第一篇：情境教學(xué)在小班教學(xué)中的體現(xiàn)

情境教學(xué)在小班化教學(xué)中的體現(xiàn) 鄒莉

重慶市綦江區(qū)三會(huì)學(xué)校

摘要：正隨著小班化改革的逐步深入, 小班教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)如火如荼地開展起來。作為小班化教學(xué)的教師,這幾年來我在從事小班化歷史教學(xué)過程中品嘗到了小班教學(xué)所帶來的快樂,當(dāng)然隨之而來的 也有對(duì)小班初中歷史教學(xué)的思考:中國(guó)傳統(tǒng)教育中歷史教學(xué)模式一直都讓學(xué)生厭惡，現(xiàn)如今在小班教學(xué)的大背景下,情境教學(xué)發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)。

主題詞：小班化 情境復(fù)現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)情境 情景教學(xué) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)原則

小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展 的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)其本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)化 課堂教學(xué)的各項(xiàng)資源要素，提高歷史課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前我們面臨的一項(xiàng)重要課題?，F(xiàn)就有關(guān)情景教學(xué)在小班化教學(xué)中的實(shí)施談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

歷史的情境教學(xué)法這一模式的基本思路是給學(xué)生提供并創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生把自己放進(jìn)特定的歷史背景當(dāng)中，使學(xué)生身臨其境以一個(gè)普通歷史人物的身份感受重大事件和歷史人物的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。一定的歷史情境使書本上抽象、枯燥、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的歷史事物及歷史事件語言表述變得生動(dòng)活潑起來。把出現(xiàn)的一切知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，使所有的知識(shí)立體地，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想象力和歸納整合能力。更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生的過程教育和體驗(yàn)教育，并通過學(xué)習(xí)在情感態(tài)度與價(jià)值觀上也能受到浸潤(rùn)。

一、情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）充分運(yùn)用形象直觀的歷史材料，運(yùn)用多種展示的方式和手段 我在在講評(píng)匈奴是一個(gè)怎么樣的民族過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住匈奴圖片，同時(shí)聯(lián)系了已經(jīng)所學(xué)過的斯巴達(dá)，無疑加強(qiáng)了學(xué)生了本節(jié)相應(yīng)知識(shí)的理解，同時(shí)，在讀昭君出塞圖片的過程中，利用圖片指導(dǎo)學(xué)生先粗看后細(xì)看，這些方法對(duì)于歷史內(nèi)容并不熟悉的初二學(xué)生來說無疑是甘霖所以同學(xué)們的興趣很濃。

（二）注意學(xué)生情感和情緒的調(diào)動(dòng)，促使他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

小班化歷史課教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)不超過30人，這樣可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取了表演、競(jìng)賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生得到新體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極參與課堂。

例如，講授八年級(jí)歷史下冊(cè)第13課“祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮”這課時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單講述，學(xué)生缺乏情境體驗(yàn)，學(xué)生很容易走神“開小差”，效果就不會(huì)理想。針對(duì)這一情況，本人在教學(xué)中，采用了情境教學(xué)法，選出四位同學(xué)扮演不同的角色，從而創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)：其一，一個(gè)同學(xué)扮演“香港”，手里拿著英國(guó)的旗幟，唱著“七子之歌”： 你可知“媽港”不是我的真名姓？ 我離開你的襁褓太久了，母親!但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。三百年來夢(mèng)寐不忘的生母啊!請(qǐng)叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”，母親!我要回來，母親!那種期盼回歸的情景立刻打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生說“一個(gè)偉人說我們可以實(shí)施'一個(gè)國(guó)家，兩種制度'” 一個(gè)同學(xué)旁白道：“1997年7月1日，香港回來了！” 第一個(gè)拿英國(guó)國(guó)旗的同學(xué)手里的旗子換成香港特別行政區(qū)的區(qū)旗，說：“我回來了，祖**親！”另外一個(gè)學(xué)生說：“我也要回來，母親！”他手里拿著葡萄牙的國(guó)旗，一個(gè)同學(xué)說回來吧--'澳門'，一個(gè)同學(xué)旁白到：“1999年12月20日是中華民族又一個(gè)偉大的日子！”這時(shí)候手里拿的國(guó)旗換成澳門特別行政區(qū)區(qū)旗了；最后四位同學(xué)共同說道：“祖**親期盼每一個(gè)孩子都能回到母親的身邊--香港、澳門、臺(tái)灣?！笔掷锬弥愀厶貏e行政區(qū)區(qū)旗的同學(xué)說“我回來了！” 另一個(gè)手里拿著澳門特別行政區(qū)區(qū)旗的學(xué)生也說：“我回來了！祖**親！”最后共同呼吁：“所有的中國(guó)人團(tuán)結(jié)起來，堅(jiān)持統(tǒng)一，反對(duì)分裂，全力推進(jìn)兩岸關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的完成！”這個(gè)時(shí)候老師總結(jié)道：經(jīng)過海峽兩岸同胞的共同努力，兩岸人員交往以及新聞、科技、學(xué)術(shù)、體育、文藝等各個(gè)方面的交流蓬勃發(fā)展，兩岸經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、互補(bǔ)互利的局面已經(jīng)形成。臺(tái)灣三大黨派領(lǐng)導(dǎo)人來到祖國(guó)大陸與國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)晤，我們有理由相信在我們偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下祖國(guó)統(tǒng)一就在明天！這樣以小品形式表演出來，引導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色。再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：我們青少年能為祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)做些什么？歸納出要點(diǎn)看誰說的多。這就給學(xué)生留下了深刻的印象，明確了'和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制'以及香港、澳門的回歸，還了解了臺(tái)灣問題的現(xiàn)狀。這種讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課本知識(shí)的直接參與者，演繹課文內(nèi)容，既生動(dòng)活潑，又能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力及表演、演說能力。更重要的是學(xué)生通過參與體驗(yàn)，加深了對(duì)歷史課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高。這也是小班化課堂的優(yōu)勢(shì)之一。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)行交流；同時(shí)注重遷移和轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和判斷，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)；

（四）調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，并明確分工與合作。當(dāng)然老師要注意控制和調(diào)節(jié)情境復(fù)現(xiàn)的過程和節(jié)奏。

二、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則

（一）真實(shí)性

真實(shí)性是歷史學(xué)科的特點(diǎn)和底線，即使是虛構(gòu)情境也要符合大的歷史背景。忠實(shí)于史實(shí)。以新課標(biāo)為依據(jù)，不可脫離史實(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是，讓學(xué)生從史實(shí)出發(fā)，提出問題、分析問題，解決問題都要把問題放在特定的歷史背景和環(huán)境下，不能超脫歷史更不能憑空設(shè)想背離歷史。

（二）適度性

設(shè)立的情境要考慮學(xué)生的個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力、感興趣度，要充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體地位。情境要形象感人，自然合理，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境不僅為提高學(xué)生興趣、更重要的是還原歷史，再現(xiàn)歷史，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要形象鮮明，真實(shí)可信，這樣才能達(dá)到打動(dòng)人的心弦，感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。如我在上我國(guó)的民主法制這課時(shí)就應(yīng)用《開國(guó)大典》這副油畫作為情景教學(xué)的內(nèi)容。它是一副學(xué)生比較熟悉的歷史題材作品。但學(xué)生卻不了解這幅著名的油畫曾因時(shí)代發(fā)展和政治斗爭(zhēng)的需要經(jīng)過多次的修改。于是，《開國(guó)大典》油畫的曲折命運(yùn)，成為本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)銜接歷史線索、展示歷史變革的切入點(diǎn)。1954年，因?yàn)椤案唣埵录?，這幅油畫刪掉了高崗的畫像；“文化大革命”開始后，劉少奇成了黨內(nèi)最大的“走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派”而被打倒，于是畫中的劉少奇被抹掉，原本站在他身后的董必武被移前；直到粉碎“四人幫”后，這副油畫才被復(fù)制還原。在具體教學(xué)實(shí)踐中，利用這幅油畫來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。首先，由油畫（圖1）導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，首先明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“我國(guó)的法制建設(shè)”。接著用視頻資料介紹油畫被修改的相關(guān)情況，并由此創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考這幅油畫被修改（圖

2、圖3）的歷史背景，并分析這一歷史現(xiàn)象背后的深層次的歷史原因，從而使學(xué)生對(duì)“‘文化大革命’造成民主法制破壞的嚴(yán)重性”有一個(gè)更深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)，最終從實(shí)物情景教學(xué)中加深對(duì)我國(guó)民主法制建設(shè)的必要性和艱巨性的理解。這樣的情景設(shè)置，不僅過渡自然，也使 知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系更加清晰，從而幫助學(xué)生更好地去構(gòu)建本節(jié)課的歷史線索，有利于我們利用歷史情景開展問題式教學(xué)，提高學(xué)生歷史思辨能力，讓學(xué)生更好地開展比較 學(xué)習(xí)，提高情感體驗(yàn)。

（三）針對(duì)性

從《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)主題構(gòu)建情景。

（四）挑戰(zhàn)性

情景設(shè)計(jì)要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。要善于從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出具有一定思維價(jià)值的問題。情境只是一種教學(xué)方法，教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力

總之盡管我們的課堂現(xiàn)在面臨這樣和那樣的問題，小班化教學(xué)還在探索，還在陣痛，但對(duì)學(xué)生來說，只要有點(diǎn)新意思、新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)新，教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新的火花，并要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)處處加以培養(yǎng)，并持之以恒，學(xué)生就會(huì)形成一種創(chuàng)新習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便會(huì)自覺地將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成創(chuàng)新思維能力。教師的在課堂、課外適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過成功的體驗(yàn)不斷激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

① 轉(zhuǎn)引自王松泉 董百志主編：《學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2004年版，第111頁

②北京師范大學(xué)出版社，歷史教科書八年級(jí)下。③魏峰《中學(xué)教學(xué)參考》, 2013(6):73-7

第二篇：小班情境教學(xué)

在情境教學(xué)中激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣

所謂情境教學(xué)即是教師利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過聲音、畫面、實(shí)物場(chǎng)景、氛圍等全方面來感受。小班幼兒的思維往往是具體形象的，注意力容易分散，他們更喜歡在具體的情境中體驗(yàn)，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給每位幼兒足夠的空間、時(shí)間親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)、親身發(fā)現(xiàn)、親身研究，是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的一種有效手段。實(shí)踐證明，在合理的情境中進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的動(dòng)力源泉。在集體教學(xué)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，隨時(shí)隨地注意激發(fā)和提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓每位幼兒都帶著濃厚的興趣走

進(jìn)集體教學(xué)中。

我園確立了“綠色、健康、和諧、美好”的辦園理念，嘗試開展幼兒園綠色教育的實(shí)踐探索。在我園綠色教育理念的引導(dǎo)下，我們小班組確立了“促小班幼兒學(xué)習(xí)興趣的綠色集體教學(xué)活動(dòng)的研究”的課題。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以下就以小班綜合活動(dòng)《兔寶寶過生日》為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行的以下幾點(diǎn)嘗試：

一、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)情境性

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變焊惺墉h(huán)境的能力很強(qiáng)，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)過程中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興

趣是很重要的。

活動(dòng)一開始，我就請(qǐng)出了今天的神秘主角“毛絨玩具兔寶寶”，這時(shí)孩子們很興奮，他們還很有禮貌地和小白兔打招呼。有的孩子還發(fā)現(xiàn)了四棵長(zhǎng)滿水果的的大樹說：“老師，你看大樹上面有很多的水果，有蘋果、橘子、香蕉還有梨呢!”當(dāng)我和孩子們說今天是小白兔的生日的時(shí)候，他們更是欣喜地念叨：小白兔要過生日啦！通過以上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子們已經(jīng)感受到了“過生日”和“果園豐收”的情境。然后我又利用紙箱制作了四幢房子，并在屋頂上面貼上四種水果的圖片，請(qǐng)幼兒將自己手中的水果送到相應(yīng)的房間里，以此來創(chuàng)設(shè)“送水果寶寶回房間的情境”。另外我也給幼兒提供了一個(gè)籃子，提示幼兒在送好水果寶寶之后，也將袋子寶寶送回家。最后我也給幼兒提供了與水果實(shí)物相對(duì)應(yīng)的水果圖片，讓幼兒根據(jù)自己手中的水果寶寶找到與之相對(duì)應(yīng)的水果圖片，據(jù)此我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“幫水果寶寶找座位的”情境。到了活動(dòng)的最后，也是活動(dòng)的高潮部分，孩子們都很興奮地坐在小椅子上，圍成一圈。這時(shí)，我出示了一個(gè)生日蛋糕，孩子們就很欣喜地說：“小白兔還要請(qǐng)我們吃蛋糕呀，真開心！”于是我問道：“寶貝們，我們過生日的時(shí)候，除了吃蛋糕，還會(huì)做什么開心的事情呀？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答道：“還要唱生日歌、插蠟燭、吹蠟燭．．．．．．”于是，孩子們就興致勃勃地圍著蛋糕，聽著音樂和兔寶寶一起過完了愉快的生日。

二、教學(xué)材料選擇體現(xiàn)情境性

符合幼兒年齡特點(diǎn)，又來源于孩子熟悉的日常生活中的材料，既能保持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、積極性，又能在活動(dòng)中引發(fā)幼兒積極體驗(yàn)、幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)問題的思考。再者材料的選擇體現(xiàn)情境性，也能夠很好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)中尊重幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。針對(duì)小班幼兒的這一特點(diǎn)教師應(yīng)把目標(biāo)作為過程，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，從而使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

起初，為了體現(xiàn)“摸一摸、猜客人”的情境，我在牛奶盒上面挖了一個(gè)小洞，讓幼兒伸出小手進(jìn)去摸一摸，可是在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多的缺點(diǎn)：

1、牛奶盒材質(zhì)太軟，經(jīng)過幼兒多次操作后，很容易變形。

2、幼兒透過小洞，很容易就看見了里面的小客人，喪失了摸一摸、猜客人的神秘感。

3、單純的摸取動(dòng)作，對(duì)幼兒沒有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過我?guī)追伎贾?，我把摸盒改成了摸袋，讓幼兒人手一份，以滿足小班幼兒人人操作的需求。另外，考慮到材料隱含的價(jià)值性，我也給這15只袋子設(shè)計(jì)了不同的開啟方式：如：拉拉鏈、解繩子、解開紐扣、打開搭扣等方式。在摸一摸的過程中既能促進(jìn)幼兒手指小肌肉的發(fā)展，又能發(fā)展幼兒的觸摸覺。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)：摸袋既增加了客人的神秘感，同時(shí)又在操作中提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也很好地體現(xiàn)了“摸一摸、猜客人”的情境。

三、教學(xué)語言提示體現(xiàn)情境性

教學(xué)語言的設(shè)計(jì)必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達(dá)上受限制；概念不清，影響歸類；對(duì)詞語、語句記憶的范圍小，影響對(duì)語義的接受效果。但小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中他們對(duì)語言的理解和接受能力較強(qiáng)，所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的語言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)語言，提高幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)一開始，我說：“寶貝們，看看誰來啦？（小兔）今天是兔寶寶的生日，它要請(qǐng)我們小朋友一起給他過生日，好不好？”頓時(shí)就引起了孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣，很快就進(jìn)入了情境當(dāng)中，也讓孩子們了解了大概的活動(dòng)內(nèi)容。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我又說：“客人來了要請(qǐng)進(jìn)屋，你看兔寶寶準(zhǔn)備了四幢房子要請(qǐng)水果寶寶住進(jìn)去，我們趕快送水果寶寶回自己的房子吧，可不能送錯(cuò)哦。別忘了袋子寶寶也要送回家，你看袋子寶寶的家就在那邊！”通過以上的語言提示，自然而然地給孩子創(chuàng)設(shè)了“送水果寶寶回房間”的情境。在“幫水果寶寶找座位”環(huán)節(jié)中，我給孩子們說道：“兔寶寶給每個(gè)水果寶寶在桌上安排好了座位，等會(huì)兒我們幫水果寶寶找到自己的座位，記住哦：找的座位不大也不小，這樣客人坐得才舒服呢?！焙⒆觽?cè)诼犃宋业恼Z言提示之后都很積極地幫客人找座位。從《兔寶寶過生日》這一教學(xué)案例中，讓我領(lǐng)悟到：根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)語言方面創(chuàng)設(shè)更富情境性的教學(xué)環(huán)境，能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更好的效果。

第三篇：在音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)教學(xué)策略

在音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)教學(xué)策略

在音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)教學(xué)策略

我在音樂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，提高學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力及參與音樂活動(dòng)實(shí)踐能力，經(jīng)常采用以下教學(xué)策略：情境教學(xué)法、游戲法、練習(xí)法、合作探究法、創(chuàng)造法、表演法、唱奏結(jié)合法、興趣誘導(dǎo)法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)。例如：我在四年級(jí)音樂教學(xué)《打花巴掌》一課，是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情竟：播放歌曲《郊游》師生律動(dòng)。

二、導(dǎo)入：放“音樂百花園”課件，讓學(xué)生猜一猜都有那些花，從而揭示課題。

三、介紹：打花巴掌是北京地區(qū)的一種傳統(tǒng)的兒童游戲，兩人一組，邊拍手邊按季節(jié)數(shù)著花的名字，念說著合轍壓韻的順口溜，這些鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)好、品德好、身體好的新詞，賦予了打花巴掌新的生命，成為孩子們喜歡的歌游戲。

四、學(xué)唱歌曲

1、聆聽歌曲《打花巴掌》。放課件，視聽結(jié)合，完整感受歌曲藝術(shù)形象。

2、按節(jié)奏邊拍手邊讀歌詞。

3、在完整聆聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歌曲。注意在唱歌過程中，咬字、吐字要準(zhǔn)確、清楚。

4.歌曲基本學(xué)會(huì)后，可做拍手游戲，在拍手過程中記熟歌詞拍擊時(shí)可在教室內(nèi)原座位不動(dòng)，兩人對(duì)拍，還可以與前后桌的同學(xué)對(duì)拍。

要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋編創(chuàng)各種拍擊動(dòng)作，但一定要與歌曲節(jié)奏或節(jié)拍相吻合。

5、編創(chuàng)歌詞

開始可在課本規(guī)定處編創(chuàng)歌詞，熟悉后還可以編唱各種花的名字，補(bǔ)充到歌曲中來。

6、隨堂檢測(cè)：分組唱、獨(dú)唱、對(duì)唱等。

五、小結(jié)：教師點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。

總之，我在音樂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

第四篇：在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

摘要：新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷深入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都在發(fā)生變化，當(dāng)前的教學(xué)工作要求明顯突出了學(xué)生主體地位?！秶?guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拓展思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題情境；

有別于一些充滿情感和文學(xué)性較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有較多的原理和改變，具有較強(qiáng)和理論和實(shí)踐性等等這些問題都一定程度的導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是貼近生活的，可以用之于生活。為迎合新課改所帶來的教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，作者憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)教學(xué)理念對(duì)在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境做出了以下研究與建議。

一、精創(chuàng)問題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)生處在一個(gè)好奇心較強(qiáng)的年齡階段，結(jié)合其好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老套”單一的灌輸教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為學(xué)生自由探究天地。一切探究都源于質(zhì)疑，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師有意的制造一些問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進(jìn)行主動(dòng)探究。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，針對(duì)有爭(zhēng)議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。

二、在探究中精設(shè)問題，揭示知識(shí)的本質(zhì)

老師在教學(xué)探究中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，不能課堂上老師什么都講完，學(xué)生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。但是問題要少而精，突出教材重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。另外問題的提出上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知情況的問題，誘發(fā)其思考。

三、在鞏固練習(xí)中精設(shè)問題，促進(jìn)思維的發(fā)展

在鞏固練習(xí)題設(shè)計(jì)中教師要有意識(shí)地不斷變換問題的形式，積極促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。對(duì)典型例題，教師可將已知條件與問題進(jìn)行多層次轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換前后題型的認(rèn)知，并認(rèn)真完成不同條件下問題的解法，這樣有助于學(xué)生鞏固自身知識(shí)并開發(fā)了逆向思維。

鞏固練習(xí)中無需布置大量的題目，只需要典型一題，認(rèn)真落實(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問題的探討出不同的解題方式，從而幫助學(xué)生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設(shè)計(jì)練習(xí)問題是可運(yùn)用一題多問的方式，教師精心選擇練習(xí)題并多層次、多角度提出不同的問題，一道題目的問題覆蓋學(xué)生現(xiàn)已掌握知識(shí)的全部，從而加以引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生以往知識(shí)也得到了鞏固。最后，教師在備課中注重挑選出同一類型的題目并加以整理，在學(xué)生鞏固練習(xí)中可以適量涉及此題型，學(xué)生通過對(duì)問題的深入理解，從而在問題解法中概括出同類問題的解法，從而提高學(xué)生“透過問題看本質(zhì)”的能力。

四、在問題解決中精設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)問題的提出。教師在問題解決中精設(shè)問題，問題的設(shè)計(jì)要趣味性、思考性、啟示性，激勵(lì)學(xué)生積極思考探索，數(shù)學(xué)思維能力得到實(shí)質(zhì)性提高。在課堂中，從提出問題到解決問題，步步設(shè)疑，步步追問，學(xué)生在課堂中全面掌握了課堂重難點(diǎn)，這并不意味著課程的結(jié)束，而是新問題提出的重要階段[1]。這時(shí)，老師將所提的問題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)系列發(fā)散題目，引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，探索新的解題思路與方法，這樣無論從內(nèi)容的發(fā)散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說過“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的最終目的，則是在于“不教”。在教學(xué)中進(jìn)行有效的問題情境設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生敢于思考、勇于辯駁教師意見，思維變得更加活躍，同時(shí)，也促使學(xué)生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境還需要教師繼續(xù)用與進(jìn)俱進(jìn)的精神去探索，去實(shí)踐，去改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉燕.《創(chuàng)設(shè)“問題情境”開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011,(07)

[2] 霍寧娣.《在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題情境》[J].教學(xué)論文.2010,(01)

第五篇：情境法在小班幼兒繪畫教學(xué)中的運(yùn)用

情境法在小班幼兒繪畫教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要:小班幼兒的繪畫處于涂鴉晚期，有其階段性的特點(diǎn)和價(jià)值。在眾多的教學(xué)方法中，情境法是最適合小班幼兒的繪畫教學(xué)。運(yùn)用情境可催生小班幼兒有目的的涂鴉動(dòng)機(jī);借助情境語言可以傳達(dá)教師對(duì)幼兒的作畫要求;利用情境可激勵(lì)幼兒分享自己的繪畫成果;多元情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒繪畫提供了更自由廣闊的表現(xiàn)空間。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境的新穎性、情境內(nèi)容的實(shí)用性和情境創(chuàng)設(shè)方法的啟發(fā)性，明確情境存在的意義在于更好地服務(wù)于具體的繪畫活動(dòng)目標(biāo)，為小班幼兒提供一個(gè)更自由、更快樂的涂畫天地。

關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué);情境法;小班幼兒;涂鴉

前蘇聯(lián)教育家德寥莫夫曾說：“并非所有的兒童都會(huì)作詩和唱歌，但是所有的兒童都會(huì)畫畫?！盵1]繪畫是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達(dá)的一種語言，也是兒童成長(zhǎng)生活的一種需要。兒童的繪畫行為是由手部動(dòng)作發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者屠美如在其1991年出版的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中，將兒童的繪畫發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：涂鴉期(1.5-4歲)、象征期(4-5歲)和概念畫期(5-8歲)。每個(gè)兒童都遵循這個(gè)繪畫成長(zhǎng)的必然規(guī)律，即從涂鴉期到象征期再到概念畫期，并按照這一規(guī)律持續(xù)性地成長(zhǎng)。與此對(duì)應(yīng)，小班幼兒年齡在3-4周歲，他們的繪畫正處于涂鴉期。

一、小班幼兒繪畫的特點(diǎn)和繪畫教學(xué)的價(jià)值

(一)小班幼兒繪畫的特點(diǎn)

涂鴉指的是幼兒從一歲半左右由于能夠獨(dú)立行走，用手進(jìn)行探索變得更為自由。這時(shí)候他們喜歡到處隨意地涂抹，在紙上、墻上、地面上畫點(diǎn)畫線，這是幼兒的感覺和動(dòng)作有了一定的發(fā)展和協(xié)調(diào)之后對(duì)周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種無目的的手臂動(dòng)作練習(xí)，涂鴉是幼兒繪畫的最初階段。小班幼兒處于涂鴉期的尾聲，他們的繪畫表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：

1.無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開始萌芽。一形多義是這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫的主要特征，圓圈是這個(gè)時(shí)期最具有代表性的涂鴉符號(hào)。

2.個(gè)體生理、心理發(fā)展速率的不盡相同，使幼兒之間的差異較大，但隨著幼兒動(dòng)作逐步精細(xì)化，幼兒之間的差異將會(huì)漸漸縮小。

3.偏愛鮮艷明亮的顏色，能區(qū)分3-4種或更多差異明顯的色彩，但對(duì)顏色深淺尚不敏感。

4.空間知覺開始萌芽并逐步發(fā)展，思維由缺乏目的性向穩(wěn)定性逐步過渡。5.喜歡擺弄新奇、易操作的繪畫工具和材料，只關(guān)注擺弄的過程，對(duì)結(jié)果不在乎。運(yùn)筆由手臂控制逐漸過渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增強(qiáng)。

(二)小班幼兒繪畫教學(xué)的價(jià)值

涂鴉是小班幼兒喜愛的一種藝術(shù)游戲活動(dòng)。幼兒從涂鴉中可以獲得一種滿足感，他們不受拘束地大膽發(fā)揮自己的想象力，用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線和圖形來表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂。涂鴉也是小班幼兒的一種創(chuàng)造性的游戲方式。幼兒的觀察、記憶、注意、想象和思維能力等都能在涂鴉的過程中得到提升。小班是幼兒的涂鴉的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師若根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)科學(xué)地組織繪畫教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒心智的成長(zhǎng)和未來美術(shù)能力的發(fā)展大有益處。

1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在涂鴉過程中需要有視覺的配合及觸覺的控制，盡管小班幼兒在涂鴉初期的手眼協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，只能是點(diǎn)、線的混沌狀態(tài)，但經(jīng)過反復(fù)的鍛煉幼兒的動(dòng)作逐漸趨于靈活。通過教學(xué)活動(dòng)幼兒能初步認(rèn)識(shí)繪畫的工具和材料，學(xué)會(huì)辨別紅、黃、藍(lán)、綠、橙等幾種基本的色彩，開始感受到直線、曲線、折線及各種線條的變化。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)幼兒對(duì)于要畫的事物會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺主動(dòng)地觀察事物的粗略特征。小班后期的涂鴉作品開始有形出現(xiàn)，幼兒常常一邊畫，一邊自言自語地說明自己所畫的東西，有時(shí)甚至?xí)樽约旱淖髌访?。這說明幼兒的形象知覺、大小知覺和空間知覺已有所發(fā)展，幼兒的各種認(rèn)知能力正在這個(gè)過程中逐步完善起來。

2.推進(jìn)幼兒審美能力的提升。小班幼兒在命名涂鴉階段逐漸能夠?qū)Ⅻc(diǎn)、線以及各種簡(jiǎn)單的圖形加以組合，并開始有對(duì)他們命名的涂鴉作品進(jìn)行涂色的沖動(dòng)。他們大多喜歡用鮮艷明亮的色彩給作品涂色，這說明小班幼兒已經(jīng)對(duì)涂鴉有了審美體驗(yàn)。此時(shí)教師通過有目的、有系統(tǒng)的繪畫教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，選擇符合幼兒興趣和需要的繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知繪畫對(duì)象的審美特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)松愉快的繪畫氛圍等，讓幼兒就在對(duì)繪畫工具和材料的操作過程中產(chǎn)生審美愉悅，在快樂的涂畫過程中提升自己的審美能力。3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“創(chuàng)造性是人類所具有的本能，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用?！盵2]小班幼兒的思維非?；钴S，往往會(huì)有許多奇思妙想，通過繪畫活動(dòng)大膽、夸張地表現(xiàn)出來。但這種藝術(shù)創(chuàng)造如果不正確地加以引導(dǎo)，就會(huì)不經(jīng)意地被扼殺掉。繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境引發(fā)幼兒的創(chuàng)作的欲望;通過啟發(fā)式的語言幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧;通過采用多種教學(xué)形式和組織方法來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。小班幼兒從最初的亂涂亂畫到畫出一些符號(hào)和形狀，再到把各種基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，如人物、動(dòng)物、植物、交通工具等，其創(chuàng)造力通過繪畫作品表現(xiàn)出來，同時(shí)也在繪畫過程中得到不斷地發(fā)展。

4.為幼兒未來美術(shù)技能做準(zhǔn)備。涂鴉是每個(gè)人走進(jìn)美術(shù)藝術(shù)世界的必修課。小班幼兒涂鴉對(duì)練習(xí)肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)和小肌肉群的靈活性非常有效，能幫助幼兒較順利的完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。涂鴉過程中出現(xiàn)的點(diǎn)、線即各種簡(jiǎn)單圖形是最簡(jiǎn)便、最直接表現(xiàn)形象的繪畫手段。這種最基礎(chǔ)的美術(shù)技能練習(xí)為后期的如何運(yùn)筆、構(gòu)圖等美術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.情境參與，讓小班幼兒快樂涂鴉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出：“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中‘應(yīng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣?！盵3]小班幼兒涂鴉不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，而且是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的感受、和周圍的大人和小朋友交往、獲得肯定的一種天然成長(zhǎng)方式。但由于小班幼兒的繪畫目的性不強(qiáng)，繪畫技能不完善，他們還不能自如地用繪畫表達(dá)自己的感受。因此教師應(yīng)將情境法運(yùn)用于小班幼兒的繪畫教學(xué)中，通過具有趣味性和游戲性的情境來激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過繪畫大膽地表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂。所謂情境法指的是教師根據(jù)幼兒繪畫教學(xué)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。(一)巧設(shè)情境，催生有目的的涂鴉動(dòng)機(jī)

小班幼兒興奮強(qiáng)于抑制，情緒多變，很容易受外界因素的干擾，因此作畫時(shí)缺乏明確的目的，他們往往由所畫的圖形聯(lián)想到自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物，繪畫的內(nèi)容也在不斷地變化。所以，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活、凸顯趣味的情境，為幼兒提供充滿豐富感受的體驗(yàn)活動(dòng)，在情境的驅(qū)動(dòng)下架起幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)之間的橋梁，幫助幼兒完成從無目的的涂鴉到有目的的繪畫過渡。例如，小班上學(xué)期的一個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)——感知分辨上下方位，有控制地練習(xí)直橫線涂鴉?；顒?dòng)前教師認(rèn)真分析了此目標(biāo)與本班幼兒的繪畫發(fā)展水平之間的差距：直、橫線涂鴉是小班幼兒涂鴉作品中經(jīng)常出現(xiàn)的涂鴉符號(hào)，但是大多數(shù)幼兒的線條涂鴉都是一種無控制的、隨心所欲地在紙上任意描畫。如何既保持幼兒對(duì)線條涂鴉的興趣，又能引導(dǎo)他們從無控制的涂鴉向有控制的涂鴉過渡呢?最后教師設(shè)計(jì)了《大掃除》這一教學(xué)情境，將兩支深淺不同的水彩筆用膠帶捆綁在一起，模擬吸塵器除去地毯上的灰塵。雙色水彩筆的出現(xiàn)立即引起了小班幼兒濃厚的興趣。孩子們饒有興致地握著這樣的“吸塵器”，從“地毯”(畫紙)的一端“吸”到另一端，不放過任何一個(gè)角落。在情境的驅(qū)動(dòng)下孩子們實(shí)現(xiàn)著從無控制涂鴉向有目的的控制涂鴉過渡。

(二)借助情境語言，向幼兒提出作畫要求

一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒積極地投身到活動(dòng)中。如何讓幼兒在愉快的情境中領(lǐng)會(huì)繪畫的要求和目標(biāo)呢?這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運(yùn)用情境語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如美術(shù)活動(dòng)《送禮物》，活動(dòng)目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒有控制的表現(xiàn)封閉的圓

由此，教師設(shè)置情境“包裝禮物”——用水彩筆沿著禮物畫封閉的圓，滿足幼兒涂鴉圓圈的需要。在幼兒作畫過程教師中運(yùn)用情境語言：“禮物包起來了嗎?”、“別讓禮物從小洞洞里掉出來哦!”、“給禮物扎上漂亮的蝴蝶結(jié)”等提醒幼兒有意識(shí)地從現(xiàn)有的不封閉的圓逐漸過渡到有控制地表現(xiàn)封閉的圓，讓幼兒在愉悅的游戲情境中領(lǐng)會(huì)到作畫的要求，取得了良好的教學(xué)效果。(三)利用情境，讓幼兒分享繪畫成果

繪畫是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子除了體會(huì)畫筆的痕跡給他本身帶來的新鮮興奮以外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來他可以這樣把心門打開。因此，有人曾說：“孩子的繪畫作品中，即使是一根非常簡(jiǎn)單的線條，也表達(dá)了他們的情緒和情感?！盵4]然而小班幼兒的繪畫水平有限，他們往往只用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖形組合象征性的表達(dá)自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達(dá)的內(nèi)涵。所以在小班幼兒繪畫活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)老師應(yīng)采取“退位”的方式，將作品評(píng)價(jià)交由幼兒自己來完成。利用情境讓幼兒大膽地表達(dá)自己作品的內(nèi)容、分享繪畫成果。如小班下學(xué)期繪畫活動(dòng)《快樂的郊游》，伴隨《郊游》歡快的音樂，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大客車教具，請(qǐng)幼兒在旅游車上自由添畫上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游。活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)展示自己的作品，介紹自己添畫的朋友是誰，并說說自己畫中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。通過在情境中分享，讓孩子們體驗(yàn)到和朋友一起活動(dòng)的快樂。(四)創(chuàng)設(shè)多元情境，激勵(lì)幼兒自由繪畫

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言情境，讓幼兒“敢”畫

小班幼兒在繪畫過程中，一般不會(huì)邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)出無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運(yùn)用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽作畫。如小班繪畫活動(dòng)《小小蛋兒把門開》，老師在示范添畫小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時(shí)配以兒歌：“小小蛋兒把門開，小小嘴兒鉆出來，圓圓眼睛睜開來，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來?！焙⒆觽儗W(xué)會(huì)了兒歌后邊念兒歌邊添畫，不知不覺中，可愛的小雞娃很快就添畫好了。

2.創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，激勵(lì)幼兒“樂”畫

小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會(huì)讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲?！昂贸缘幕疱仭本褪且淮文M真實(shí)生活情景的小班繪畫活動(dòng)。本次活動(dòng)老師事先準(zhǔn)備了圓圓的肉丸、魚丸、貢丸，方方的豆腐干、冬瓜，還有橢圓形的鵪鶉蛋、香腸，長(zhǎng)長(zhǎng)的寬粉等。這些真實(shí)物的提供仿佛帶孩子走進(jìn)了真正的火鍋店，有一種身臨其境的感覺。由此鋪墊，下面的活動(dòng)自然是進(jìn)行地順理成章，水到渠成。

3.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵(lì)幼兒“會(huì)”畫

游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾說：“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命??游戲從教育方面來說是幼兒的優(yōu)良老師?！盵5]《綱要》也指出：“游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑?！盵6]我們將游戲與小班幼繪畫活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達(dá)到寓教于樂的目的。小班繪畫活動(dòng)《洗澡》共有四個(gè)環(huán)節(jié)，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開，讓幼兒在與游戲場(chǎng)景的互動(dòng)中，對(duì)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。接著開展了角色扮演的游戲，幼兒通過表演小動(dòng)物們洗澡的過程(淋濕身體—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫材料大膽表現(xiàn)小動(dòng)物洗澡的情景。結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂曲《我愛洗澡》，請(qǐng)幼兒伴隨音樂模擬洗澡，感受洗澡的快樂。整個(gè)活動(dòng)游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫技能。

三、教師實(shí)施情境法需要注意的幾個(gè)問題

對(duì)于小班年齡段的孩子來說，情境教學(xué)的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個(gè)活動(dòng)自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫活動(dòng)中去，又不覺得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設(shè)計(jì)和思考。(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性

創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動(dòng)物們棲息的場(chǎng)所，偶爾開展的比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)能使幼兒群情激奮，一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無限的想象。不過，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫活動(dòng)內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平的把握。(二)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用

情境法的目的是讓一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)變得有趣、有意義，也就是說，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來并無附加的意義，但如果教師說這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動(dòng)就變得充滿了濃濃的情意，幼兒也會(huì)積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計(jì)要和美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)要合情合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。(三)創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確我們的目的是通過情境創(chuàng)設(shè)來增加幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動(dòng)的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之能更好地為幼兒認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

“一切為了孩子，為了孩子的一切?！盵7]根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)，我們?cè)诶L畫教學(xué)中以情境的運(yùn)用為突破口，讓幼兒在不知不覺中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫教學(xué)活動(dòng)的高效性。當(dāng)然“沒有最好，只有更好?！弊鳛橐幻變航處?，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備探究精神，在幼兒繪畫的關(guān)鍵期努力為其創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)，巧妙地組織幼兒的繪畫活動(dòng)。

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