第一篇：六年級數(shù)學(xué)分數(shù)四則混合運算教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序,并能正確計算分數(shù)四則混合式題．

2．提高學(xué)生的邏輯推理能力和計算能力．

3．培養(yǎng)學(xué)生認真計算、檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)重點

掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序．

教學(xué)難點

培養(yǎng)學(xué)生良好的計算、檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高計算的正確率．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引新

（一）口算

（二）說出下列各題的運算順序．

169－72×2 35－〔2.34×（7.2－5）〕

1．教師提問：整數(shù)四則混合運算的順序是什么？

（1）一個算式里，如果只含有同一級運算，按照從左往右的順序進行計算．

（2）一個算式里，如果含有兩級運算，要先算第二級運算，再算第一級運算．

（3）一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的．

2．教師談話引入：分數(shù)四則混合運算的順序是怎樣的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)分數(shù)四則混合運算．

板書課題：分數(shù)四則混合運算．

二、講授新課

（一）教學(xué)例1

例1．(課件演示：分數(shù)混合運算例1)

1．教師提問：這個算式里含有幾級運算？應(yīng)該先算什么？再算什么？

2．學(xué)生嘗試解答．

3．集體訂正．

（二）教學(xué)例2

例2．（課件演示：分數(shù)混合運算例2）

1．請學(xué)生分組說一說這道題的運算順序．

計算時，要先算小括號里面的，再算中括號里面的最后算括號外邊的．

2．學(xué)生獨立解答

＝

＝

＝3

（三）先說出運算順序，再計算．

1．2．

（四）總結(jié)歸納

分數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同，我們可能覺得不難，但卻很容易算錯，所以我們要養(yǎng)成好的計算習(xí)慣：要審清運算符號，確定好運算順序，不丟數(shù)、不抄錯數(shù)，認真計算每一步

三、鞏固練習(xí)

（一）先說出運算順序，再計算．

1．2．

3．（二）按照下圖指出的順序進行計算，然后列出綜合算式（課件演示：分數(shù)混合運算1）

（三）判斷．（課件演示：分數(shù)混合運算2）

1．＝

＝

＝2

2．＝

＝

四、課堂小結(jié)

分數(shù)四則混合運算的運算順序是什么？進行分數(shù)四則混合運算時應(yīng)注意什么？

五、課后作業(yè)

1．2．

3． 4．

六、板書設(shè)計

教案點評：

該教學(xué)設(shè)計目的明確，重點突出，練習(xí)層次清楚，有坡度，啟發(fā)學(xué)生選擇合理的解題方法，在計算中培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，使思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性得到進一步發(fā)展。

探究活動

巧連四個“ ”

活動目的

1．鞏固學(xué)生對四則運算順序的理解．

2．培養(yǎng)學(xué)生的口算能力．

活動題目

在四個“ ”中間加上＋、－、×、÷、（）等符號，使之組成分別等于0、1、2、3、4五個等式．

1．2．

3．4．

5．活動過程

1．以小組為單位進行填寫．

2．小組匯報答案．答案正確且方法多的小組為優(yōu)勝組．

分數(shù)四則混合運算

第二篇：六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思1

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。

這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設(shè)計為：今天老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰認識這個小家伙?說說你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答，為學(xué)習(xí)新課營造了積極的心理氛圍;在解釋“暴雨”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的，接著追問還有一個原因就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解“堤岸”這個詞，有一個同學(xué)說出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過認真仔細的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。

3、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機會。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒有讓學(xué)生親身去體會一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫!當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力。而我這點還不能夠應(yīng)對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

5、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛煉著，成長著;感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價;感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌儭⑼瑢W(xué)們，真心謝謝!一個人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思2

語文課不是單純地進行思想品德的教育。那么，怎樣在課堂上對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，落實生命教育呢?現(xiàn)代閱讀學(xué)認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話”。

這種對話其實是學(xué)生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。在反復(fù)閱讀文本之后，我決定抓住語文課的本質(zhì)，進行語言能力培養(yǎng)，并像“春風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”那般毫無痕跡地滲透生命教育，將學(xué)科德育落到實處。

因此，教學(xué)《床頭上的標(biāo)簽》整堂課，我設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書、仔細思考和傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣;加強他們獲取信息的能力(要求學(xué)生通過閱讀，從文本中獲取信息，并進行加工提煉，使之變成自己的知識與他人交流)、對于知識的運用和遷移的能力。

教學(xué)本課時，我將閱讀的過程真正教給學(xué)生，如：預(yù)習(xí)內(nèi)容的交流、疑難問題的解決這兩個板快的設(shè)計，就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自預(yù)習(xí)開始就與文本產(chǎn)生直接對話，學(xué)生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細節(jié)描寫對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。但這節(jié)課，文章的寫作方法卻沒來得及讓學(xué)生細細品味。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思3

上好一節(jié)科學(xué)課是非常不容易的，即使你準(zhǔn)備的再充分，也依然會有許多遺憾。下面就本課教學(xué)做一個簡單的反思。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

上課前，我先讓學(xué)生猜了五個謎語，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉(zhuǎn)一圈。(地球)這樣的謎語，難度適中，很快激活了學(xué)生的思維，放松了學(xué)生緊張的神經(jīng)，使學(xué)生盡快進入到了科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時這幾個謎語也都本課的教學(xué)內(nèi)容(天文學(xué))有關(guān)，所以猜謎語也營造了天文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為下一步探索神秘的太陽系打下堅實的基礎(chǔ)。

2.巧妙使用課件

本課的一個最大優(yōu)點就是最大限度地使用各種課件，實現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合。課件的巧妙使用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考，突破重點難點，起了不可替代的作用。比如在教學(xué)的開始，教師播放“神舟5號”飛船升空的錄像，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索神秘太陽系的愿望。通過播放“太陽、地球、月球”三者關(guān)系的動畫，使學(xué)生更清楚地認識了三者的聯(lián)系和區(qū)別，從而認識“恒星”“地球”“月球”的科學(xué)概念。又如，通過播放“太陽系”動畫，使學(xué)生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運行規(guī)律。如果沒有這些課件的參與，讓學(xué)生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見，課件的巧妙使用，對于調(diào)高教學(xué)效率和教學(xué)效果，起了極其重要的作用。

3.注重啟發(fā)引導(dǎo)

在本課教學(xué)中，學(xué)生的許多回答完全不再我的預(yù)設(shè)之中，并且也有許多學(xué)生答不出的現(xiàn)象，因此我及時進行了啟發(fā)和引導(dǎo)，這對于學(xué)生的發(fā)展起了積極的促進作用。比如在觀看動畫后，我問：“太陽、地球、月球三者有什么區(qū)別?”學(xué)生回答了幾次都未能說出其本質(zhì)特征，這時我引導(dǎo)說：“從發(fā)光的角度去考慮?！币痪湓捥嵝蚜藟糁腥耍箤W(xué)生認識到太陽是自己能發(fā)光的，而地球、月球是不能放光的，為認識恒星、行星、月球的概念打下了基礎(chǔ)。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思4

分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力...

分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩子們能更準(zhǔn)確地把握這部分的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。

在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數(shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思5

我將本課教學(xué)分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。

第二個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。讓學(xué)生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思6

本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。給我留下較深印象的有以下幾處：

一、密切聯(lián)系實際，感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。

負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學(xué)習(xí)過程，我感到學(xué)生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價值觀，“負數(shù)的來源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。

二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。

由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數(shù)、進一步來理解生活中的負數(shù)。沒想到，通過學(xué)習(xí)，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，

愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當(dāng)知識被遺忘時，留下的是能力。”我希望通過自己的努力，讓學(xué)生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學(xué)生還有些拘謹，但隨著教學(xué)的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開心。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思7

本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分數(shù)加、減法和分數(shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍復(fù)雜的分數(shù)四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分數(shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分數(shù)四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應(yīng)用。本課時在設(shè)計上分了三層：

第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的回顧，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過的運算性質(zhì)對于分數(shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。

第二：探究環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，借助前面的知識進行遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學(xué)習(xí)方法進一步歸納整合，使學(xué)生進一步感知整數(shù)的運算順序和運算律同樣適用于分數(shù)的四則混合運算。

第三：總結(jié)部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的整個知識體系進行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起知識之間的關(guān)系。

這節(jié)課上完后，我認為基本達到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對知識掌握的比較扎實，但也有需要改進的地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對學(xué)生進行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。

注：本節(jié)課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，后相互聽課進行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分數(shù)四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思8

《分數(shù)混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)有了分數(shù)加減法混合運算和分數(shù)乘法、除法計算的知識經(jīng)驗。在本節(jié)課上主要是引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的，掌握分數(shù)混合運算的計算方法和計算技巧，會正確計算分數(shù)混合運算。充分讓學(xué)生經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系，畫線段示意圖、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會建立解決問題的模式。并能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，巧遷移。

上課伊始，我首先讓學(xué)生說一說整數(shù)混合運算的運算順序，旨在勾起孩子們

對整數(shù)混合運算的回憶，同時也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計算。在這一環(huán)節(jié)，主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差，想通過這個題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)線段圖描述題意并能列式計算。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式計算之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會用數(shù)學(xué)語言進行描述，列式計算之后，再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線段圖的理解，同時也復(fù)習(xí)了分數(shù)乘除法的意義和計算方法，為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、自主探究，重過程。

在新知學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生充足的時間，讓他們自主探究，教師適時加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解分析題意。在探究過程中，呈現(xiàn)出了多種解答方法。學(xué)生能夠根據(jù)線段圖，基本說清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個小插曲，本來在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會想到12×(1/3 × 3/4)這種方法，但經(jīng)過試講和再三考慮，我決定回避這種方法。因為考慮到本節(jié)課是學(xué)生剛剛接觸分數(shù)混合運算，在本節(jié)課中他們不僅要掌握分數(shù)混合運算的計算方法，還要分析理解兩步計算的分數(shù)乘法應(yīng)用題，一下子要同時面對兩大難點，特別是中差生感到有些力不從心，所以針對以上學(xué)情，我決定本節(jié)課暫時忽略這種方法，等下節(jié)課再進行拓展練習(xí)。可是，在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法，在說算理的時候表述不夠清楚，于是我就引導(dǎo)學(xué)生從線段圖上理解，讓學(xué)生利用線段圖層層理解1/3 ×3/4 =，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的，已知氣象小組是12人，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3 × 3/4)。

三、分層練習(xí)，促提高。

在練習(xí)習(xí)題的設(shè)計上，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度，在本環(huán)節(jié)中，注重循序漸進，層層深入。首先從基礎(chǔ)習(xí)題看圖列算式開始，進一步考查孩子們的識圖能力。接著再通過對比練習(xí)，讓學(xué)生明確不同情況下的分數(shù)應(yīng)用題的解答方法。然后出示孩子們計算中容易出現(xiàn)的錯誤，進行判斷改錯，旨在讓學(xué)生通過這組練習(xí)，能夠提醒自己在計算中要注意的問題。最后還安排了一個備選題，便于在時間充裕的時候，讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究。很可惜的是，在課堂上，由于前一環(huán)節(jié)花費的時間過多，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細想下來，覺得主要存在以下兩個問題：教師語言還欠精煉，學(xué)生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。當(dāng)然，這都要靠我們在平時的教學(xué)中注意磨練自己，牢記自己的缺點，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)困難，讓孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣!

這節(jié)課，我一共進行了三次試教。第一次試教，在自主探究活動中，我讓學(xué)生首先嘗試畫線段圖理解分析題意，但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差，一部分學(xué)生不能正確畫圖。第二次試教，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀，在指導(dǎo)學(xué)生進行例題學(xué)習(xí)時，就顯得有些小心翼翼了。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解題意，畫線段圖，雖然最后整個教學(xué)比較流暢，但總覺得有牽著學(xué)生走的嫌疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)不夠。第三次試教，我重新進行了教學(xué)設(shè)計，將自己的教學(xué)思路進行了較大的改動。從復(fù)習(xí)題的設(shè)計到探究活動的引導(dǎo)再到鞏固練習(xí)的習(xí)題編排，我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認知水平，以線段圖為主線，復(fù)習(xí)題設(shè)計中，安排了看線段圖列式計算的.習(xí)題，為后面的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新知探究活動中，更是鼓勵學(xué)生能夠畫線段圖理解分析題意，達到了事半功倍的效果。鞏固練習(xí)中，更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會看稍復(fù)雜的線段圖列式計算，進一步提高了學(xué)生的識圖能力。

對比幾次試教，我覺得自己在教學(xué)過程中還需要注意以下兩點。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，立足數(shù)學(xué)課堂。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在備課環(huán)節(jié)，要處處以生為本，設(shè)計適合該班級學(xué)生的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，學(xué)得快樂。

2、錘煉教學(xué)語言，提升教學(xué)能力。幾次試教，發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的引導(dǎo)過于“啰嗦”，教學(xué)語言不夠簡潔。這也是自己不放心學(xué)生，害怕學(xué)生學(xué)習(xí)出錯的表現(xiàn)。應(yīng)該給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言，這樣他們才會真正體會到成功的喜悅!

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思9

本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分數(shù)乘除法后就已經(jīng)將分數(shù)四則運算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的能力。所以我在教學(xué)《分數(shù)四則混合運算》這一課時，我主要采用自主探索教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培養(yǎng)。

成功之處：

1、借助具體情境，（出示例1）讓學(xué)生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518 第二種做法：（2/5+3/5）18 當(dāng)進行全班交流時，我首先請第一種做法的學(xué)生說說計算的方法和注意點。當(dāng)學(xué)生提到要注意計算的運算順序時，我適時引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序。讓學(xué)生體驗和理解分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序是相同的。接著，再請第二種做法的學(xué)生說說為什么要用這種方法解答，當(dāng)學(xué)生說到這樣可以使計算簡便時，我又及時引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運算定律？學(xué)生在理解乘法分配律這個運算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運算定律，并讓學(xué)生說說每一個運算定律的意思。整個新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說教，讓學(xué)生接受這些新知，而是讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)新知。我覺得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于學(xué)生深刻理解新知。

2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進行運算的意識。精心設(shè)計練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機會等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。

3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。

在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多。

通過教學(xué)我認為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。

一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。

二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學(xué)生要牢記運算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個性質(zhì)：從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思10

上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運到高上，結(jié)合該名女生的體會，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗，教師點出課題：斜面。他們會進一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題，假設(shè)問題，進而設(shè)計展開實驗，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

本課的兩組實驗設(shè)計，沒有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計出實驗方案，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生，嚴格按照實驗方案進行實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約，如動手能力的制約、時間的制約等，常常導(dǎo)致實驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時也浪費了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更為科學(xué)、實用、有效?經(jīng)過一番思考我決定自己制作一個簡單實用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個學(xué)生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。

于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化，簡單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個學(xué)生通過本教具所花費的實驗時間大約為3分鐘，整個小組的實驗時間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿足了人人動手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。

學(xué)生利用自制教具實驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實驗數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖，通過觀察條形統(tǒng)計圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認識到了實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個難點。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過感性認識得出結(jié)論，通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶嵨铮J識“螺紋”的構(gòu)造，再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。

本堂課我前期進行了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過一系列的實驗和觀察活動，才會深刻認識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。

回顧本堂課，我覺得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計和操作的時候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時間還不夠多。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思11

本學(xué)期，學(xué)校開展了“活動導(dǎo)學(xué)”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“活動單”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了三個活動單:1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性;3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實驗進行到底。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思12

六年級的英語教學(xué)相較其他的年級是比較有壓力的，因為面臨著學(xué)生的升學(xué)問題。作為教師必須做好充分的準(zhǔn)備，既要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，又要注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，雖然不是首次教六年級的英語課，但自從本學(xué)期開學(xué)以來，我感覺對于六年級的英語教學(xué)仍然是一個挑戰(zhàn)。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象很嚴重，每班都有一部分學(xué)生在學(xué)英語方面有很大困難，這些學(xué)生有的是基礎(chǔ)不好，他們從三年級開始每學(xué)期都落下很多內(nèi)容，到了六年級，面對這么難的教材，就失去了學(xué)英語的信心。有的是每個學(xué)期轉(zhuǎn)來的插班生，他們基本上就沒接觸過英語，聽起英語課來確實有很大難度。我知道，只有轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能提高六年級學(xué)生整體的英語水平。

由于學(xué)生基礎(chǔ)差別比較大，每天教學(xué)任務(wù)也比較重，逐個做思想工作也是不現(xiàn)實的。因此，我打算把以上學(xué)生進行分層輔導(dǎo)，積極了解學(xué)生情況，以便因材施教，對于這些學(xué)生的要求與其他學(xué)生相比應(yīng)相應(yīng)的降低一些，以抓他們的基礎(chǔ)知識為主。課堂上多提問他們一些比較簡單的內(nèi)容，作業(yè)也應(yīng)適當(dāng)容易些。幫助他們找到適合自己的教學(xué)方法，樹立自信心，提高英語聽、說、讀、寫的技能，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是六年級的綜合復(fù)習(xí)階段，還是要注重培優(yōu)、促中、補差。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思13

一、教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

這節(jié)課上的一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景，理解分數(shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有知識發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法和加減法的混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，最后進一步理解分數(shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學(xué)生的思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計理念。我想通過這樣的一種設(shè)計，學(xué)生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分數(shù)混合運算的計算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是我們在教學(xué)過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)?；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分數(shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學(xué)生認知特點的一種尊重。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯的。

三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎(chǔ)上。

本節(jié)課上我設(shè)計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學(xué)生交流解題思路，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計是為了避免在交流的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學(xué)生都經(jīng)歷一個從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最后鞏固應(yīng)用的知識主動建構(gòu)過程。在學(xué)生的交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話會對促進學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的參與熱情更有幫助。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思14

作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

《新課標(biāo)》指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開：

1、讓學(xué)生自由“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思15

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、涂畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點;

一、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位“1”是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘”計算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解。

三、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀。

第三篇：六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算練習(xí)題

51、分數(shù)四則混合運算

（一）一、準(zhǔn)確計算：

554518211316＋3× 8－4×（9÷3）

（2－6）×5÷5

19321113323146÷【17×（4＋3）】 12－4＋10÷5

3÷【（4－2）×5】

933341.一個數(shù)的10是4，這個數(shù)是多少？ 4減去4與5的積，所得的差除9，商是幾？

52、從A地去B地，貨車需要90分鐘，客車需要80分鐘。貨車每分鐘行3千米，客車每分鐘行多少千米？

52、分數(shù)四則混合運算

（二）一、簡便計算：

242653773115＋15－7×8＋8÷6

（11－8）×88

13—48×（12＋16）

4242***5÷3＋3×5

5＋2×5＋10

13×7＋7×13＋13

二、解決問題：

31、一個三角形的面積8平方米，邊2長5米。高多少米？（用方程解）

4、一筐香蕉連筐重42千克，賣出

13后，剩下的連筐重29千克。筐重

多少千克？

25、甲3小時生產(chǎn)60個零件，乙每

22、一桶油重15千克，倒出5，平均裝到8個瓶子里，每個瓶子裝多少千克？

13、一根繩子，剪去4后，短了5米。這根繩子長多少米？

小時生產(chǎn)60個零件。兩人合做多少小時生產(chǎn)100個零件？

6、甲車每小時行80千米，乙車每小時行70千米，兩車同時從兩地相對開出，行40分鐘相遇。兩地相距多少千米？

53、分數(shù)四則混合運算

（三）一、怎樣簡便就怎樣算：

7552816131（8－16）×（9＋3）

13÷7＋7×1【1－（4＋8）】÷4

71125132692999÷5＋9×1（6＋4－3）×12

2－13÷26－3

99×100

42223115減3的差乘一個數(shù)得7，求這個數(shù)。3加上4除以4的商，得到的和再乘4，積是幾？

二、解決問題：

321、一個梯形上底10米，下底55米，高7米，它的面積是多

乙每小時生產(chǎn)60個零件。兩人合做5小時生產(chǎn)多少個零件？

4、一批貨物100噸，4小時運

4走了它的5。剩下的要幾小時少？

2、一項工程，甲獨做10天完成，乙獨做15天完成?，F(xiàn)在甲做4天，乙做3天，分別完成這項工程的幾分之幾？

23、、甲3小時生產(chǎn)60個零件，運完？

54、分數(shù)四則混合運算

（四）一、準(zhǔn)確計算：（怎樣簡便就怎樣算）

***51432÷8＋4×4×5＋4÷21×20÷6－

445×44 3133315727（8－4）÷8

8÷（8－4）

6×4－（8＋3）

5－8－0,125

1311減去4與8的和，所得的差除以4，商是多少？

115與6的和除他們的差，商是多少？

二、解決問題：

11、師傅每小時織錦5米，徒弟8

32，一套衣服多少元？

小時織的與師傅6小時織的同樣多。徒弟每小時織多少米？

2、兩地相距96千米，甲乙兩車同4時從兩地相對開出，5小時相遇。

4一套衣服150元，褲子價錢是上

2衣的3。褲子和上衣各多少元？

（列方程解）甲車每小時行54千米，乙車每小時行多少千米？

3、一件上衣90元，是褲子價錢的

第四篇：分數(shù)混合運算教學(xué)設(shè)計

課題：《分數(shù)混合運算》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第34頁及練習(xí)九中的1——4題 教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在解決問題的過程中，理解分數(shù)混合運算的運算順序，知道分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算的關(guān)系，并能正確的計算。

2、通過觀察，初步學(xué)會用類比遷移的方法，在理解的基礎(chǔ)上得出分數(shù)混合運算的運算方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決有關(guān)實際問題的能力，讓學(xué)生感受解題策略的多樣性與靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運算能力。

教學(xué)重難點：在解決問題的過程中，使學(xué)生理解分數(shù)混合運算的運算順序。課前準(zhǔn)備: 教學(xué)課件答題紙 教學(xué)方案： 教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)計意圖

教學(xué)預(yù)設(shè)

一、復(fù)習(xí)

師：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了分數(shù)加減法，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了分數(shù)乘、除法，下面我們先來復(fù)習(xí)一下，看看大家掌握得怎么樣。

1、口算： ++-

2--

2、口算： ××÷4

8÷ ÷

3、不計算，只說運算順序。

203-135÷9

3×9+60

75+360÷20+5

（75+360）÷（20+5）75+360÷（20+5）3×9+180÷3 師：整數(shù)混合運算的運算順序是什么？分數(shù)乘法的混合運算我們已經(jīng)學(xué)過了，你還記得嗎？

二、自主學(xué)習(xí)，探索新知。

師：老師這還有一個問題想請同學(xué)們幫忙解決。（出示例題幻燈片）教學(xué)例4的第一小題。

教師出示幻燈片，學(xué)生審題。

師：同學(xué)們先來用自己喜歡的方式讀讀題。學(xué)生讀題。學(xué)生介紹自己的解題思路，并列出算式。

師：這個問題你準(zhǔn)備怎樣解決？指名學(xué)生說一說解題思路。師：怎樣列式？指名學(xué)生說出算式。

引出課題：同學(xué)們列出了兩種不同的算式，（指示板書的綜合算式）。大家看看這個綜合算式含有我們學(xué)過的什么運算？它是一道分數(shù)除法和減法的混合計算題，該怎么算呢？今天這節(jié)課我們就來繼續(xù)研究分數(shù)的混和運算。（板書課題）學(xué)生結(jié)合例題情景，自主計算，發(fā)現(xiàn)計算方法。

師：請同學(xué)們結(jié)合例題為我們提供的情景試著先算一算。（發(fā)給學(xué)生答題紙）學(xué)生自己試算，指名一人扮演。小組交流算法。

指名學(xué)生用實物投影結(jié)合例題情景匯報、展示自己的算法。（3——4人，包括板演同學(xué)）師：大家看看，（指示算式）含有我們學(xué)過的除法和減法，是一個分數(shù)的混合運算。今天這節(jié)課我們就來一起研究分數(shù)的混合運算該怎樣來算。（板書課題）類比遷移，發(fā)現(xiàn)方法。

師：根據(jù)例題提供的情景，這道分數(shù)混合運算題我們是先算的除法，再算的減法。（板書標(biāo)注）和我們以前學(xué)過的知識有聯(lián)系嗎？ 指名發(fā)言。

學(xué)生口答分數(shù)四則混合運算的運算順序。

師：老師這有一些分數(shù)混合運算的題，請大家來說一說它們的運算順序。（幻燈片出示分數(shù)混合運算題3道，學(xué)生口答運算順序）教學(xué)例4的第二小題。先出示：÷（+）×15 學(xué)生試算，先說順序（教師標(biāo)注），再計算。指名一人板演。（其他學(xué)生在教師發(fā)給的答題紙上進行計算）

介紹中括號和含有中括號的混合運算的運算順序。

師：在上面的算式里，如果要先算（+）×15，該怎么辦呢？同學(xué)們你們有什么辦法嗎？ 學(xué)生試說方法。教師板書出中括號的題目。在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上教師介紹中括號知識。（3）學(xué)生先說運算順序教師標(biāo)注，學(xué)生試算例題，指名板演。（其他學(xué)生在答題紙上計算，再請一名同學(xué)用實物投影簡單展示自己的計算過程）（4）教師要對擇優(yōu)思想進行肯定總結(jié)。

3、學(xué)生總結(jié)分數(shù)混合運算的方法。

師：剛才我們一起研究了分數(shù)混合運算的計算方法，并且認識了一位新朋友。那同學(xué)們能用自己的語言來試著總結(jié)一下我們該怎樣進行分數(shù)混合運算嗎？

學(xué)生試著總結(jié)，互相補充。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全面。在學(xué)生總結(jié)出之后，教師出示分數(shù)混合運算的運算方法。（出示幻燈片）

三、鞏固練習(xí)，反饋提高。

1、學(xué)生口答分數(shù)混合運算的運算順序。（四道題）（出示幻燈片）

2、學(xué)生按小組選題進行計算練習(xí)。（三道題）（用實物投影展示學(xué)生的計算過程）

3、解決實際問題。

做一做第一題（學(xué)生先自己思考，然后用實物投影展示不同的算法，并說明思路。）練習(xí)九第二題（學(xué)生先獨立思考，然后同桌交流方法，再指名匯報思路及算式。）教師關(guān)鍵的引導(dǎo)：小萍家住6樓的樓板到地面的高度實際上是幾層樓的高度？ 練習(xí)九第三題（學(xué)生獨立完成，寫出完整的解題過程。然后用實物投影展示訂正。）

四、教師總結(jié)。

這節(jié)課同學(xué)們通過自己研究和交流找到了分數(shù)混合運算的計算方法。下課之后同學(xué)們可以圍繞這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相出題考一考，看看大家能不能靈活的應(yīng)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識解決問題。通過口算練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回憶分數(shù)加法、減法、乘法和除法的計算方法

引導(dǎo)回憶整數(shù)混合運算的運算順序，為學(xué)習(xí)分數(shù)混合運算的計算方法做鋪墊。學(xué)生已經(jīng)具有了用分數(shù)加減法和乘除法的解決問題的能力，并且有了用整數(shù)混合運算解決問題的能力，因此形成解題思路并列出正確的算式應(yīng)該不是難點。所以放手讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了整數(shù)混合運算的計算方法，再加上有例題情景的結(jié)合，應(yīng)該很容易明確要解決這個問題先算什么，再算什么。因此放手讓學(xué)生結(jié)合例題的情景先在自己思考和試算的基礎(chǔ)上在小組中合作學(xué)習(xí)和交流，進而突破分數(shù)混合運算運算順序這個教學(xué)重難點。引導(dǎo)說出和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，以此幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)類比遷移。

初步鞏固分數(shù)混合運算的運算順序。

學(xué)生已經(jīng)熟練掌握帶有括號的整數(shù)混合運算的計算方法，解決這道題比較容易。所以放手讓學(xué)生自己解決。

利用學(xué)生了解的關(guān)于中括號的知識進一步深入研究帶有中括號的分數(shù)混合運算的計算方法，立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)更容易理解和掌握新知識。

讓學(xué)生感受解題策略的多樣性與靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運算能力。通過針對性的練習(xí)進一步鞏固和理解本節(jié)課所學(xué)的知識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。

通過教師關(guān)鍵的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解題目。

（75+360）÷（20+5）

75+360÷（20+5）這兩道題括號使用的不同決定了題目的計算順序的不同。學(xué)生可能只說思路，還可能直接說出算式。多種準(zhǔn)備。學(xué)生可能列出分步算式，還可能列出綜合算式。教師要引導(dǎo)到綜合算式，并且板書綜合算式，分步算式學(xué)生說的過程中就出現(xiàn)了結(jié)果，不用再板書了，只讓學(xué)生匯報一下過程。

學(xué)生對于分數(shù)混合運算計算方法的正確認識需要一個具體的情景作為基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生理解這樣抽象的計算方法，所以此過程中必須讓學(xué)生在自己算、小組交流和全班交流的過程中結(jié)合例題情景來匯報和交流。

可能有的同學(xué)提到加小括號，教師引導(dǎo)理解不可行，可能有的同學(xué)知道中括號，就請知道的同學(xué)介紹關(guān)于中括號的知識。

對學(xué)生出現(xiàn)的簡便算法加以肯定的同時，鼓勵學(xué)生選擇優(yōu)化方法進行計算。

教師點撥：在進行分數(shù)連除或乘除混合運算的時候，可以把除法轉(zhuǎn)化成乘法，先約分再乘。鼓勵學(xué)生用不同的算法。鼓勵學(xué)生用多種方法。鼓勵多種方法。

第五篇：分數(shù)混合運算教學(xué)設(shè)計

《分數(shù)混合運算一》教學(xué)設(shè)計

育紅小學(xué) 梁小娟

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)《分數(shù)混合運算一》 【教學(xué)目標(biāo)】

１、體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的，能正確進行計算。２、使學(xué)生掌握分數(shù)乘、除法的數(shù)量關(guān)系，能解決日常生活中的實際問題。

3、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系，畫示意圖、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會建立解決問題模式。

4、借助已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)會提出問題、理解問題和解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

掌握分數(shù)混合運算的計算方法，并正確進行計算。

【教學(xué)難點】

掌握分數(shù)乘、除混合運算的計算方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

課件一份

【學(xué)

法】

通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序的觀察題、認真審題分析、正確計算、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)過程】

課前準(zhǔn)備

１、說出先算什么，再算什么？（課件出示）6×5÷3

15×（35÷7）這兩道題幫我們回憶了什么知識？

引入：剛才我們復(fù)習(xí)了整數(shù)四則混合運算的運算順序的知識。這節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)混合運算的知識。（板書：分數(shù)混合運算）

2、找出單位“1”并說說等量關(guān)系式。

【設(shè)計意圖：通過對整數(shù)四則混合運——說運算順序，再計算的復(fù)習(xí)，引起學(xué)生對四則混合運知識的積極回憶，使學(xué)生自然“遷移”過渡到本節(jié)課來，打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以便順利地進入下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中切實地復(fù)習(xí)那些在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中對學(xué)習(xí)新知識能提供幫助的舊知識，由舊引新，可以促進學(xué)生進行知識的遷移，促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程中?！?/p>

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。呈現(xiàn)情境圖，提出問題。課件出示

師：這是笑笑班上本期開展興趣小組活動的情況，你從圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

學(xué)生看圖回答(二)自主探索，解決問題。

1、生同桌討論解決問題。教師要求學(xué)生：

（1）獨立思考，找單位“1”，畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系。（2）列出解決問題的算式。

（3）與同桌說說自己的解題思路和列式以及結(jié)果。

2、在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生反饋解答情況

（1）根據(jù)問題分析數(shù)學(xué)信息：我們要解決的問題是什么？（求航模小組有多少人？）

A 請同學(xué)們找到跟求航模小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息，把它讀出來。

師：下面我們就來根據(jù)問題分析已知的數(shù)學(xué)信息。B 請將求攝影小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息讀出來。

師：也就是說要求航模小組有多少人，得先求到什么？（要先求到攝影小組的人數(shù))

師：通過讀題我們已經(jīng)知道了氣象小組有12人。那么也就是說攝影小組的人數(shù)是多少人數(shù)的幾分之幾呢？

（2）引導(dǎo)提問：

師：攝影小組的人數(shù)是氣象小組的1/3，這里表示什么？（表示把氣象小組人數(shù)平均分成3份，取其中1份）

師：在這里是把什么做為分的對象？（氣象小組的人數(shù)）

師：這里的單位“1”是誰？

（氣象小組的人數(shù)）（3）用線段圖表示數(shù)量之間的關(guān)系

師：可以怎樣畫線段圖來表示這樣的數(shù)量關(guān)系。誰來說說數(shù)量關(guān)系？那么可以求出攝影小組的人數(shù)嗎？（生獨立畫圖）回答，師板書數(shù)量關(guān)系。課件演示線段圖

師：航模小組是攝影小組的3/4，是把什么做為分的對象。（攝影小組的人數(shù)）這里的單位“1”是誰？（攝影小組的人數(shù)）師：你能繼續(xù)畫線段圖來表示這樣的數(shù)量關(guān)系嗎？（生獨立畫圖）師板書數(shù)量關(guān)系，課件演示線段圖

（4）分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算順序的探討。（下面誰來說說自己怎樣列式的，可以列出綜合算式嗎？嘗試計算。）

3、小 結(jié)：

師：觀察綜合算式，你發(fā)現(xiàn)它跟我們以前學(xué)過的整數(shù)混合運算有什么不同？

師：針對綜合算式，結(jié)合每一步的意義來說一說是怎么計算的？（通過計算我們發(fā)現(xiàn)計算順序是從左到右依次計算，而以此類推。）

師：同學(xué)們認為分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序有什么聯(lián)系呢。（分數(shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序一樣：先乘除后加減，在同級運算中，從左到右依次計算，有小括號的要先算括號里面的。當(dāng)然如果有簡便算法的除外。）學(xué)生看書，齊讀結(jié)論

4、書寫格式：接著結(jié)合例題，說明分數(shù)連乘時可同時進行約分。注意書寫格式。課件輔助展示

5、補充例題，為青海玉樹災(zāi)區(qū)捐款的例題

小亮捐18元，小華捐的是小亮的5/6，小新捐的是小華的2/3，小新捐了多少錢？

生獨立解決，要求畫線段圖，列出綜合算式并解答，然后同桌交流，師巡視輔導(dǎo)。

學(xué)生口答解題思路過程，師借助課件演示說明?！驹O(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生分析題中的數(shù)字信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后了解要解決的這個問題需要什么條件，從而進行計算，明確分數(shù)混合運算的順序。體現(xiàn)了教學(xué)以教材為主，靈活的使用教材，又忠實于教材。課件演示旨在突破教學(xué)重難點?！?/p>

(三)、鞏固練習(xí)，檢測反饋。

（課件出示：生獨立完成，師巡視個別指導(dǎo)，集體反饋及時糾正）

1、課件出示練一練(分數(shù)混合運算)

請4名學(xué)生上臺板演后集體訂正。(強調(diào):運算順序特別是有括號的)

2、完成書補充練習(xí)練一練2題。（寫出數(shù)量關(guān)系或畫圖后再解答）集體訂正。

3、課件出示57頁數(shù)學(xué)故事圖片

（讓學(xué)生講一講這一個數(shù)學(xué)故事，小組討論每人一杯夠嗎？）

【設(shè)計意圖：通過教學(xué)，把學(xué)生所學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活，從中讓學(xué)生感受所學(xué)知識的應(yīng)用價值。教學(xué)中強調(diào)解題順序與運算順序的吻合，這樣更能突出混合運算順序在解決問題中的重要作用，能讓學(xué)生更好地感受所學(xué)知識的應(yīng)用價值。在解決混合運算問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】

（四）、歸納總結(jié)，整理內(nèi)化。

通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢.(師生小結(jié)本次教學(xué)活動的重點內(nèi)容.)【設(shè)計意圖：回憶鞏固，完善學(xué)生的認知，構(gòu)建完整的知識體系?！?/p>

板書設(shè)計：

分數(shù)混合運算

（一）航模小組有多少人？

氣象小組的人數(shù)× 3/4 攝影小組的人數(shù)× 1/3

攝影小組的人數(shù)

航模小組的人數(shù)

＝

＝