第一篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學設計與反思

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學設計與反思

洛南縣祖師中學 何愛琴

教材分析

本節(jié)課結(jié)合學生日常生活中的一些典型事例，并通過實驗、觀察、分析等活動，幫助學生理解物理變化和化學變化的概念、區(qū)別，了解化學學科研究問題的角度和方法。

學情分析

學生剛接觸化學，對化學的認識比較膚淺，對一些化學現(xiàn)象的認識比較模糊，但學生對學習化學有興趣。

教學目標

知識與技能

1.認識化學所研究的對象；

2.初步理解物理變化和化學變化的概念及本質(zhì)區(qū)別，并能運用概念來判斷一些典型的物理變化和化學變化；

3.初步了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；

4.通過演示實驗培養(yǎng)學生觀察、描實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習的積極性。

情感態(tài)度與價值觀

懂得化學在人類發(fā)展的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。

教學重點 物理變化和化學變化的概念及其應用。教學難點 物理變化與化學變化的區(qū)別。課型 實驗探究、總結(jié)、應用課 教學用時1課時

實驗器材 試管，鐵架臺，玻璃片，研缽和杵，酒精燈，坩堝鉗，鑷子，石棉網(wǎng)，單孔橡皮塞，導管；氫氧化鈉溶液，膽礬，水，鎂帶，堿式碳酸銅，澄清石灰水等大理石，稀鹽酸

教學過程（舉例）舉化學在人類歷史上的用途。

（引導）學生對此會感到神秘、奇怪，然后引導學生去看書上提出的幾個為什么。

（講述）：我們會在生活中發(fā)現(xiàn)許多類似的問題，而這些有關物質(zhì)及變化的問題在化學課里可以得到初步的解釋，因為化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學。

（強調(diào)）：做以下實驗時注意三個方面的觀察：1.變化前的物質(zhì) 2.變化時發(fā)生的現(xiàn)象 3.變化后產(chǎn)生的物質(zhì)。

(演示實驗)1：水的沸騰

（講解）：水變成水蒸氣只是存在狀態(tài)的不同，并沒有生成其它物質(zhì)。

(演示實驗)2：膽礬的粉碎 邊演示時邊介紹儀器名稱、使用方法等。

(講解)：藍色塊狀的膽礬研碎后變成藍色粉末狀的膽礬。

(演示實驗)3：鎂帶的燃燒

(講解)：鎂帶的顏色、狀態(tài)，燃燒時發(fā)生的主要現(xiàn)象：放出大量的熱，同時發(fā)出耀眼的白光。

(演示實驗)4：加熱堿式碳酸銅

(講解)：堿式碳酸銅由綠色逐漸變黑，試管壁上有水珠，有能使石灰水變渾濁的無色氣體產(chǎn)生。

(引導)：學生得出結(jié)論：

從以上可以看出，實驗1、2有一個共同的特征：就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，但沒有生成其它物質(zhì)。我們把這種沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化。

(學生)：叫學生舉例日常生活中的一些物理變化；

實驗3、4有一個共同特征是變化時都生成了其它的物質(zhì)，這種變化叫做化學變化。

在化學變化中除了生成其它物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如發(fā)熱、發(fā)光、變色放出氣體、生成沉淀等等。

（學生）：舉出日常生活中的一些常見的化學變化。

（小結(jié)）：采取提問的方式引導學生小結(jié)物理變化、化學變化的概念，本質(zhì)區(qū)別。（講解）：這兩種變化唯一的區(qū)別是是否的新的物質(zhì)生成，那么這兩種變化有沒有聯(lián)系呢？

（小結(jié)）：在化學變化過程中會同時發(fā)生物理變化。例如點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變化，同時石蠟燃燒生成二氧化碳和水卻是化學變化。

（講解）：鎂帶能燃燒說明鎂帶具有可燃性，堿式碳酸銅受熱由一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成三種新物質(zhì)，說明堿式碳酸銅在加熱條件下不穩(wěn)定。而物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來。

（小結(jié)）：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

（閱讀）：學習化學的意義、化學史及怎樣學習化學（課堂練習）；

1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？

⑴人的呼吸 ⑵打碎玻璃 ⑶鐵變成“鐵水” ⑷木材燃燒

⑸不結(jié)冰

⑹鎂帶燃燒

⑺鋼鐵生銹

2.指出下列物質(zhì)的性質(zhì)是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)？

⑴水的密度為1g/cm3 ⑵酒精具有揮發(fā)性

⑶堿式碳酸銅在加熱條件下具有不穩(wěn)定性

⑷鎂帶具有可燃性

⑸水在0℃以下就會結(jié)冰

（課堂小結(jié)）：物理變化、化學變化，物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及它們的區(qū)別與應用。

（布置作業(yè)）：1.課堂作業(yè)：

2、化學書1.2.3.板書設計

一 物理變化和化學變化演示實驗

物理變化和化學變化的定義與區(qū)別

二 物質(zhì)的性質(zhì)

物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的定義物理性質(zhì)的描述方面化學性質(zhì)的描述方面

三 辨析以下概念 物理變化和化學變化；物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；

化學變化和化學性質(zhì)。

教學反思

本節(jié)課能夠按照新課標要求，以學生為主體，教師起好引導作用；不足的方面是課堂內(nèi)容太多，學生不易接受，教學效果差，如果以后再上這節(jié)課時，應分2課時。

第二篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學設計與反思

《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學設計與反思

教學設想

1、教材分析

內(nèi)容分析：本課題結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生建立物理變化和化學變化的概念。透過化學變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學變化的特征，從而初步理解物理性質(zhì)和化學變化的概念，了解化學學科研究問題的角度和方法。

教學方法：問題教學、分組協(xié)作學習、實驗探究

2、教學思路與設計

在學生學習化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有根本的認識。因此本節(jié)課的基本任務就是要幫助學生建立物理變化、化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。

本課題位于九年級化學上冊起始部分，是學生接觸到的第一個化學實驗。學生剛接觸化學不久，對化學學科只有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學基礎、從來沒接觸化學實驗的前提下，如何正確演示實驗、引導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)。同時在這節(jié)課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到學生以后實驗探究的學習。

3．教學目標分析

知識與技能：了解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學性質(zhì)。

過程與方法：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，學會歸納整理；用化學知識解釋日常生活中的一些變化，激發(fā)學習化學的興趣。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習的自覺性和主動性；培養(yǎng)嚴謹務實的科學作風。4.教學重難點

物理變化、化學變化的概念；物理變化、化學變化的判斷

教學設計流程 ：

物質(zhì)的變化

教師活動 學生活動 設計意圖

生活中的幾種物質(zhì)及其變化，對最后原子彈的爆炸進行評述。了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化 用生動形象的語言激活學生的思維，培養(yǎng)愛國情感，樹立為民族振興學習化學的志向。實驗

1、水的沸騰 實驗

2、膽礬的研碎

實驗

3、研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應 實驗

4、石灰石與稀鹽酸反應，二氧化碳通入澄清石灰水 實驗1由師生共同完成；實驗2和實驗4第一個反應由學生分組完成，其余由教師演示。

教師引導學生由實驗3得出兩個結(jié)論：實驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色沉淀是新物質(zhì)。

分組實驗

學習觀察并記錄實驗現(xiàn)象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會觀察應更準確和具體。

這是書上的第一批實驗，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的機會。實驗1、2與生活經(jīng)驗聯(lián)系可拉近學生與實驗的距離，培養(yǎng)學生小組合作的能力。

比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。

小組討論并交流討論結(jié)果

本節(jié)最重要的知識由學生總結(jié)，記憶深刻。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結(jié)的能力，使學生能主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)學生由實驗得出結(jié)論的能力和習慣。鼓勵學生暢所欲言，調(diào)動個性化和開放性思維。教師列舉兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化，為什么？

由學生盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化。學生思考判斷

小組討論并交流討論結(jié)果 學會簡單運用所學知識

將所學知識與生活結(jié)合，培養(yǎng)學生開放思維 舉例說明化學變化和物理變化中伴隨的一個現(xiàn)象，[提問]在物理變化和化學變化中還伴隨那些現(xiàn)象？ 小組討論并交流討論結(jié)果

了解變化中伴隨的現(xiàn)象，進一步說明判斷物理變化和化學變化的依據(jù)僅是有無新物質(zhì)生成。

二、物質(zhì)的性質(zhì) 教師活動 學生活動 設計意圖

[提問]酒精揮發(fā)，鐵易生銹在本質(zhì)上有何不同呢？誰還能舉出類似的例子？ 分組討論后小組派代表舉出類似的例子。并總結(jié)歸納出物理性質(zhì)，化學性質(zhì)。培養(yǎng)學生合作、思考、概括、總結(jié)的能力，使學生能主動交流和討論。教師列舉兩個性質(zhì)，由學生判斷是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)，為什么？ 學生思考判斷 學會簡單運用所學知識

教師就有關物理性質(zhì)的幾個基本概念作一簡單介紹（熔點、沸點、密度）認真聽講 使學生了解物理性質(zhì)的幾個基本概念

引導學生觀察一瓶氧氣和二氧化碳，討論結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗和知識，盡可能的描述氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，試著判斷哪些屬于物理性質(zhì)，哪些屬于化學性質(zhì)，利用哪些方法可以區(qū)分它們，并將你的看法與同學交流。

學生觀察

并討論

培養(yǎng)學生思考、概括的能力，使學生能主動交流和討論。教師說明物理變化和化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的聯(lián)系，說明事物的變化是復雜的，對復雜事情分類是科學研究的方法之一。學生體會這一科學研究的方法 認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。

教后反思：

1、教學環(huán)節(jié)分析

設問質(zhì)疑、呈示目標--通過視頻（生活中的幾種物質(zhì)及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水），引出教學任務（物理變化和化學變化），將學生的注意力都吸引到學習任務中來。通過從學生熟悉的事物入手，使學生對此產(chǎn)生困惑，并對學習產(chǎn)生積極的興趣和動機，激發(fā)學生的思考。

互動交流--教師是學生學習動機的激發(fā)者，是善于歸納問題的指導者，更是教學活動的調(diào)節(jié)者和組織者。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，學生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。教師適時的激發(fā)學生的思考，讓問題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

實驗探究--新課標倡導的探究學習，是引導學生深入學習的關鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用引導-發(fā)現(xiàn)教學模式，引導學生通過實驗去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識，探究規(guī)律；從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，通過設計，用實驗去探究，從而使問題獲得解決。

得出結(jié)論--學生通過親身經(jīng)歷的科學探究活動，在教師的引導下，得到正確的結(jié)論。教師幫助學生將在探究階段所構(gòu)建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式（師生共同歸納總結(jié)，把一般性知識概括成），建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系，以便于將來的提取和使用。

總結(jié)與反思--在這節(jié)探究課的最后，教師和學生一起進行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)從兩方面進行：一方面是學生在完成一階段的探究活動后，反思這節(jié)課所做實驗的嚴密性，還有哪些方面有待解決，另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材對全課及探究過程進行總結(jié)。

2、現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合

現(xiàn)代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學生的注意，在發(fā)現(xiàn)學習教學中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎上，發(fā)表自己的觀點，師生共同完成教學過程。

3、小組協(xié)作學習，積極參與問題解決過程

引導-發(fā)現(xiàn)探究教學模式強調(diào)學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。本節(jié)課部分采用小組協(xié)作的形式，各小組按照探究活動進行分工、合作，共同完成一個研究課題。學生要積極主動地獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

4、發(fā)展學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗，新課改要求一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規(guī)律。

教師從學科領域和現(xiàn)實生活中選擇主題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，運用類似科學研究的辦法，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實驗之后的反思，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性。

點評：白下區(qū)教師進修學校 趙燕寧

物理變化和化學變化是化學理論性知識，作為啟蒙階段的學習，它直接影響學生對化學學習認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時也影響學生對化學的進一步學習和發(fā)展。本節(jié)課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。重視化學概念的形成，重視學生對概念的理解。以生活中常見的變化和現(xiàn)象為素材，通過實驗引導學生理解物質(zhì)變化這一基本概念。教師的設計符合課標要求，達到了教學目標。

一．重視通過實驗教學，初步培養(yǎng)學生的實驗技能

本節(jié)課中的四個實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎，對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用。這四個實驗具有一定層次性，屬于依次遞進關系，所以由教師演示和學生共同探究相結(jié)合是一個很好的教學手段。教學中教師能注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象、描述實驗現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論，初步培養(yǎng)了學生的實驗能力。教師將有些簡單易操作的實驗讓學生自己動手完成，利于學生更直觀地感知實驗在化學學習中的地位和作用。教師將演示和學生分組實驗相結(jié)合，處理得較妥當。

二．聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)學生學習興趣

教師通過一系列生活中常見的變化為素材，讓學生體驗化學就在我們身邊。并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學習的樂趣。

三．關注師生互動和生生互動，體現(xiàn)評價的多樣性

互動是一種交往，對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放，這是新課程所倡導的理念。

本節(jié)課在教學過程中，教師能幫助學生認識自我，在動手實驗中，在問題討論中體現(xiàn)學生的自主性和合作性，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教學中教師給學生積極的評價，并對學生的表現(xiàn)和問題的解答進行適時的評價。這種采用學生互評和教師點評相結(jié)合的方式，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，體現(xiàn)了評價的多樣性和整體性。

本節(jié)課教學步驟清晰，重點突出，能為學生的動手和動腦創(chuàng)造機會，課堂氣氛輕松，師生關系融洽。讓學生在掌握知識與技能的同時，感悟了學習化學的樂趣和重要性，為今后的學習打下了良好的基礎。

第三篇：物質(zhì)的性質(zhì)與變化的教學設計

物質(zhì)的性質(zhì)與變化的教學設計

一、教學目標

（一）、知識與技能：

1.學會區(qū)分物理變化與化學變化。

2.了解物質(zhì)具有兩種性質(zhì)：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，初步形成對物質(zhì)變化和性質(zhì)的興趣。

（二）、過程與方法：

1、通過對實驗現(xiàn)象的觀察及描述，總結(jié)物理變化及物理性質(zhì)的概念。

2、通過類比的手法總結(jié)化學變化及化學性質(zhì)的概念。

（三）情感態(tài)度價值觀：

1、通過實驗現(xiàn)象的描述，培養(yǎng)學生觀察描述的能力。

2、通過對物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、物理變化、物理變化的概念的概括，學會應用類比的手法。

二、教學重點、難點

教學重點：理解化學變化和物理變化的概念，理解物質(zhì)的兩種性質(zhì)。教學難點：化學變化的特征是有新物質(zhì)的生成。

三、教學過程 【教學情境】

我們知道在物質(zhì)世界里，各種物質(zhì)之間存在著多種相互作用，也不斷發(fā)生著變化。例如，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰、炎熱的夏天食物易腐敗、燃料能燃燒、鋼鐵制品在潮濕的環(huán)境會慢慢生銹等。認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特點，掌握其規(guī)律，對于人類認識自然，改造自然是至關重要的。現(xiàn)在我們就來學習物質(zhì)的變化和性質(zhì)。【教師活動】

由教師演示蠟燭燃燒的實驗，請學生們觀察現(xiàn)象，并在實驗結(jié)束后請同學總結(jié)實驗現(xiàn)象。

【學生活動】

觀察并記錄實驗現(xiàn)象，待到實驗結(jié)束后總結(jié)實驗現(xiàn)象?！窘處熤v述】

1.取一段蠟燭，可以觀察到外表呈乳白色、圓柱狀、固態(tài)。2.點燃蠟燭，可以觀察到火焰分三層，外層最明亮，內(nèi)層最暗。3.在蠟燭火焰上方罩一個干冷的燒杯，可以觀察到燒杯內(nèi)壁有水珠、4.向上述燒杯中加入少量澄清石灰水，震蕩，可以看到澄清石灰水變渾濁。5.去一小段粗玻璃管，置于火焰中，可以從蠟燭火焰中引出一縷“白煙”，說明火焰中存在著石蠟的蒸氣。

6.吹滅蠟燭瞬間，可以看到“白煙”。蠟燭熄滅后，隨著溫度的降低，液態(tài)石蠟重新凝固。

在上面的實驗中，石蠟受熱融化，由固態(tài)變成液態(tài)。隨溫度的降低，液態(tài)石蠟又重新變?yōu)楣虘B(tài)。那么像這種沒有新物質(zhì)生成的變化稱為物理變化。【教師活動】

實驗表明，石蠟在空氣中燃燒，在發(fā)光、發(fā)熱的同時生成了二氧化碳和水蒸氣。那么，仿照上面物理變化的概念，同學們能總結(jié)出化學變化的概念嗎？ 【學生活動】 通過思考，同學回答自己總結(jié)的化學變化的概念。【教師講述】

有物質(zhì)生成的變化稱為化學變化?！緦W生活動】

練習：判斷下列變化是屬于物理變化還是化學變化 1.水的三態(tài)變化 2.汽油的揮發(fā) 3.煤油的燃燒

4.氯化氫和氨氣混合，產(chǎn)生白煙 【教學情境】

上面我們學了物理變化、化學變化，那么下面我們就一起再來學一對新的名詞，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。那么什么叫物理性質(zhì)和化學性質(zhì)呢？ 【教師講述】

物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做物理性質(zhì)。

這里不需要發(fā)生化學變化有兩層含義：一是不需要變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)；一是在物理變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。例如，顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度等都屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)。

物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學性質(zhì)。

例如，可燃性、助燃性、氧化性、還原性、腐蝕性、毒性、酸性、堿性等都屬于物質(zhì)的化學性質(zhì)。【學生活動】

練習：酒精是一種無色透明、具有特殊氣味的消夜要，易揮發(fā)，能與水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多種物質(zhì)，酒精易，常作酒精燈和內(nèi)燃機的燃料，是一種綠色能源。當點燃酒精燈時，酒精在燈芯處邊汽化邊燃燒，生成二氧化碳和水。根據(jù)以上敘述，可歸納出酒精的 物理性質(zhì)有： 化學性質(zhì)有：

酒精發(fā)生的物理變化是： 發(fā)生的化學變化是： 【課后作業(yè)】

物質(zhì)的性質(zhì)與變化的相關練習題。

第四篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思7篇

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思1

今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業(yè)是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業(yè)本上默寫，家長簽字。交上來的作業(yè)都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少于作業(yè)本上全隊的。

我分析了一下原因，應該有這么幾個：

1、作業(yè)本上的默寫有的同學造假?？隙ㄓ胁簧偻瑢W沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。

2、有一部分同學背的不熟練。在作業(yè)本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規(guī)律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。

我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。

今天有關兩個性質(zhì)的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質(zhì)和“中毒”等化學性質(zhì)。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思2

引入：上節(jié)課我們知道了化學是研究物質(zhì)的，這節(jié)課我們共同來學習一下物質(zhì)的變化和性質(zhì)。

1、實驗：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發(fā)生反應、大理石與鹽酸的反應（不用收集二氧化碳）。學生填變化時的現(xiàn)象空，說：上面幾個變化有什么區(qū)別，填寫后面的變化后有無新物質(zhì)生成的空——總結(jié)出變化分為二種：一、有新物質(zhì)生成的變化，二、沒有新物質(zhì)生成的變化。

2、板書：應該這樣寫：

一、化學變化

概念：

特征：

常伴隨的現(xiàn)象：（課本上有，讓學生畫上）

二、物理變化

概念：

三、本質(zhì)區(qū)別：

四、聯(lián)系：蠟燭燃燒

化學變化與物理變化概念出來后，馬上給出相應的練習，可以用課件。

五、化學性質(zhì)

定義：

內(nèi)容：

六：物理性質(zhì)：

定義：

內(nèi)容：

同樣給出定義馬上給練習。

七、性質(zhì)與變化的區(qū)別

新策略上的練習。

一個課時剛好。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思3

要想讓學生化學學得好，老師必須充分調(diào)動學生學習化學的興趣。學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。物質(zhì)的變化和性質(zhì)是九年級化學非常關鍵的第一個課題，在教學中，從開發(fā)非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我堅持面向全體學生，緊靠課本講課。

充分發(fā)揮化學實驗的作用，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。引導學生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。從而形成持久的`學習動力。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思4

本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。學生剛接觸化學不久，在化學課的第一節(jié)課上對化學學科均有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學基礎，從來沒接觸化學實驗的前提下，如何引導學生實驗，如何引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時在這節(jié)課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此本節(jié)課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學生的動手能力、總結(jié)歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學生的主動性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動。

本課題在學生化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有認識。從學生的生活經(jīng)驗入手是學好本節(jié)課的一個關鍵，結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生透過化學變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學變化的特征從而初步理解化學變化的概念以及了解化學學科研究問題的角度和方法。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思5

研究物質(zhì)性質(zhì)的時候，例如水，學生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。

問：水變了嗎？前面通過讓學生鑒別，利用學生已知的物理性質(zhì)，如軟硬、溶解性、發(fā)生形態(tài)變化，讓學生知道要讓物質(zhì)發(fā)生物理變化，可以讓它發(fā)生什么樣的變化，這樣認識物質(zhì)的物理變化就有了功能，有了出發(fā)點和落腳點。

我們接著問：還想研究什么？學生一般想不到化學性質(zhì)，我們要進一步認識物質(zhì)的性質(zhì)，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現(xiàn)象，例如讓鎂與溫水反應，再問：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現(xiàn)象背后的原因，這就是物質(zhì)的化學性質(zhì)決定的。是因為這個物質(zhì)有這樣的化學性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的事實。那么這個化學性質(zhì)到底是什么樣的情況，我們再給他化學變化。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質(zhì)的什么特點？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學上認為一類是物理變化，一類是化學變化。這樣我們從物質(zhì)的性質(zhì)和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、物理變化和化學變化以及二者之間的關系，建立化學變化是可以幫助我們認識性質(zhì)的，因為我們要研究物質(zhì)的性質(zhì)，所以我們要讓它發(fā)生變化，讓他有初步的聯(lián)系，這是核心認識發(fā)展的任務，就是關于物質(zhì)組成與分類，物質(zhì)的性質(zhì)和變化建立一級認識框架。

在此基礎上學生的興趣激發(fā)起來，他們關心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續(xù)進行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。在實驗的過程中要認真觀察實驗的現(xiàn)象，讓學生對實驗現(xiàn)象進行解釋。再讓學生思考鎂條的燃燒及聯(lián)系前面的“暖寶寶”，讓學生思考如何證明發(fā)生了化學反應？通過檢驗生成物進而證明化學反應的實質(zhì)：生成新物質(zhì)，這樣鞏固了學生對化學變化的認識。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思6

新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思7

在進行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區(qū)分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學性質(zhì)”也容易區(qū)分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學實踐中，總結(jié)出了簡單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學法。

教師這樣給學生舉例講解：同學們，現(xiàn)在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛；同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。

然后教師給學生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個過程，兩者是有根本區(qū)別的。

經(jīng)過這樣講解以后，學生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關于木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。上述描述，屬于物理性質(zhì)的是 ；屬于化學性質(zhì)的是 ；屬于物理變化的是 ；屬于化學變化的是。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。

第五篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學反思

《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學反思

化學來源于生活，對于初三的學生來說，微觀概念不是很明白，所以學化學必須從能“看得見、摸得著”的知識開始?！段镔|(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課從學生生活中的變化入手，由教師引導學生在做中學化學，在動手動腦中學化學，從而提高他們的學習熱情。

這節(jié)課涉及到的實驗有，水沸騰的實驗、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實驗、硫酸銅和氫氧化鈉發(fā)生反應的實驗及大理石和稀鹽酸反應的實驗，在四組實驗中，由同學們自己通過現(xiàn)象得出結(jié)論，四組實驗中得前兩組和后兩組的區(qū)別在于有無新物質(zhì)生成，這一點學生很容易達成共識。接著在告訴他們，有新物質(zhì)生成的變化叫化學變化。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化，這樣讓學生把化學變化和有新物質(zhì)生成之間劃等號就容易理解了，性質(zhì)和變化的區(qū)別在于，性質(zhì)是靜態(tài)的而變化是動態(tài)的，這一點不太容易理解。

這節(jié)課的有點在于，通過實驗完全的把物理變化和化學變化區(qū)別開來，缺點是沒有很好的解釋清楚性質(zhì)和變化的不同，只有在學生以后的學習中慢慢體會。