第一篇：新城中學王翠《細節(jié)中見父愛》主題閱讀教學設計

細節(jié)中見父愛

——《背影》主題閱讀課教學設計 山東省昌樂縣新城中學 王翠

【學習目標】

1、學習習近平實的語言和傳神的細節(jié)描寫，學習描寫人物的方法。

2、理解關鍵語句的含義，體味樸實的語言中所飽含的深情。

3、感受親情，珍惜親情。【課前預習】

★自讀《背影》、《語文主題學習叢書 ? 一路走來一路歌》八年級上第二本P8《麥黃黃 杏黃黃》、P67《父親的半瓶酒》、p71《永不縮回雙手的父親》、p74《父子情》、p78《父親的自行車》勾畫圈點文章中的生字詞，小組內合作掌握落實，勾畫出文中人物描寫的句子并分析做好批注。【課內活動】

一、情境導入（背景音樂《父親》）

★ 課前2分鐘，學生齊誦詩歌《爸爸，我愛您》：

您是一片茂密的森林，我就是一棵小樹；

您是一片廣闊的天空，我就是自由飛翔的鳥兒；

爸爸的愛像太陽，很溫暖；

爸爸的愛像月亮，很溫柔；

媽媽說，您是一個值得信賴的人；

我說，您是我的精神支柱；在我困難的時候幫助我，在我難過的時候安慰我。

??！您——我親愛的爸爸，您給了我花一樣的年華； 感謝您！相信我，我會用我的努力，去點綴明天的輝煌！爸爸，在我心中藏了很久的一句話：那就是——爸爸，我愛您！

★播放背景音樂《父親》，老師誦讀詩歌導入：

朦朧時候

父親

是一座大山

坐在他肩頭

總能看的很遠、很遠 懂事時

父親

是一棵倔強的彎松

這才發(fā)現

我的分量是這樣重、這樣重

而現在 父親啊

你是一首深沉的詩

兒子默默的讀

淚輕輕的流

二、感悟父愛

1、速讀《背影》，感受父愛(幻燈片展示)（1）、文章記敘的主要事件是什么？在過程中父親為兒子做了哪些事？你看到了一個怎樣的父親？

（2）、本文幾次寫到“背影”？請同學們在文章中勾畫出來。哪個“背影”最讓你感動？為什么？

（3）、文中父親的話語不多，請在課本上劃出最讓你動情的父親的話語，在課本的空白處寫寫你的體會。

2、拓展閱讀，感悟父愛（幻燈片展示）

閱讀《語文主題學習叢書 ? 一路走來一路歌》中的P8《麥黃黃 杏黃黃》、P67《父親的半瓶酒》、p71《永不縮回雙手的父親》、p78《父親的自行車》

你最喜歡哪篇文章的父親？這是一個怎樣的父親？勾畫出父親的相關描寫，有感情地朗讀出來。

3、我訴我寫我真情——回味至愛親情

在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛。想一想，其中的事最令你感動，說出來與大家共享，將片斷寫在練習本上。要求：運用準確的動詞或樸實的語言描寫。

4、親身體會——感受深情

配樂配圖朗誦文章《當我老了》，打動學生，感受深情。

今天我們要布置的是一個特殊的作業(yè)，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷表示感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦??好嗎？

三、課堂小結：

父愛如山，終得圓滿；垂暮之年，終得如愿。其實生活中最好的已經，并且一直在我們身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發(fā)現人世間最普遍的而又最為寶貴的美好感情，以增進對天下父母心的深刻理解。

第二篇：《細節(jié)中見父愛》主題閱讀教學設計

細節(jié)中見父愛

——《背影》主題閱讀課教學設計

【學習目標】

1、學習習近平實的語言和傳神的細節(jié)描寫，學習描寫人物的方法。

2、珍惜親情?！菊n前預習】

自讀《背影》、《語文主題學習叢書 ? 一路走來一路歌》八年級上第二本P8《麥黃黃 杏黃黃》、P67《父親的半瓶酒》、p71《永不縮回雙手的父親》、p74《父子情》、p78《父親的自行車》勾畫圈點文章中的生字詞，小組內合作掌握落實，勾畫出文中人物描寫的句子并分析做好批注?！菊n內活動】

一、導入

暢所欲言，談談父親關愛自己的小故事。

二、感悟父愛

1、速讀《背影》，感受父愛

（1）、文章記敘的主要事件是什么？在過程中父親為兒子做了哪些事？你看到了一個怎樣的父親？

（2）、本文幾次寫到“背影”？請同學們在文章中勾畫出來。哪個“背影”最讓你感動？為什么？

2、拓展閱讀，感悟父愛

閱讀《語文主題學習叢書 ? 一路走來一路歌》中的麥黃黃 杏黃黃》、《父親的半瓶酒》、《永不縮回雙手的父親》、《父親的自行車》

你最喜歡哪篇文章的父親？這是一個怎樣的父親？勾畫出父親的相關描

寫，有感情地朗讀出來。

3、我訴我寫我真情——回味至愛親情

在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛。想一想，其中的事最令你感動，說出來與大家共享，將片斷寫在練習本上。要求：運用準確的動詞或樸實的語言描寫。

三、課堂小結：

父愛如山，終得圓滿；垂暮之年，終得如愿。其實生活中最好的已經，并且一直在我們身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發(fā)現人世間最普遍的而又最為寶貴的美好感情，以增進對天下父母心的深刻理解。

第三篇：《野草》教學設計-王翠霞

《野草》教學設計

郭村鎮(zhèn)中心小學

王翠霞

教學內容：

《野草》是北師大版六年級語文下冊第四單元的一篇課文。文章通過描寫植物種子的神奇力量，表達了作者對野草頑強生命力的高度贊頌。設計理念：

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，應以學生自讀、自品、自悟的基礎上，大力提高合作探究的學習方式，使師生雙方在教學中共同獲益。學情分析：

根據學生特點，在教學過程中，我力求給學生創(chuàng)造自主學習的條件，讓他們在自主空間中體會作者的情感。教學目標：

知識與技能：

1、通過對教材中段落的對照解讀，感知種子生命力的強大。

2、鏈接時代背景，品味重點句子的深刻內涵，形成具像，體會作者憂國疾呼的愛國情懷。

3、時空拓展，引發(fā)感受，在反復誦讀中抒發(fā)閱讀感受。

過程與方法：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解課的內容。

2、理解象征手法的運用。

3、自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度與價值觀：

1、理解文章的主題、理解作品的深刻內涵。

2、培養(yǎng)學生主動探究知識的習慣和能力。教學重點：

品味重點句子的深刻內涵，領悟課文主旨。教學難點：

提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，引導學生品詞析句，深層解讀。

教學模式與手段：

采用讀——品——悟——議的教學模式，通過自主、合作、探究的學習模式激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，感受作品的深刻內涵。教學過程：

一、導入新課

1、草是一種最平凡不過的植物，自古以來許多文人墨客卻寫了很多詩文來贊美它，你能說出哪些與草有關的詩句？剛才同學們背的詩句中展示了不同的野草形象，是的，在不同的人眼中、在不同的背景下，野草的形象是不同的。今天我們來學習我國現代作家夏衍寫的一篇文章《野草》。

2、作者簡介：夏衍(1900—1995)現代著名作家、劇作家、電影理論家。原名沈乃熙，字端先，浙江杭縣（今余杭）人。1927 年四一二事變后被國民黨開除黨籍，不久即加入中國共產黨。曾翻譯高爾基的名著《母親》； 創(chuàng)作報告文學《包身工》，反映包身工在資本家剝削下的慘痛生活，引起廣泛注意和重視。后又創(chuàng)作《祝福》、《林家鋪子》、《革命家庭》、《在烈火中永生》等電影劇本。

二、初讀課文，感知內容。

1、注意讀準字音、讀通句子。

2、野草的種子給你留下了什么印象？（種子力量之大）

3、課文中哪些事例描寫了種子力大？

（事例：①種子破開頭蓋骨；②筍的成長；③小草的成長。

三、體會種子力之大。

1、課文中通過事例描寫了種子力大，這屬于什么說明方法？你知道嗎？（舉例子）

2、作者在事例1中為了體現種子力大用什么和什么作比較嗎？運用了什么說明方法？這樣寫的好處是什么？（科學家無法分開頭蓋骨—對比—種子完整地分開頭蓋骨；說明方法：作比較；好處：更加具體、形象地突出了種子那超越一切的力。）

四、再讀課文。

1、邊讀邊畫出直接描述“種子力量之大”的語句。

2、抓住重點詞句細細品味，把你的感受簡單標記在書上。比如：①一粒種子所可以顯現出來的力，簡直是超越一切。

②植物種子力量之大，如此如此。③一粒種子的力量之大，如此如此。④它的力量之大，的確是世界無比。

3、讀語句，合作交流：

①小組成員內分享自己的閱讀感受。②全班交流。

4、重點品析：第六自然段閱讀感受：

①四個動詞是：“挺、鉆、透、掀翻”

②教師重點強調的表達效果：（品詞析句方法：抓重點詞語，理解詞語的表達效果。）

（這四個動詞更能讓我們感到種子那“頑強不屈的力”。）

③指導朗讀這一段：想象著石塊下的小草頑強不屈地面對困難的樣子，把我們的心聲通過朗讀表現出來吧（齊讀）（品詞析句方法：通過朗讀結合自己的情感深入理解句意。）

五、深入理解課文：

1、聽著你們的朗讀，我仿佛看到了一棵棵頑強不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。這種力決不是一種簡單的機械力，而是一種——生命力（生齊說）。作者對這種生命力又是怎樣解讀的呢？默讀第7自然段。

（這是一種“長期抗戰(zhàn)的力”，一種有彈性，“能屈能伸的力”，更是一種有韌性，不達目的不止的力。）

2、從一棵小草身上，我們竟然感受了令人難以置信的力量，確實令人震撼。在震驚之余，讓我們走進作者當時所處的那戰(zhàn)火紛飛的年月，你一定能讀懂這段話的真正含義。（出示資料，指名朗讀）

補充材料：1937年，日本侵略者的鐵蹄踏入我國東北等地，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。1940年，抗戰(zhàn)進入最困難的相持階段，全國人民在中國共產黨的領導下，奮起抵抗日本帝國主義的侵略。但由于國民黨反動派的不抵抗政策，致使大片國土淪陷，日本帝國主義則異常囂張。在暫時困難面前，有極少數人怕這怕那，甚至想投降日寇，出賣國家和民族利益來向日本求和，散布“亡國”的悲觀情緒。當時在桂林主持《救亡日報》編輯工作的夏衍寫了這篇極富號召力的雜文《野草》。

3、通過這段資料，我想同學們肯定有了更深的認識，你覺得作者寫這篇文章最想告訴人們的是什么？誰來談談自己的理解？

（作者把那些被人們踩在腳下的野草說成“世界無比”，其用意就在于喚起民眾，使其意識到自己的力量，進而行動起來，團結奮戰(zhàn)，齊心合力趕走敵人；另一方面作者也借草的偉大力量贊美了我們這個偉大民族不可戰(zhàn)勝的精神?。?/p>

4、當時的社會形式不允許夏衍先生這樣直白的表述，他只好把這層意思隱含在對小草的贊美中，委婉的啟示人們。

作為一名愛國志士，當你看到大片國土淪陷時，你的內心一定激動萬分；作為一名革命勇士，當你看到那些趨炎附勢的賣國賊正對著侵略者點頭哈腰的時候，你內心的憤慨一時迸發(fā)出來；作為一名愛國作家，夏衍先生寫下了《野草》，不但鼓舞著人們拿起武器奮力抵抗，同時也激勵著我們一代又一代的中華兒女頑強不屈、奮然向上，他在《野草》中這樣寫道：（齊讀第八自然段）此刻，小草、種子指的是什么？盆花指的是什么？瓦礫、石塊指的是什么？（小草、種子指：奮力抗戰(zhàn)的民眾；盆花指：國民黨反動派；瓦礫、石塊指：一切反動勢力和日本侵略者。）

5、這在文學上屬于什么寫作手法？（象征手法）

象征是用具體的事物表現某種特殊的意義。運用象征的手法好處：可以使文章更加含蓄，寄托之意更加深遠。

6、創(chuàng)設情景：請同學們觀看圖片，思考：作者為什么贊頌小草的力量？

（作者以小草頑強的生命力啟示人們，面對困難要有頑強的意志，克服一切阻力，奮然向上，鼓勵人們勇于斗爭，給人以信心。）

六、總結：

歷史的車輪輾過六十多個歲月，處在新世紀的我們重讀六十多年前的這篇文章同樣可以感受到野草那頑強不屈、知難而進、鍥而不舍的進取精神。同樣在我們的生活中，依然有許多不畏艱辛、奮然向上的人，希望我們同學們也能做一名頑強不屈的人。

七、拓展練筆：

1、假如你是悲觀的種子，飄落在石縫里，此時，你遇到了野草，它跟你說??

2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艷麗時，你怎么說??

3、假如你是沃土中的一株矮松，你會羨慕石縫間的松柏嗎？為什么？ 板書設計:

野草

（種子力量之大）

長期抗戰(zhàn)的力:有彈性，能屈能伸的力；

有韌性，不達目的不止的力。

第四篇：《新城道中》其一教學設計

蘇軾《新城道中》教學設計

長嶺四中 張麗麗

教學目標:

1、了解文章的表達技巧。

2、體會詩人的思想感情。

教學重點、難點：了解文章的表達技巧，體會詩人的思想感情。教學方法： 討論法、探究法 教學用具：多媒體 教學內容及步驟：

一、[作者及創(chuàng)作背景]

蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。是北宋時詩壇成就卓越的大家。蘇軾詩中數量最多，對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠自然景物的詩篇。如《念奴嬌 赤壁懷古》、《題西林壁》。

蘇軾的詩，風格豐富多彩，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡淡自然。他善于運用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達的筆調，隨時生發(fā)奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現出宋詩重理趣，好議論的特征。他和南宋的辛棄疾形成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文、書、畫等成就都很高。

神宗熙寧六年（1073）年的春天，詩人在杭州通判任上出巡所領各屬縣。新城在杭州西南，為杭州屬縣(今浙江富陽縣新登鎮(zhèn))。作者自富陽赴新城途中，飽覽了秀麗明媚的春光，見到了繁忙的春耕景象，于是用輕松活潑的筆調寫下這兩首詩，抒寫自己的途中見聞和愉快的心情。

二、整體感知

首聯“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”，寫詩人正打算去山里，恰好這時春風吹斷了屋檐下積雨的聲音，他心里愉悅，因而覺得春風極通人性，仿佛知道他這羈旅之人要去山里特意為之吹斷了積雨。這樣寫，就使“東風”著上了人的感情色彩，也即所謂以“我”觀物，“物皆著我之色彩”。這一聯詩，寫“我欲山行”，寫春風吹斷了積雨，新穎別致，饒有詩意，有領起下文描寫春晴之日山村風物、山人生活的作用，也為全詩寫景抒情奠定了輕松活潑的基調。

頷聯，描寫春晨山村晴景：“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦。”詩人選擇了山頭、白云、樹梢、初升的太陽等四種自然景物來加以描繪，并以“披絮帽”（戴棉絮制成的帽子）與“掛銅鉦”（掛銅盤）分別比喻“嶺上晴云”與“樹頭初日”。蘇詩用“披絮帽”來比喻籠罩在山頭上的白云，貼切、形象、生動的。詩人以“掛銅鉦”喻“樹頭初日”也基本上達到了“形似”。

頸聯繼續(xù)描寫山村的自然景物，語言生動，詩意盎然。出句“野桃含笑竹籬短”重在描寫“野桃”，對句“溪柳自搖沙水清”主要是刻畫“溪柳”。前者以“野桃含笑”這擬人化的詩語形象生動地反映出野生的桃樹鮮花綻開；而以“竹籬短”三字側面烘托“野桃”高過竹籬。后者寫溪邊柳的枝條在春風吹拂下搖曳多姿、翩翩起舞。寫活了“野桃”、“溪柳”，使山村自然景物充滿了勃勃生機，洋溢著歡快的氣氛。

尾聯由自然景物的描寫轉入對山人及其生活的反映，更增添了這種喜情。本聯緊扣一個“樂”字。雨過天晴，春暖花開，景致優(yōu)美，令人心曠神怡，何況這又是鬧春耕的大好時光呢？如此美景良辰怎不使山人倍感歡欣呢？你看西崦（西山）人家又是煮芹，又是燒筍，忙著春耕，其樂無窮！

三、[問題探究]

1．“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”，作者為什么不直道天氣的由陰轉晴，卻要說吹斷了檐間連綿雨聲呢？

提示：

詩人正打算到山里去，陰雨連綿的天氣就突然放晴了。“東風”成了善解人意的知己，“我”要進山，東風馬上吹散陰霾，為進山創(chuàng)造了條件，使“我”心想事成。一方面是有隱曲委婉表達之妙。另一方面，也是因為詩人準備進山，急切期盼天晴。所以對檐間沒完沒了的“積雨”聲特別厭煩，特別敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐間滴雨聲被“吹斷”了。

2．試著描繪此詩句“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”的意境。

提示：

嶺上積聚了晴云，好象披上了絮帽；樹頭初升起了太陽，好象掛上了銅鉦。

3．第二、第三兩聯寫景各用了什么修辭方法?寫景的角度有什么不同?

提示：

第二聯寫野外遠景，運用比喻手法，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”與“掛銅鉦（掛銅盤）”分別比喻“嶺上晴云”與“樹頭初日”。

第三聯寫農家近景，運用擬人手法，在沐浴了一場春雨之后，“野桃”向著朝陽笑臉迎人，“溪柳”在春風里翩翩起舞。

出門后，首先映入眼簾的是那迷人的晨景，穿山越嶺，再往前行，才看到了桃花、竹籬等，這兩聯是按照由遠及近的順序寫的。

四、課堂小結

《新城道中》這首詩意境優(yōu)美：山嶺白云繚繞，樹梢朝陽懸掛，野桃笑臉迎人，溪柳搖曳多姿，溪水清澈見底，這充滿生機的景色與西山人家煮芹燒筍喜鬧春耕的生動場面以及詩人歡快的心情交織在一起，詩意盎然，散發(fā)著泥土的馨香、生活的氣息，組成一幅詩意盎然的山村風物畫。

五、作業(yè) 背誦

六、板書

《新城道中》其一

蘇軾

手法：情景交融

比喻

擬人

第五篇：《新城道中(其一)》教學設計

《新城道中（其一）》教學設計

教學目標：

1、賞析詩句，把握寫景角度、修辭手法等藝術特色。

2、運用“置身詩境，緣景明情”的方法，體悟詩歌的畫面美，情感美。

3、了解詩人暢達的胸懷，感受詩人對大自然的熱愛。教學重點和難點：

賞析詩歌情景交融的手法，學會“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法。教學方法：問題導引、小組討論、合作探究 課時安排：一課時 教學過程：

一、課前導入：

他，如雨中浮萍，經歷多年的宦海**和人生榮辱；他，如風口磐石，應對世間的得失進退與悲歡離合。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是他通觀古今的氣度胸懷；“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”是他殺敵報國的壯志豪情。他就是蘇軾，瀟灑大笑淡看一生羈絆，或達或窮兼濟家國天下?，F代著名作家林語堂說，他是不可無

一、難能有二的人間絕版。他是豪放的詞人，是偉大的散文家，他的詩文書畫名垂千古。今天，讓我們再次走近蘇軾，走進他的《新城道中（其一）》。（板書課題）

二、明確學習目標和重點（幻燈片出示）

三、朗讀詩歌

1、學生自讀,初步感知。

2、對照注釋,初步了解詩歌內容

3、有感情的品讀。

四、學生通譯全詩，教師點撥評價

五、問題導學，學生合作探究，完成學習目標

1、首聯“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”寫出作者出行時怎樣的心情?運用了什么手法？在全詩中起到什么作用？

2、從所用修辭手法和寫景角度兩個方面賞析中間兩聯（頷聯、頸聯）。

3、尾聯“西崦人家應最樂，煮芹燒筍餉春耕”抒發(fā)了出作者怎樣的情感？

學生分組討論以上問題，各組派代表回答，教師適時點撥引導，師生共同總結歸納如下：

1、首聯的意思是： “東風”好像知道我打算到山里去似的，特地為我吹散陰霾，使得陰雨連綿的天氣突然放晴了。

首聯抒發(fā)了作者旅途中的愉悅心情和樂觀豁達的情懷。運用了擬人的修辭手法，一個“知”字生動形象而富有情趣，把“東風”寫成是通情達理、善解人意的知己，為我進山創(chuàng)造條件，使“我”心想事成。出遠門首先要看天色，既然天公作美，詩人出發(fā)時的心情自然就是愉悅的。

作用：①“欲山行”領起下文，引出下面六句對春晴之日山村風物、山人生活的具體描寫。②“東風知”“吹斷積雨”流露出清新、快樂之意，為全詩奠定了輕松愉快的感情基調。

2、中間兩聯修辭手法：①比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”與“掛銅鉦（樂器）”分別比喻“嶺上晴 云”與“樹頭初日”。②擬人，在沐浴了一場春雨之后，“野桃”向著朝陽笑臉迎人，“溪柳”在春風里翩翩 起舞。

寫景角度：頷聯寫野外遠景，頸聯寫農家近景。出得門來，首先映入眼簾的是那迷人的晨景，穿山越嶺，再往前行，才看到了桃花、竹籬等，由遠及近的順序寫的。

這兩聯詩人為我們營造了一種清新明麗、生機盎然的意境，表現了自己山行途中輕松愉快的心情。

3、尾聯詩人放眼望去，認為生活在西山一帶的人家應該最為快樂，“應”字說明這是作者的一種猜想，為什么會有這 樣的猜想呢？原來，作者見到了屋頂上的裊裊炊煙，于是就猜測山野人家正在煮芹燒筍，打算送到春天的田野里犒勞那辛勤耕作的家人。詩人想象中的“西崦人家”其樂無比：日出而作，日入而息；田間小憩，婦童餉耕；春種秋收，自食其力，不異桃源佳境。抒發(fā)了詩人內心的愉悅和熱愛自然的暢達胸襟。

六、教師小結：

這首詩首先以“東風多情、雨聲有意”寫出行時的愉悅心情，隨后詩人描寫了山行途中的所見之景，“嶺上晴云”，“樹頭初日”，鮮艷的桃花，矮矮的竹籬，裊娜的垂柳，清澈的小溪，這些景物都帶上了主觀色彩，充滿著歡樂和生意，再加上那正在田地里忙于春耕的農民，有物有人，有動有靜，有紅有綠，構成了一幅清新、明麗、活潑、閑適的農家春景圖。這些景致和人物的描寫是作者當時快樂心情的反映，也表現了他厭惡俗務、熱愛自然的情趣。

七、置身詩境，進一步感受詩歌的畫面美和情感美

當堂練習：將詩歌改寫成一篇抒情的小散文。

八、學生習作展示：

1、不知東風從何處知曉了我想要出行的消息，吹散了陰霾，吹斷了屋檐間滴滴答答的雨聲。雨后的天空，是那樣的藍，就這樣一點一點漾進人心坎里去，遠處的丘嶺戴著云朵制成的帽子，初升的太陽柔柔的灑下一地的金黃，遠遠地掛在枝頭，猶如一面銅鉦，靜靜的等待把一天的激情敲響。小路兩邊，短短的竹籬，粉嫩的桃花也都帶著隱約的笑意，溪邊的柳枝隨風飄搖，水中的魚兒自在地潛躍。

2、溫柔的春風偷偷的窺探我的心，順著鮮紅的血液將我縈繞，擁入懷抱，撫摸著我眼角的皺紋，將我輕輕的安撫，于是將我送往人世間最美的地方。吹散積雨茫茫，留清香駐足人間。我觸摸著愈艷愈嬈的綻放的花蕊，撫摸著野桃粉粉的臉龐，山嶺悠然的晴云吮吸著風的溫暖，初日的陽光似銅鉦初響，短竹籬，笑春桃，掬一捧清泉，農人心中的微笑。

3、出門踏春卻被一場春雨攔住，懂事的春風便把春雨喚走。乘著春風，走在田間的小路上，銅鉦是的太陽從棉帽般的晴云后慢慢爬出來，看籬內桃花紛飛，看溪邊楊柳輕舞，聽溪水與石頭彈奏的合鳴，一切的一切都讓人心曠神怡。

4、東風殷勤地拂去斷檐前的陰云和積雨，天邊露出一片晴朗，陽光懶懶地灑下斑駁，露水反射著七彩的光，丘嶺上的白云朵朵像一頂頂暖和的錦帽，不知是哪位巧手的仙女裁成。太陽輕輕伏在枝頭像一只碩大的銅鉦。短短的竹籬擋不住桃花嬌嫩的笑臉，溪邊柳樹搖曳著纖細的枝條在水中映出一片歡快。

九、板書設計：

十、布置作業(yè)：背誦詩歌