第一篇：改進小學英語單詞認讀教學存在的問題

改進小學英語單詞認讀教學存在的問題

石橋中心校 王鳳

聽﹑說﹑讀﹑寫四項語言基本技能中，聽﹑讀屬于輸入性技能，而說和寫則屬于輸出性技能。沒有一定量的語言輸入，就不可能實現(xiàn)語言輸入。閱讀是一種非常重要的語言輸入方式，閱讀也因此在語言教學中占有舉足輕重的地位。具備了一定的閱讀能力的學生在一定程度上同時也就具備了相當?shù)淖詫W能力。

單詞認讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)?！秶矣⒄Z課程標準》對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規(guī)定。一級目標為：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡所表達的簡短信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。改進認讀教學的措施建議 1.加強語音教學，促進認讀

拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達語音形、音、義的基本能力，也是聽、說﹑讀、寫不可缺少的能力。語音教學與拼讀能力有著密切聯(lián)系。在小學階段，對學生的語音、語調(diào)、連讀、失爆等朗讀技巧和拼讀能力進行分階段、循序漸進地培養(yǎng)十分重要。

2.設(shè)計新穎板書，輔助認讀

小學生的認知遵循呈現(xiàn)──熟悉──操練──運用這一規(guī)律。板書是對教學內(nèi)容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現(xiàn)清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外，活動過程中的板書還應注意出示的頻率,應該方便學生從無意記憶向有意記憶發(fā)展。此外,心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環(huán)境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行“形象設(shè)計”，如為所學單詞配上艷麗的色彩，讓其“坐”在水果、卡通動物上，“住”在房子里等，這樣的處理都能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。

3.開展有效活動，加強認讀

傳統(tǒng)教學注重將知識教給學生，而新課改的理念是要帶學生走向知識。小學英語課程倡導學生在做中學，學中用，追求知識獲得的過程。心理學研究表明，活動目的越明確，越具體，活動越具有趣味性越能促進隨意注意的引起和維持。因此建議教師把握好認讀目標，創(chuàng)設(shè)活潑有效的認讀活動，讓學生在活動中認讀。

筆者聽過另外一堂關(guān)于英文 1-10 的課。這位老師在導入和聽說訓練后，設(shè)計了 Touch the words, What's missing, Remember three words in three seconds 以及用單詞拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多項認讀活動，最后還設(shè)計了一個寫的活動：找出數(shù)字自行車中隱含的數(shù)字，用單詞寫出來。整節(jié)課目標明確，層次分明，突出認讀，因此，一堂課下來，學生基本能夠認讀十個目標單詞。

4.創(chuàng)設(shè)真實語境，優(yōu)化認讀

建構(gòu)主義的基本觀點認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構(gòu)建知識的過程。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。

在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解。一位教師的做法值得借鑒：她首先出示沒有指針的鐘面，問學生：“Look, what's the time?”正當學生感到納悶時，老師說：“Oh, sorry.Just a minute.”然后將指針裝上。后來放課文錄音時，她又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說“Oh, sorry.Just a minute.”在這幾個真實的語境中，學生不知不覺得就理解了“Just a minute”的含義。

5.結(jié)合新舊知識，反復認讀 記憶是以識記,保持,再認和回憶的方式對經(jīng)驗的反應。因此，在教完識記語言知識后，教師要帶領(lǐng)學生進行保持，再認和回憶。完成這一過程的最好方法便是重復，即反復練習。

在課堂教學中，教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內(nèi)容時適時復習舊內(nèi)容。教師可以在學生已有的語言基礎(chǔ)上編謎語讓學生閱讀后猜出謎面，從而導出新單詞或新短語；也可以創(chuàng)設(shè)生活情境或問題情境，呈現(xiàn)已學過的各種句型，讓學生在運用舊句型和新舊詞匯進行描述或表達，達到反復操練新詞的目的。如此新中有舊，舊中有新，讓學過的知識不斷地復現(xiàn)在教學活動中，既有助于學生自然習得新知，又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用。

6.布置意義作業(yè)，鞏固認讀

德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線告訴我們記憶的遺忘速度是由快到慢的。

第二篇：小學數(shù)學教學存在的問題及改進方法

小學數(shù)學教學存在的問題及改進方法

潤鎮(zhèn)五愛小學 寇利娟

一、存在的問題

小學數(shù)學新課程已實施了六年。六年來，小學數(shù)學教學已經(jīng)從新課程開始實施時的興奮轉(zhuǎn)向冷靜，從華麗走向樸實。

新課程實施后，數(shù)學教學發(fā)生了一些變化，回顧六年，感到確存在著一些共性的問題：

1、教師方面

從目前情況看，師資水平發(fā)展不均衡，差異較大。大多數(shù)的數(shù)學教師都是勤勤懇懇努力地工作，但是從課堂教學、質(zhì)量檢測中都能清楚地看到存在明顯的差異。

一是教師對數(shù)學課程標準理解不到位。一些數(shù)學教師對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，教師數(shù)學素養(yǎng)及對新課標的新教學理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。有的是還沒有轉(zhuǎn)變教學觀念。

二是課堂教學技能存在缺陷，在教學的課堂組織、提問設(shè)計、反饋調(diào)控、評價方法等課堂教學技能上有差距。

三是數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)不高，對新課程教材的體系不明確，把握教材有偏差，不能根據(jù)課程標準思想合理利用教材。例如對統(tǒng)計、幾何知識、方向與位置等教師不明確學生的基礎(chǔ)怎樣，教學后應達到的要求。

2、課堂教學方面

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學目標是明確了，但在我們的檢查調(diào)研中，教師的教學目標定位往往是學習哪幾題，或只要基本知識的目標。教學目標不明確，表現(xiàn)在課堂教學中注重認知領(lǐng)域的目標而輕視情感領(lǐng)域的目標。只注重

文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。

一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習在很短的時間內(nèi)討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，未能認識和把握合作學習。

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了，也有些教師對一些學生的錯誤回答也不是馬上加以糾正。同時還有一種現(xiàn)象是課堂教學自始至終沒有什么評價，只是“對”和“錯”兩字。

3、教學管理方面

從學校的層面看，教學管理往往是教師備課是否完成，批改是否完成，上課到位了沒有，學科成績怎樣，然后作一個質(zhì)量分析報告。其實比較忽視的是數(shù)學學科組的建設(shè)，教師在具體工作中缺乏一些技術(shù)性指導。

4、學生層面

數(shù)學學習缺乏興趣，課業(yè)負擔重，重復機械的內(nèi)容很多，要求的規(guī)矩很多，部分學生已產(chǎn)生畏懼心理。

小學生在數(shù)學學習中負擔偏重表現(xiàn)為：數(shù)學課上的枯燥無味，下課后又超量布置作業(yè)，學生窮于應付；有些教師拔高教學難度；由于競爭激烈，學校、家長都對孩子給予了較高的期望，對孩子的要求也越來越高，小學生承受的壓力也越來越大，心理焦慮嚴重。

二、課程標準精神

在課程標準中明確指出，義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價

值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

在各個學段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了《標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

三、目前想到的一些解決辦法

1、讀懂《數(shù)學課程標準》，讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材而不是教教材。

我們有些教師認為現(xiàn)在的數(shù)學課難備難上，比如現(xiàn)在有的教師上四年級下冊的簡便運算，說教材上只有幾個例題，但要求掌握的類型有許多，應怎么教，怎樣是達到教學要求。是不是教材難度增加了？其實還是對《數(shù)學課程標準》和教材的理解問題。

我們要在讀懂新《數(shù)學課程標準》前提下，對小學數(shù)學的教材有大致的認識，多看幾冊教材，而不是上到哪里看到哪里。這樣才能去整合教材，重組教材，創(chuàng)造性地用好教材而不是教教材。

2、加強數(shù)學教師隊伍建設(shè)

首先是加強學校數(shù)學學科組的建設(shè)。要大力倡導教師間的團隊合作，而不是單干，一所學校的數(shù)學教學需要的的是一支數(shù)學教師隊伍，而不是一個。其次是充分發(fā)揮教學骨干力量的示范、引導作用，通過校本教研等形式發(fā)揮作用。

3、建立合理有效的數(shù)學教師教學常規(guī)和學生學習常規(guī)，以常規(guī)帶動教學質(zhì)量的提高。

小學數(shù)學教師教學常規(guī)基本內(nèi)容一般包括教學準備、課堂教學，批改與輔導、教學評價及教學研究。平時，我們往往講的是學校教師的教學工作常規(guī)，而很少有學科的教學常規(guī)，教學常規(guī)既是規(guī)范教師教學行為的必要制度，又是引導教師努力學習新課程新理念，自覺轉(zhuǎn)化為具體教學行為的重要措施。常規(guī)旨在引導教師認真學習新課程，積極開展教學實踐，努力夯實學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

4、提高學生的數(shù)學興趣，減輕學生的學習負擔，快樂、輕松、高效地學習。

這是一種理想的學習狀況。我們可以做的一是教師要用科學的思想指導教學，改進課堂教學，本著讓學生全面發(fā)展的原則，以教師的創(chuàng)造性勞動喚起學生的興趣熱情，培養(yǎng)起學生的自信心，以數(shù)學知識本身的藝術(shù)魄力吸引住每一位學生的心。尊重學生的發(fā)展規(guī)律和教材的安排，即不照本宣科，又不肆意拔高，人為提高難度，讓學生承擔不必要的負擔。二是學校要加強教學常規(guī)管理，作業(yè)要求嚴格按年齡段有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，要把數(shù)學作業(yè)的布置與檢查作為考核教師的重要項

目，防止不管不理，任其發(fā)展，讓小學生在課余時間陷入“題?！薄邦}洋”。三是加強學校、教師、家長三者之間的交流溝通，形成一個有利于學生健康全面發(fā)展的共同體。這個共同體必須在教育理念、方法等方面保持協(xié)調(diào)一致，給學生一個有序的成長空間，而不是三方面互施壓力，決不能讓學生的學習和成長從一開始就背上一個大包袱。

第三篇：醫(yī)院藥學教學存在問題與改進

藥學教學存在問題與改進

教學中存在問題：

醫(yī)院藥學是以藥學為基礎(chǔ),在醫(yī)院領(lǐng)域中為病人提供安全、有效、經(jīng)濟的用藥方案。因此醫(yī)院藥學是藥學與臨床醫(yī)學相結(jié)合的學科,其所涉及的專業(yè)知識面較廣,除了包括藥學方面的知識如藥劑學、藥理學、藥事管理學等,還包括臨床的有關(guān)學科。傳統(tǒng)的醫(yī)院藥學主要是調(diào)配處方和簡單的制劑,為臨床各科室及門診病人供應藥品。隨著臨床藥學的發(fā)展,醫(yī)院的藥學工作模式已從多年來單一供應型逐步向科技服務型轉(zhuǎn)變,其工作重點由以保障醫(yī)院的藥品供應為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕圆∪藶橹行?為臨床提供藥學技術(shù)服務,關(guān)注目標也從單純藥品發(fā)展為疾病、疾病的轉(zhuǎn)歸以及生命的質(zhì)量。因此藥師的職責除了涉及到藥品的供應、管理及調(diào)配外,更多涉及的是病人或醫(yī)務人員有關(guān)用藥方面的咨詢,以及走進病房,協(xié)助醫(yī)生研究和實施合理的用藥,這就要求醫(yī)院藥師的知識結(jié)構(gòu)和能力適應實際工作的需要。

一．醫(yī)院藥學管理

醫(yī)院藥學管理這部分內(nèi)容包括醫(yī)院藥學部(科)管理,如藥品管理、調(diào)劑業(yè)務管理、藥品質(zhì)量管理、技術(shù)管理、崗位責任制、科研及人才管理等;醫(yī)院藥學人員職業(yè)道德:藥學倫理學、藥學道德的基本原則與規(guī)范、藥學工作的道德責任等。

二．醫(yī)院藥學研究

包括藥物流行病學研究方法、新藥臨床研究、藥物經(jīng)濟學概述、藥物相互作用與注射劑配伍變化、藥物利用研究等。這是醫(yī)院藥學的重要內(nèi)容之一，其特點是藥學業(yè)在醫(yī)院領(lǐng)域中應用的研究，是圍繞患者安全、有效、合理地使用藥物研究。

三．醫(yī)院藥學實踐

開展以病人為中心的藥學服務是醫(yī)院藥學的重要任務。醫(yī)院的藥師不僅要提供安全、有效的藥物，而且還應提供安全、有效的藥物治療，這是醫(yī)院藥學的根本所在，也是醫(yī)院藥學實踐的核心。具體內(nèi)容有藥學監(jiān)護、醫(yī)院制劑處方設(shè)計與制備、醫(yī)院制劑質(zhì)量控制、藥物不良反應監(jiān)測、治療藥物監(jiān)測、醫(yī)院藥學信息服務、病患用藥教育、臨床營養(yǎng)支持療法、合理用藥指導、個體化用藥方案設(shè)計。

“醫(yī)院藥學”在我院藥學已開展2年，其教學方式均由臨床藥師授課。從學生學習反映來看，知道學生對部分內(nèi)容不感興趣，認為它們枯燥無味，不好理解和記憶，而且因為是實習教學，學生不重視。從到醫(yī)院來實習的學生的表現(xiàn)來看，他們對所學過的醫(yī)院藥學的內(nèi)容知之甚少。授課老師也反映，來實習的學習有實習過程中氣氛不活躍，枯燥的實習工作，所以帶教老師熱情也下降。

改進措施：

要提高“醫(yī)院藥學”的教學質(zhì)量，最好方法是采用課堂授課內(nèi)容與實習內(nèi)容相結(jié)合。即結(jié)合醫(yī)院藥學工作實踐，加深學生對所學知識的理解，將理論運用于實踐，增強動手能力。具體帶教方式可根據(jù)具體內(nèi)容的不同而有所不同，例如，在學校學到的“藥事管理”科目，比較單調(diào)、枯燥無味，加上他們從來未到醫(yī)院實習過，對這個內(nèi)容不好理解和記憶，在課堂上授課效果不理想，可完全采用實習的方式進行，書本結(jié)合日常操作。另外的有“醫(yī)院藥學研究”以研究為主，其理論知識占比例較大，學生要掌握一定的知識提著問題有方向地再去實習，才能收到良好效果。因此學生需要在學到的知識總結(jié)后結(jié)合實踐來做。帶教老師可以在每次實踐開始之前，用少量時間將學生學校學到的知識做簡單的介紹，并提出實踐工作，讓學生帶問題去探索。在實習過程中由每一具體功能崗位的藥師負責講解工作職責并示范，帶教老師補充，再由學生進行實際操作。每次實習結(jié)束前，讓學生也出實習總結(jié)，帶教老師再作最后總結(jié)。目的是通過實習，提高學生的學習興趣和熱情。學生在實踐中，通過對門診藥房、住院藥房、藥庫、臨床藥學，中藥房，藥店等部門有了感性上的認識與記憶，對這些部門職責與功能有了體會和了解，可以激發(fā)學生的學習興趣?？偨Y(jié)教學經(jīng)驗，帶教老師可在會議上多交流，適時作出調(diào)整，以提高教學質(zhì)量。

第四篇：小學數(shù)學教學中存在的問題及改進建議

小學數(shù)學教學中存在的問題及改進建議

一年來，我們多次走進學校、親臨課堂、關(guān)注教師、了解學生、感受最真實的“原生態(tài)”課堂。我們對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀有幾分的欣慰，但也有憂慮和思考，正是所謂的“喜憂參半”。為此，我把小學數(shù)學教學中存在的問題及改進建議提出來，與大家交流。存在的問題：

一．課堂教學方面

（一）課前準備不足。

1、沒有對教材和《課程標準》進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關(guān)鍵把握不到位，對本節(jié)課學生所要獲得的知識、形成的技能和數(shù)學能力的了解不夠準確，對知識的前后聯(lián)系、本節(jié)課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行備課，所撰寫的教案的使用價值不高。

建議：一定要進行充分的課前準備。要創(chuàng)造高效的課堂，充分的課前準備非常重要。備好課是上好課的基礎(chǔ)，備課的準備工作就是上好課的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。本人結(jié)合自己教學實踐認為，備課應當做好以下幾點準備：對課程標準應有充分解讀；對教材、教輔材料應有充分的解讀；對教學對象應有充分的解讀；對各種教學資源應有充分的積累與整合。有了這些，你的課堂教學將會成為科學的、靈活的、開放的、高效的。堅決杜絕以各種理由不備課去上課。

2、對教具、學具的使用沒有提前做好準備。如：有些教師在上《長方體、正方體的認識》一課時，連直觀教具都沒有準備。象這樣該使用教具的沒有教具可用，該動手操作、進行探究活動的沒有學具可用的現(xiàn)象非常普遍，以致教學過程中應該從直觀——抽象、從簡單——復雜的認知過程根本無法實現(xiàn)。

建議：用生活中的素材幫助我們進行教學

在小學數(shù)學教學中，我們可以充分地挖掘身邊的素材進行教學。我們現(xiàn)在的教學條件各不相同，如果有多媒體的支撐，我們能夠用生動的動畫、精美的圖片帶領(lǐng)學生輕松學習。但現(xiàn)在的大多數(shù)教室的設(shè)備，還停留在一支粉筆一塊黑板的年代，于是我們在生活中去尋找?guī)椭覀兘虒W的素材尤為重要。比如:一位老師在上植樹問題時，他伸出三個手指頭，問大家：“這表示數(shù)字幾？”“那大家說說這兩個手指間有幾個空”，學生說有兩個。這時老師告訴大家：這里的手指間的“空”,在我們數(shù)學的植樹問題里，是一個新的概念，那就是“間隔”。然后讓幾名學生上來扮演樹，我們來看看有多少個“間隔”。這位老師沒有用多媒體，就是借助老師自己的手進行啟發(fā)，再讓幾名學生上來演示，就讓學生一下明白了間隔的意義，整個過程顯得輕松且有趣，教學效果也明顯。再有，教學《長、正方體的認識》時，身邊的墨水盒、粉筆盒、字典、文具盒、等等都是很好的素材。我們身邊不乏教具，只是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，當我們用發(fā)現(xiàn)的目光去看身邊的事物時，就會看到教具，它也許是一支粉筆、也許時一個木塊，也許是個玻璃杯，但它能讓學生輕松直觀地理解教學內(nèi)容。記得在逸夫小學聽劉俊梅老師的一節(jié)課，她在講圓柱的特征時，用了接力棒，在講橫切、豎切圓柱時，表面積增加了多少時，用刀切了胡蘿卜。效果特別好。

（二）.小組合作學習流于形式

小組合作學習是被當前倡導的一種學習方式，也是人們關(guān)注的一個焦點，但在小組合作學習中出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象值得我們深思。

1、安安靜靜。小組合作學習時，由于布臵的問題和任務缺乏探究性，結(jié)果學生你看我，我看你，不知從何說起。

2、熱熱鬧鬧。小組討論時學生非常活躍，爭先恐后，無邊無際地講述自己的看法，卻都不理會別人的發(fā)言與合作學習的目標。

3、規(guī)規(guī)矩矩。小組合作實踐操作時，學生統(tǒng)一，規(guī)規(guī)矩矩地按教師布臵的操作程序及注意事項，按部就班，沒有自己的設(shè)想，行動和創(chuàng)造。

4、優(yōu)生表演，個別學生休閑。小組合作實踐中，優(yōu)生指揮操作，發(fā)表見解，匯報結(jié)果，而多數(shù)學生成了聽眾、觀眾、接受者，個別學生則趁機談天說地或玩起東西來。

如何使小組合作學習不流于形式，提高其有效性呢？

1、小組的建立：

合作學習小組的大小與構(gòu)成可以隨活動的不同而有所變化。當然，最常用的就是4人小組。分組時要考慮的有：

1、成績：一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生，應使各小組的學生平均成績大致相同。

2、性別：兩男兩女。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。

2、小組的分工：

根據(jù)組內(nèi)學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學充任“記錄員”，對小組學習結(jié)果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”；動手操作能力強些的同學當“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律監(jiān)督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學生。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，由于對學生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務可經(jīng)常性地進行輪換，以使每一位學生都能感受到小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3.及時、恰當?shù)匕盐蘸献鲗W習的時機

教師要做到：凡是學生通過探索能解決的問題，絕不代替；凡是需要學生合作探索的問題，就放手讓學生合作；合作學習注重學生的主體地位，但不能弱化教師的主導地位，教師的講解放在學生容易忽略或理解不深的地方。但是，并非是每節(jié)課都要進行合作學習。學習的內(nèi)容有難易之處、重點與非重點之別，不能一律采用合作的方法。當“山重水復疑無路”時需要合作學習。在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學生的求知、探索的欲望，學生經(jīng)過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂“山重水復疑無路”。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教學“年月日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，于是我讓學生充分發(fā)揮小組合作學習的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書上下面的備注來探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習力量，學生自行解決了四年一閏的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結(jié)果出來以后，同學們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養(yǎng)了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯。

當“眾說紛紜”時需要合作學習。在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“我說……”，“我還想說”，學生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣。

如：教學“認識人民幣”時，讓學生給人民幣分一分類，在集體匯報交流后，仍有部分學生沒有體驗到成功的喜悅，把小手舉得高高的，期待得到老師和同學贊許的目光。于是教師又讓他們在小組中交流自己分類的方法，雖然是簡短的幾分鐘，但讓更多的學生得到了發(fā)言的機會，在交流、傾訴的過程中，孩子們加深了對不同人民幣的認識，提高了學生學習數(shù)學的興趣，樹立了學生學習數(shù)學的自信心。

思想交鋒、智慧碰撞時需要合作學習。不同的個體對于不同的問題總會持有不同的觀點，在我們的課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學習認知上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出后，孩子們往往會持著自己的觀點與對方爭得面紅耳赤，互不相讓。此時采用合作學習，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學生的主體地位。

如：學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯，“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重?！庇袀€孩子說?！澳阏f的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的?！绷硪粋€孩子也發(fā)表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。

實驗、操作時需要合作學習。數(shù)學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數(shù)學、學習數(shù)學?！奥犨^的，我們會忘記，看過的，我們會有痕跡，親自做過的，我們會永遠記憶?！痹趯嶋H的動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

一位教師教學“圓的周長”時，課前教師發(fā)給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關(guān)系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，教師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，操作與思維有機結(jié)合，學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進行討論分析，發(fā)現(xiàn)：不同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發(fā)了學生參與學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，對學生的全面發(fā)展非常有利。實驗、操作時的合作學習，讓每一個學生都有參與動手、動腦的機會，他們學會了分工合作，懂得了活動操作的有序性，明白了只要人人參與，個個動手，一切困難都能迎刃而解，團結(jié)協(xié)作的思想意識逐漸得到了增強。4.必須保證合作學習時間

小學生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據(jù)學習內(nèi)容，充分預設(shè)學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給學生足夠的發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發(fā)言和相互補充的機會。只有教師課前充分預設(shè)，留足合作學習的時間，合作學習才不會流于形式。否則，由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態(tài)便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率的最扎實、最有效的學習方式之一。

（三）課堂檢測不到位

高效課堂的實現(xiàn)離不開及時的檢測，有效檢測是促進學生高效學習的法寶。課堂檢測可以檢測學生學的情況，課堂檢測可以反饋教師教的情況。但有點課堂檢測意義不大，有點課堂甚至沒有檢測。我認為，只有當進行了課堂檢測之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時的調(diào)整方法，改變策略，從而達到理想的目標。如何有效進行課堂檢測，我感覺應該從下面幾個方面進行：首先，教師要精心設(shè)計練習題。

練習題地設(shè)計要少而精，緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。又能訓練學生的思維。

第二，課堂檢測的問題要面向全體學生，要有梯度。

不僅要面向全體學生，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識訓練，還要進行拓展性地訓練，跳一跳摘桃子，讓學生在經(jīng)過自己的努力后，能夠體驗到成功的快樂。

第三，靈活的檢測。

題型要靈活多樣，形式要豐富多彩。第四，當堂檢測反饋糾正要及時。

檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。因此最后必須讓同學改錯，整理錯誤的題，并記在記錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數(shù)。如果有時間的話，可進行二次檢測，加強學生對檢測知識的認識，形成壓力，產(chǎn)生動力，促使其上課認真聽講，正確地對待。

總之，我們要認真把握好課堂檢測，可以有效的了解學生對課堂知識地掌握情況，可有效地提高課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。

二．期中期末考試方面

一年來，教研室組織了四次統(tǒng)一命題的檢測調(diào)研，試卷立足課本，堅持以考查學生的基礎(chǔ)知識和基本技能為主,同時考察學生靈活解決問題的能力，體現(xiàn)了新課程新理念。題量適當，重點突出，題型豐富靈活，尊重學生們個體差異，注意了題的難易坡度和相應比例。增設(shè)了卷面分，使學生從小養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

從各年級考試的情況反映，學生傳統(tǒng)意義上的雙基掌握較好，但對體現(xiàn)新課程理念的考察學生創(chuàng)新精神和實踐能力的題目不適應，這從一定意義上反映出教師教學觀念有待進一步的轉(zhuǎn)變。所以建議老師們要進一步加強學習，認真領(lǐng)會新課程理念，教學要把知識教活，平時在教學中要多設(shè)計一些旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的題目訓練學生思維。

另外，學生數(shù)學學習習慣沒有完全養(yǎng)成。卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏小數(shù)點、漏做題目、做題不規(guī)范等我們俗稱的低級錯誤；一至五年級卷面失分較多；學生檢驗能力不強。相當一部分學生沒有檢驗的習慣，甚至不會檢查。

在平時的數(shù)學課一定要培養(yǎng)學生認真讀題、細心計算、規(guī)范解答、工整書寫的好習慣。并教給學生檢查的方法：一看審題是否正確；二看是否抄錯題或數(shù)；三是運用公式是否準確，計算過程是否出錯；四是答題書寫是否完整。培養(yǎng)學生的良好學習習慣對于一個人的性格有著重要的作用。如果在課堂上及時指導、幫助、嚴格訓練，久而久之，就能形成良好的學習習慣。

三、教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)有待提高 作為數(shù)學教師必須重視并加強自身數(shù)學知識素養(yǎng)，只有通過不斷學習，才能填補數(shù)學知識的不足。在一年一次的教師招聘考試中，相當一部分教師成績不佳。我懇切地給大家提出要求：

通讀一至六年級教材及教師教學用書。

數(shù)學是一門系統(tǒng)的科學，前后知識間有著密切的聯(lián)系，長期帶低年級的教師知識水平不能只停留在低年級的層次，長期帶高年級的教師要對低年級的教材熟悉。我們在上數(shù)學課時決不能就課論課，而要和前后知識聯(lián)系起來，向前復習鋪墊，引出新知，便于學生掌握新的知識，向后留有空間，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的大數(shù)學觀，讓學生能構(gòu)建完整的知識體系。

教師只有不斷豐富自身的知識儲備，為指導學生進行數(shù)學探究做好充分的準備，才能在課堂上避免出現(xiàn)誤人子弟的尷尬局面。

數(shù)學是很有意思的學科，數(shù)學課不僅是傳遞給學生數(shù)學知識，更能通過數(shù)學教學培養(yǎng)孩子良好的思維習慣，提升學生的思維能力。愿我們的數(shù)學課越上越有趣！

第五篇：小學應用題教學中存在的問題及改進策略

小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及改進措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現(xiàn)在的各種數(shù)學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經(jīng)歷卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個讓人吃驚的事實，那就是現(xiàn)在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數(shù)學老師造成了很大的困擾。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 應用題 問題 改進

導論：在現(xiàn)在的各種數(shù)學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經(jīng)歷卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個讓人吃驚的事實，那就是現(xiàn)在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數(shù)學老師造成了很大的困擾。如果不及時對這些問題進行處理的話，必將嚴重影響到小學數(shù)學教學的質(zhì)量?，F(xiàn)在我就將自己在小學應用題教學過程中所發(fā)現(xiàn)的一些問題進行總結(jié)，并提供一些自己的改進措施。

一、小學數(shù)學應用題教學中所存在的問題

經(jīng)過長時間的觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學應用題的教學中存在以下問題，影響著小學數(shù)學特別是應用題教學的質(zhì)量和學生學習成績的提高，需要及時得到改進。

首先，我認為小學數(shù)學應用題教學當中所存在的一個重要問題就是應用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現(xiàn)所引起的矛盾未得到及時處理?，F(xiàn)在的小學教科書特別是低年級的教科書里面應用題都是以圖片的方式呈現(xiàn)出來的，而在考試的時候試卷中卻很少以圖片的形式呈現(xiàn)，大部分的應用題都是一文字的方式進行表述的。這就使得學生在平常的學與考中產(chǎn)生很大的不適應感和不習慣，因而使得學生在考試中無法發(fā)揮自己正常的水平，原本能夠得心應手的解決的問題也因為呈現(xiàn)方式的改變而變得無所適從。而且這個問題的存在不僅影響到了學生的學習和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認為小學數(shù)學應用題教學中所存在的另一個重要問題就是單元教學所引起的學生解題思維定勢?，F(xiàn)在的教學基本上都是按照教材所劃分的章節(jié)進行的，而在某一個具體的章節(jié)里面大部分應用題都具有很大的相似性，這就使得學生在某一個階段的學習中習慣性的去運用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學習中所遇到的問題。如果有的章節(jié)比較長的話很多學生在該章節(jié)后期的學習中做應用題的時候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學生平時的作業(yè)能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績，但是在學習完這一單元之后學生就會逐漸去以相同的方式去學習另外一種知識或方法，同時慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個問題在教學中會給教師和學生都造成一種假象，那就是學生對所學習的知識點已經(jīng)掌握的很好了，但實際情況卻是學生知識學會了用一種固定的方法去解決在某一個階段所遇到的所有問題，學生知識暫時學會了運用一種方法，而不是已經(jīng)掌握并且理解了在這一階段所學習的知識。

再次，我認為小學數(shù)學應用題教學中所存在的另一個問題就是在課程改革導致教師在教學的過程中對傳統(tǒng)教學方式的全盤否定。雖然在課程改革持續(xù)深入、教學思想日新月異的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學的很多方面都很難再適應現(xiàn)在的教學了，應用題的教學自然也不會例外了。但是凡事過猶不及，對傳統(tǒng)的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學的過程中卻偏偏出現(xiàn)了這樣的問題，他們堅決的執(zhí)行著新的教學理念，同時也在全盤的否定著與傳統(tǒng)教學有關(guān)的一切。在這種情況下，教師在教學的時候就開始脫離教材與實際，拼命地創(chuàng)設(shè)情境、拼命的和學生互動交流，但卻忘記了教學的目的是讓學生通過這些形式掌握知識，而傳統(tǒng)教學中的很多東西對學生掌握知識是很有幫助的。雖然新課程理念下的應用題教學在教學理念和教學組織形式上與傳統(tǒng)應用題教學相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)應用題教學的許多優(yōu)良傳統(tǒng)是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強調(diào)學生認真審題，重視應用題數(shù)量關(guān)系的分析，教給學生分析數(shù)量關(guān)系的方法（如整理數(shù)據(jù)、用示意圖表示、列表的方法等），現(xiàn)在教師更多地重視學生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統(tǒng)應用題教學中以指導思考方法為重點，最為典型的是分析法和綜合法，讓學生掌握解答應用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。傳統(tǒng)課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。我認為另外一個嚴重影響到小學數(shù)學中應用題教學的問題就是部分學生對應用題存在一種恐懼心理。有許多學生由于在之前的學習中遭遇過一些困難，因而就對后面的學習產(chǎn)生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學數(shù)學應用題教學的改進措施

以上這一部分便是我在教學中所總結(jié)出來的一些存在于小學數(shù)學應用題教學中的嚴重影響應用題教學效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學應用題教學，提高教學的效果。下面我將會把自己探索出來的一些改進的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統(tǒng)一起來。

既然影響小學數(shù)學應用題教學的一個注意問題就是課本上以圖片的形式呈現(xiàn)的應用題和試卷上以文字的方式呈現(xiàn)的應用題之間的差異引起的，那么改進的措施也就應該由此入手。所以我認為改進小學數(shù)學應用題教學應該是把以圖片的形式呈現(xiàn)的應用題和以文字的形式呈現(xiàn)的應用題統(tǒng)一起來，實現(xiàn)二者的有效銜接。具體執(zhí)行起來我認為教師在日常的應用題教學中應該先讓學生仔細觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內(nèi)容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進行組織，把它們加工成用文字進行表述的應用題，然后再進行解答。我相信通過這種形式的教學就可以讓學生在考試的時候適應以文字表述的應用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時產(chǎn)生無所適從的感覺，進而順利的解決問題。

二、注意新舊知識之間的銜接

我認為在小學數(shù)學應用題教學中應該采取的第二個措施便是注意知識之間的銜接。我們都知道，小學的數(shù)學教學是根據(jù)單元劃分的，雖然每一個單元內(nèi)部的知識比較系統(tǒng)，各部分之間的內(nèi)容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯(lián)系卻不是很緊密，因此就導致學生在學習新的單元的內(nèi)容的時候會逐漸淡化對前面所有單元所學習的內(nèi)容的記憶和理解，這樣就會出現(xiàn)一種學新忘舊的現(xiàn)象。為了在學習新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在應用題教學的過程中就應該采取一些措施讓學生溫故知新，在學習新知識的同時鞏固對舊知識的理解和記憶。教師在教學的過程當中所應當采取的具體措施就是在教學應用題的時候應該在每一單元的應用題教學中應該想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學習到的內(nèi)容結(jié)合起來。就比如說我們在三年級的數(shù)學教學中，先學習長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習中就可以把單位的相關(guān)知識和學生在一二年級所學習加減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法聯(lián)系起來，讓學生更加系統(tǒng)的掌握學習過的知識；而在后面學習萬以內(nèi)數(shù)的加減法、有余數(shù)的乘法、多位數(shù)乘一位數(shù)、四邊形、分數(shù)的初步認識等一些內(nèi)容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的知識通過這一種系統(tǒng)的訓練而成為一個有機的整體。

我認為第三個能夠?qū)ΜF(xiàn)在的小學數(shù)學應用題教學的措施就是教師在教學過程中不應該對不應該對傳統(tǒng)的教學方式全盤否定，而是應該對傳統(tǒng)的教學方式進行區(qū)分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當然應該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學中出現(xiàn)類似的錯誤；而對于精華的部分，教師卻應該堅決的加以吸收和運用。傳統(tǒng)的教學方式在多年的教育工作中一直都發(fā)揮著重要的作用，也為新中國培養(yǎng)了大量的人才，因此傳統(tǒng)的教學方式在數(shù)學應用題教學中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區(qū)分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個極端走向另外一個極端，由教學觀念落后跟不上教育發(fā)展的需要變成脫離教育的實際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實質(zhì)花樣去吸人眼球，在剛開始的教學中或許能夠調(diào)動起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統(tǒng)的的教學那樣講清算理，讓學生知其然也知其所以然的話，其結(jié)果必然是收不到預期的教學效果，教學過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認為教師在小學數(shù)學教學中必須做的一件事情就是幫助學生樹立學習數(shù)學和解答應用題的信心。很多學生由于種種原因逐漸對學習數(shù)學特別是解答應用題失去了信心，有些時候?qū)τ谝恍﹩栴}他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數(shù)學，特別是應用題。在這一種情況下，教師應該做的不是灌輸給學生更多的知識而是先幫助學生恢復自信心。具體在教學的過程中教師應當多關(guān)注學生積極的方面，少關(guān)注學生消極的方面，對于學生的評價不應當執(zhí)著于學生某一次的具體表現(xiàn)，也不應該把這一名學生的表現(xiàn)和其他學生的表現(xiàn)進行比較，因為這種做法在一定程度上是會傷害到學生的自尊心的，不利于學生自信心的樹立。教師應該對著部分學生每一次的進步和努力都加以肯定，并且及時的給予表揚和鼓勵，讓學生體會到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應的回報。我相信通過這種方式一定可以幫助學生解開心結(jié)，去大膽的進行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數(shù)學以及應用題。相信在經(jīng)過一段時間的堅持之后，學生一定可以重拾學習數(shù)學的信心，逐漸克服在數(shù)學學習過程中所遇到的困難，不再出現(xiàn)會做卻不敢做的現(xiàn)象。

以上便是我在教學過程中所發(fā)現(xiàn)的應用題教學中存在的問題以及自己探索的一些改進的措施，希望可以使小學數(shù)學應用題教學中的問題得到解決，使得小學數(shù)學教學取得更好的成績。

參考文獻：

1．【美】波利亞：《怎樣解題——數(shù)學教學法的新面貌》，上?？萍冀逃霭嫔?，2002年版。

2．朱小蔓：《對策與建議：2004-2005教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月。

3．《數(shù)學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月。