第一篇：計算教學存在的問題及改進策略

計算教學存在的問題及改進策略

勉永山

計算教學是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分。通過自己的教學實踐和近期的聽課，我梳理了計算教學主要問題有以下幾個方面：

一、問題情境的開放,偏離了目標要求

現(xiàn)在的計算課,都是將解決問題作為計算學習的自然組成部分,計算內容的引入與展開,與解決實際問題結合在一起。但在教學中,當教師呈現(xiàn)主題圖,讓學生提出問題時,往往由于問題情境的開放,學生常常游離在情境之中,要探討的計算題遲遲無法引入,影響計算目標的達成。

教師在創(chuàng)設問題情境時,要認真研讀教材,在深入理解、領悟文本意圖的基礎上,精心創(chuàng)設能體現(xiàn)文本意圖的教學情境。不僅要考慮情境的現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性,更要考慮如何引導學生用數(shù)學的眼光關注情境,把握好情境與知識內涵之間的聯(lián)系。同時,幫助學生提取有價值的問題,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識,從而為學生學習數(shù)學服務。

二、對算法多樣化的追求,影響了技能掌握

提倡算法多樣化,是計算教學改革的一個基本理念。但在教學實踐中,往往出現(xiàn)一方面教師一味追求多樣化的算法,花了不少時間;另一方面學生在選擇自己喜歡的算法時,感到眼花繚亂,無所適從,找不到最優(yōu)算法,從而影響基本計算技能的掌握。練習時,教師發(fā)現(xiàn)很多學生仍用自己熟悉的方法,有的學困生甚至不知用何方法計算。算法多樣化并非多多益善,倡導算法多樣化的目的是促進學生個體的發(fā)展,尊重學生的獨立思考。教學時不能停留在引出多種算法,而必須關注優(yōu)化。也就是在學生展示個性化思維的基礎上,教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)和運用相對簡單的優(yōu)化方法,引導學生通過交流、評價、體驗,學習別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。當然,優(yōu)化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程,而不是強制的過程。優(yōu)化可以采用以下幾種策略進行引導。(1)比較優(yōu)化。在學生交流不同算法后,根據(jù)學生對方法的理解,可以引導學生說說:這些算法中哪些方法比較好,比較簡便。讓學生通過比較所有方法,選擇簡便方法。如：兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算。在第一課時不進位加法中學生的筆算方法可以有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，教師不必急于優(yōu)化算法，因為這一課時學生無法體驗從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。當?shù)诙n時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。(2)分類優(yōu)化,讓學生明確有些算法是重復或不可取的。當學生展示出不同算法時,引導學生根據(jù)不同思路,將這幾種方法進行整理、分類,提取有價值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個位加起法；湊整法。這樣可以加深學生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質量。(3)模仿優(yōu)化。面對多種算法,讓學生選擇最想學的一種算法,學一學,覺得哪種方法做起來最快。從中感受別人的優(yōu)點,借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(4)反思優(yōu)化。優(yōu)化算法必須考慮學生的思維層次和學習方式,方法的優(yōu)化可以在學生多次計算之后,引導反思算法的優(yōu)劣,實現(xiàn)算法的深層優(yōu)化、個性化優(yōu)化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數(shù)拆小數(shù)的方法來湊十口算，也可以用看小數(shù)拆大數(shù)的方法來湊十口算，還可以用數(shù)數(shù)或擺小棒的方法來算。當然，看大數(shù)拆小數(shù)的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算。總之,通過優(yōu)化算法,促進學生在原有基礎上得到發(fā)展,使學生找到那些公認的更好、更一般的算法,這有利于學生掌握基本的計算技能,提高計算能力。

三、流于形式的練習,影響了教學實效 計算課教學,教師不僅要關注學生雙基的掌握,更要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此,為激發(fā)學生的學習興趣,調動練習積極性,創(chuàng)設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。不過,要重視課堂上學生的思考與練習,對“雙基”的培養(yǎng)與訓練,只片面追求形式而無實效的熱鬧是不可取的。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動,題量不多,帶有速度要求,競爭機制的練習,常常是優(yōu)等生在參與競爭,學困生在一旁觀望,這種練習能有多少效果? 在口算練習中可將視算與聽算相結合。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學生有了依賴性，對提高計算速度不利。因此老師們提出還要加強“聽算”，即教師口述題目學生在本子上寫結果，這對于中上水平的學生能有效提高計算速度。

計算需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練,才能形成必要的計算技能。一要科學設計練習,可先針對重、難點,進行專項和對比練習,再根據(jù)學生實際,進行歸類和變式練習,讓學生面對實際問題,進行挑戰(zhàn)性練習。可將練習分為基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。二要精心組織練習,為提高練習積極性,要變換練習方式,增強練習的趣味性,滿足不同學生的學習需要,力求做到面向全體學生,動手、動口、動腦有機結合。既能讓學生熟練計算,提高計算能力,又能通過練習,培養(yǎng)運用知識的能力,讓學生充分體驗成功,感受學習中的快樂。

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的寶貴經(jīng)驗，更要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，在教學中總結經(jīng)驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展。

第二篇：多媒體教學存在的問題及改進策略

多媒體教學存在的問題及改進策略

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現(xiàn)代教育技術的應用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。多媒體技術的出現(xiàn)給現(xiàn)代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，引起教學方法的和手段的變革。多媒體教學作為一種全新的教學手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術在呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但在使用多媒體進行教學中，也存在著一些不容忽視的問題?！娟P鍵詞】 多媒體；課堂教學；問題 【正文】

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現(xiàn)代教育技術的應用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。很多學校已經(jīng)運用了多媒體進行教學，多媒體這一現(xiàn)代化教學方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式,但新的教學方法和模式進入課堂必然會有一個適應期，另外，教師和學生觀念必須真正的轉變，因為這是一次全新的教學改革。且教學方式、教學模式等都發(fā)生了變化。多媒體教學若使用不當,會使這一先進的教學手段發(fā)揮不出其應有的效能。而很多老師在運用多媒體教學中并沒有的發(fā)揮多媒體在教學中的真正作用，原因之一是對多媒體教學的認識不足，導致了在教學中一些問題的出現(xiàn)，所以我們必須正確的使用它，才能發(fā)揮它在教學中正真的作用。

一、教師沒有做到以學生為中心

學生才是學習的主人。每堂課都應當以學生為本，立足于學生的發(fā)展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養(yǎng)，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。不管傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統(tǒng)教學往往忽略了這一重要因素?，F(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，有些教師雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生很少交流，致使學生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發(fā)揮學生的主體作用應該面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優(yōu)等生，對差生關心不夠，如問題設置針對中上等學生，回答問題也只照顧中上等學生，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發(fā)揮。

二、對多媒體教學目的認識不明確

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征[2]。如教學中常發(fā)現(xiàn)一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續(xù)性，這樣的課件就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

三、沒有注意與傳統(tǒng)教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，傳統(tǒng)手段有其優(yōu)越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現(xiàn)象，也帶來了一定的負面效應。運用多媒體教學中，常發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節(jié)約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應用的增多，學生的學習熱情大減。通過對學生調查及觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學生對課堂所學知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，每制一個課件，常常要花費幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應用多媒體教學的初衷。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術管理水平低下

很多教師在課堂教學中使用了多媒體進行教學，運用了幻燈片進行課程內容的展示。而且，課堂教學效果也很好，但有時教師在運用多媒體教學中會遇到一些技術上的故障，面對這些技術故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態(tài)，導致課堂中不能正常的進行教學。

就以上出現(xiàn)的問題，我提出來了一下的改進措施

一、明確多媒體教學的目的，突出學生的主體性

明確教學目的，突出學生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位。建構主義強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。學生在面對計算機時可以根據(jù)自己的基礎和實際情況制定相應的學習進度,最大限度地發(fā)揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設計上多下功夫，多進行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料，加之適當?shù)谋憩F(xiàn)手法，能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。另外，要不斷的改善課件質量，最好方法就是在課堂教學使用后不失時機的進行總結，針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的不夠完美的地方進行改進，從而提高課件的可操作性和實用性。多媒體課件的設計是多媒體教學的一個重要環(huán)節(jié)，課件設計的好壞將直接和教學質量相聯(lián)系，所以花適當?shù)木υ谡n件設計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當?shù)谋憩F(xiàn)手法（如動畫設計、聲音效果等），能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。達到這種效果必然要求使用者對教學內容相當熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學效果大打折扣。因此，事實上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關人員辛勤勞動的結晶。

三、要考慮學生的實際接受能力

在內容的編排上, 圖像、聲音等給予學生的刺激, 應盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學重點、難點，選擇學生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應該認識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學和活動相銜接，注重強化交互性

多媒體輔助教學的交互性體現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時還要重視發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發(fā)揮[6]。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強其對知識的認識和理解。

五、提高教師的多媒體技術水平

現(xiàn)代教學媒體的沖擊，以及多媒體的運用逐漸的進入課堂，使得部分教師并不能很快的適應這種新的教學的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學的教師，并不會運用其進行教學，這些教師必須通過學習來提高自己運用多媒體的水平。教師可以通過的培訓方式來增加對多媒體教學的認識。另外，技術管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學習，擴充自己的對多媒體專業(yè)知識的認識，不斷的提高技術水平，才能更好的把握課堂教學，達到教學的最佳水平。

計算機多媒體技術為課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強科學管理。要將多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法有機的結合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規(guī)范和模版，逐漸改善多媒體教學的環(huán)境，在熟悉教材的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求創(chuàng)造性地制作重點突出，層次清楚的教學課件。利用多媒體教學可以提高教學的質量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。而且能發(fā)揮學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的、正確的多媒體教學達到了傳統(tǒng)教學達不到的教學效果。我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第三篇：高中物理教學中存在的問題及改進策略

高中物理教學中存在的問題及改進策略

【摘要】：高中物理作為一門重要的學科，教學質量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反應的“物理難學”“聽不懂”“不愿學物理”等各種問題進行教學反思，從而探討高中物理的教學方法和教學手段改進的具體措施。以達到提高教學質量的目的?！娟P鍵詞】：教學反思

問題原因

改進策略

培養(yǎng)興趣

關注基礎生

由于高中物理的教學方法及學生基礎等多種原因,高中物理的學習效果總體上不能令人滿意，部分學生甚至對物理望而生畏。根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結原因如下幾點： 一．物理教學中存在問題：

（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創(chuàng)新實踐能力。（2）很多學生對物理望而生畏，缺乏學習興趣。（3）基礎生學習物理吃力，跟不上教學步伐。二．問題原因分析：（1）部分教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式過于古板；教學創(chuàng)新理念有待加強。（2）研討過于面面俱到，導致使課堂氣氛沉悶，難以提起學生學習興趣。

（3）教學過程中，對基礎生關注不足，導致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產(chǎn)生放棄心理。

三、改進策略和方法：

1．轉變教學觀念，加強教育教學理論學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，更好地指導教學實踐。

培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是素質教育的核心，是素質教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應認真學習和研究創(chuàng)新教育理論，并把這一理論應用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設學習障礙等引導學生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學過程中，創(chuàng)設物理情景，提供探究素材，精心設計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經(jīng)歷了知識的形成過程而且培養(yǎng)了學生實踐能力。

2．轉換學生學習方式，將物理學習與實際相結合，讓學生主動地參與課堂的研討中來；激發(fā)學生學習興趣，做到師生互動。

“興趣是最好的老師”著名物理學家愛因斯坦這樣說過。教育心里學指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎，求知的動力。學生一旦對物理學習發(fā)生興趣，就會有著神奇的內驅動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學生在學習物理上的興趣有著十分重要的作用。培養(yǎng)學生學習興趣首先要轉變學習方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學生在學中，獲得新知，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發(fā)他們學習興趣，為學生創(chuàng)設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學與學生的實際生活脫節(jié)嚴重，所講授的知識規(guī)律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理。在教學中，我們應該將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學生實際的內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)他們學習物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學習和發(fā)展物理。

3．加強對基礎生的關注，在教學設計時，多想想他們認知的水平和規(guī)律，力爭在課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，揚起自信風帆，和其他學生共同進步。尊重學生是進行教育的前提。一個優(yōu)秀的教師不應該以學習成績來把學生等級化。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由；讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗?；A生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風度，適時利用好體態(tài)舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學生。盡量滿足基礎生在學習上的需要、心理上的疏導、生活上的關懷、情感上的溝通……讓學生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學、教師、教材進行平等的對話。如學生講錯時，沒有關系；提出問題時，有人關注；不認同教師時，不會受批評；對教材質疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現(xiàn)智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長?？偨Y：在物理教學中，學生是學習的主體。應該根據(jù)學生的特點和教學大綱的要求；積極改進教學方法，豐富課堂內容，培養(yǎng)學生學習興趣，為每個學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境和氛圍。作為人民教師肩負著培養(yǎng)下一代的重要使命，因此還要在教學過程中更進一步的研究，更進一步的探討。

第四篇：當前計算教學中存在的問題及改進建議

當前計算教學中存在的問題及改進建議

一、當前計算教學中存在的問題 1．口算思想與方法的本質流失。

口算在整個計算教學中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎，要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。其中，20以內的加、減法和表內乘、除法是最基礎的，要達到脫口而出的“自動化”程度。其他內容的口算，教學時又都有規(guī)律可循，口算時有各自的思想與方法，主要包括“分解”與“湊整”。

需要引起注意的是，筆者從最近幾年連續(xù)對三、四年級學生的口算測試中發(fā)現(xiàn)，很多學生在口算諸如12×4、42＋38等時用的并不是口算的思路，而是用豎式來解決的，而且在聽課中筆者也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師都在提倡這種“筆算式口算”。如，筆者在一次“同課異構”的教研活動中，連續(xù)聽了幾節(jié)三年級（上冊）“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”，（見另文“對口算與筆算的辯證思考”《小學數(shù)學教學》2007年5月）當口算44 + 25時，學生中都出現(xiàn)了這樣的算法：個位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起來是69。執(zhí)教的幾位老師對此都給予了充分肯定，并在后繼練習中推廣了這種方法，以至于課堂小結時，不少學生概括出“個位加個位，十位加十位”的口算方法。其實“個位加個位，十位加十位，相同數(shù)位對齊”這是典型的筆算思路，只不過是學生把筆算的思路應用到口算中來，先在頭腦中列出44 + 35的豎式，并進行相應的計算罷了。而真正的口算思想與方法卻在此擦肩而過，比如，在口算44 + 25時，學生中出現(xiàn)像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法時，教師并沒有予以重視，從而使“分解”這一基本的數(shù)學思想沒有清晰呈現(xiàn)；再如，在口算44 + 38時，好幾節(jié)課上都出現(xiàn)了44 + 40 = 84，84-2 = 82的算法，教師在大力贊賞之余，并沒有把這種方法推薦給學生來理解內化，因此，其承載的“湊整”思想自然很快煙消云散，就連那個原先創(chuàng)造這一方法的學生也最終放棄了自己的“專利”。這種“厚此薄彼”的方法取向，必將導致學生口算能力的后天發(fā)育不良，造成學生在學習口算時思想與方法上的缺陷，對后繼學習來說，這是一種不可估量的損失，而這種取向又主要受當前評價體系的影響，因為“當前在對口算的關注上過于注重結果，很多老師都有這樣的一種思想：‘黑貓、白貓，逮到老鼠就是好貓’，只要學生能口算結果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應傳承什么思想等，不去關注或不予重視，這樣自然也就造成口算方法與思想的流失”。（見另文“誰動了我們的口算”《小學數(shù)學教師》2007年7月）而且很多老師為了提高正確率，往往鼓勵學生用筆算去口算，這樣結果不至于出錯，顯然這樣教學直接造成口算作用的異化，重視口算也就成為一句不折不扣地空話。

2．問題情境與“數(shù)學化”的對接錯位

實施課程改革后，教材編排遵循“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的體系，數(shù)學與生活的聯(lián)系明顯得到強化。課堂上教師要考慮的是如何聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，讓計算與應用結合，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生計算的需求，繼而進一步探究如何計算，這一過程是問題情境與計算模型對接的過程，也是在經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，但在這種對接中，由于在問題情境的開發(fā)使用上“或失則多，或失則寡”，直接造成對接錯位，為后繼的算法探究、算法鞏固與應用等活動帶來很多的不便。（1）流連忘返，不知歸路。

計算教學是要聯(lián)系生活，但如果整節(jié)課都是生活情境，那計算教學也就面目全非了。當前很多課堂就特別注重去創(chuàng)設這些情境，一個接著一個，一串接一串，這樣的生活情境大串聯(lián)，勢必影響學生探究算法，感悟算理。學生在這樣的場景里一會要買這個，一會要買那個，只見生活不見數(shù)學，讓學生自己也不知是在誑商場還是在數(shù)學課堂。

（2）過度開采，喧賓奪主。

教材每個計算例題的教學一般都安排情境圖，這些情境圖是生活情境的縮影，主要是為了提出問題，構建模型。部分教師總以為對情境圖挖掘得越深，拓展得越寬，其達成的效果也就越好，于是經(jīng)常見到讓學生根據(jù)一個情境提出很多問題的現(xiàn)象，殊不知過分或過度在某一處“狂轟爛炸”，往往使情境圖的作用偏離設計的初衷。一節(jié)課十幾分鐘甚至更長的時間用來提問，盡管這對學生的問題意識養(yǎng)成確有幫助，但這種過度開采必然擠占算法建構的時間，使得算法的建構很難有效完成，從而最終影響學習效果的有效達成。

（3）蜻蜓點水，買櫝還珠。

在計算教學中，有的問題情境中蘊涵著算法的提示，如果僅僅從提取問題的角度來使用這些情境，顯然只是如蜻蜓點水般“晃悠”一下，并沒有充分發(fā)揮出情境對算法建構的建設性作用，使得情境與“數(shù)學化”對接時丟失了一些實質性東西。如二年級（下冊）在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”安排了這樣的問題情境：

部分教師都是讓學生說說從中知道哪些數(shù)學信息，要求什么問題，然后讓學生思考怎樣列式，繼而探究如何用豎式計算。其實圖中能明顯看到14分成兩部分，為用豎式計算提供了形象直觀的算理支持。而很多老師在教學卻都忽略這些，使問題情境似只為問題而生，買櫝還珠，從而使下面的算法形成舉步維艱。

3．動手操作與探究算法的假性需求。

動手操作是新課程倡導的一種重要的學習方式，很多計算教學時都安排操作活動（其中最多的是擺小棒），旨在通過操作讓學生直觀感知來獲取算理，探究算法?？梢哉f操作應是學生在探究算法時想到的一種最直接的需求。但當前課堂上在操作安排上有兩種不良傾向，使得操作和探究算法之間存在的不是一種自然而然地關系，而是一種假性的需求。這種假性需求的存在，使得操作或成為家常課的“棄子”，或成為公開課的“擺設”，算法于是也就很“自覺”地遠離了直觀的形象體驗與感悟，而變得更加抽象，這樣自然影響學生算法的有效建構。

（1）奉命操作。

學生在學習計算時遇到困難，想用小棒擺一擺，甚至用手指掰一掰，這應是很正常的事情。但現(xiàn)在課堂上何時操作，什么時候開始，什么時候結束，卻并不是學生可以決定的，課堂上我們能看到的是老師一聲令下，學生整齊推進，老師一聲停止學生馬上坐直。訓練可謂整齊有素，但學生在那時是否真正需要操作，是否在操作中完成對算法的淺認識，是否為下面算法的抽象儲備豐富“原料”，這些可能教師都不可置否，而學生在這樣的活動中只是奉命而為，毫無自主可言，成了實際意義上的 “操作工”，算法的自主建構只能是教師的“獨角戲”。

（2）“時令”操作。

不可否認，讓學生動手操作需要很大時間和空間，特別對低年級學生來說，讓他們“動”起來肯定會有點亂，不太好組織，由于課堂受四十分鐘的時間限制，很多老師把操作當成一道時令菜，公開課時用，家常課束之高閣，置之不用，平?？偸怯米约旱牟僮餮菔敬鎸W生的操作，以自己的講解代替學生的感悟，以持續(xù)練習增強學生理解，而且也就是因為平時的不用操作，缺失了一些有效訓練，使得公開課上的一些操作活動往往流于形式，無法有效深入的完成，時間長了也就形成一種非良性循環(huán)，當操作成為一種裝飾的門面，對計算教學來說真不知是幸還是悲。

4．與算法的硬性鏈接。

算理與算法是計算教學中應重視的兩個方面，它們是相互聯(lián)系的，是有機統(tǒng)一的整體，算法是對行為的規(guī)定，算理是算法的解釋。教學中要讓學生充分理解算理，這樣才能為算法建構提供有力，而只有當算理只有與算法實現(xiàn)有效鏈接，才能實現(xiàn)算法根植于算理基礎上的保障“自然生長”。但這種鏈接應是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時間與空間。當前很多老師往往忽略這一中間地帶，硬性進行鏈接，這樣鏈接違背算法“生長”的規(guī)律，造成很多諸如算理與抽象算法出現(xiàn)斷層，算法硬性“嵌入”，算理清晰算法混沌等問題。

（1）舍理求法。

由于課程標準中提出：鼓勵算法多樣化、避免程式化地敘述算理等，很多課堂在教學中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如教學13-9時教師關注的是學生中有多少種方法，而沒有充分關注學生計算時是怎樣想的，沒有充分展現(xiàn)每種算法的合理性以及這樣算的道理，即便班級中真的形成了算法多樣的局面，但最后每個學生還是固守自己的“陣地”，依然使用自己方法，而算法優(yōu)化也只能是教師說了算齊步大一統(tǒng)。這種只關注算法，而忽略算理的做法，縱然班中出現(xiàn)的算法再多，依然很難達成一加一等于二的效果。

（2）法理分明。

算理與算法應有機進行融合，很多計算教學中總能發(fā)現(xiàn)開始是結合學生已有經(jīng)驗去組織理解算理，當明白算理了然后直接對接算法，于是很多課堂上都是算理理解了，學生認識也很清晰，可學生卻不能形成算法，最后只好把方法硬性嵌入學生的認知結構，讓學生就要用這種方法，就應該這樣計算等，顯然這種硬性嫁接只能為學生認識留下“硬傷”，而不能促進其去自主發(fā)展。

（3）重理輕練。

既然算法的形成需要在理解算理的基礎上自主地生成，于是很多課堂又出現(xiàn)這樣的一種誤區(qū)，就是一味地讓學生說算理，經(jīng)常能聽到這樣的課，一直到課結束學生還是在那里不厭其煩地說道理，很自然就在這么多次的說理中，時間慢慢溜走了，于是練習的時間就很難保證。殊不知算法的形成與鞏固還需要進行一定量的練習，缺失了練習的鞏固，即便生成了算法也如同“水中浮萍”，無法讓學生真正掌握。

5．形式訓練與變式訓練的作用異化。

計算教學需經(jīng)歷三個階段：理解算理、構建算法和形成技能。而在形成技能這一環(huán)節(jié)所需要的就是練習，需要通過在反復練習中不斷深化認識。因為只有通過大量的重復演練，才能使學生達到真正的理解，從而掌握乃至熟練。當前對練習的使用有兩種不良傾向：一是認為這種大量的重復演練是一種機械重復訓練，于是我們能看到很多的計算題鋪天蓋地襲向學生，而且把這種大題量，大運動量的練習稱為“多能生法，熟能生巧”，學生因此深陷計算題海而無法回頭，對計算望而生畏、苦不敢言。其實這種重復不是機械重復訓練，“數(shù)學雙基教學中‘重復’出現(xiàn)是知識的變式”，⑴這種機械重復訓練是對變式訓練作用進行了簡單的異化。另一種是總是想方設法為練習配上一些現(xiàn)實情景或實際問題，如一位教師執(zhí)教二年級（下冊）的“退位減”時，結合示北京奧運進行組織練習活動，先是出示奧運場館的畫面，當然想進去要先要算出1000—537，下面又出現(xiàn)了比賽的畫面，當然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節(jié)課上花樣迭出，一個個活動讓人應接不暇。不可否認，這樣形式多樣的呈現(xiàn)內容學生確實會產(chǎn)生幾許興趣，但喧鬧過后留給學生的究竟有些什么呢？不僅不利于對數(shù)學知識的深入理解，而且這樣練習對技能基礎訓練很不扎實，沖淡了訓練的針對性和有效性，使練習由于過于追求形式，而走入表面花哨、華而不實的誤區(qū)，缺失了形式化訓練也就喪失了數(shù)學練習的本色。

二、對當前計算教學的幾點建議

1．尋根固本，彰顯口算基本意義與方法。

（1）結合價值引領，促使學生“想口算”。

眾所周知，口算建立在意義基礎上，口算時需要記憶的參與，是一種很好的心智活動，對學生思維能力、注意力以及記憶力等都有很大的幫助。相對于筆算而言，大數(shù)目的計算，筆算有優(yōu)勢，而簡單的計算則口算有優(yōu)勢。教學中，就要結合口算本真意義，從口算的優(yōu)勢突破，多組織一些實際意義的問題，讓學生在解決中感受到口算的價值，引發(fā)他們想進行口算的需要。

（2）加強對口算本真思想與方法的訓練，促使學生“能口算”。

既然口算有著自己的思想與方法，教學中應充分關注學生口算時對基本算法的理解，關注學生口算思想的內化，幫助學生學會根據(jù)實際情況靈活選擇口算方法，讓學生能理解并掌握這些方法與思想，正確去進行口算。如，在口算44＋38時學生想到了這樣幾種方法：①個位上4加8得12，寫2進1，十位上相加得7，合起來是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進行的。從班內交流中可以看出，前面兩種班內學生用的較多，對此我組織學生分別理解第三、四種方法是怎樣想的，并且對這些算法進行了概括總結。本以為學生中就這幾種方法，但就在準備進入下一個環(huán)節(jié)時，一個學生怯生生地說出了這樣一種方法：44＋40=84，84－2=82。顯然這個方法很有創(chuàng)造性，但他說想法時敘述的并不是很清楚明了，所以班內很多學生還是露出了迷惑的目光。于是，我在肯定這個學生的基礎上讓大家都來用這種方法試試，學生通過嘗試交流很快明白了哪來的40，為什么要減2等，這樣在走進別人算法的同時，逐步認識了這種算法，體會到為什么可以這樣算，在此基礎上，我適時提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學生經(jīng)過思考很快得出加數(shù)接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。這樣讓學生在理解的基礎上進一步拓展應用，使他們進一步體會到還可以怎樣用這種算法，體驗到這種方法的應用價值，從而也就更好地認識了這幾種方法。

（3）多種形式展開練習，使學生“會口算”。

口算訓練是學好數(shù)學的基本功，采用多種方式進行一定量的訓練是學好口算的必由之路。如每節(jié)課可以進行“常規(guī)一分鐘”口算訓練，還可以經(jīng)常安排相互說口算方法訓練、聽算練習、口算題組訓練、定期口算測試等，持之以恒進行口算練習。

2．取舍有度，實現(xiàn)問題情境與數(shù)學化有機融合。

問題情境要經(jīng)歷數(shù)學化的過程，構建計算模型。對于問題情境中所承載的其他信息我們要進行合理取舍，本著利于學生算法建構的思想及時進行再次開發(fā)與加工，使問題情境能在“數(shù)學化”的過程中充分發(fā)揮出其應有作用。如，教學三年級（下冊）的“兩位數(shù)乘整十數(shù)”時，教材安排了這樣的問題情境：

教學中就要用好這個問題情境，取這個情境中的的算法暗示來幫助學生建構算法，如根據(jù)先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 ×5，再乘2；當然根據(jù)直觀提示，學生也可能由12 ×1=12想到12 ×10=120，教學中如果讓學生結合情境圖去探索算法，學生肯定會創(chuàng)造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學生對各種算法的認識與理解，在下面口算12 ×30時學生就能主動地想到對算法進行優(yōu)化，自然也就能有效地建構出兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算算法，這樣開發(fā)利用問題情境，就使得情境與探究算法有機融合。

3．有效訓練，讓動手操作與探究算法實現(xiàn)自主需求。（1）操作常態(tài)化訓練。

操作應成為計算課堂上的“正常生態(tài)”，平時教學中要增強操作的有效性，經(jīng)常進行一些有效訓練如小棒如何擺放、怎樣很快拿小棒、小棒用好后及時放回等，這樣經(jīng)常進行適當?shù)某Ｒ?guī)訓練，學生掌握了一些有效的方法和技巧，減少操作時無效時間的損耗。而且還要進行增強學生自主性訓練，鼓勵學生在計算遇到困難時借助小棒擺，計數(shù)器撥珠等來解決，長期下來讓學生對操作形成一種自主需求。（2）操作后及時反思內化訓練。

操作“動”起來后所獲得畢竟還是一些感性認識，積累的也是一些感性的經(jīng)驗，這么多的感性認識與經(jīng)驗還需要進行咀嚼、消化，乃至融會貫通。這就需要靜下來對操作進行“內化”。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的‘內化’，包括思維中的必要重構，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維?！雹埔虼藙邮植僮骱笠M織學生進行必要的反思內化，如每次操作后問問學生：“在操作中你有哪些收獲、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你認為在本次操作中關鍵要做好什么”等，來讓學生“靜”下來對自己的零散經(jīng)驗與認識進行整理、匯聚，幫助他們把認識進一步明晰化、系統(tǒng)化。

4．來回穿行，促進算理與算法的自主統(tǒng)一。

算理與算法在教學中需要自主進行統(tǒng)一，在這個過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因為算法的形成是一個緩慢的過程，需要主體長時間把理解內化升華自主地生成。在算理與算法鏈接中需要對理解算理的一次次提升，讓學生在算理與算法之間來回穿行，讓學生在穿行中通過自己的理解、比較來內化，通過自己思考、應用來完善與升華。（1）要適時架橋鋪路。

算理算法之間有個緩沖，有個中間地帶，在這個中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，則能促進學生更好地前行，而不能實施從算理到算法的“空投”，跨越這個“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。使學生缺失內化的提升。（2）增強反復體驗。

在算理與算法的“緩沖區(qū)”要提供充分時空，讓學生來回穿行，豐富他們的體驗，加深他們認識，讓他們經(jīng)歷這個“破繭成碟”的過程，讓這個過程與學生的已有經(jīng)驗建立一種實質性的聯(lián)系，使學生原有理解與抽象算法之間進行融合，隨著學習的深入，穿行帶來的體驗也就越豐富，從而使算法建構越來越處于一種清晰狀態(tài)。

（3）自主實現(xiàn)統(tǒng)一。

讓學生在算理與算法鏈接處來回穿行時，要尊重學生的選擇，要充分尊重學生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時因勢利導，組織學生進行比較、交流、反思等。當學生理解與認識達到一定程度，自己也就知道了如何去進行計算，自主實現(xiàn)了算法的構建，把算理與算法在不斷的穿行中實現(xiàn)自主統(tǒng)一。

5．合理嫁接，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式的優(yōu)勢互補。

在長期計算教學實踐中，其實我們已經(jīng)積累了很多寶貴經(jīng)驗。在提倡動手實踐、自主探索與合作交流等學習方法同時，我們也不能忘記以前經(jīng)常用的口算練習、復習鋪墊、精講精練、變式訓練等傳統(tǒng)方法的合理成分，教學要認識到各種方式的優(yōu)點和局限，更好地實現(xiàn)與一些傳統(tǒng)做法的合理“嫁接”，形成優(yōu)勢互補，爭取計算教學效益的最大化。（1）情境與引入與復習鋪墊的嫁接。

學生面對新的問題情境，需要調動其已有知識經(jīng)驗去探索發(fā)現(xiàn)，但如果學生已有知識儲備不足，已有經(jīng)驗極度匱乏，將會影響探索的有效開展，造成探究的有花無果，漸漸演變成少數(shù)人的專利，影響教學效果的有效達成。而此時就要注重與復習進行自然嫁接，通過復習激活并豐富學生的已有知識經(jīng)驗。如教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）時，教材展示的是把52個羽毛球（5筒和2個）分給兩個班的情境，顯然這樣直接帶著學生走進情境，學生解決時有很大困難，為此我在這個情境中添加了一個分48個毽子（4整盒和8個）的活動，通過先估（估計一下，每個班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48÷2來為算法進行激活并進行預伏。這樣巧妙在情境中嫁接復習，實現(xiàn)了共贏。（2）動手操作與教師精講嫁接。

動手實踐是新課程倡導的一種重要的學習方式，在讓學生充分操作探究算法的同時，教學中也要做好這種“動”與“精講”的嫁接，讓“動”有得，“講”來提升。如教學“兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)”（蘇教版課程標準實驗教材一年級下冊），老師組織了這樣的操作活動：

師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？

生：45+30。

師：你能用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥算出45+30等于多少嗎？

學生動手操作，有的用小棒擺，有的用計數(shù)器撥。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。生2：我用計數(shù)器撥的，算出45+30=75。

師：剛才用小棒和用計數(shù)器算45+30時都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？

生：先把整十合起來，再把幾十和幾個合起來。師：如果用算式表達該怎樣說？ 生：40+30=70，70+5=75。

可以看出，學生的動手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”，其認識是零散的，不清晰的，而教師在關鍵處的“一語”等于“道破了天機”，讓操作得來的經(jīng)驗認識得以進一步提升與內化，自然地促進了學生的算法建構。（3）意義建構與精練嫁接。

算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，使學生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗，加深認識，建立一種實質性的聯(lián)系，以此實現(xiàn)算法的意義建構。而技能形成過程需要通過在反復練習中不斷深化認識，意義建構只有與“精練”主動嫁接，才能實現(xiàn)算法的理解與掌握。教學中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習，組織適當變式訓練，來對意義建構的有力補充，而意義建構已對這些精選練習賦予意義內涵，使意義建構和精心訓練融合為一體，真正促進學生算法建構過程的深入有效。

第五篇：初中英語教學存在的問題及改進策略

初中英語教學存在的問題及改進策略

摘要：在新形勢下，教師只有更新觀念，采取多種措施調動學生的積極性并有針對性地進行教學活動，才能使教學活動更加豐富多彩，從而有效提高教學質量，使學生得到全面發(fā)展。本文主要對初中英語教學存在的問題及改進策略進行了分析探討。

關鍵詞：初中英語 存在問題 改進策略

中圖分類號：G633.41

一、新形勢下初中英語教學存在的幾點問題

1、灌輸式教學方式

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的教學方式往往采用灌輸式教學，這種教學方式以教師為主體，教師在課堂上講解，學生在下面機械地聽講、做筆記，根本無法體現(xiàn)學生的主體地位，不能充分發(fā)揮學生的能動性。長此下去，勢必會造成惡性循環(huán)，使學生對英語失去學習興趣和信心，甚至會造成偏科行為，對學生的學習非常不利。

2、英語學習不全面

英語教學包括讀、寫、聽、說幾個方面，這四個方面既相互促進又相互影響，是一個有機的整體，缺一不可，但是這個統(tǒng)一的整體卻一直被人為地破壞。由于受應試教育影響，學校和教師為了追求優(yōu)異的考試成績和更高的升學率，在實際教學過程中只注重讀和寫的教學，忽視聽和說的訓練。學生在學習過程中多數(shù)學到的都是單詞、句型和語法等知識，在聽力和語言表達能力方面卻很少接觸，缺乏鍛煉機會，致使學生在聽力環(huán)節(jié)上很薄弱，更談不上說英語了，學生最多就是讀讀課文，連簡單的英語對話都不會，嚴重阻礙了全面發(fā)展。

3、師資力量不足

師資力量對教學質量的影響很大，沒有優(yōu)秀的教師隊伍，教學質量就無從談起。隨著新課程改革的不斷深入，英語課程的知識面逐漸向深度和廣度發(fā)展，對英語教師隊伍的要求也在不斷提高，其專業(yè)知識要廣、業(yè)務水平要精、綜合素質要高。但從目前的情況來看，多數(shù)基層學校的師資力量不足，專業(yè)英語教師并不能滿足教學需要，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，很多英語教師不是英語科班畢業(yè)，學生所接受的英語教育既不正規(guī)也不專業(yè)，不利于教學的順利開展。

4、漢語化的英語教學

在英語課堂教學中，教師要盡可能多地用英語進行教學，加大英語用語的比例，以增強學生的英語語感，培養(yǎng)其英語思維能力。但在實際教學中，我們最常見的就是教師習慣用漢語進行英語教學，一方面這與教師自身的素質有關，教師沒有能力完全用英語講課；另一方面則是因為學生的聽力訓練較少，教師全部用英語講課學生也不容易聽懂并接受。這一現(xiàn)象的存在，同樣不利于學生英語語感及思維習慣的形成。

二、應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策

1、教師應該提高自身素質，加強自身對于新課程標準的認識與理解

英語學科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現(xiàn)，新課程標準的內容強調與學生的學習生活以及現(xiàn)代社會科技的發(fā)展相聯(lián)系，強調對學生的學習興趣以及學習經(jīng)驗進行密切的關注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學中不應該將英語學科作為一個孤立的個體，而應該把它當成是組成整個教學整體的有機部分，做到積極的將各個學科融合起來。其次，初中英語教師的教學在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學方式，才有可能在教學成果上取得突出的成就。再次，為了能夠將學生學習的積極性充分調動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學生進行零距離的接觸，達到與學生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業(yè)知識進行更新，對專業(yè)的發(fā)展動向作出及時的了解，努力適應新課程改革的教學要求。

2、提高教師對教材的處理能力，減弱教師對教材的依賴程度

國家在實施新課程改革開始，教學大綱已經(jīng)被教學標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調，從而賦予給教師極大的處理、重構甚至是自編教材的自主權，這就要求教師在分析課程標準、分析學生以及分析教學環(huán)境的基礎上具有自主的且有創(chuàng)造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學內容進行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對初中英語教學所做出的新要求，教師可以適當?shù)膶⒃S多未作要求且沒有必要教授的內容適當?shù)膭h減，以免在學習中給學生增加不必要的精神負擔。其次是適當?shù)难由煲约把a充教材內容，在初中英語的實際教學中，可能會出現(xiàn)實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學內容，在這種情況發(fā)生的時候，為了更好地保證教學質量，教師有必要對教材進行補充說明。

3、教學方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調乏味的教學方式

多樣化的教學方法有助于提高教師處理教材的能力。要想將學生的學習興趣激發(fā)出來，并充分調動他們學習的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學生置于逼真的情境中讓其對學習內容進行切身體會，這樣的教學方式更能加深學生對于知識的記憶，并能使教學達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學加以活化，使學生對所學知識形成更深刻的印象。再次是在教學中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設出有趣新鮮的英語學習環(huán)境，使學生在進行英語學習的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學習是一種生動直觀、形象具體的學習。最后是設置多樣化的作業(yè)。

4、培養(yǎng)中學生自主學習英語的能力

在初中的英語課堂中所呈現(xiàn)的教學效果之所以不能讓人滿意，很大程度上是由于許多學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教育中教師進行手把手的教學方式，他們很難做到自主學習，新課程標準突出的主要英語教學理念是以學生為主體，并要求教師加強培養(yǎng)學生進行自主性學習的能力，所以，在日常的英語課堂教學中，教師應該將目光更頻繁的轉向對學生自主學習能力的培養(yǎng)之上，改變單一的教學方式，讓學生能夠獲得更多的時間與空間進行思考與學習。

結束語

英語教學質量的提高是一個復雜的系統(tǒng)工程，教學過程對教師和學生都應該有嚴格的要求，這樣才有利于提高英語的教學質量。我認為以上所提到的方法都是有益于教學的，除此之外教學方法也應該有相應的更新。隨著時代的發(fā)展，新的教學理念和教學方法也不斷被提出，我們可以在實際的教學中汲取這些理念中的精華，不斷地豐富自己的教學過程，為提高初中英語教學質量做出自己的努力。

參考文獻

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