第一篇：人教版七年級下語文第二單元《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(共2課時)

第10課 木蘭詩

教學(xué)目標(biāo)

知識教學(xué)點：

1.了解“樂府”的有關(guān)知識。

2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

能力訓(xùn)練點：

1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2.體會文章的詳略的安排。

3．根據(jù)想像擴寫課文。

德育滲透點：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

美育滲透點：引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

學(xué)法引導(dǎo)

1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2．能復(fù)述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。

2．難點：本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。

3．疑點：木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

課時安排：2課時

教學(xué)互動過程：

第一課時

一、導(dǎo)人新課

前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資，將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

二、明確目標(biāo)

1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

三、背景介紹：

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會風(fēng)氣，則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

四、整體感知 l.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。

2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結(jié)尾附文。

五、探究課文。（詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。）

1.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？

女扮男裝。女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）

（5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作用：

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！保ā端匿樵娫挕罚┞?lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4．分析第二部分。高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機??

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。”

六、布置作業(yè)：

1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？

2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？

3.誦讀課文。板書設(shè)計 ：

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍

詳

二、（4）十年征戰(zhàn)

略

第二課時

一、明確目標(biāo)

1.體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴寫文章。

二、整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

三、探究課文

1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2.分析第三部分。

（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)？

與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

3.讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天??

女同學(xué)不宜妄自菲薄。

4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

四、總結(jié)、擴展

木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

五、布置作業(yè)

1.背誦全詩。

2.有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

第二篇：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計第二課時

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計

荔城三中

張小燕

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：通過練習(xí)，積累字詞。

過程與方法：細(xì)讀課文，概括木蘭形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣。情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。教學(xué)重點：理解木蘭形象；

教學(xué)難點：了解詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c；背誦詩歌。

教學(xué)過程：

一、測一測：通過小測，有效地積累字詞。

二、品一品：細(xì)讀詩歌，感受形象

（一）1、木蘭是個怎樣的女子？你從課文中的哪些語句可以看出？

老師給大家一個句式：從 一句中，我讀出了一個 的木蘭，因為。

要求：三分鐘的時間，先在小隊內(nèi)講給你的隊員聽，分享你的讀書成果。我們再全班交流。

示例：從“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”一句中，我讀出了一個急于還家的木蘭，因為這里的“愿””馳”寫出了木蘭急于還家的迫切心情。

2、學(xué)生小組內(nèi)自由交流，教師巡視。

3、全班交流，按課文先后順序來分享。

資料1：我讀的句子是“愿為市鞍馬，從此替爺征”（讀），我讀出了一個非常孝敬父母的木蘭。因為他不愿意看到自己的父親戰(zhàn)死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親征戰(zhàn)沙場。

資料2：我還讀出了木蘭是一個有堅定信念的人?！霸笧槭邪榜R”說明她已經(jīng)決定去買馬了。

資料3：木蘭不僅有孝心的，此時的她承擔(dān)起了本該是“阿爺”和“長兄”的職責(zé)，在那個時代女性的足不出戶，她卻邁出了堅強的一步，承擔(dān)起了本該由男性承擔(dān)的重?fù)?dān)。她還是一個——勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的木蘭。

資料4：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；”我從這一句讀出了一個不慕榮利、不羨慕官位的木蘭。

資料5：從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！币痪渲?，我讀出了一個柔美的木蘭。剛剛從戰(zhàn)場上回來的木蘭，就迫不及待的脫下厚重的鎧甲，換上自己喜歡的女兒裝，而且對著鏡子進行一番精心的打扮。原來英雄也柔美，英雄也嫵媚！

資料6：從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。” 一句中，我讀出了一個有勇有謀的木蘭，因為木蘭表現(xiàn)出的英雄氣概是不會讓人懷疑她是女子。十二年危機四伏的軍旅生涯中，她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場，她和男子一樣的隱忍和剛強！所以說：原來女子亦剛強!誰說女子不如男！

資料7：從“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 一句中，我讀出了一個充滿豪氣又得意調(diào)皮的木蘭，因為這個剛?cè)嵯酀哪咎m看到同伴驚訝的表情，忍不住充滿豪氣的說：“安能辨我是雄雌？”正如呂蒙看到魯肅驚訝的表情，也忍不住充滿自豪的說：“大兄何見事之晚乎？”

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。——“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……

不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！寄钣H人、兒女情懷

（4）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。――勇敢堅強的英雄氣概。

（5）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（6）開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。——回復(fù)女兒身的喜悅，渲染出木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。（7）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹(jǐn)慎。

（二）1、想一想：在你心目中，木蘭是女郎還是女英雄？

學(xué)生討論，明確 木蘭形象總結(jié)：

木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕名利而熱愛和平生活。

2、再想一想：再細(xì)看全文，作者心目中，傾向木蘭是女郎還是英雄呢？為什么？ 明確：作者把“木蘭是女郎”作為構(gòu)思的核心，詳寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她的入閨房、巧梳妝，寫她打扮得光彩照人的風(fēng)姿神韻。至于十年的戰(zhàn)斗生活，描寫簡略，只用幾句話就交待完了。如此詳略安排，突出了人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

（三）延伸：你還認(rèn)識我國歷史上哪些女英雄人物嗎？ 如：穆桂英、冼夫人、劉胡蘭

三、背一背：

你能背出來嗎？可以挑選你最喜歡或者你覺得最容易背誦的一部分。分享一下你快速背誦出來的方法。

方法總結(jié)：以情節(jié)為線索、利用句式特點

四、練一練，檢驗學(xué)習(xí)成果。

第三篇：七年級語文下冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。

教學(xué)重點： 概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（3分）

同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認(rèn)識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分)1.抽5名同學(xué)背前五段，齊背最后兩段

（要求：學(xué)生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學(xué)們掌握的非常好，讓我們帶著一個問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個什么故事？

三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）要求：

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞 愿為市鞍馬（買）動詞

通假字：對鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）

過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

用心

愛心

專心

離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。

2、我認(rèn)為花木蘭是一個 的女子，從課文中 可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。（3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹(jǐn)慎。

師總結(jié)：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。

預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑

齊背一遍

五、小結(jié)

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。

板書設(shè)計

巾 木 果敢堅強

幗

蘭 英勇善戰(zhàn)

詩 不慕名利

英 謹(jǐn)慎機敏 雄

用心

愛心

專心 2

第四篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《木蘭詩》

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

部編版七年級語文下冊第二單元所選的四篇課文，都是表現(xiàn)家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。家國情懷意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民??它是國家和民族的精神凝聚力。

《木蘭詩》滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，作者濃墨重彩去表現(xiàn)的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表現(xiàn)她作為一個平凡女子對家鄉(xiāng)的熱愛，對父親的眷戀，對和平生活的向往。因此應(yīng)該說，作者是通過木蘭代父從軍的故事來表現(xiàn)北朝人民對和平生活的渴望和追求，這才是本文要體現(xiàn)的最重要的主題思想。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.積累文言知識，包括一些重要的詞語和句子。

2.了解樂府民歌的特點及互文的修辭手法。

（二）能力目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

2.通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認(rèn)識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立研究，品賞插圖，當(dāng)堂寫作的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

三、教學(xué)重難點

1.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

2.揣摩分析課本插圖的細(xì)節(jié)，用富有文采的語句描摹插圖。

四、課時安排 一課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

今天，我們課前的《朗讀者》活動，由莫沁梓同學(xué)主持，大家掌聲歡迎！感謝莫沁梓同學(xué)為我們傾情朗誦《老天要我休息一下》，這篇文章講述了國家射擊隊運動員杜麗憑借沉穩(wěn)的心態(tài)，迎來了運動生涯的一次又一次輝煌。今有奧運會、世錦賽、世界杯和世界杯總決賽大滿貫射擊運動員杜麗，古有替父從軍、驍勇善戰(zhàn)的花木蘭，她們都是讓中國為之自豪和驕傲的巾幗英雄，今天我們就跨越千年的時光隧道，一起走進木蘭的世界。

（二）學(xué)生利用智慧課堂上網(wǎng)搜索“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

（三）預(yù)習(xí)檢測

1.正字音

①機抒（zhù）

②可汗（kè hán）

③鞍韉ānjiān

④轡頭（pèi）

⑤戎機（róng）

⑥朔氣（shuò）

⑦金柝（tuò）

⑧著我舊時裳(zhuó)

2.飛花令之“我心中的木蘭”

花木蘭在我心目中是一個_____________________（填名詞，表示稱謂，字?jǐn)?shù)不限），因為_________________________。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上有學(xué)生化用剛剛學(xué)過的課文《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞，認(rèn)為花木蘭是一個“奇女子”，這種活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法就非常值得贊賞。還有學(xué)生談到“花木蘭在我心目中是一個女漢子”，如此接地氣的俗語，也讓課堂平添了幾分生氣。只有學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)最原生態(tài)的閱讀感受，這樣的課堂教學(xué)才是螺旋上升式的。

（四）詩歌誦讀

1.一學(xué)生范讀，其余學(xué)生點評。

2.全班學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

3.學(xué)生比讀，互評互讀。

（五）疏通文意

1.重點理解加點字解釋

①不聞機杼聲

②愿為市鞍馬

③東市買駿馬

④愿為市鞍馬 ⑤但聞燕山胡騎鳴啾啾

．．．．．⑥同行十二年

⑦雙兔傍地走

．．2.理解互文的修辭

例：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！皩④妷咽堪賾?zhàn)死，將軍壯士十年歸?！?/p>

譯為：將士們（“將軍”、“壯士”）身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死在沙場（“百戰(zhàn)死”），有的多年后重返故鄉(xiāng)。（“十年歸”）。

互文是指一聯(lián)中的兩句詞語意思互相補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭手法。上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。

3.知識遷移

詩中還有哪些地方使用了“互文”的修辭？

①東市買駿馬,西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。②開我東閣門，坐我西閣床。

③當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

（六）整體感知

1.朗讀全文，仿照示例，概括《木蘭詩》的故事情節(jié)：

——踏上征程——

——立功凱旋——

——親人團聚——恢復(fù)女郎

明確：橫線上填“代父從軍”“征戰(zhàn)沙場”“辭官還鄉(xiāng)”

2.剛才大家的概括能力都很精準(zhǔn)，現(xiàn)在老師想考考大家簡述故事的能力，觀察下面三幅圖，以圖片內(nèi)容為線索，用自己的話概括木蘭替父從軍的故事。大家可以以學(xué)習(xí)小組為單位互相討論一下（80字以內(nèi)）

明確：木蘭無心織布，因可汗點兵，要父親出征，可父親年邁，幼子尚小。木蘭替父從軍，他身跨戰(zhàn)馬，英勇戰(zhàn)斗，立下功勛。征戰(zhàn)歸來，拜見天子，毅然決定回鄉(xiāng)與父母團聚，做回女兒身。

（七）人物形象賞析：飛花令之“我為木蘭點贊”

我為木蘭的____________（精神品質(zhì)，四字短語或成語）點贊，因為___________________。

（八）筆尖下的課本插圖

請仔細(xì)觀察《木蘭詩》中課本插圖，關(guān)注圖中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、外貌特征等，展開合理想象，用生動的語言描述這幅插圖。

第五篇：七年級語文(下)第二單元教學(xué)設(shè)計

七年級語文（下）第二單元教學(xué)設(shè)計

蘇教版七年級語文（下）第二單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)目標(biāo)：

一、了解作者筆下多彩的童年生活，感受作者的真情實感，體會文章的樂趣；

二、能就作品中的人物和事件，展開聯(lián)想，談?wù)勛约弘y忘的童年趣事；

三、能運用自己喜歡的閱讀方式，品賞散文含蓄、生動、簡練、優(yōu)美的語言，豐富自己的語匯、并加以積累；

四、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，并結(jié)合所寫內(nèi)容，合理安排線索，組織材料；

五、學(xué)會在口語交際中善于抓住對方心理特點，運用多種方法勸告他人。

單元課時安排：（共計14課時）

單元整體學(xué)習(xí)1課時

《從百草園到三味書屋》 3課時

《三顆枸杞豆》 2課時

《我們家的男子漢》 2課時

《柳葉兒》 1課時

寫作 3課時

口語交際 1課時

單元專題交流或語文活動 1課時

教材分析：

本單元所選的四篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷，而且還蘊涵了作者真摯而又細(xì)膩的情感，讀來趣味無窮。

《從百草園到三味書屋》是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。

《三顆枸杞豆》用回憶的筆法，寫了三叔一生留給“我”的教訓(xùn)——三顆枸杞豆以及這三顆枸杞豆對“我”的啟示、教育。

《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。主人公年紀(jì)尚小，遠(yuǎn)未定型，卻表現(xiàn)了未來的某些個性——對獨立的要求，對生活挑戰(zhàn)的沉著。

《柳葉兒》一文以“柳葉兒”為線索，敘寫在饑荒歲月里的往事。

學(xué)習(xí)本單元，要在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

教學(xué)過程：

第一課時：了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；組建學(xué)習(xí)小組，制定活動方案。

學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入語：

在第一單元中，我們和一些大師進行了零距離的接觸，提升了自己的精神和品格。在本單元中，我們將走進熟悉而又陌生的童年生活，相信這個單元的學(xué)習(xí)會帶給每位同學(xué)對童年一詞的全新注解。

二、教師出示本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、了解單元大概內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄和課文。

四、學(xué)生活動：

說說自己最喜歡其中的哪篇文章，并選取一個角度談?wù)勛约合矚g的理由。

五、組建學(xué)習(xí)小組，制定活動方案。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生針對本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛好及理解，確定一個專題內(nèi)容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小組。（如《從百草園到三味書屋》主題的探究；壽先生是怎樣的一位老師。）

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文。優(yōu)秀作品編輯成冊。

2．開展一次“說說我的童年生活”的主題交流活動，與作品產(chǎn)生共鳴。

第二課時： 《從百草園到三味書屋》

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容。

課前學(xué)習(xí)：

1、利用工具書，讀準(zhǔn)文中字音，弄懂字意。

2、查資料（可以利用圖書或網(wǎng)絡(luò)），了解魯迅先生的生平及作品，閱讀散文集《朝花夕拾》。

3、查找有關(guān)百草園和三味書屋的簡介，增加印象。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語：

童年如歌如畫。它像一支動聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛。魯迅先生也有一段令人難忘的童年生活，下面就讓我們一起走進他的童年樂園。

二、由學(xué)生來介紹魯迅先生的生平與作品。

三、整體感知文章內(nèi)容。

1、根據(jù)文章標(biāo)題，并結(jié)合課前閱讀，理清文章思路。

全文分兩大部分。第一部分：回憶百草園的樂園生活；第二部分：回憶三味書屋的讀書生活。

2、快速閱讀全文，把自己對百草園和三味書屋的感受用“ 的百草園”和“ 的三味書屋”說出來。

可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園??

單調(diào)的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋??

3、仔細(xì)閱讀全文，談?wù)勛髡弑救司瓦@兩個相鄰的人生驛站更喜歡哪一個？試根據(jù)文章內(nèi)容，說說你的理由。

四、課后學(xué)習(xí)：

學(xué)生交流：回憶自己的童年生活，與魯迅先生的童年生活作比較，有何異同？

第三課時： 《從百草園到三味書屋》

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能學(xué)習(xí)本文運用準(zhǔn)確的詞語表現(xiàn)景物特點、描寫動作的寫法，并運用到寫作實踐中去。

2、能品賞文中你最喜歡的句子。

課前學(xué)習(xí)：朗讀文章的精彩部分，劃出自己最喜歡的句子。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語：

上節(jié)課我們從整體上感知了文章內(nèi)容，這堂課我們一起來品讀一下魯迅先生筆下的樂園生活。

二、精讀“百草園”部分。創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、百草園是我的樂園，“樂”在何處？（此問題可以讓學(xué)生了解這一部分記敘的順序。）

2、有感情地朗讀百草園景物描寫的一段文章，并就其中自己最喜歡的句子進行賞析。

然后憑記憶用形象生動的語言，說說泥墻根一帶有哪些趣味？（嘗試背誦此小節(jié)）

3、仿句練習(xí)：

用“不必說??，也不必說??，單是??，就有??”造句，描繪一種情景。

4、學(xué)生復(fù)述美女蛇的故事。要求：表達清晰，語言生動，富有感染力。（可以結(jié)合《社戲》一文中為什么說迅哥兒到趙莊去看社戲時蛇精戲是他最想看的一出戲。）

5、朗讀“冬天雪地捕鳥”的一段文章。

劃出捕鳥動作的動詞，并通過學(xué)生課堂表演，體會用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。

6、課堂作為片段練習(xí)：

同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（可以讓學(xué)生邊說邊表演。)

三、課后學(xué)習(xí)：

交流并修改自己的課堂小作。

第四課時： 《從百草園到三味書屋》

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能比較百草園與三味書屋的生活。

2、能從多角度對文章主題發(fā)表自己的見解。

課前學(xué)習(xí)：能復(fù)述在三味書屋中讀書生活的幾個片段，并加以概括。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語：

相對于樂趣無窮的百草園生活，三味書屋的生活又是如何呢？

二、精讀“三味書屋”部分。創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、三味書屋的讀書生活是單調(diào)無味的，無味在何處？如果你把自己看作魯迅的同學(xué)，你在那種情境下，最喜歡做哪些事，為什么？

2、你是怎樣認(rèn)識百草園的樂趣和三味書屋的無味的？

可以從“學(xué)習(xí)的環(huán)境”、“教課的先生”、“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”三方面進行比較。

3、你覺得壽先生是不是一位好老師？在作者眼里他是一位怎樣的老師？

4、課堂片段作文練習(xí)：用形象風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、動作和語言。（學(xué)生交流）

5、三味書屋的教學(xué)方法怎樣？魯迅希望有怎樣的兒童教育？

學(xué)生暢談：聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勁c魯迅先生的學(xué)習(xí)生活相比，你認(rèn)為最大的不同是什么？

三、對文章主題的探討。

“其樂無窮”與“枯燥無味”是一對鮮明的反義詞，但魯迅先生寫本文的目的是否意在推崇百草園而否定三味書屋呢？

（傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對立起來，我認(rèn)為作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。）

四、課后學(xué)習(xí)：

選擇自己感興趣的一個專題，進行探究，通過小組合作，寫成小論文。

第五課時： 《三顆枸杞豆》

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能整體感知文章內(nèi)容，理清文章思路。

2、能自主提出問題，分析問題；并通過小組合作解決問題。

3、能找出文章細(xì)致描寫景物和細(xì)膩刻畫人物的句子，揣摩其作用。

4、能品味文中富有哲理性的語言。

課前學(xué)習(xí)：

1、利用工具書讀準(zhǔn)字音，弄清字意。

2、品讀文中的精彩語言。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

由播放歌曲《童年》導(dǎo)入新課。

二、速讀全文，說說這是怎樣的三顆枸杞豆？（可以用原文中的詞語來回答）

答案可能會有：“催我奮進的三顆枸杞豆”；“征服我的三顆枸杞豆”；“富有教育意義的三顆枸杞豆”；“三叔送我的三顆枸杞豆”；“啟示生命意義的三顆枸杞豆”------

三、這三顆有著特殊意義的枸杞豆，征服了年少的“我”，最終使“我”成就了一名植物學(xué)家。但在這之前，“我”是什么樣 的人呢？（用自己的語言進行概括）

答案可能會有：“貪玩的我”；“不愛讀書的我”；“愛逃學(xué)的我”；“不怕打的我”；“頑皮淘氣的我”；“熱愛大自然的我”------

四、“我”為此經(jīng)常挨打，但“我”并沒有改變自己，直到遇到病中的三叔。

創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、文中哪些地方描寫了三叔，表現(xiàn)人物什么特點？

2、“我”和病中的三叔共有幾次對話，對“我”有什么影響？（學(xué)生分角色朗讀對話內(nèi)容）

第一次對話給我的影響：讓“我”更懂得熱愛自然，而且和三叔相比，還意識到自己的一無所知和不善于觀察。

第二次對話給“我”的影響：懂得時間的珍貴，珍惜金色年華。

3、找出第二段對話中自己難以理解的句子，并通過小組合作討論交流，解決問題。如小組不能解決，可以全班討論。

(如探究練習(xí)中的第二大題。)

五、學(xué)生暢談：三顆枸杞豆改變了“我”的一生，在你的童年生活中，有沒有發(fā)生過類似作者的事情？帶給了你哪些人生的啟示？

六、課后學(xué)習(xí)：

課文寫童趣和景物生動細(xì)致，聯(lián)系課文中的描寫語句，體會童趣與“我”后來成為植物學(xué)家的關(guān)系。

第六課時： 《三顆枸杞豆》

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀文中充滿童趣的語言。

2、小組合作，課堂表演，加深對文章主題的理解。

課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)時間或生命的名言警句。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語：

讀完《三顆枸杞豆》，三叔這一人物形象也在我們腦海中揮之不去。在課文中，我們知道三叔有著遠(yuǎn)大的理想，但因為虛度年華以至于悔恨終生。假設(shè)作者筆下的三叔帶病來到我們的現(xiàn)場，和我們一起聊聊生活與人生，將會如何呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，用自己喜歡的組合方式，分別扮演主持人、三叔與觀眾。

三、交流有關(guān)時間與生命的名言警句，或配樂朗讀朱自清的美文《匆匆》，提升自己的人生感悟。

四、文章帶給我們有益的生命啟示，而文中充滿童趣的語言也頗令人玩味。

品賞課文中描寫童趣和景物的生動細(xì)致的語言，并說說童趣與“我”后來成為植物學(xué)家有何關(guān)系？

五、課后學(xué)習(xí)：

1、發(fā)揮想象：假如你在現(xiàn)實生活中遇到了年輕時的“三叔”，你會怎樣勸說他珍惜時間？

2、模仿文中描寫“太陽”的寫法，寫一段關(guān)于月亮、星星或其他事物的文字。

第七課時： 《我們家的男子漢》

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、查工具書，讀準(zhǔn)文章字音，弄清字意。

2、能抓住關(guān)鍵語句具體生動的復(fù)述課文中的人物和事件。

3、小組合作，探究課文思路，深入研究課文主體部分安排材料的順序和特點。

4、品味文中富有哲理性的語言。

課前學(xué)習(xí)：

1、熟悉課文內(nèi)容。

2、閱讀王安憶的有關(guān)作品。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語：

男子漢，是指男人，強調(diào)的是男性的健壯或剛強，而課文寫的卻是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？讓我們?nèi)タ纯赐醢矐浭窃鯓觼砜坍嬎哪凶訚h的氣概的。

二、速讀課文，創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、抓住關(guān)鍵語句，具體生動的復(fù)述課文中的人物和事件。

2、展開討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？（或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’？）

3、你認(rèn)為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里？

三、小組合作，探究文章主體部分安排材料的順序和特點。

文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明。

四、第二單元的閱讀提示中寫到：“有人的童年，遠(yuǎn)未定型，卻表現(xiàn)出了未來的生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言某些個性。”根據(jù)文章小標(biāo)題結(jié)合文章內(nèi)容，你能想象出“男子漢”將來的某些個性嗎？你認(rèn)為真正的男子漢要具有什么品質(zhì)？

答案可能有：耐心、獨立、剛強、勇敢、專心等。

五、課后學(xué)習(xí)：

請親朋好友回憶有關(guān)你的童年趣事，并整理一下，課上交流。

第八課時： 《我們家的男子漢》

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：摘出文中細(xì)膩描寫人物的有關(guān)語句，體會描寫的精妙之處。

課前學(xué)習(xí)：品讀文章生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。

教學(xué)步驟：

一、課上小組交流自己小時侯的事，每人著重講一個方面，要講得具體細(xì)致。

二、仔細(xì)閱讀課文。

摘出文中細(xì)膩描寫人物的有關(guān)語句，并做賞析。

三、劃出文中你認(rèn)為寫的生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言，并作賞析。

四、課堂練筆：寫一個你熟悉的小孩。

要求：

1、仿照文章的結(jié)構(gòu)，用小標(biāo)題串聯(lián)全文，一題一事，重點記敘二三事。

2、觀察要細(xì)致，描寫要細(xì)膩，語言力求做到生動、幽默。

課堂交流小作。

五、課后學(xué)習(xí)：

修改自己的小作。

第九課時： 《柳葉兒》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，體會本文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天生活的幸福。

2、品讀文中的精彩句子，并體會從中飽含的感情。

3、能與其他類似文章進行比較閱讀。

課前學(xué)習(xí)：

1、讀準(zhǔn)字音，弄清字意。

2、熟練朗讀課文。品味語言。

3、閱讀張潔的《挖薺菜》、劉紹棠的《榆錢飯》、李治修的《掛在墻上的童年》。

4、積累繪柳的古典詩句。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語：

諺語中說“五九六九，隔河看柳”。柳是春的使者。在古典詩詞中有很多繪柳的絕句。（學(xué)生交流）作為文人筆下的愛物，宋學(xué)孟在苦難的歲月里，也與柳葉兒結(jié)下了一段不解之緣。

二、速讀課文，創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、結(jié)合課文描寫的內(nèi)容，說說你認(rèn)為柳葉兒好吃嗎？

2、為什么在柳葉兒抽芽的時候，全家最樂的人是我？為什么我會感到“樂”？

3、除了“樂”之外，作者還帶著怎樣的感情來回憶往事的？結(jié)合文章內(nèi)容來談?wù)劇?/p>

苦中帶澀。

三、通過自己的了解，談?wù)勗谄D苦的歲月里人們還以什么來充饑？

四、比較閱讀。介紹張潔的《挖薺菜》、劉紹棠的《榆錢飯》，并把這兩篇文章與《柳葉兒》作比較，談?wù)勗诮Y(jié)構(gòu)、感情、語言、對苦與樂的表達方式等方面的異同點。

五、課堂討論：

你吃過野菜嗎？如有，與課文所寫的感受是否相同？為什么？

六、課后學(xué)習(xí)：

詢問一下自己長輩年少時的生活，與自己的生活作比較，談?wù)劯邢?，提升人生感悟?/p>

第十、十一、十二課時： 寫作

第十課時：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確本單元的寫作要求——記事寫人線索清楚。

教學(xué)步驟：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，“記事寫人線索清楚”。

二、結(jié)合本單元所學(xué)的四篇文章，說說記敘的線索。明確：記敘性文章如果缺少線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。

第十一課時：

教學(xué)步驟：

一、提供參考題目，學(xué)生自由寫作，在規(guī)定時間內(nèi)完成。

二、課后閱讀“修改作文”，試著修改自己的作文，著重注意把句內(nèi)重復(fù)多余的詞語刪去。

第十二課時：

教學(xué)步驟：

一、出示評改標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、小組交流，互相評改。

三、小組推薦作文，全班集體評改。

四、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分。

第十三課時：口語交際——勸告

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握勸告的幾種方法，并運用到平時的口語交際中。

教學(xué)步驟：

一．導(dǎo)入：

啟發(fā)學(xué)生回顧自己的生活，圍繞下列問題展開交流：你們在日常生活中，遇到過哪些不正確的行為?你們是怎樣想、怎樣做的?結(jié)果又是怎樣的呢?

學(xué)生交流，然后提出“勸告”一詞。

二．研討案例，探究勸阻要領(lǐng)。

1．出示案例

案例：張明和李響在高壓電線旁放風(fēng)箏，玩得非常開心。這時，江曉寧急切地跑來，對他們說：“喂，你們不能在這兒放風(fēng)箏!”張明不服氣地說：“我說班長大人，你管得也太寬了吧!”江曉寧著急地嚷起來：“在這兒放風(fēng)箏是非常危險的，快離開這里。我是好心好意，你們怎么不聽我的話呢?”李響說：“不就是放風(fēng)箏嗎，值得你大驚小怪嗎?”說完，他們再也不理江曉寧，專心地放他們的風(fēng)箏。

2．討論案例。

（1）如果你和同桌就是錄像中的張明和李響，你們會接受怎樣的勸告?

（2）通過學(xué)生的討論，歸納出有效勸阻的要領(lǐng)：

“正面勸導(dǎo)”法、“直話屈說”法、“歸謬”法、“激將”法。

三．小組合作學(xué)習(xí)，表演情景劇，參與勸阻實踐。

學(xué)生回憶自己及班上其他同學(xué)曾經(jīng)有過的不正確行為，征得當(dāng)事人的同意，與他(她)合作表演互相勸阻。

四、課后學(xué)習(xí)：根據(jù)課后習(xí)題，自主創(chuàng)設(shè)情境，勸告他人。

第十四課時：單元專題交流或語文活動。

一． 針對本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛好及理解，確定一個專題內(nèi)容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小組，（如《從百草園到三味書屋》主題的探究；壽先生是怎樣的一位老師？）學(xué)習(xí)結(jié)束后，寫成小論文，舉行論文交流大會，優(yōu)秀作品編輯成冊。

二． 開展“說說我的童年生活”的故事演講活動。