往的課堂“主要演員”轉變?yōu)楦刑魬?zhàn)性、更為積極的“總導演”，對學生具有更重要的指導和幫助作用。教師不僅是任務的設計者、策劃者、管理者、組織者，同時也是學生的交際伙伴。

總之，反思只是手段，其實質在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在以后的實際教學中，不應僅憑借著自己有限的經驗進行重復的教學實踐，應更自覺地樹立反思意識和系統(tǒng)科學的反思行動，開展反思性教學或對自身的教學實踐和教學行為進行真正理性意義上的反思。

發(fā)布者： 發(fā)布日期：2014年6月14日 16:08 評論

第二篇：教學管理工作存在的問題及改進建議

教學管理工作存在的問題及改進建議

榆林一中

孫立云

問題：

1、部分教師的教案環(huán)節(jié)均有不足之處，教學過程的設計大多是條款式的，過于簡單。

2、作業(yè)布置仍有參差不齊的現(xiàn)象，作業(yè)批改多是批個號，打個對號，或是很簡單的批語。

3、部分教師聽課節(jié)數不達標，聽課筆記無時間、無地點、無班級、無學科、無點評的現(xiàn)象依然存在。

4、教師重“教”輕“研”，不能正確認識和處理“教”與“研”之間的辨證關系。因此造成在學校教學管理中注重年級管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學管理現(xiàn)象。

5、課堂氣氛沉悶，課堂教學效率低，學生學習時間過長，造成從起始年級學生就厭學，甚至流失。

6、學校各學科雖然開展了集休備課，但從檢查的情況來看，流于形式成份較大，少數學校集體備課落實不到位，存在有簡案，無詳案現(xiàn)象，存在部分教研活動內容假、空現(xiàn)象。

建議：

1、學校進一步加強常規(guī)教學各環(huán)節(jié)的管理，把對教師的教學過程管理做到月月清，建立一套內容全且合理的日日清、周周清、月月清常規(guī)教學評價細則，包括備課、聽課、書寫教案、作業(yè)批閱、業(yè)務學習、考試成績等方面。

2、建立和完善班主任、學科組、備課組工作的職責與評價方案。

3、加強教學過程中的檔案資料的建設，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學化管理，具有真實性。

4、建議教師采用鼓勵式、情感式、溫馨式的評語，讓學生感到親切，把評語當作和學生交流溝通的平臺，盡力做到面批面改、全批全改。

5、進一步完善常規(guī)教學管理辦法，強化教學研究工作，努力克服只教不研或重教輕研的錯誤傾向，筑牢常規(guī)管理平臺，堅定走科研興校、教研興教的道路，確保我區(qū)初中教學質量在全市的領先地位。

6、第一，進一步落實日清管理向課堂延伸，做到課堂教學堂堂清、單元教學單元清；第二，抓好校本教研，發(fā)揮教研組作用；第三，培養(yǎng)自己的名師，發(fā)揮名師的引領作用；第四，每學期開展一次讓全體教師講一節(jié)公開課或優(yōu)質課活動，教師之間相互學習、相互交流，解決教學中的疑難；第五，組織教師觀看錄像課，進行課例分析，充分利用現(xiàn)有網絡資源來輔助我們的教學；第六，盡可能加大教學投入，增添必要的理化生實驗器材，添置教學掛圖、地球儀等；第七，盡可能讓教師多出去學習，參加教科研活動，開拓教師的視野，提高課堂教學藝術和教學水平。

7、學校進一步加大集體備課的落實力度，完善過程管理，探索出適合本校實際的集體備課模式，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動性，集思廣益，取長補短，在課堂教學中真正發(fā)揮出集體備課的效益。

第三篇：學校教學存在的問題及改進措施

教學上存在問題現(xiàn)狀及改進措施：

一、低年級寫字教學現(xiàn)狀不樂觀。

我們都知道搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有重要作用。可是，我們看似很簡單、很基礎的寫字教學上存在不少障礙，特別是對漢字按筆順筆畫寫字的規(guī)范上讓我們很頭疼。許多孩子在大量識字的基礎上，寫出來的字不是東倒西歪，就是缺臂少腿。很多時候讓我們不知所措，更讓我鬧心糾結的是，上學期接到“漢字新筆順”出臺的通知后，這又給我們的寫字教學帶來不小的壓力。我們估計，學生寫錯筆順，數錯筆劃的現(xiàn)象會居高不下。通過教學反饋，我們總結有如下幾個原因影響寫字教學：

1．筆畫編排或難點集中，或相互抵觸。

在28個筆畫中，確實有些筆畫難度較大，如“橫斜鉤”和“豎折折鉤”均是學生較難書寫的筆畫，教材卻將兩者強化在一起，學生心有余而力不足。也有一些課文，安排“我會寫”的字居然相互抵觸，容易造成書寫順序的錯誤。

2．教師忽視了對寫字基本筆順的識記。

在掌握漢字基本筆畫的基礎上，教師在寫字教學中更容易忽視的就是對筆順規(guī)則的養(yǎng)成教育?，F(xiàn)在新的漢字筆順出臺后，教師更改起來得需要一段時間，況且受到定勢的影響，教學起來難度可想而知。

3．孩子的學前教育參差不齊。

低年級絕大多數學生處于筆順的模糊階段。有的家長、不專業(yè)的幼兒園老師為了盡早讓孩子學到更多的知識，認識更多的漢字，讓孩

子早早開始書寫，可一旦錯習慣了，再改就相當的困難。

那么，如何在平時的語文教學中扎實這一內容呢？學校做出如下要求：

1．分解課時，給筆畫訓練以充足的時間。

在教學中，特別是低年級孩子，由于他們的好動性和寫字力量的因素，絕不能單以完成教學任務為重點，而忽視了筆畫書寫的重要性。在教學中要求教師注意把握筆畫，歸類難點，訓練到位，必要時可以分解課時，分散難點，各個擊破。

2．熟記筆順，書寫正確漢字。

規(guī)范筆順的書寫，要求教師讓學生時時刻刻都能與正確的筆順形影不離，切斷一切讓學生可以偷懶的機會?？墒亲龅竭@點實在不容易，因為家長必須和孩子一起學習，這樣才能改正家長根深蒂固的書寫錯誤。

二、學生整體閱讀量不達標、習作水平不高。

這是全校學生共存的一個問題。我們調查過，三年學生一年閱讀課外讀物量達到3本的不足9%，可想而知其他學生了。閱讀量不達標，對中高年級影響較大，最明顯的表現(xiàn)就是：學期末測試卷中關于“課外閱讀”方面的題目上，得分率少之又少，甚至為0。此外，閱讀不好，也直接影響習作。作文平淡、干澀、視野窄，都跟閱讀量有直接的關系。我們老師經常向家長推薦學生必看書籍，但反饋回來，經常讓我們瞠目結舌。家長這樣，我們學校、老師不能視而不見：

1.定期組織學生到圖書室借閱書籍。

2.利用午休時間，給學生播放名著等視頻，力爭日積月累，但還是杯水車薪。

三、英語基礎差、成績低。

基礎差、成績低的原因：

城鄉(xiāng)家長認識有偏差。城區(qū)家長為了提高孩子的英語成績，會給孩子報各種培訓班，因此，這些孩子在英語學習上走在前列，學起來輕松、有興趣。而農村的孩子家長，重視程度程度不夠，帶孩子外出學習交通又不是很便利，這樣不能及時給孩子創(chuàng)設良好的業(yè)余學習機會；再加上學生從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，本身對英語的認識就不夠，綜合以上因素，英語成績相當的不理想。

家庭教育我們束手無策，但在學校，我們還是得想辦法、想措施逐步扭轉這個局面。具體做法如下：

1．每班開設英語角。英語角的內容都是教材上的重點詞語、短語、句子。一周一更換內容。每周利用10分鐘的時間來測試。開設近2年的時間，效果還是比較好的。

2．布置假期作業(yè)。上學期期末，學校對小學部3——6年布置了書面作業(yè)，然后開學測試驗收。目前，我們印好卷紙，準備在本周進行驗收。

四、學生的學習目的令人擔憂。

有為數不少的中學生學習無目標。當學習一旦出現(xiàn)分化，就選擇放任自由，再加上家長的聽之任之，不能對孩子進行理性地指導，這無形地給我們學校教育帶來了很大的阻礙。這些孩子包括家長都有一

致的想法：中學混下來，然后學點手藝上班，其不知這對學生本身來說是多么地不負責任。盡管我們學校努力地幫助家長給孩子選擇合適的學校，擁有繼續(xù)學習、深造的機會，但仍然有一部分家長不支持、不理解。可想而知，我校連續(xù)5年被評為“升學兩個百分百”背后的艱辛。

第四篇：醫(yī)院藥學教學存在問題與改進

藥學教學存在問題與改進

教學中存在問題：

醫(yī)院藥學是以藥學為基礎,在醫(yī)院領域中為病人提供安全、有效、經濟的用藥方案。因此醫(yī)院藥學是藥學與臨床醫(yī)學相結合的學科,其所涉及的專業(yè)知識面較廣,除了包括藥學方面的知識如藥劑學、藥理學、藥事管理學等,還包括臨床的有關學科。傳統(tǒng)的醫(yī)院藥學主要是調配處方和簡單的制劑,為臨床各科室及門診病人供應藥品。隨著臨床藥學的發(fā)展,醫(yī)院的藥學工作模式已從多年來單一供應型逐步向科技服務型轉變,其工作重點由以保障醫(yī)院的藥品供應為主轉變?yōu)橹饕圆∪藶橹行?為臨床提供藥學技術服務,關注目標也從單純藥品發(fā)展為疾病、疾病的轉歸以及生命的質量。因此藥師的職責除了涉及到藥品的供應、管理及調配外,更多涉及的是病人或醫(yī)務人員有關用藥方面的咨詢,以及走進病房,協(xié)助醫(yī)生研究和實施合理的用藥,這就要求醫(yī)院藥師的知識結構和能力適應實際工作的需要。

一．醫(yī)院藥學管理

醫(yī)院藥學管理這部分內容包括醫(yī)院藥學部(科)管理,如藥品管理、調劑業(yè)務管理、藥品質量管理、技術管理、崗位責任制、科研及人才管理等;醫(yī)院藥學人員職業(yè)道德:藥學倫理學、藥學道德的基本原則與規(guī)范、藥學工作的道德責任等。

二．醫(yī)院藥學研究

包括藥物流行病學研究方法、新藥臨床研究、藥物經濟學概述、藥物相互作用與注射劑配伍變化、藥物利用研究等。這是醫(yī)院藥學的重要內容之一，其特點是藥學業(yè)在醫(yī)院領域中應用的研究，是圍繞患者安全、有效、合理地使用藥物研究。

三．醫(yī)院藥學實踐

開展以病人為中心的藥學服務是醫(yī)院藥學的重要任務。醫(yī)院的藥師不僅要提供安全、有效的藥物，而且還應提供安全、有效的藥物治療，這是醫(yī)院藥學的根本所在，也是醫(yī)院藥學實踐的核心。具體內容有藥學監(jiān)護、醫(yī)院制劑處方設計與制備、醫(yī)院制劑質量控制、藥物不良反應監(jiān)測、治療藥物監(jiān)測、醫(yī)院藥學信息服務、病患用藥教育、臨床營養(yǎng)支持療法、合理用藥指導、個體化用藥方案設計。

“醫(yī)院藥學”在我院藥學已開展2年，其教學方式均由臨床藥師授課。從學生學習反映來看，知道學生對部分內容不感興趣，認為它們枯燥無味，不好理解和記憶，而且因為是實習教學，學生不重視。從到醫(yī)院來實習的學生的表現(xiàn)來看，他們對所學過的醫(yī)院藥學的內容知之甚少。授課老師也反映，來實習的學習有實習過程中氣氛不活躍，枯燥的實習工作，所以帶教老師熱情也下降。

改進措施：

要提高“醫(yī)院藥學”的教學質量，最好方法是采用課堂授課內容與實習內容相結合。即結合醫(yī)院藥學工作實踐，加深學生對所學知識的理解，將理論運用于實踐，增強動手能力。具體帶教方式可根據具體內容的不同而有所不同，例如，在學校學到的“藥事管理”科目，比較單調、枯燥無味，加上他們從來未到醫(yī)院實習過，對這個內容不好理解和記憶，在課堂上授課效果不理想，可完全采用實習的方式進行，書本結合日常操作。另外的有“醫(yī)院藥學研究”以研究為主，其理論知識占比例較大，學生要掌握一定的知識提著問題有方向地再去實習，才能收到良好效果。因此學生需要在學到的知識總結后結合實踐來做。帶教老師可以在每次實踐開始之前，用少量時間將學生學校學到的知識做簡單的介紹，并提出實踐工作，讓學生帶問題去探索。在實習過程中由每一具體功能崗位的藥師負責講解工作職責并示范，帶教老師補充，再由學生進行實際操作。每次實習結束前，讓學生也出實習總結，帶教老師再作最后總結。目的是通過實習，提高學生的學習興趣和熱情。學生在實踐中，通過對門診藥房、住院藥房、藥庫、臨床藥學，中藥房，藥店等部門有了感性上的認識與記憶，對這些部門職責與功能有了體會和了解，可以激發(fā)學生的學習興趣?？偨Y教學經驗，帶教老師可在會議上多交流，適時作出調整，以提高教學質量。

第五篇：多媒體教學存在的問題及改進策略

多媒體教學存在的問題及改進策略

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現(xiàn)代教育技術的應用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。多媒體技術的出現(xiàn)給現(xiàn)代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，引起教學方法的和手段的變革。多媒體教學作為一種全新的教學手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術在呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但在使用多媒體進行教學中，也存在著一些不容忽視的問題?！娟P鍵詞】 多媒體；課堂教學；問題 【正文】

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現(xiàn)代教育技術的應用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。很多學校已經運用了多媒體進行教學，多媒體這一現(xiàn)代化教學方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式,但新的教學方法和模式進入課堂必然會有一個適應期，另外，教師和學生觀念必須真正的轉變，因為這是一次全新的教學改革。且教學方式、教學模式等都發(fā)生了變化。多媒體教學若使用不當,會使這一先進的教學手段發(fā)揮不出其應有的效能。而很多老師在運用多媒體教學中并沒有的發(fā)揮多媒體在教學中的真正作用，原因之一是對多媒體教學的認識不足，導致了在教學中一些問題的出現(xiàn)，所以我們必須正確的使用它，才能發(fā)揮它在教學中正真的作用。

一、教師沒有做到以學生為中心

學生才是學習的主人。每堂課都應當以學生為本，立足于學生的發(fā)展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養(yǎng)，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。不管傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統(tǒng)教學往往忽略了這一重要因素?，F(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，有些教師雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生很少交流，致使學生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發(fā)揮學生的主體作用應該面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優(yōu)等生，對差生關心不夠，如問題設置針對中上等學生，回答問題也只照顧中上等學生，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發(fā)揮。

二、對多媒體教學目的認識不明確

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征[2]。如教學中常發(fā)現(xiàn)一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續(xù)性，這樣的課件就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

三、沒有注意與傳統(tǒng)教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，傳統(tǒng)手段有其優(yōu)越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現(xiàn)象，也帶來了一定的負面效應。運用多媒體教學中，常發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節(jié)約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應用的增多，學生的學習熱情大減。通過對學生調查及觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學生對課堂所學知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，每制一個課件，常常要花費幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應用多媒體教學的初衷。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術管理水平低下

很多教師在課堂教學中使用了多媒體進行教學，運用了幻燈片進行課程內容的展示。而且，課堂教學效果也很好，但有時教師在運用多媒體教學中會遇到一些技術上的故障，面對這些技術故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態(tài)，導致課堂中不能正常的進行教學。

就以上出現(xiàn)的問題，我提出來了一下的改進措施

一、明確多媒體教學的目的，突出學生的主體性

明確教學目的，突出學生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位。建構主義強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。學生在面對計算機時可以根據自己的基礎和實際情況制定相應的學習進度,最大限度地發(fā)揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設計上多下功夫，多進行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料，加之適當的表現(xiàn)手法，能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。另外，要不斷的改善課件質量，最好方法就是在課堂教學使用后不失時機的進行總結，針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的不夠完美的地方進行改進，從而提高課件的可操作性和實用性。多媒體課件的設計是多媒體教學的一個重要環(huán)節(jié)，課件設計的好壞將直接和教學質量相聯(lián)系，所以花適當的精力在課件設計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當的表現(xiàn)手法（如動畫設計、聲音效果等），能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。達到這種效果必然要求使用者對教學內容相當熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學效果大打折扣。因此，事實上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關人員辛勤勞動的結晶。

三、要考慮學生的實際接受能力

在內容的編排上, 圖像、聲音等給予學生的刺激, 應盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學重點、難點，選擇學生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應該認識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學和活動相銜接，注重強化交互性

多媒體輔助教學的交互性體現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時還要重視發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發(fā)揮[6]。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強其對知識的認識和理解。

五、提高教師的多媒體技術水平

現(xiàn)代教學媒體的沖擊，以及多媒體的運用逐漸的進入課堂，使得部分教師并不能很快的適應這種新的教學的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學的教師，并不會運用其進行教學，這些教師必須通過學習來提高自己運用多媒體的水平。教師可以通過的培訓方式來增加對多媒體教學的認識。另外，技術管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學習，擴充自己的對多媒體專業(yè)知識的認識，不斷的提高技術水平，才能更好的把握課堂教學，達到教學的最佳水平。

計算機多媒體技術為課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強科學管理。要將多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法有機的結合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規(guī)范和模版，逐漸改善多媒體教學的環(huán)境，在熟悉教材的基礎上，根據教學大綱的要求創(chuàng)造性地制作重點突出，層次清楚的教學課件。利用多媒體教學可以提高教學的質量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。而且能發(fā)揮學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的、正確的多媒體教學達到了傳統(tǒng)教學達不到的教學效果。我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。