第一篇：淺談小學數(shù)學教學中的問題情境設計 (鄭翠玲)

淺談小學數(shù)學教學中的問題情境設計

永安鎮(zhèn)中心小學 鄭翠玲

摘要: 在課堂教學中教師要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生自發(fā)主動地學習數(shù)學。教師要善于將數(shù)學與生活緊密的聯(lián)系在一起，創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生感到生活中處處有數(shù)學，增強對數(shù)學的親切感，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。學生只有遇到問題，才能主動的去學習。給出有效的問題情境后，學生處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認知沖突，使思維活動由潛在狀態(tài)進入積極活躍狀態(tài)。

關鍵詞：問題情境 意義 創(chuàng)設 原則 方法

現(xiàn)代課堂教學倡導學生主動參與，樂于探究。而要體現(xiàn)這一新理念的關鍵，就是教師要注重問題情境的創(chuàng)設。正如美國數(shù)學家哈爾莫斯所說：“問題是數(shù)學的心臟。”有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑激發(fā)起他們的探究欲望?？傊?，創(chuàng)設有效的問題情境，目的是激發(fā)學生強烈的學習動機。

1、“問題情境”的概念

這里的問題不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者；除此之外，還包括數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律以及學生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等。

2、問題情境教學在數(shù)學概念教學中的意義 1.1 問題情境教學能激發(fā)學生的學習興趣

問題情境教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。1.2 問題情境教學能促進學生積極思考問題

問題情境教學是思維的出發(fā)點，有點問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學生的向心力，促使他們積極思考。問題情境教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學生的思維集中到問題的探索研究上來，使學生容易想進去，學進去，從中嘗到思考的樂趣，真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數(shù)學。

1.3 問題情境教學“以學生為主體，教師為主導”

通過問題情境教學使教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿看學生的自主活動，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵學生獨立提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學生之間相互研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)建性的觀點，根據(jù)學生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辯析，并在關鍵處予以點播。教師主導與學生主體相互作用，實現(xiàn)教學相長。

1.4 問題情境教學重視調動學生的非智力因素

問題情境教學為學生建立了一個良好的心理環(huán)境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情

為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。根據(jù)數(shù)學概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學思維的一般方法，結合學生的認知特點，可用下列幾種方法來創(chuàng)設數(shù)學概念形成的問題情境。

3.1 利用學生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境

數(shù)學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師可先引導學生分析已學過的概念屬性，弄清其本質，然后創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣新的概念容易在原有的認知結構中得以同化與構建。這類數(shù)學概念形成的問題情境創(chuàng)設一定要抓住新舊概念的相似點，為新的數(shù)學概念的形成提供必要的“認知基礎”，通過與已知的概念類比，可是學生更好地認識、理解和掌握新的數(shù)學概念。當然，也要注意通過類比得出的結論不一定正確，此時教師應引導學生修正錯誤的類比設想，甚至得出正確結論。

例如：在“乘法的初步認識”的教學中，我們可以分為這樣幾步：

（1）先復習相關的加數(shù)連加，讓同學回憶起已有的知識。先讓學生算一些簡單的加數(shù)連加，當加的數(shù)較多時，再提出問題讓學生思考：“相同加數(shù)相加，除了用加法計算外，還有沒有較簡便的方法？”

（2）引導學生揭示新算法。讓同學嘗試自己試一試，得出加法算式并改寫為乘法算式，如：

1+1+1+1+1+1=6 → 6個1 ? 1×6=6;2+2+2+2+2=10→ 5個2 ? 2×5=10;3+3+3+3=12→ 4個3 ? 3×4=12.（3）此時,可以歸納總結，形成程序性知識。提出“加法算式怎樣改寫成乘法算式”這一問題，讓學生歸納總結。

3.2 利用已有相關概念的比較，創(chuàng)設歸納發(fā)現(xiàn)的問題情境

有些數(shù)學概念是舊有概念的擴充，若能在教學過程中，揭示概念的擴充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類數(shù)學概念形成的問題情境創(chuàng)設，其關鍵是揭示出相關概念的擴充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學概念。

例如：（案例來自浙江省余姚市實驗小學王國元教師）他在教學《百分數(shù)的意義》時，創(chuàng)設如下問題情境：

情境一：為給市民營造一個優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實施了綠化工程。在河兩岸種了一批大樹，A公司承包了一號路段，成活了23棵樹；B公司承包了二號路段，成活了19棵樹；C公司承包了三號路段，成活了47棵樹。今年將要實施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學生：“你作為城市的市民，你會選擇哪家公司？為什么？”結果出現(xiàn)了兩種意見：甲方學生認為應該選擇C公司，因為C公司樹成活的棵數(shù)最多；乙方學生認為無法確定，因為三家公司種樹的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，甲方學生贊同乙方的意見，應該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。

有些數(shù)學概念可以通過引導學生從自己的親自實驗或通過現(xiàn)代教育技術手段演示及自己操作去領悟數(shù)學概念的形成，讓學生在動手操作、探索反思中掌握數(shù)學概念。這類數(shù)學概念的形成一定要學生動手操作實踐，仔細觀察，并能根據(jù)需要適當變換角度來抓住問題的特征以解決問題。培養(yǎng)學生敏銳的觀察力是解決這類問題的關鍵。除了真實的實驗外，還可以充分利用現(xiàn)代教育技術設計一些仿真實驗，實驗的設計不能僅是作為教師演示的一種工具，而是要能由學生可以根據(jù)自己的思路進行動手操作的學具，讓學生通過實驗操作學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)。

總而言之，在數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境，可以提高學生對問題的探究興趣，還可以提高學生的“數(shù)學思考”和解決問題的能力和掌握數(shù)學知識技能。使學生更輕松的學習，更好地體驗身邊的數(shù)學內容的生動、有趣的特點，更進一步了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學生在情感態(tài)度和能力方面都得到發(fā)展，最終達到全面提高學生創(chuàng)新素質的目的。使課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化，切實改變了傳統(tǒng)的教學方式、學習方式。教學中教師找準了自己的位置，改變了角色，真正成為學生學習的組織者、引導者和參與者，在教師的引導下學生通過自主探究、合作交流，學生生動活潑積極主動，取得了很好的教學效果。

參考文獻:

【1】沈超.對數(shù)學教學創(chuàng)設“問題情境”的思考[J].課程教材研究,2005(2),49.【2】夏小剛.數(shù)學情境的創(chuàng)設與數(shù)學問題的提出[J].數(shù)學教育學報，2003.【3】戴黎軍.關于數(shù)學課程改革實踐中的問題探析[J].數(shù)學教育學報,2003.【4】鄭毓信.數(shù)學教育哲學[M].成都：四川教育出版社，2001.【5】陳建軍.例談創(chuàng)設高質量的數(shù)學問題情境[J].云南教育·小學教師，2007(3),22.

第二篇：秀川小學趙翠玲數(shù)學教學設計

《三角形的內角和》教學設計

火星街小學

張督國

教材內容：人教版四年級下冊數(shù)學第85頁例5 三維目標 知識與技能：

1、理解和掌握三角形的內角和是180°。

2、運用三角形的內角和的知識解決實際問題。過程與方法：

經(jīng)歷三角形內角和的探究過程，體驗“發(fā)現(xiàn)——驗證——應用”的學習模式。情感態(tài)度與價值觀：

在學習活動中，滲透探究知識的方法，提高學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學情分析：

1、通過前面的學習,學生已經(jīng)掌握了三角形的一些基礎知識,會用工具量角、畫角,具備了探索三角形內角和的知識與技能基礎。

2、學生的生活經(jīng)驗是可利用的教學資源。我在課前了解到,已經(jīng)有不少學生知道了三角形內角和是180度，但卻不知道怎樣才能得出這個結論,因此學生在這節(jié)課上的主要目標是驗證三角形的內角和是180度。教學重點：

理解和掌握三角形內角和是180° 教學難點：

三角形內角和的探究過程。教具準備：課件。

學具準備：三角板一副，銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形紙各一張，固體膠，剪刀一把，量角器一個。教學過程：

師：三角形的內角和大約是多少度？思考：為什么我們用測量計算得不到統(tǒng)一的結果？（誤差）

方法二：3個小組嘗試剪——拼 學生介紹剪拼的方法

師：把三角形的三個內角剪下來拼在一起，拼成幾個角（1個）像同學所猜測的三角形內角和是180°的話，拼成一個角，那會是什么角？（平角）平角怎么畫的？（讓生舉起手畫）

問題：把三角形的三個內角剪下來到底能不能拼成一個平角？你們想試一下嗎？

小組合作：讓學生把研究結果貼在展示板上 方法三：3個小組嘗試，折一拼

師：經(jīng)過操作，我們得出什么結論？（三角形內角和是180°）小結：剛才同學用剪拼、折一折的巧妙方法驗證，無論是什么樣的三角形內角和都是180°，你們真不錯。我為你們的成功表示衷心的祝賀，讓我們帶著自豪的語氣大聲地讀出：三角形的內角和是180°（板書：三角形的內角和是180°）

師：有了這個結論同學想對它們三個說些什么？生活也一樣，有了矛盾就應該想辦法化解矛盾爭取一個團結合作的集體。

三、分層練習，寓學于樂

1、基礎練習：（1）課本做一做，在一個三角形中，∠1=145°，∠3=45°求∠2 的度數(shù)

（2）在一個三角形中，已知∠2=46°, ∠3=57°求∠1的度數(shù)是多少？

（3）在一個直角三角形中，有一個銳角為25°，求另外一個銳角的度

2、在一個三角形中，∠1=40°，∠2=25°，這個三角形是什么三角形？

四、回顧總結

師：同學們這節(jié)課有什么收獲？

第三篇：小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

張紀中心小學

姚妮娜

小學數(shù)學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。

小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，使數(shù)學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數(shù)學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

一、創(chuàng)設良好的課堂問題情境的作用

學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學是思維的體操，設置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學教學中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設問題情境有助于促使學生主動參與?！皩W貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養(yǎng)成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學大有裨益。

二、創(chuàng)設問題情境的策略

在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創(chuàng)設問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內容的關注。

2、舊中引新設情境。數(shù)學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發(fā)展的。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。

3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。

三、創(chuàng)設良好的課堂問題情境應注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯(lián)系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。

2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學內容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結合。

4、創(chuàng)設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發(fā)全體學生都來積極思考，提高學習積極性。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。

第四篇：小學數(shù)學教學中基于創(chuàng)設問題情境的教學設計

基于創(chuàng)設問題情境的教學設計

一、創(chuàng)設問題情境的意義與案例設計

新課程在教學設計上，重視問題情境的創(chuàng)設，力求把新知的學習建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上。給學生提供現(xiàn)實、有趣的具體情境。引導學生提出問題，組織學生討論交流。

根據(jù)建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置?！睂W生學習數(shù)學是學生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。對學生來說，數(shù)學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)驗的總結與升華，因此，教師在數(shù)學教學中要從孩子的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教材的內容發(fā)生相互作用，創(chuàng)設問題情境，構建數(shù)學知識。通過營造現(xiàn)實有趣的學習背景，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機，讓學生在自然的情境中，在教師的引導下自己動手,動腦“做數(shù)學”。

例

在學習“軸對稱圖形”時，教師通過以下問題情境的創(chuàng)設，設計教學過程：

①概念的引入

教師演示楓葉、蝴蝶等圖形，讓孩子觀察這些圖形具有的性質。接著讓學生分小組活動，先在紙上用剪刀剪出長方形，再在紙上剪出自己設計的圖案，在小組交流的基礎上在全班展示，有的兒童剪出的是雪松，有的是房屋，有的是衣服等。通過以上情境的創(chuàng)設引導學生在直觀感知的基礎上猜想出這類圖形的本質屬性。

②概念的形成

學生討論歸納：“這些圖形的特征都是沿一條直線對折時，兩側正好完全重合”。教師指出：像這樣的圖形叫做‘軸對稱圖形’，這條直線叫做‘對稱軸’”。

③概念的鞏固

教師引導學生再次開展合作交流，要求學生列舉出生活當中軸對稱圖形的事例。并通過“變式”與“反例”來鞏固概念，如出示字母E，說明對稱軸不一定是垂直方向，也可以是水平或者任意方向的；

④概念的應用

在理解與鞏固軸對稱圖形的概念以后，要求學生在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，并提出如下問題引導學生思考：

·圓是不是軸對稱圖形？它有幾條對稱軸？ ·長方形有幾條對稱軸？

·平行四邊形是不是軸對稱圖形？為什么？

二、關于創(chuàng)設問題情境的研究與反思

“把身邊的數(shù)學引入課堂，讓學生在數(shù)學學習中感受生活，”是新課標的基本理念之一。問題情境的創(chuàng)設也是引導學生主動參與，積極探究的關鍵。

但是創(chuàng)設問題情境的目的是為了使學生認識數(shù)學來自生活，我們不能每個知識點都去創(chuàng)設情境，許多知識的學習需要應用美國教育家奧蘇貝爾所提出的“有意義的接受學習”。所以在小學數(shù)學教學中，要關注各種學習方式。

第五篇：十小學數(shù)學教學體會李翠玲

《比一比》教學體會

北票市第十小學李翠玲

在新課改的探索中，每一節(jié)課都是教學者成長的舞臺，課堂上所反映出來的問題是我們進步的基礎。

1、帶有趣味性的數(shù)學課，學生喜歡。本節(jié)課以游戲為載體展開教學，不僅復習了一位數(shù)及兩位數(shù)的比較，還體會了三位數(shù)、四位數(shù)的比較。學生在參與游戲的過程中，情緒處于十分活躍的狀態(tài)，思維也特別活躍，這樣給學生提供了一個廣闊的思維空間和大膽展示自己的機會。整堂課的設計，體現(xiàn)了新課程的理念，學生學得輕松而愉快。以后課堂教學中應注意教學的趣味性。

2、數(shù)學學習的方式發(fā)生了轉變，將傳授知識轉變?yōu)樽寣W生自己尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)了以學生是學習的主體，學生主動學習的意識增強了。我利用學生們不甘落人后的心理，讓孩子們自己尋求解決問題的方法，有意識地培養(yǎng)學生自主探索的精神和創(chuàng)新意識。游戲結束后，以小組活動的形式展開討論，讓學生用自己的語言來歸納萬以內數(shù)的大小比較，讓學生從合作交流中體會成功的快樂。

3、存在的問題：①讓學生用自己的語言來歸納萬以內數(shù)的比較，學生、說不出來，可見學生的語言表達能力欠缺。在教學的教學中，應給學生提供說的機會。②帶有趣味性的數(shù)學課的課堂紀律的組織還要多摸索，進一步積累經(jīng)驗。