第一篇：“多普勒效應(yīng)”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué) 谷春生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，挖掘出教材中所蘊(yùn)含的探究性因素，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性課題，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面筆者以“多普勒效應(yīng)”一節(jié)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、探究性學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

先簡(jiǎn)單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識(shí)，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該節(jié)物理知識(shí)具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹一課外小制作，完成探究性活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

[小制作]：叫蟬──民間玩具。

叫蟬是一種用竹木制作的民間玩具，由鳴蟬（發(fā)音體）、細(xì)線和甩棒構(gòu)成（如圖1所示）。轉(zhuǎn)動(dòng)甩棒，使細(xì)線帶動(dòng)鳴蟬做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)將會(huì)聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。而且叫蟬分別沿順時(shí)針、逆時(shí)針或低速和高速旋轉(zhuǎn)時(shí)均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。

[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細(xì)鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細(xì)線穿孔系牢。再取一根筷子，在其粗端用刀刻一凹槽，在槽中熔入少許松香，細(xì)線的另一端套在凹槽中可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。用萬(wàn)能膠粘一對(duì)透明薄絹?zhàn)鳛槌岚?，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉(zhuǎn)動(dòng)筷子，使叫蟬繞筷子旋轉(zhuǎn)，此時(shí)叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。

[原因解釋]：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。叫蟬是由蟬體（空腔）、空腔底膜和細(xì)線組成。甩棒使叫蟬做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)線被拉緊，細(xì)線的一端在棒上的凹槽中轉(zhuǎn)動(dòng)，由于有松香細(xì)末的參與，加大了細(xì)線與棒的摩擦，從而通過(guò)細(xì)線使得竹筒底膜發(fā)生振動(dòng)，膜的振動(dòng)又推動(dòng)竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。

布置學(xué)生課外自己制作“叫蟬”，啟迪學(xué)生能不能通過(guò)設(shè)計(jì)方案來(lái)探究多普勒效應(yīng)呢？

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊(duì)到學(xué)校操場(chǎng)完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知??”的聲音。對(duì)于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報(bào)自己的探索設(shè)計(jì)方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個(gè)叫蟬做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問(wèn)題探究，研究在哪些條件下會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)方案自主探索研究。）第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，此人在轉(zhuǎn)動(dòng)軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長(zhǎng)的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運(yùn)動(dòng)，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線（如圖2所示），判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第五種情況：讓每組學(xué)生拿出事先帶來(lái)的小錄音機(jī)，并用粉筆在操場(chǎng)上畫出標(biāo)準(zhǔn)圓圈，錄音機(jī)的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個(gè)學(xué)生沿著圓圈做圓周運(yùn)動(dòng)，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：無(wú)。

每組學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。等幾組實(shí)驗(yàn)都完成后，分別讓他們匯報(bào)探究結(jié)果，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理能力、語(yǔ)言交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，等等。最后，下課鈴響以后，學(xué)生們依依不舍地離開了操場(chǎng)。

為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來(lái)仔細(xì)探討其中的原因：

設(shè)觀察者相對(duì)于均勻介質(zhì)不動(dòng)，而波源相對(duì)于均勻介質(zhì)運(yùn)動(dòng)（就像我們站在鐵道旁聽駛來(lái)和駛?cè)サ幕疖嚨钠崖暎?，這時(shí)波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。當(dāng)波源向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者不動(dòng)，波源由位置S1運(yùn)動(dòng)到位置S2，波源右方的波面變得密集，波長(zhǎng)變短，左方的波面變得稀疏，波長(zhǎng)變長(zhǎng)，但波在介質(zhì)中的傳播速度并沒有改變。觀察者在波源右側(cè)時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)增多，觀測(cè)頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側(cè)時(shí)，其觀測(cè)頻率減小，音調(diào)變低。

對(duì)于上述學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的幾種情況，我們也可以形象地畫出其波面來(lái)進(jìn)行分析：

第一種情況：當(dāng)觀測(cè)者站著不動(dòng)時(shí)，叫蟬轉(zhuǎn)過(guò)去，屬于遠(yuǎn)離觀測(cè)者，形成的波面如圖4所示的波面A，觀察者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)減少，觀測(cè)頻率小于波源頻率，故音調(diào)變低；叫蟬轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)屬于靠近觀測(cè)者，所形成的波面如圖4所示的波面Ｂ，觀察者所感知的觀測(cè)頻率大于波源頻率，故音調(diào)變高。

第二種情況也是如此，只不過(guò)觀測(cè)者還在做靠近或遠(yuǎn)離波源運(yùn)動(dòng)，觀測(cè)者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)更多或更少，效果更為明顯。

第三種情況：當(dāng)波源（叫蟬）繞著圓心O（或人）做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖5所示），使人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒有靠近、也沒有遠(yuǎn)離，卻發(fā)生了多普勒效應(yīng)。

第四種情況：人隨著叫蟬沿圓周的切向一起前進(jìn)，勻速率旋轉(zhuǎn)的叫蟬所形成的波面如圖6所示。在圓的法線方向，人始終與波源S的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應(yīng)。這又是一種人與波源既沒有靠近，也沒有遠(yuǎn)離，但能發(fā)生多普勒效應(yīng)的實(shí)例。

第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質(zhì)中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個(gè)波面上繞著波源做圓周運(yùn)動(dòng)，人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)并沒有改變，故不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。雖然人與波源之間發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但觀測(cè)頻率沒有變化，所以不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。

三、探究性學(xué)習(xí)成果是對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)新

拓展該探究性實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的思路，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材中只描述波源與觀察者相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的相互靠近或遠(yuǎn)離會(huì)產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了一些新的觀點(diǎn)：波源和觀察者即使有靠近或遠(yuǎn)離，也會(huì)有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也不一定有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第五種情況。所以教科書最好略作修改，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┒ㄐ蕴接懙钠渌麑?shí)例，以豐富學(xué)生對(duì)多普勒效應(yīng)的認(rèn)識(shí)深度。

四、探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問(wèn)題：

例1 小時(shí)候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉(zhuǎn)手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應(yīng)？

分析 蟬靠腹部的振動(dòng)片振動(dòng)發(fā)聲，一般振動(dòng)頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當(dāng)用手在水平面內(nèi)搖動(dòng)它時(shí)，觀測(cè)頻率發(fā)生了變化，屬于多普勒效應(yīng)。

例2 人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 老式警車的報(bào)警系統(tǒng)是一個(gè)可以繞軸旋轉(zhuǎn)的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當(dāng)報(bào)警時(shí)，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉(zhuǎn)（如圖8所示）。隨著警車的開動(dòng)，使人們感知的觀測(cè)頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應(yīng)。

新式警車是什么樣的呢？讓學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪公安部門，寫一篇探究性社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。

沒有探究就沒有科學(xué)。如果學(xué)生初次接觸探究性課題，探究性學(xué)習(xí)可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；如果學(xué)生多次開展過(guò)探究性活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡最大可能給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)進(jìn)行自主思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂趣，發(fā)展自身的科學(xué)探究的能力。

蓮山課件

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第二篇：“多普勒效應(yīng)”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

“多普勒效應(yīng)”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

“多普勒效應(yīng)”探究性--安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué) 谷春生新程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，挖掘出教材中所蘊(yùn)含的探究性因素，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性題，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面筆者以“多普勒效應(yīng)”一節(jié)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、探究性學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

先簡(jiǎn)單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識(shí)，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該節(jié)物理知識(shí)具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹一外小制作，完成探究性活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。[小制作]：叫蟬──民間玩具。

叫蟬是一種用竹木制作的民間玩具，由鳴蟬（發(fā)音體）、細(xì)線和甩棒構(gòu)成（如圖1所示）。轉(zhuǎn)動(dòng)甩棒，使細(xì)線帶動(dòng)鳴蟬做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)將會(huì)聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。而且叫蟬分別沿順時(shí)針、逆時(shí)針或低速和高速旋轉(zhuǎn)時(shí)均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。

[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細(xì)鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細(xì)線穿孔系牢。再取一根筷子，在其粗端用刀刻一凹槽，在槽中熔入少許松香，細(xì)線的另一端套在凹槽中可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。用萬(wàn)能膠粘一對(duì)透明薄絹?zhàn)鳛槌岚?，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉(zhuǎn)動(dòng)筷子，使叫蟬繞筷子旋轉(zhuǎn)，此時(shí)叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。

[原因解釋]：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。叫蟬是由蟬體（空腔）、空腔底膜和細(xì)線組成。甩棒使叫蟬做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)線被拉緊，細(xì)線的一端在棒上的凹槽中轉(zhuǎn)動(dòng)，由于有松香細(xì)末的參與，加大了細(xì)線與棒的摩擦，從而通過(guò)細(xì)線使得竹筒底膜發(fā)生振動(dòng)，膜的振動(dòng)又推動(dòng)竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。

布置學(xué)生外自己制作“叫蟬”，啟迪學(xué)生能不能通過(guò)設(shè)計(jì)方案來(lái)探究多普勒效應(yīng)呢？

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊(duì)到學(xué)校操場(chǎng)完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知??”的聲音。對(duì)于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報(bào)自己的探索設(shè)計(jì)方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個(gè)叫蟬做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問(wèn)題探究，研究在哪些條下會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)方案自主探索研究。）第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，此人在轉(zhuǎn)動(dòng)軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長(zhǎng)的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運(yùn)動(dòng)，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線（如圖2所示），判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。第五種情況：讓每組學(xué)生拿出事先帶來(lái)的小錄音機(jī)，并用粉筆在操場(chǎng)上畫出標(biāo)準(zhǔn)圓圈，錄音機(jī)的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個(gè)學(xué)生沿著圓圈做圓周運(yùn)動(dòng)，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：無(wú)。

每組學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。等幾組實(shí)驗(yàn)都完成后，分別讓他們匯報(bào)探究結(jié)果，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理能力、語(yǔ)言交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，等等。最后，下鈴響以后，學(xué)生們依依不舍地離開了操場(chǎng)。為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來(lái)仔細(xì)探討其中的原因：

設(shè)觀察者相對(duì)于均勻介質(zhì)不動(dòng)，而波源相對(duì)于均勻介質(zhì)運(yùn)動(dòng)（就像我們站在鐵道旁聽駛來(lái)和駛?cè)サ幕疖嚨钠崖暎?，這時(shí)波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。當(dāng)波源向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者不動(dòng)，波源由位置S1運(yùn)動(dòng)到位置S2，波源右方的波面變得密集，波長(zhǎng)變短，左方的波面變得稀疏，波長(zhǎng)變長(zhǎng)，但波在介質(zhì)中的傳播速度并沒有改變。觀察者在波源右側(cè)時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)增多，觀測(cè)頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側(cè)時(shí)，其觀測(cè)頻率減小，音調(diào)變低。

對(duì)于上述學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的幾種情況，我們也可以形象地畫出其波面來(lái)進(jìn)行分析：

第一種情況：當(dāng)觀測(cè)者站著不動(dòng)時(shí)，叫蟬轉(zhuǎn)過(guò)去，屬于遠(yuǎn)離觀測(cè)者，形成的波面如圖4所示的波面A，觀察者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)減少，觀測(cè)頻率小于波源頻率，故音調(diào)變低；叫蟬轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)屬于靠近觀測(cè)者，所形成的波面如圖4所示的波面Ｂ，觀察者所感知的觀測(cè)頻率大于波源頻率，故音調(diào)變高。

第二種情況也是如此，只不過(guò)觀測(cè)者還在做靠近或遠(yuǎn)離波源運(yùn)動(dòng)，觀測(cè)者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)更多或更少，效果更為明顯。

第三種情況：當(dāng)波源（叫蟬）繞著圓心（或人）做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖所示），使人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒有靠近、也沒有遠(yuǎn)離，卻發(fā)生了多普勒效應(yīng)。

第四種情況：人隨著叫蟬沿圓周的切向一起前進(jìn)，勻速率旋轉(zhuǎn)的叫蟬所形成的波面如圖6所示。在圓的法線方向，人始終與波源S的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應(yīng)。這又是一種人與波源既沒有靠近，也沒有遠(yuǎn)離，但能發(fā)生多普勒效應(yīng)的實(shí)例。

第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質(zhì)中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個(gè)波面上繞著波源做圓周運(yùn)動(dòng)，人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)并沒有改變，故不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。雖然人與波源之間發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但觀測(cè)頻率沒有變化，所以不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。

三、探究性學(xué)習(xí)成果是對(duì)本知識(shí)的創(chuàng)新

拓展該探究性實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的思路，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材中只描述波源與觀察者相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的相互靠近或遠(yuǎn)離會(huì)產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了一些新的觀點(diǎn)：波源和觀察者即使有靠近或遠(yuǎn)離，也會(huì)有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也不一定有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第五種情況。所以教科書最好略作修改，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┒ㄐ蕴接懙钠渌麑?shí)例，以豐富學(xué)生對(duì)多普勒效應(yīng)的認(rèn)識(shí)深度。

四、探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問(wèn)題： 例1 小時(shí)候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉(zhuǎn)手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應(yīng)？

分析 蟬靠腹部的振動(dòng)片振動(dòng)發(fā)聲，一般振動(dòng)頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當(dāng)用手在水平面內(nèi)搖動(dòng)它時(shí)，觀測(cè)頻率發(fā)生了變化，屬于多普勒效應(yīng)。

例2 人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 老式警車的報(bào)警系統(tǒng)是一個(gè)可以繞軸旋轉(zhuǎn)的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當(dāng)報(bào)警時(shí)，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉(zhuǎn)（如圖8所示）。隨著警車的開動(dòng)，使人們感知的觀測(cè)頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應(yīng)。新式警車是什么樣的呢？讓學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪公安部門，寫一篇探究性社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。

沒有探究就沒有科學(xué)。如果學(xué)生初次接觸探究性題，探究性學(xué)習(xí)可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；如果學(xué)生多次開展過(guò)探究性活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要盡最大可能給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)進(jìn)行自主思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂趣，發(fā)展自身的科學(xué)探究的能力。

第三篇：《多普勒效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及體會(huì)

《多普勒效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及體會(huì)

吳宇平

人教版高中《物理》第二冊(cè)（試驗(yàn)修訂本·必修）第十章“機(jī)械波”中新增了有關(guān)多普勒效應(yīng)的內(nèi)容。從更新教材內(nèi)容、改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及更好的落實(shí)素質(zhì)教育等方面都起到了很好的促進(jìn)作用。為了更好的在教學(xué)中落實(shí)這部分內(nèi)容，現(xiàn)將2002、2003兩屆高一《多普勒效應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及體會(huì)總結(jié)如下： 多普勒效應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 立足教綱教參，確定教學(xué)方針

《教師用書》明確說(shuō)明如下

1、只對(duì)多普勒效應(yīng)做定性分析，使學(xué)生對(duì)多普勒效應(yīng)有初步了解，注意不宜引申。

2、要理解多普勒效應(yīng)，學(xué)生必須先知道波源的頻率與觀察者接受到頻率的區(qū)別，這是學(xué)習(xí)本節(jié)的關(guān)鍵。

3、理解多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因并能簡(jiǎn)單的解釋一些現(xiàn)象。

因此關(guān)于多普勒效應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)該重在了解和應(yīng)用，所以我認(rèn)為一定不要講的太難，只需讓學(xué)生理解當(dāng)波源接近和遠(yuǎn)離接收器時(shí)，接收到的頻率會(huì)不一樣，接近時(shí)頻率高，遠(yuǎn)離時(shí)頻率低即可；同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)亩嘟榻B一些多普勒效應(yīng)的物理學(xué)史內(nèi)容及實(shí)際應(yīng)用，在講解的同時(shí)應(yīng)充分利用多媒體手段，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，易于理解，以獲得最好的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)過(guò)程的具體流程 【引入】

提出問(wèn)題：生活中存在這么一種現(xiàn)象，一輛汽車從身邊疾駛而過(guò)，車上喇叭的音調(diào)有一個(gè)從高到低的突然變化；站在鐵路旁邊聽列車的汽笛聲也能夠發(fā)現(xiàn)，列車迅速迎面而來(lái)時(shí)音調(diào)較高，而列車迅速離去時(shí)則音調(diào)較低。為什么會(huì)發(fā)生這種情況？（圖1）

什么是多普勒效應(yīng)：1842年，奧地利科學(xué)家多普勒（J.C.Doppler）帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)也注意到了類似的現(xiàn)象，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究，發(fā)現(xiàn)波源和觀察者互相靠近或者互相遠(yuǎn)離時(shí)，都會(huì)使觀察者感到頻率發(fā)生了變化，并且做出了相應(yīng)的解釋，因此人們把這種現(xiàn)象叫做多普勒效應(yīng)。【多普勒效應(yīng)的定性分析】

為了更好的了解多普勒效應(yīng)，可以做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

讓一隊(duì)人沿街行走，觀察者站在街旁不動(dòng)，每秒有9個(gè)人從他身邊通過(guò)．這種情況下的“過(guò)人頻率”是9人/秒（圖2）；

如果觀察者逆著隊(duì)伍行走，每秒和觀察者相遇的人數(shù)增加，也就是頻率增加（圖3）；

反之，如果觀察者順著隊(duì)伍行走，頻率降低（圖4）． ·通過(guò)上面的演示，可以得到怎樣的結(jié)論？

為了更科學(xué)的說(shuō)明問(wèn)題，用水波代替聲波（都是機(jī)械波），做如下演示實(shí)驗(yàn)。

在盛有清水的大水槽中，以一端粘有直徑約為8ｍｍ的石蠟球的細(xì)彈簧作為彈簧單振子，使單振子與水面接觸，如圖5所示。若使單振子沿豎直方向周期性地上下?lián)舸蛩妫@時(shí)，水面上就形成向四周傳播的周期性同心圓波。若將振動(dòng)著的單振子在水面上向右平移、便可看到從振源中心到右槽壁間的波紋變密、波長(zhǎng)縮短，右壁接收波的頻率變大，而振源中心到左槽壁的波紋變疏，波長(zhǎng)增大，左槽壁接收波的頻率變小，波形如圖6所示。（做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，水槽盡量大些，為減少反射波的影響，可用多層紗布條縫疊在一起，掛在水槽壁內(nèi)，以吸收傳到槽壁的波）?！み@個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？

通過(guò)上面的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解多普勒效應(yīng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)波源與觀察者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，波源（單振子）的頻率沒有發(fā)生變化，觀察者（槽壁）接受的頻率發(fā)生變化，與波源頻率不同，波源靠近觀察者時(shí)，觀察者（右槽壁）接受到的頻率大于波源的實(shí)際頻率；波源遠(yuǎn)離觀察者時(shí)，觀察者（左槽壁）接受到的頻率小于波源的實(shí)際頻率。

【多普勒效應(yīng)的科學(xué)解釋】

據(jù)說(shuō)為了計(jì)算出“多普勒效應(yīng)”的數(shù)學(xué)關(guān)系式，多普勒曾讓幾位吹號(hào)人坐在一節(jié)平板火車上，讓幾個(gè)對(duì)音調(diào)特別敏感的音樂家坐在鐵軌附近。一輛機(jī)車?yán)枪?jié)平板車廂用不同的速度來(lái)來(lái)回回開了兩天，在地面的音樂家們“記下了”火車接近和遠(yuǎn)離時(shí)號(hào)聲不同的音符，得出了多普勒公式。下面對(duì)多普勒效應(yīng)作一下簡(jiǎn)單的科學(xué)解釋。

若波源和觀察者相對(duì)介質(zhì)都不動(dòng)（圖7），即接受到的頻率等于波源頻率

若波源相對(duì)介質(zhì)不動(dòng)，而觀察者向波源運(yùn)動(dòng)（圖8），在單位時(shí)間內(nèi)，觀察者朝著波源移動(dòng)了一段距離，與觀察者不動(dòng)的情況相比，觀察者在單位時(shí)間內(nèi)的接收到完全波的個(gè)數(shù)增多，接收到頻率增大；反之，如果觀察者遠(yuǎn)離波源，觀察者在單位時(shí)間內(nèi)接收到完全波的個(gè)數(shù)減少，接收到的頻率減小

若觀察者靜止，波源向觀察者運(yùn)動(dòng)（圖9），如圖所示，波從波源發(fā)出，在均勻介質(zhì)中以球面波的形式傳播，球心即是發(fā)出該波時(shí)波源所在的位置。波源向右運(yùn)動(dòng)，球心向右運(yùn)動(dòng)，波源右方的波長(zhǎng)變短，波源左方的波長(zhǎng)變長(zhǎng)，即波源靠近觀察者，接受到的頻率增大，反之，若波源遠(yuǎn)離觀察者，接受到的頻率減小 【多普勒效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用】

問(wèn)題：能否利用音叉，錄音機(jī)等發(fā)聲裝置現(xiàn)場(chǎng)演示多普勒效應(yīng)？請(qǐng)學(xué)生討論發(fā)表并觀點(diǎn)．

結(jié)合學(xué)生的答案闡述多普勒效應(yīng)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)多普勒效應(yīng)是波動(dòng)過(guò)程共有的特征，不僅是機(jī)械波，電磁波和光波也會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。

應(yīng)用1：雷達(dá)測(cè)速。根據(jù)多普勒效應(yīng)，有經(jīng)驗(yàn)的鐵路工人可以根據(jù)火車的汽笛聲判斷火車的運(yùn)行方向及快慢，同時(shí)多普勒效應(yīng)也被警察應(yīng)用于使司機(jī)們害怕的速度監(jiān)測(cè)雷達(dá)。交通警向行進(jìn)中的車輛發(fā)射頻率已知的電磁波，通常是紅外線，同時(shí)測(cè)量反射波的頻率，根據(jù)反射波頻率變化的多少就能知道車輛的速度。

應(yīng)用2：光譜線的“紅移現(xiàn)象”。天文學(xué)家有時(shí)有點(diǎn)像個(gè)聽覺很靈敏的盲人，這種人聽到救火車汽笛的聲音就能判斷車子行駛的速度和方向。天文學(xué)家也通過(guò)使用攝譜儀“聽”恒星的光而測(cè)量它們的運(yùn)動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)我們?cè)诘厍蛏峡吹降暮阈前l(fā)出的光線也有頻率漂移現(xiàn)象，恒星光譜都朝波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光方向偏移。這就是著名的“紅移現(xiàn)象”。紅移意味著光波的波長(zhǎng)變長(zhǎng)，根據(jù)多普勒效應(yīng)原理，恒星正在離我們遠(yuǎn)去。而且，距離地球越遠(yuǎn)的恒星紅移越大，這表明距離越遠(yuǎn)的恒星離開地球的速度越快。恒星光譜的紅移現(xiàn)象為宇宙大爆炸理論提供了最有力的證據(jù)。與紅移現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是光譜線的“藍(lán)移現(xiàn)象”。據(jù)說(shuō)一個(gè)司機(jī)因開車闖紅燈被送上了法庭。他非常聰明，解釋說(shuō)是因?yàn)槠嚺艿煤芸?，紅光在他眼里成了綠光。法官的物理學(xué)也學(xué)得不錯(cuò)，計(jì)算出來(lái)，要使紅光由于多普勒效應(yīng)變成綠光，那個(gè)司機(jī)必須把車子開到10萬(wàn)公里／秒的速度。法官于是微笑著對(duì)司機(jī)說(shuō)道：“我接受你的論證，你在超速行駛！”

醫(yī)生向人體內(nèi)發(fā)射頻率已知的超聲波，超聲波被血管中的血流反射后又被儀器接收，測(cè)出反射波的頻率變化，就能知道血流的速度。這種方法俗稱“彩超”，可以檢查心臟、大腦和眼底血管的病變。

【課堂小結(jié)】

什么是多普勒效應(yīng)？→多普勒效應(yīng)的特點(diǎn)→多普勒效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用 多普勒效應(yīng)的教學(xué)體會(huì)

筆者通過(guò)對(duì)2002、2003兩屆高一《多普勒效應(yīng)》一課的教學(xué)總結(jié)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

2.1 必須明確多普勒效應(yīng)的教學(xué)在教材中占有怎樣的位置

關(guān)于多普勒效應(yīng)的教學(xué)，由于重在了解和應(yīng)用，因此一定不要講得太難，只需讓學(xué)生知道什么是多普勒效應(yīng)，理解多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因并能簡(jiǎn)單的解釋一些現(xiàn)象。講的過(guò)難會(huì)沖淡本章其他內(nèi)容，不能突出重點(diǎn)。

2.2怎樣在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

多普勒效應(yīng)在生活中很常見，但很多學(xué)生平時(shí)卻并不在意。因此，授課時(shí)可以利用【引入】中的置疑巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，圍繞問(wèn)題積極思考，使學(xué)生成為課堂的主體。例如在本節(jié)教學(xué)中筆者首先列舉了一系列的常見的多普勒現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想知道這是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也要積極的不斷啟發(fā)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

在演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上盡量使科學(xué)、簡(jiǎn)單、新穎，能說(shuō)明想要說(shuō)明的問(wèn)題，真正的為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)不僅要“言之有物”切中要害，又要發(fā)人深省。如果條件允許還應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與。老話說(shuō) “耳聽的會(huì)漏，眼看的能忘，做過(guò)的才懂”。物理教學(xué)除了傳授已有的科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要開啟學(xué)生接受知識(shí)之門，耳、眼、手都要用到，讓學(xué)生親自參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，體會(huì)自已學(xué)會(huì)和理解新事物的樂趣。

教學(xué)過(guò)程有反饋，不能“一言堂”。反饋是認(rèn)知過(guò)程的重要一環(huán)，沒有反饋的教學(xué)過(guò)程不管其他方面設(shè)計(jì)的多完美，也不會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)的反饋，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。在《多普勒效應(yīng)》一課的設(shè)計(jì)上反饋主要體現(xiàn)在兩方面：置疑反饋和知識(shí)框架的反饋。置疑反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)教學(xué)子任務(wù)完成情況的總結(jié)，能否進(jìn)行下一教學(xué)任務(wù)的前提，若沒有置疑反饋，教師講課就猶如雙眼不能視物的盲人，做不到有的放矢，不能高效的完成任務(wù)。知識(shí)框架的反饋是對(duì)一節(jié)內(nèi)容的回顧和總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目的。

注意多聯(lián)系實(shí)際生活、多涉及物理學(xué)的前沿科學(xué)。這樣做的目的很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)物理有什么用，讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系在一起。這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才是真正想探尋科學(xué)世界奧秘的不竭動(dòng)力。體現(xiàn)在《多普勒效應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，由“火車疾駛而過(guò)時(shí)聲音由高變低”的現(xiàn)象引入到最后由“雷達(dá)測(cè)速”、“紅移現(xiàn)象”、“醫(yī)療上的彩超”等實(shí)際應(yīng)用結(jié)束，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，也體現(xiàn)了物理在日常生活方方面面的實(shí)際作用，不僅達(dá)到了本節(jié)的教學(xué)目的，也從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

我在2002年的教學(xué)中，還組織學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)多普勒效應(yīng)的資料，選出幾位準(zhǔn)備相對(duì)充分的同學(xué)，做一回“小先生”。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使“言者有物，聽者用心”反而收到更好的教學(xué)效果。甚至一些同學(xué)還做了介紹多普勒效應(yīng)的課件，內(nèi)容豐富，不僅涉及到了課本上火車行駛過(guò)程中汽笛聲的變化及多普勒效應(yīng)在雷達(dá)測(cè)速中的應(yīng)用，還提到了《探索時(shí)代》中介紹的利用多普勒效應(yīng)測(cè)定宇宙的形狀，多普勒效應(yīng)在醫(yī)學(xué)、電子通訊領(lǐng)域的應(yīng)用，把教師“一言堂”的講臺(tái)變成學(xué)生展示自我能力的舞臺(tái)。

第四篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

保護(hù)文物

教學(xué)目標(biāo)

1、樹立保護(hù)文物的意識(shí)，并能盡自己的能力保護(hù)文物；

2、在情緒亢奮時(shí)能清晰表達(dá)自己的內(nèi)心，有力而不急促；

3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達(dá)，而且使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；

4、能使用條理化的語(yǔ)言表述建議； 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物的意識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能自由表達(dá)自己的情緒，表述自己的想法； 難點(diǎn)：條理化、提取信息有效化、轉(zhuǎn)化信息自由化； 教師教法：

引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法 教學(xué)過(guò)程:

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：第五單元我們學(xué)了哪幾篇課文？

生：《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

師：（出示幻燈）

師：在第三單元這幾篇課文中，我們跟隨者作者一起領(lǐng)略了長(zhǎng)城的雄姿，欣賞了頤和園的美麗，感受了兵馬俑的宏偉。像長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們?yōu)槲奈?。（板書：文物?/p>

師：除了長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國(guó)有哪些著名的文物？

師：是啊，長(zhǎng)城是我們中華民族的象征，是我們每個(gè)華夏兒女，炎黃子孫的驕傲，然而，這歷經(jīng)上下兩千年，為中華留下巍峨豐碑，給世界增添壯麗奇觀的偉大工程。·····在今天，由于種種原因，卻遭到了破壞，下面我們看一則關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道：（指名讀書中那段話）

同學(xué)們，正如這段話中所講的那樣，今天的長(zhǎng)城正在遭受著各種各樣的破壞，課前，老師要求大家查閱相關(guān)資料，下面我們來(lái)交流一下。

二、討論交流

同學(xué)們，正像大家說(shuō)的那樣，長(zhǎng)城，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對(duì)自然的侵蝕和人為的破壞，已經(jīng)在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關(guān)資料和長(zhǎng)城遭破壞的圖片（圖片旁邊配）

這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實(shí)?！奥牭竭@樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？我們?cè)撛趺崔k？（板書：保護(hù)）我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)文物？保護(hù)長(zhǎng)城呢？你有什么好的建議嗎？下面請(qǐng)同學(xué)八人小組交流討論，（出示討論要求）

討論要求：

1、圍繞保護(hù)長(zhǎng)城的問(wèn)題展開討論。人人發(fā)言，充分討論，愉快合作。

2、交流時(shí)要說(shuō)明針對(duì)什么情況提出怎樣的建議，具體怎樣做。

3、能自信、清楚、連貫地表達(dá)自己的建議；

4、能耐心、專注地傾聽，并提出自己的看法；

5、注意將建議寫成條，（指名讀要求）

討論結(jié)束后，各組推薦代表在全班發(fā)言，（出示交流要求）指名同學(xué)讀。

1、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

（老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)按向當(dāng)?shù)卣ㄗh，向當(dāng)?shù)卮迕窠ㄗh，向游人建議分類，并板書重點(diǎn)詞語(yǔ)）

小組派代表交流，大家根據(jù)要求評(píng)。

師：剛才大家交流討論很熱烈，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文贸鑫覀兊幕顒?dòng)評(píng)價(jià)單，按照剛才小組交流討論的表現(xiàn)，依照標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們互相商議，在“評(píng)價(jià)單

（二）”中給小組成員打分。

師：大家提出的關(guān)于保護(hù)長(zhǎng)城的建議都非常的好。長(zhǎng)城只是我們燦爛文化的一部分，我們的祖國(guó)還有許多文化遺產(chǎn)，他們同樣和長(zhǎng)城一樣經(jīng)歷著被破壞的痛苦，你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢？（交流）

（出示幻燈）老師講解

師：保護(hù)遺產(chǎn)，是我們的責(zé)任和義務(wù)，我們要讓燦爛的文化永遠(yuǎn)燦爛下去，也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護(hù)遺產(chǎn)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。同學(xué)們，拿出筆來(lái)，寫下你的保護(hù)行動(dòng)宣言吧。（讓同學(xué)把自己的保護(hù)宣言貼在黑板上）說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。

三、總結(jié)

文物凝聚著古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，是民族之根，民族之魂。保護(hù)文物是一個(gè)文明民族應(yīng)有的文化素質(zhì)，它體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)自己民族、國(guó)家的熱愛，對(duì)自己祖先及其勞動(dòng)的尊重與珍惜。我們希望保護(hù)文物成為全民的自覺行動(dòng)。

第五篇：作業(yè)4探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：陜西省西安市王寺小學(xué) 姓名：張小衛(wèi)

內(nèi)容：作業(yè)4設(shè)計(jì)探究性教案——《鳥的天堂》:

“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關(guān)的材料，為導(dǎo)游寫一篇簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力 情感與態(tài)度 方法與習(xí)慣

1.利用網(wǎng)絡(luò)展開多層面的拓展閱讀，進(jìn)一步了解“鳥的天堂”的相關(guān)資料。

2.能較好地對(duì)搜集的信息進(jìn)行加工整理，嘗試寫簡(jiǎn)短的“解說(shuō)詞”。

3.在自主探究的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，感受祖國(guó)河山之美。

4.通過(guò)小組分工協(xié)作和信息成果集體共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

5.使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

6.通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)性和習(xí)慣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。教學(xué)重點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)自主探究，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無(wú)關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的效率問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》，激發(fā)學(xué)生對(duì)“鳥的天堂”的興趣，使其能自主提出問(wèn)題，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的閱讀需要。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的配置：網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、作為網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)行主要平臺(tái)的局域網(wǎng)主機(jī)服務(wù)器、可供訪問(wèn)Internet的互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備。

3.網(wǎng)絡(luò)課件的制作:網(wǎng)頁(yè)文件格式、上傳至局域網(wǎng)服務(wù)器或Internet網(wǎng)站、包含BBS論壇（供學(xué)習(xí)共同體間交流或師生間指導(dǎo)答疑）、作必要的信息代理（本地資源索引和初步的Internet泛在資源代理）。教學(xué)過(guò)程

教學(xué)程序

一： 導(dǎo)入——激趣——設(shè)疑

1.學(xué)生回憶課文內(nèi)容，描述“鳥的天堂”那美麗而生機(jī)勃勃的大榕樹和眾鳥活動(dòng)的奇妙景象。

2.組織全班交流，擬訂主要問(wèn)題

(1)解說(shuō)詞的一般格式是怎樣的(2)鳥的天堂的具體地址在哪兒

(4)鳥的天堂的有多少年的歷史了

(5)鳥的天堂最初是怎樣形成的(6)鳥的天堂里有哪些種類的鳥

(7)人們是怎樣保護(hù)鳥兒的??

1.導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起隨巴金爺爺瀏覽了“鳥的天堂”，那“鳥的天堂”給我們留下了怎樣的印象呢？

2.提出活動(dòng)內(nèi)容

“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。本次的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求我們根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關(guān)的材料，為導(dǎo)游寫一篇簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。

3.設(shè)疑

面對(duì)這個(gè)任務(wù)，大家有哪些困難呢？對(duì)鳥的天堂同學(xué)們還有什么感興趣的問(wèn)題？大家主要想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集哪些方面信息呢？

(1).因以前曾作過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)閱讀的簡(jiǎn)單嘗試，學(xué)生們對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的便捷特點(diǎn)已有初步體驗(yàn)。在學(xué)文后提出教材安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求時(shí)，學(xué)生們紛紛建議通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)“鳥的天堂”的資料。

(2).學(xué)習(xí)者具備良好的問(wèn)題意識(shí)，是自主探究學(xué)習(xí)的前提。幫助學(xué)生歸納出主要問(wèn)題，使學(xué)生能順利展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二：組織 ——指導(dǎo)

1.學(xué)生按共同的閱讀興趣自愿組合，以二至四人為一小組，組成學(xué)習(xí)共同體。

2.小組討論，確定小組活動(dòng)具體目標(biāo)。

3.小組組內(nèi)分工、組織協(xié)作

(1).明確活動(dòng)要求

以小組為單位根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)搜集資料，將感興趣的材料進(jìn)行初步地整理加工。結(jié)合課文和搜集的資料，寫一篇介紹“鳥的天堂”的解說(shuō)詞。

(2).指導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)課件

熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導(dǎo)利用BBS論壇共享信息資源及組際、師生間交流。

(3).明確網(wǎng)絡(luò)閱讀的具體目標(biāo)，是排除無(wú)關(guān)干擾、提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效率的關(guān)鍵。

(4).網(wǎng)絡(luò)中的信息是海量的，不管是信息的搜集、整理，還是信息的評(píng)判、加工，都要求有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作。本課中，主要是從以下兩方面來(lái)組織的：(一)組建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)組內(nèi)分工協(xié)作。

（二）組織組際合作，利用BBS討論區(qū)和作品展示區(qū)，在小組間創(chuàng)設(shè)一個(gè)研討交流的和諧環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享，這也是提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效率的重要因素。

三：自主——探究

1.各小組根據(jù)本組目標(biāo)，展開自主探究性網(wǎng)絡(luò)閱讀

根據(jù)本地資源索引，閱讀校園網(wǎng)資源庫(kù)中的資料

利用網(wǎng)絡(luò)課件中提供的搜索引擎，訪問(wèn)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，查找所需資料

進(jìn)入BBS論壇，將搜集的資料粘貼于BBS與他人共享，或

閱讀他人提供的資料

在BBS中進(jìn)行組際交流或師生交流，質(zhì)疑、交流想法、組織協(xié)作

2.各小組對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理加工，在充分分析評(píng)判的基礎(chǔ)上篩選出有效信息。

3.各小組根據(jù)資料嘗試撰寫解說(shuō)詞。

(1).利用局域網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)控。

(2).進(jìn)入BBS，釋疑，并為學(xué)習(xí)有困難的小組提供指導(dǎo)和幫助。

(3).在BBS中組織和指導(dǎo)各學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部及組際間的分工協(xié)作。對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)各小組展開卓有成效的合作

四：

總結(jié)—— 評(píng)價(jià)

1.完成解說(shuō)詞的寫作，將其修改后發(fā)表于作業(yè)展示區(qū)。

2.閱讀和評(píng)價(jià)作業(yè)展示區(qū)中的作品。各小組對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小組間的經(jīng)驗(yàn)交流。

3.在老師的組織幫助下整理好本次活動(dòng)材料，制作網(wǎng)頁(yè)并上傳。

1.對(duì)作業(yè)展示區(qū)的作品發(fā)表評(píng)論，對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2.對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生將本次活動(dòng)成果及有關(guān)材

料、記錄制作成網(wǎng)頁(yè)上傳至學(xué)校網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。

3.幫助學(xué)生歸納利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體獲取信息，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。