第一篇：淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

摘要：清代教育學(xué)家王筠說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”

動(dòng)機(jī)和興趣是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的源泉和動(dòng)力。良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣是學(xué)好英語的前提。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 興趣，就必須在英語課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。消除學(xué)生因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在英語課堂上堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)英語情境，能使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的英語熏陶下，在潛移默化中改變自己在學(xué)習(xí)中的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而盡情地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，最終收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)

興趣

主體作用

創(chuàng)設(shè)英語情境

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

情境教學(xué)，顧名思義，就是感情與環(huán)境影響教學(xué)的一種方法和手段。心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產(chǎn)生愉快的情感。樂觀的環(huán)境，愉快的心情，動(dòng)機(jī)便被激發(fā)出來，這時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。同時(shí)心理學(xué)也研究表明:情景也就是環(huán)境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的心里壓力，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。那么教師一定要在這時(shí)把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，應(yīng)該多給學(xué)生提供用自己學(xué)過的知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們成為課堂活動(dòng)的中心。教育實(shí)踐也表明：在教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，那么課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，所學(xué)知識(shí)就能更好地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。由此可見，動(dòng)機(jī)在英語教學(xué)中起著很重要的作用它是激發(fā)興趣的前提。

那么怎樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可利用學(xué)生自身的好奇心，對(duì)知識(shí)的渴求，好動(dòng)，好動(dòng)腦等，采用相應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境的方式來達(dá)到目的。

例如，在教animals（動(dòng)物）這一話題時(shí)，可以讓學(xué)生們分組討論自己知道的動(dòng)物種類，接著針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的各種動(dòng)物名稱進(jìn)行介紹，接著利用錄好的中央電視臺(tái)動(dòng)物世界節(jié)目，通過放錄像的方式，讓他們比較真實(shí)地理解教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學(xué)生們的好奇心，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。使這堂課的教學(xué)任務(wù)在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，就是把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)他們 學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師常?？梢杂脠D片，簡(jiǎn)筆畫，幻燈片，投影圖表，實(shí)物，錄像帶等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)Students’Book3第9單元時(shí)，教師用多媒體展示各種發(fā)明物，讓學(xué)生快速把發(fā)明物和年代及發(fā)明者連線，學(xué)生熱情很高，并自然地操練起要教學(xué)的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發(fā)明物的相關(guān)信息，如price quality helpful 等，讓學(xué)生圍繞教師所設(shè)問題進(jìn)行小組討論，這樣在興趣的驅(qū)使下很快學(xué)生就進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來，當(dāng)然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學(xué)手段，運(yùn)用恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。例如在教學(xué)the parts of the body是，教師邊指邊復(fù)習(xí)單詞hand,然后利用手勢(shì)教學(xué)來教學(xué)各個(gè)部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產(chǎn)生情境教學(xué)方式是學(xué)生在強(qiáng)大的模仿心理和參與意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，很快地激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能自然地導(dǎo)入新課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)信息回憶，聯(lián)想，預(yù)測(cè)或滲透本課學(xué)習(xí)的主題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生是思維的一種有效方法，問題也會(huì)產(chǎn)生懸念，是學(xué)生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學(xué)生作隨意交談，以求學(xué)生在不知不覺進(jìn)入新課。例如教after和before引導(dǎo)的狀語從句這一新內(nèi)容時(shí)，教師問了值日生有關(guān)天氣，日期等情況后，便可以開始與學(xué)生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導(dǎo)下去，由起床一直問到來校上課的活動(dòng)。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課開始。這種方法導(dǎo)入自然，能把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2、聯(lián)系插圖和標(biāo)題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重要信息，而標(biāo)題是語篇內(nèi)容的高度濃縮。也是語篇信息的發(fā)散中心。教師可利用插圖或標(biāo)題精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在英語閱讀和聽力教學(xué)中，設(shè)疑、懸念是經(jīng)常使用的一種方法，教師常常通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們即將閱讀和聽的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)會(huì)使學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和所聽的內(nèi)容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質(zhì)量。

3、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心時(shí)事?，F(xiàn)代中學(xué)生思維活躍，信息靈通，他們對(duì)社會(huì)生活中的熱的、焦點(diǎn)問題十分關(guān)注，有積極地參與意識(shí)，這為把豐富多彩的社會(huì)生活引入英語課堂教學(xué)提供了挈機(jī)。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學(xué)生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測(cè)，神奇的太空生活給學(xué)生以無限的想象空間。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，從網(wǎng)上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學(xué)生猜測(cè)宇航員在做什么。這樣學(xué)生懷著極大的好奇心紛紛猜測(cè)起來，他們的大腦細(xì)胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)倍感輕松，樂趣無窮。學(xué)生在探求新知的樂學(xué)情境下，便自然地理解并掌握新知的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能有效地要求教師自覺地去提高個(gè)人素養(yǎng)，懂得培養(yǎng)學(xué)生自信，提高教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)未來人才的教育，其內(nèi)容要體現(xiàn)“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)?！苯處熑绾伟l(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量教師素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以“情”感染學(xué)生，以“情”激發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生樹立自信，尤其是留守兒童（學(xué)生），才能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。讓他們“樂在學(xué)中，學(xué)在樂中?！蹦敲慈绾芜\(yùn)用情境教學(xué)來讓學(xué)生樹立自信，這就由教師自身的素養(yǎng)決定的?！叭缦虢o人一碗水，需己有一桶水?！彼?，能有效地進(jìn)行情境教學(xué)，這就求教師要具備淵博的知識(shí)和高超的專業(yè)技能，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)高為師，身正為范。所以，教師應(yīng)具備對(duì)教育事業(yè)的高度熱愛和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)處處以良好的言行影響和感染學(xué)生。

2、教師應(yīng)具備自我控制情緒的能力。實(shí)踐表明：在教學(xué)過程中，教師愉快的情緒，能引起學(xué)生積極地情緒反應(yīng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學(xué)，學(xué)生也會(huì)很壓抑，結(jié)果課后學(xué)生感到疲勞無獲。

3、教師應(yīng)具備因材施教，因人制宜的教學(xué)能力。成功的教學(xué)在于教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用切當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)。同時(shí)，也能通過平時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知水平去啟發(fā)他們各自的積極性，找到各自的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們朝著自己特長(zhǎng)的方向發(fā)展。充分發(fā)揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對(duì)社會(huì)有用人才。

4、教師應(yīng)具備謙虛之心，能進(jìn)行自我完善。教師也是普通者，自己在教學(xué)活動(dòng)中也在接受教育，所以教師應(yīng)有教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能完善和延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂提問，是一種教學(xué)過程，在滿堂灌或填鴨式教學(xué)模式下，課堂雖有問有答，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象，優(yōu)生答的多，學(xué)困生答的少；自問自答的多，獨(dú)立思考的少；直接給答案的多，注重過程分析的少。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應(yīng)把課堂提問貫穿于教學(xué)情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，從表面上看作業(yè)的布置似乎與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聯(lián)系不上，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系是密不可分。教師只有把英語作業(yè)設(shè)計(jì)成一種具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、有效性、創(chuàng)新性和交際性，才能把學(xué)生從過重的只有負(fù)擔(dān)中解放出來。教師也只有做，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成只有的主觀能動(dòng)性，去積極有效地完成作業(yè)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生只有快樂地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，也只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成了樂的事去完成，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

3、對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語學(xué)習(xí)必須做到課內(nèi)和課外結(jié)合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來幫助學(xué)生，如組織學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)錄像資料等方式，來兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谑煜び⒄Z語速下去提高英語水平。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)新?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！笨梢姡⒄Z課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮他們的主體作用和教師引導(dǎo)作用。只有把兩者有效地統(tǒng)一起來才能不斷地提高引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，進(jìn)而有效全面地提高教學(xué)水平，使之實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第二篇：淺談情境設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的作用

淺談情境設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的作用

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表達(dá)的實(shí)際事物，或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，從而能更好的解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系和矛盾。那么，在地理教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力；又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力？就這個(gè)問題，經(jīng)過幾年的思索，做幾點(diǎn)總結(jié)：

一、通過生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)地理情境創(chuàng)設(shè)的素材源于生活，著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。地理與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及地理。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可以發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過從地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一章“地圖”一節(jié)，教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況組織學(xué)生實(shí)地勘察校園，以繪制學(xué)生非常熟悉的校園平面圖為教學(xué)情境，使學(xué)生在繪圖實(shí)踐活動(dòng)中真正理解比例尺、方向和圖例，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生生活世界的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、通過新舊知識(shí)對(duì)比，從知識(shí)點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在產(chǎn)生好奇或者困惑的情況下，主動(dòng)的將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)階段密切相關(guān)的新情境結(jié)合起來。這種遷移促使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)思考來解決新的問題。在解決一些涉及空間關(guān)系的問題時(shí)，繪制示意圖是對(duì)問題進(jìn)行表征的有利手段。例如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，學(xué)生對(duì)書中地球公轉(zhuǎn)示意圖已經(jīng)很熟悉了，在此基礎(chǔ)上教師將此圖變?yōu)榱硪环N太陽直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖，學(xué)生一時(shí)不知所措，經(jīng)過將兩圖對(duì)比講解后，學(xué)生恍然大悟，從不同角度來反映二分二至的時(shí)間，這樣對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境收到了很好的效果，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、通過教具模型，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過教具模型往往具有形象性和直觀性的特性，在遇到一些較抽象的問題時(shí)，教師若能恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹吣Ｐ蛠韯?chuàng)設(shè)情境，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，收到良好的教學(xué)效果。如在七年級(jí)上冊(cè)“地球和地球儀”這一節(jié)，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線、南北半球劃分和東西半球劃分理解困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位用乒乓球或其他球體為材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，并在上面繪出赤道等重要線條。對(duì)于初一的學(xué)生來說，他們喜歡動(dòng)手制作，并從中理解這些緯線的關(guān)系，明確南北半球和東西半球的劃分。

四、利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“問題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)，是地理學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效辦法。情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)未知事物進(jìn)行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如八年級(jí)下冊(cè)講“南北差異”時(shí)，引用為什么“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”的事實(shí)作為問題，引出秦嶺――淮河一線是我國一條重要的地理分界線，然后選用大量的南北方不同景觀圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

五、利用地理角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“角色扮演”有助于學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用角色扮演創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境來引發(fā)學(xué)生的思考。為了扮演的惟妙惟肖，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“角色”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地位、動(dòng)作和說話語態(tài)等，也可以配合以一些道具、場(chǎng)景的布置，烘托氣氛，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并在此過程中形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下“美國”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生自己做面具，分別角色扮演黑人、印第安人、華人和白人，用不同的語調(diào)和語態(tài)來反映他們?cè)诿绹鐣?huì)不同的生活狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)種族歧視的認(rèn)識(shí)，并對(duì)種族歧視展開討論等。

情境教學(xué)的取材密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，使學(xué)生既清楚的理解教材內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)到了身邊有用的地理。

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第三篇：淺談情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的作用

摘要：思想政治課的教學(xué)過程總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生充分參與，通過情景體驗(yàn)，討論分析，談話溝通行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，使學(xué)生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。因而作為思想政治課的教師，更要努力創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，以主動(dòng)活潑的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情境 情景教學(xué)

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)是情境，情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中思想政治新教材與舊教材相比有一個(gè)比較大的不同是——新教材在每一章節(jié)都安排了不少的教學(xué)情境，每個(gè)情境在不同的章節(jié)中起的作用也不盡相同。若教師能充分運(yùn)用好教材中的文本和圖片等情境，輔以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，從多個(gè)角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激活課堂，引發(fā)思考，讓學(xué)生展開教學(xué)探究活動(dòng)，將對(duì)我們的教學(xué)工作有較大的幫助。在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)方式的作用歸納如下：

一、導(dǎo)入新課的作用

教材中有部分教學(xué)情境安排在課前，讓學(xué)生和老師進(jìn)行討論探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后適時(shí)地導(dǎo)入新課內(nèi)容。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第15課“不良誘惑的危害”的教學(xué)時(shí)，沒

有一一去列舉在學(xué)生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”兩個(gè)情境來導(dǎo)入新課，學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞，會(huì)說出很多的誘惑，通過這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生在“大家談”中對(duì)學(xué)生所列舉的各種誘惑進(jìn)行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結(jié)論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

二、承上啟下的作用

教材中設(shè)置的有些情境不僅是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又為接下來的講授作鋪墊，承上啟下的用意十分明確。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學(xué)時(shí)，針對(duì)青少年的身心特點(diǎn)，只有認(rèn)清危害，才能增強(qiáng)抵制不良誘惑的自覺性，主動(dòng)掌握抵制的方法。為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑的危害，自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，我充分利用教材創(chuàng)設(shè)的“寫宣傳用語”情境展開活動(dòng)，讓學(xué)生分別為拒絕“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑設(shè)計(jì)一條宣傳用語，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)以小組交流的形式，選出較好的宣傳用語辦一期黑板報(bào)。在這樣的情境活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了不良誘惑的危害，增強(qiáng)抵制不良誘惑的自覺性，為學(xué)習(xí)和掌握抵制不良誘惑的方法奠定基礎(chǔ)。這個(gè)情境探究活動(dòng)既鞏固了“不良誘惑危害”的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又引出了“自覺抵制不良誘惑”的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接，恰到好處。

三、激活課堂的作用。

新教材設(shè)計(jì)的許多情境，使思想政治課堂教學(xué)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑，對(duì)激發(fā)興趣，激活課堂教學(xué)起到了重要的作用，對(duì)于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力有很大的幫助。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學(xué)時(shí)，我以情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進(jìn)了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經(jīng)常在一起搞小發(fā)明。而弟弟則經(jīng)常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒、有個(gè)朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”讓學(xué)生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。其次利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時(shí)間去錄像室看錄像?！薄坝腥搜约嘿€博玩樂。”“有人送一‘搖頭丸’讓自己嘗嘗?！薄坝腥四靡槐尽S’書給自己看”等，提出問題：自己會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)常遇到或發(fā)生在學(xué)生身邊的情境實(shí)話實(shí)說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學(xué)生根據(jù)教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭(zhēng)。

在“遵紀(jì)守法，防微杜漸”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材提供的情境：“小華讓我給他遞‘小抄’，怎么辦？” “小勇遞給我一支煙，吸不吸？” “小明讓我?guī)退蚣?，怎么辦？”讓學(xué)生探究、思考自己遇到這些情況，自己會(huì)怎么辦？有人說偶爾做一次也沒什么，對(duì)此談?wù)勛约旱目捶?。這樣的情境下，學(xué)生能列舉大量的事實(shí)，結(jié)合實(shí)際談體會(huì)或看法，讓學(xué)生自行得出結(jié)論，懂得青少年之所以犯罪就是從交上不良朋友，染上賭博壞習(xí)氣，打架、曠課開起，最后逐步走上犯罪道路的，從而自覺學(xué)法守法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為和嚴(yán)重不良行為都有可能發(fā)展為違法犯罪，預(yù)防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。學(xué)生“身臨其境，親身感受”，在思考中學(xué)習(xí)、在討論中明理，學(xué)習(xí)政治來勁，課堂氣氛活躍，教學(xué)富有效果。

四、激思探究的作用

“學(xué)生是政治學(xué)習(xí)的主人”，新的教材給學(xué)生思維以廣闊的想象空間，在許多地方都沒有給學(xué)生提供結(jié)論，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，自行總結(jié)，得出結(jié)論。這就必須在課堂教學(xué)中，真正地把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在方法上，以學(xué)定教，以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主，以講解為輔，重在引導(dǎo)，充分利用教材所設(shè)置的形式多樣的情境活動(dòng)性欄目，主要有：“說一說”、“查一查”、“想一想”、“議一議”、“填一填”、“讀一讀”、“談一談”等，為學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究“留白”，為學(xué)生實(shí)踐、活動(dòng)開辟廣闊天地。其形式可以是情境教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、小品表演、朗讀、大家談、討論分析、辯論、競(jìng)賽等。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第16課“自我保護(hù)的方法和技能” 的教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，教材以漫畫的形式設(shè)置了“看看女兒的日記里寫了些什么？”“看你是不是拿了超市里的東西！”“把你的零花錢交出來！”三種情境。提出問題：列舉在我們的生活中還可能遇到哪些侵害？討論一下應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展開討論和想象，并進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪一小組提供的方法多，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)可能遇到的侵害進(jìn)行思考，學(xué)生提出的方法越多越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，更多地掌握自我保護(hù)的方法。為此，教材又設(shè)置“怎樣看待小凱的行為”的情境來教學(xué)：“一天，小凱在回家的路上，遇到兩名歹徒對(duì)他實(shí)施搶劫，小凱與歹徒展開了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中數(shù)刀，身受重傷?！?/p>

同學(xué)們對(duì)此展開討論和辯論，課堂中學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解,學(xué)生們用生動(dòng)而具體的事例，論證自己的觀點(diǎn)和看法。有的說小凱的行為是敢于同違法犯罪做斗爭(zhēng)的正確行為，應(yīng)該受到表揚(yáng)；有的認(rèn)為小凱缺少智慧是一種硬拼或蠻干；有的認(rèn)為小凱應(yīng)根據(jù)自己的能力，在保全自己不受傷害的前提下與歹徒作斗爭(zhēng)。課堂一下子“活”起來了。通過分析、思考、討論，辯論活動(dòng)，學(xué)生得出：當(dāng)面對(duì)歹徒行兇時(shí)，要依靠自己的智慧準(zhǔn)確地做出判斷，采取機(jī)智靈活的方法與其作斗爭(zhēng)。最后，我向?qū)W生歸納了行之有效的方法，強(qiáng)調(diào)：在遇到侵害時(shí)，一是要敢于、善于維護(hù)自己的合法權(quán)益；二是不同的情況采取不同的應(yīng)對(duì)方法，更加強(qiáng)調(diào)不能硬拼和蠻干。以此來讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。這樣的情境教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生 的主體意識(shí)，易于學(xué)生接受，使政治課堂教學(xué)互動(dòng)活躍，在探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，能力得到提高。

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，新課程下的思想政治課教學(xué)只要遵循教學(xué)規(guī)律，講究課堂藝術(shù)，發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)，是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使政治課活躍起來的。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

確山縣李新店中學(xué) 周慶村

摘 要：?jiǎn)栴}情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。本文介紹了創(chuàng)設(shè)問題、追問、類比、動(dòng)態(tài)等七種不同的情境，闡述了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

心理學(xué)研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對(duì)滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會(huì)誘發(fā)積極的思維。疑問的產(chǎn)生對(duì)思維的誘發(fā)作用是明顯的。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問可有效地促進(jìn)積極的思維活動(dòng)的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過程，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且還交織著情感過程，以及個(gè)性心理特征。因此數(shù)學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生非智力因素和態(tài)度精神的培養(yǎng)也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說：一切知識(shí)都是從感官開始的。而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場(chǎng)景提供的內(nèi)在知識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，其中“雙基”是能力的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)能力的靈魂。普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，已越來越引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對(duì)象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣和充滿知識(shí)美的享受。

創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就不同的問題情景的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，談一些看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

有疑設(shè)問是一切知識(shí)的起點(diǎn)和追求知識(shí)的動(dòng)力。任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，教師可利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們心理特點(diǎn)的問題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地，通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思維而達(dá)到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識(shí)掌握才能更趨牢固。

二、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 我們知道知識(shí)形成的思維過程主要體現(xiàn)在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題善于捕捉問題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯(cuò)落有致，層出不窮的推理中體會(huì)茅塞頓開的領(lǐng)悟；對(duì)非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時(shí)，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營造知識(shí)與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)相當(dāng)多，如果一味地死記硬背，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不是很好。因此要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進(jìn)行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)半角正切公式很難記憶，可交給學(xué)生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭?！毙蜗笊鷦?dòng)，容易理解與記憶。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對(duì)象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進(jìn)行比較，通過預(yù)測(cè)建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過程為研究對(duì)象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論（或解決問題的方法）。類比思維在數(shù)學(xué)知識(shí)延伸拓廣過程中常借助于比較聯(lián)想用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。在歸納知識(shí)系統(tǒng)時(shí)又可用來串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，一幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)無論是對(duì)于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動(dòng)力。

例如在解決“正四面體上任意一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和為一定值”的問題中，引導(dǎo)學(xué)生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點(diǎn)到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動(dòng)，使問題迎刃而解，從而拓寬學(xué)生的解題視野。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知

聯(lián)想不是憑空臆想，而是人們對(duì)具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)“以舊換新”，解決問題，往往能達(dá)到意想不到的效果。

六、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，反思，創(chuàng)新的精神

設(shè)置錯(cuò)誤情景，即“錯(cuò)誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑，錯(cuò)誤的解法，錯(cuò)誤的命題，不僅更清晰的認(rèn)知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯(cuò)誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

七、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際?！币虼?，我們可充分地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學(xué)的難點(diǎn)之一。其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想----割補(bǔ)思想。運(yùn)用常規(guī)教學(xué)不容易講清楚，學(xué)生也很難聽明白。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白；又可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。整節(jié)課充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能，圍繞著兩個(gè)重點(diǎn)--錐體積公式（知識(shí)）和割補(bǔ)法（能力）展開，在熟悉割補(bǔ)法的同時(shí)，又掌握了錐體的體積公式的證明，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。教師可根據(jù)教學(xué)需要不斷創(chuàng)造，不斷探索、努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛。情境教學(xué)雖無定法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？

以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問題。

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。⑵引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。⑶幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

⑷促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題?

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的,筆者認(rèn)為,教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn):（1）要有真實(shí)性。

情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

（2）要有“數(shù)學(xué)味”。

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了?！笔紫?，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（3）要有“發(fā)展性”

選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會(huì)變得陳舊，），更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。學(xué)生面對(duì)問題情境，要親歷一個(gè)解決問題的“過程”，這是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，既能暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學(xué)生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會(huì)面臨挫折和失敗，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、成熟所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

當(dāng)今世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學(xué)生經(jīng)常面對(duì)同樣不知道答案的問題，面對(duì)著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學(xué)生有效的從面對(duì)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，這無疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標(biāo)。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始努力吧！

第五篇：探討口琴教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

探討口琴教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

佛堂鎮(zhèn)中

厲鵬英

摘要：藝術(shù)是人類以情感和想象為特性，來把握和反映世界的一種方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的課堂也正在翻天覆地的變化著。從以前單一的教學(xué)模式到現(xiàn)在多元化的教學(xué)，以及全國體藝“2+1”的開展，都為我們青少年的全面素質(zhì)發(fā)展做出了開創(chuàng)性的先例。

關(guān)鍵詞：音樂教育

體藝“2+1” 口琴

器樂教學(xué)

近年來，我國越來越重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，而如何有效地全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育成了專家學(xué)者們討論的熱點(diǎn)。漸漸地，人們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)于發(fā)展一個(gè)人的素質(zhì)起到了關(guān)鍵的作用。音樂教育的重要性就這樣擺在了人們的面前。

一、音樂教育的重要性

音樂是富有情感的藝術(shù)。黑格爾曾經(jīng)說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰籍，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……?！笔堑?，其實(shí)音樂的作用遠(yuǎn)不及我們所說的可以陶冶人的情操；它還可以宣泄情感，因?yàn)橐魳肥菑母杏X器官打動(dòng)人心的，是最直接的表現(xiàn)；音樂還可以協(xié)調(diào)各主課之間的關(guān)系，使他們勞逸結(jié)合。

二、體藝“2+1”

據(jù)了解，所謂體藝“2+1項(xiàng)目”是教育部為了落實(shí)《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》而提出的，就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過學(xué)校的課內(nèi)外體藝教育，讓每個(gè)學(xué)生都能較好地掌握2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和1項(xiàng)藝術(shù)技能，推動(dòng)這一項(xiàng)目的實(shí)施是國家教育部體衛(wèi)藝司2006年學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。起初，大家對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)都二丈摸不著頭腦，沒有理解這項(xiàng)活動(dòng)的意圖。以為是在給教師增加負(fù)擔(dān)。但是后來，經(jīng)過仔細(xì)研究終于發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)活動(dòng)確確實(shí)實(shí)給了學(xué)生一個(gè)很好的發(fā)展藝術(shù)的平臺(tái)，也為以后各種比賽的需要提供了強(qiáng)有力地保障。

鑒于此，我們音樂組的老師絞盡腦汁尋覓適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和有發(fā)展前景 的項(xiàng)目。起初我們大家都不約而同的想到了聲樂，因?yàn)楫吘股险n的時(shí)候都要唱歌，何樂而不為呢？可是后來一想，聲樂畢竟是一門高深的藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生來說只是學(xué)會(huì)唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展并不是非常實(shí)際。后來我們想到了器樂。剛好寒假培訓(xùn)時(shí)，教研員給我們請(qǐng)了“反吹口琴大師”——?jiǎng)⒃蠢蠋熐皝碇v課。他那幽默的話語以及動(dòng)聽的音樂讓我們記憶猶新。并且我們考慮到口琴這種樂器攜帶方便，價(jià)格便宜，入門較快，于是我們馬上就確定了口琴為我們學(xué)校發(fā)展體藝“2+1”的音樂項(xiàng)目。

三、口琴的魅力

口琴那布滿小方格的琴孔，通過你的嘴、舌和從丹田發(fā)出的氣流可以變幻出無窮無盡的“琴”調(diào)，不論是步伐般節(jié)律的進(jìn)行曲，流暢明快的圓舞曲，細(xì)訴衷腸的小夜曲，激昂、磅礴的交響樂曲，充滿時(shí)代感的流行曲......你可籍以寄托一下纏綿的情思,尋找你對(duì)往事的斷想,或是喚起你失落的心緒,或是點(diǎn)綴平凡瑣事中的風(fēng)趣和幽默,當(dāng)然,有時(shí)不免要去表白命運(yùn)中出現(xiàn)的低吟、哀傷、悲愴的敘說，總之，你都可以嘗試著選擇各類、各調(diào)的口琴去發(fā)揮、去效仿、去創(chuàng)作。正因如此，音樂確認(rèn)項(xiàng)目的下達(dá)，吸引了眾多學(xué)生的眼球。他們對(duì)于這件小樂器具有非常多的好奇。只粗淺地教了一些音階，他們就已經(jīng)狠不得馬上就吹曲子了。因?yàn)榭谇侔l(fā)出的清脆聲讓他們著迷。起初沒有像樣的口琴專業(yè)教材，于是就用到了音樂課本，讓學(xué)生們用口琴去吹課堂上學(xué)過的曲子。這一“發(fā)明”為我以后的課堂增添了不少趣味……

四、器樂教學(xué)體現(xiàn)先學(xué)后教

器樂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的美感、樂感，幫助學(xué)生接近音樂、理解音樂，以達(dá)到陶冶情操、開發(fā)智力以及提高鑒賞能力的目的。并且可以增加課堂的多元化教學(xué)。以前在音樂課堂上教師著重關(guān)注學(xué)生的歌唱狀況，于是一遍一遍不厭其煩地讓學(xué)生演唱。殊不知這正扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大地厭惡感，從而對(duì)音樂課越來越失去興趣。

而加上了課堂器樂之后，課堂內(nèi)容以及形式也隨之豐富起來。可以是整體演奏；可以是一半演奏一半欣賞；還可以是邊演奏邊唱歌等等。馬上就覺得課堂這幾十分鐘根本不夠?qū)W生學(xué)習(xí)的。

再者，學(xué)了課堂樂器之后，大大加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)譜能力。本來要一一跟唱的旋律，他們可以自己在樂器上進(jìn)行摸索，最后經(jīng)過老師的指導(dǎo)馬上能夠把一首新歌的旋律掌握。這就給其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的能容擠出了時(shí)間。并且學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥乏味，因?yàn)槊抗?jié)課都會(huì)是一堂新鮮而充滿挑戰(zhàn)性的課。