第一篇：淺談如何在語文教學中進行評價

淺談如何在語文教學中進行評價

興隆縣興隆鎮(zhèn)學區(qū)

戴志芬

語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發(fā)展的需要，務必進行改革，在新語文課程標準中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內(nèi)容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這種做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學生身心差異，個體差異，培育學生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的不好呢？要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。

正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習狀況、達到學習目標的程度，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內(nèi)容。適當?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。教師的記錄記載了學生的點點滴滴，體現(xiàn)學生的個性差異，再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。語文課程的特殊價值取向是：“檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，我在教學中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。

一、尊重個體差異，實施因人施評。個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了一年級一個班，班里有個孩子叫王文月，據(jù)了解，這孩子父母離異，母親走了，他從小與父親一起生活。由于父親忙于工作，對他的管教有所欠缺，他也養(yǎng)成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數(shù)學就沒及格過，他父親不會輔導他，經(jīng)常喝完酒把他打得鼻青臉腫，他自己對學習失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯(lián)系，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，當天的作業(yè)中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我?guī)退灰恢v解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優(yōu)”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學習不行的，遵守紀律、學習好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，王文月同學還有違反紀律的現(xiàn)象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習改了，學習也認真了。他的各科成績也從開學初的四五十分提高到六十多分了，他能集中精神去學習了。我也沒想到，一個優(yōu)字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了，上課也積極發(fā)言家長看見我也高興了??不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進學生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

三、師生互動，為學生提供自我總結(jié)、評價學習結(jié)果的時間與空間。

學生對學習結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結(jié)束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結(jié)與評價。讓孩子寫一寫 ：（1）通過這個單元的學習你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內(nèi)容掌握得好？還存在哪些困難與不足？（2）通過本單元的學習，你掌握了哪些學習方法？這些學習方法對你的學習有何幫助？（3）你最想對教師說的一句話是什么？孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時在反思中學生又對自己的學習過程與學習結(jié)果進行了隱性的評價，因此，它是對學習過程與結(jié)果的雙向總結(jié)，有助于學生更全面地認識自己、調(diào)控自己。

四、家校互動，加強溝通，促進學生的發(fā)展。

家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過送路隊與家長溝通讓家長及時了解學生的情況。如×××同學的家長：祝賀您！您的孩子已養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極發(fā)言。每天都能認真及時地完成好作業(yè)，并能及時地做好訂正工作；×××同學的家長：您的孩子能認真完成作業(yè)，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發(fā)言，那就更好了；×××同學的家長，您的孩子雖然及時做好作業(yè)，但還沒養(yǎng)成及時訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作。或×××同學的家長，您的孩子本周有（）次不能及時交作業(yè)，提醒您關注孩子完成作業(yè)的情況。每天送路隊我都利用這個時間，向家長敘述著孩子近段時間內(nèi)的學習情況；而家長的回答，又向我展現(xiàn)了孩子在家的表現(xiàn)情況。通過交流，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施予以矯正；發(fā)現(xiàn)孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發(fā)展。

第二篇：在小學語文教學中如何進行學業(yè)評價

在小學語文教學中如何進行學業(yè)評價，如何讓用這個支點來調(diào)整教師的教學，讓每個學生在學習語文的過程中都生動活潑地學習、公平地發(fā)展呢？

1、正確理解語文學業(yè)評價的公平發(fā)展理念

語文學業(yè)評價中的公平發(fā)展理念，主要是指過程公平。公平發(fā)展評價理念的主要指導理論是多元智能理論：第一，智能的多元性。第二，智能的差異性。第三，智能的發(fā)展性。因此，根據(jù)多元智能理論，教師應做到以下幾點：

（1）樹立多元評價標準，智能面前人人平等。在實際教學中藥平等地對待每一種智能，每個學生才有可能受到尊重。

（2）創(chuàng)設多元活動場景，讓每個學生享受生活的樂趣。

（3）采用多元教學方法，發(fā)揮每個學生的智能。

2、在語文學業(yè)評價中體現(xiàn)公平發(fā)展理念

（1）恰當選擇評價的方法。根據(jù)小學語文的教學要求和小學生語文學業(yè)質(zhì)量的評價目標，在測查中，可以通過幾個“結(jié)合“予以實施。一是筆試與面試相結(jié)合。二是分項與綜合相結(jié)合。三是平時與階段相結(jié)合。四是教師評定與學生自評互評相結(jié)合。

（2）采取民主多樣的評價方式，主要有以下幾方面。

第一，教師評價學生。主要包括學習興趣的評價，課堂表現(xiàn)的評價，作業(yè)質(zhì)量的評價。

第二，教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考察后讓學生根據(jù)口試或者筆試題型得分、失分情況進行自我總結(jié)，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。再次，在學習過程中定時冉學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學習反思習慣。

第三、開放式的測評方式。一是筆試采取自選難度評價。二是取消期末考試。平時的形成性評價，不論是口試還是筆試，都可采取“過關制“，期末成績以單項合計，根據(jù)單項過關的成績分為不同等級。

（3）學生學業(yè)評價要體現(xiàn)語文工具性的評價內(nèi)容。在小學生語文學業(yè)評價中，除了對學生進行筆試外，還要有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。

第三篇：在語文教學中如何對學生進行多元化評價

在語文教學中如何對學生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現(xiàn)出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。對于語文這一特殊學科，評價日益成為人們所關注的焦點。但長期以來，人們往往只關注整個課堂教學評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學評價實施策略和注意事項結(jié)合起來進行研究，而傳統(tǒng)的教學評價內(nèi)容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導入，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發(fā)學生的興趣。

二、對學生的作業(yè)評價。

對學生作業(yè)的評價關鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊!”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結(jié)合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力?？傊處熞詽M腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現(xiàn)立即給予的評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發(fā)展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。教學中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用。就是要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。

五、評價方式的多樣化。

從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?，F(xiàn)代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學生的真實情況。他們既有個性，也有共性?？陬^評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。

對學生多角度、多側(cè)面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。正確運用多元化的評價，能使學生感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習的自信心和良好的學習習慣，同樣，也能使教師在教學中獲得更大的成功。

總之，課堂教學評價要本著“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念。對于學生，我們要給予更多的關愛和支持，要用恰當?shù)脑u價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發(fā)展。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第四篇：在語文教學中進行德育教育

在語文教學中進行德育教育

教育不僅傳遞知識，培養(yǎng)人的素質(zhì)，也要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。品德的教育，決不是政治這門學科就能辦到的，它必須是各學科的綜合教育。而語文學科中德育的滲透那更是必不可少的。因此語文教師應抓住課本中好的素材，時時對學生進行思想品德教育。

作為一名語文教師應該讓學生在朗誦課文、聽故事、寫作的過程中，時時對學生進行潛移默化的教育，讓學生無形中得到美的熏陶。

一、抓契機，重引導。

語文課中品德的教育，不應在是呆板的說教，而應采用多種多樣的方法。不必拘泥于一個某一個固定的模式。而應找準機會隨時、隨地對學生進行思想品德教育。現(xiàn)在的學生，多半是獨生子女，他們的只知向別人索取，而不知向他人奉獻，他們心里只裝著自己，從不知關心別人，更談不上去理解別人了。他們過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，這些固然是他們的弱點，但是他們的心靈是純潔的、思想是單純的，如同一張白紙，只要你抓住機會隨時的點撥，一篇文章、一段名言、一首小詩都能給學生以啟迪、以教育。因此教師不必拘泥于何時何地何機會，只要允許就可以適時點撥。例如有一篇文章題為《中彩那天》，文章告訴我們做人應該城實守信。讀了這篇文章后，我就因勢利導，讓學生討論，從而明白一個人應該怎樣做人。這種方法比天天時時都對學生進行品德教育更適用。天天時時的教育，容易使學生產(chǎn)生逆反的心理，失去了新鮮感與神秘感，教育的效果也就差了許多。所以說，抓住機會，適時點撥對于語文課來說是很適用的。

二、設情境，重熏陶。

愛國主義能振奮民族精神，增強民族凝聚力，是激發(fā)民族的使命感與責任感的強大動力。所以教育工作者應利用各種機會對學生進行愛國主義教育，愛國的表現(xiàn)是多方面的，決不是唯一的一種形式。它包括對祖國歷史的了解、對祖國尊嚴的維護、對祖國山水的熱愛等。所以我利用升旗儀式、清明節(jié)掃墓等對學生進行愛國主義教育。語文課中優(yōu)美的記敘、抒情、游記散文與詩歌體裁的文學作品，這樣的文章最能激起人們對祖國山水的熱愛。所以我及時的設置教學情境，讓學生在潛移默化中來陶冶性情。教育向來不是一天兩天就能處理明白的，這是一個長期而艱巨的任務，必須經(jīng)過日積月累。而愛國主義教育又不是短期的事情，也必須要長期堅持。語文課上的滲透就更是如此了。散文教學中設置導語是重中之重，而詩歌教學中設置富有想象力的課堂氛圍是必不可少的環(huán)節(jié)。例如學習《桂林山水》這篇課文時，我先富有感情的來誦讀，把學生帶入情境，然后讓學生反復誦讀，來體會課文中的意境，插上想象的翅膀，了解祖國山水的美麗，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛。設情境、重熏陶，是語文課中進行愛國主義教育的一個好方法，同時這也正是語言魅力的體現(xiàn)。

三、找全面，善誘導。

找全面，善誘導，這是教育工作者教育的武器，更是教師應經(jīng)常采取的教育方法。語文課堂上的教育更離不開這一形式。這種方法，沒有什么固定的格式，也沒有什么固定的時間限制，也不是一成不變的，教師在課文的講解中應隨時穿插，靈活應用。中國自古便有文明古都、禮儀之邦的美譽。勤儉節(jié)約、誠實守信、尊老愛幼，哪個不是中華民族的傳統(tǒng)美德呢？這些傳統(tǒng)美德決不能丟。作為教育工作者，決不能忽視這方面的教育。現(xiàn)在的學生，他們花錢如流水，不懂的珍惜。如學《孔子拜師》一課，讓學生明白尊師重教，學無止境。由這一點，讓學生聯(lián)想到許多相類似的情形，帶出中華民族的傳統(tǒng)美德這個面，孔融讓梨、孟母三遷、岳母刺字等，讓學生為中國悠久的文明而驕傲自豪。由此可見，對他們進行傳統(tǒng)美德的教育是非常必要的。但課堂上決不可面面俱到的去講，那么就得采用以點帶面的方法了。

俗話說：十年樹木，百年樹人。語文教師更應依據(jù)語文課自身的特點，充分發(fā)揮教育主渠道作用，在課堂上時時滲透德育教育，為國家培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。

第五篇：淺談如何進行小學語文教學評價

淺談如何進行小學語文教學評價

撰寫人：陳靈鋼

隨著新課程改革逐步推進，新課堂教育改革的核心理念是為了學生的發(fā)展，而教學評價機制是教學過程的重要組成部分，是尊重學生為主體地位的教學模式、促進學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動自主學習的有效手段。好的教學評價能充分發(fā)揮評價的積極性是激勵、是導向、是指引作用，使學生得到更全面、更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展；相反，不恰當?shù)慕虒W評價不但會成為教育教學的短板，影響到學習目標的最終完成，更會影響到學生一生自我的發(fā)展。在小學語文教學中，應如何對教學評價呢？現(xiàn)結(jié)合本人的日常工作體會談一談自己的粗淺看法：

首先，教學評價要有系統(tǒng)性。語文教學評價是學校教學的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態(tài)掌握，絕不能囿于語文教學的小圈子里，為教學而教學，為評價而評價。而且，在注重知識掌握的同時，更要注重方法與技能方面的掌握，并把對思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，從而使語文教學評價成為素質(zhì)教育的積極因素之一，為培養(yǎng)合格的社會主義新人發(fā)揮出主要的作用。

其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長有效堅持的過程，而學生隨時都處在不斷的發(fā)展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發(fā)展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些不利影響，而這些影響對學生未來的發(fā)展有著怎樣的負面作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。義務教育階段的學生人生觀與價值觀還沒有形成，我們短短的一句話就很有可能影響到他們一生的發(fā)展。所以我們一線教師一定要做到“話到嘴邊留半句，事經(jīng)舉手再三思”，凡事都要以保護學生的積極性、保護他們正常發(fā)展的空間為主旨，慎重對待針對每個學生所做出的批評與表揚，做到適時適度、不縱不偏。

第三，教學評價機制要有客觀性。客觀的評價機制是評價之所以存在的基礎，如果失去評價客觀性，那么再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，或者先入為主，更不能只看表面現(xiàn)象。比如，看到一個學生的考試成績出現(xiàn)了浮動，我們絕不能只看到成績浮動本身，而是要對此進行深入的思考：如果成績上去了，我們要看他是怎么上去的？上去了多少？這是他自己努力的結(jié)果，是一種偶然，或者是一種必然現(xiàn)象，也可能是打了小抄？如果成績有所下降，也要分析比較一下，看看是題型變化所致，還是由于他做題馬虎出現(xiàn)了失誤？或者他學習不如以前認真了？而導致他學習不如以前認真的原因又是什么？只有這樣，我們才能做到有的放矢、對癥下藥。

第四，教學評價機制要有公正性。公正性是可以使一切評價機制具有生命，如果失去了公正性，那么任何評價都變得一文不值、毫無意義。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的“好”學生，一定要記?。浩巢婚L肉，過于驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養(yǎng)的，他們的身上同樣寄托著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！

第五，教學評價機制要有連續(xù)性。教學評價應關注每個學生的長期發(fā)展，不能僅僅限于對一本作業(yè)、一次考試的簡單評價。如果過于短期化，各相關評價之間往往會相互脫節(jié)，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業(yè)的字跡一直很亂。有一次，他的作業(yè)有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個“優(yōu)”了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次你的作業(yè)寫得很用功，相信你的字會越來越好！”對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節(jié)點放在學生長期發(fā)展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。

第六，教學評價機制應具有多元性。學校教育是方方面面的系統(tǒng)工程，學科教學同樣也是一個系統(tǒng)的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優(yōu)勢。如我曾教過的一個學生，語文成績并不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側(cè)重于她的朗讀技巧進行評價，然后兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找準自己的位置，從而知道該如何去發(fā)展自己、完善自己。

而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環(huán)境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利于學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利于健康成長。

第七，教學評價機制要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人于無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂于接受你的評價。打個比方，一個平時不怎么努力的學生，某一次考試的成績意外的上升了一大截，即使你明明知道這可能是他打了小抄的結(jié)果，但也不能過于直截了當?shù)漠斆媾u教育，而適當?shù)呐郧脗?cè)擊效果可能會更好——“你的成績有了很大的提高，相信這是你自己努力的結(jié)果，更希望你能獲得更大的進步！”如果一個學生的作文是從別人那里借用來的，也大可不必因此而大發(fā)雷霆，在作文的后面寫上一句“作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好??！”相信大多數(shù)學生看了會有所思考的。

教學評價的技巧，一要看基調(diào)，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚，還是鼓勵？這是最應該弄明白的。然后要考慮批評或表揚應該達到什么程度？人們常說“響鼓不用重錘敲”，那碰到“不響的鼓”手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等于用蠻力，如果將鼓敲破，那以后就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態(tài)的平衡，這樣才能收到預期的效果。

總之，語文教學評價是一個長期性工作。作為一名語文教師，要以“愛”字當頭，多看、多讀、多聽、多想，真正使教學評價發(fā)揮出應有的作用。

2018.8.6