第一篇：ATP教學(xué)設(shè)計(jì)

09年長(zhǎng)豐縣中小學(xué)教師大練兵高中縣上示范展示課

課題：細(xì)胞的能量“通貨”—

生物學(xué)科

ATP

教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)豐縣朱巷中學(xué)：何朋松 二零零九年十二月十七日

細(xì)胞的能量“通貨”—ATP

三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能

（1）簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)；（2）寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；（3）解釋ATP在能量代謝中的作用。2．過(guò)程與方法

（1）運(yùn)用知識(shí)遷移、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在模型的排列擺放中增強(qiáng)動(dòng)手能力、合作學(xué)習(xí)能力、抽象思維的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生比較分析、綜合思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在師生、生生互動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，體驗(yàn)用好的方法輕松認(rèn)識(shí)新事物的愉悅，在成功總增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，熱愛(ài)生命的情感教育。教學(xué)重點(diǎn)：1.ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量中的作用。2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點(diǎn)：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。教具準(zhǔn)備： 圖片模型和教師課件 課時(shí)安排： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

【課前準(zhǔn)備】

用電腦打印出2套圖片模型教具，便于活動(dòng)演示。

（1）ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：1個(gè)腺苷（A）,3個(gè)磷酸基團(tuán)（P）,1個(gè)普通化學(xué)鍵（-），2個(gè)高能磷酸鍵（~）。（2）ATP水解反應(yīng)式（ATP合成反應(yīng)式）：1個(gè)三磷酸腺苷（ATP），1個(gè)箭頭和酶（酶→），1個(gè)二磷酸腺苷（ADP），一個(gè)磷酸（Pi），一個(gè)能量，兩個(gè)加號(hào)（+）。【情境創(chuàng)設(shè)】

通過(guò)課件展示：螢火蟲(chóng)發(fā)光的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究

1．要求學(xué)生解釋第一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：為什么15分鐘后淡黃色的熒光消失了？

2．引導(dǎo)學(xué)生積極思考回答：在加入葡萄糖的A試管中沒(méi)有出現(xiàn)熒光，而加入ATP的B試管中出現(xiàn)了熒光現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？

【過(guò)渡】從上面的結(jié)論ATP是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)，而進(jìn)入ATP的學(xué)習(xí)。

【師生互動(dòng)】

一．ATP分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（1）學(xué)生自學(xué)教材，解決如下問(wèn)題： ①ATP的中文名稱是什么？ ②A、T、P每個(gè)字母代表什么？

③結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如何書(shū)寫(xiě)，能量?jī)?chǔ)存在那里？

為了加深對(duì)ATP中文名稱的認(rèn)識(shí)，要求齊聲回答第一個(gè)問(wèn)題。要了解A、T、P每個(gè)字母代表的含義必須要先熟知ATP的結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)7位同學(xué)上臺(tái)用ATP各組成部分的圖片模型，通過(guò)思考、合作、擺列展示ATP分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。其他學(xué)生在草稿紙上書(shū)寫(xiě)，并對(duì)7位同學(xué)擺出的結(jié)果進(jìn)行判斷，在互動(dòng)合作中掌握ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。然后再通過(guò)師生，生生之間的互動(dòng)和課件展示：ATP的A代表腺苷，有腺嘌呤和核糖構(gòu)成，P代表磷酸基團(tuán)，T則意味著有3個(gè)磷酸基團(tuán)。找出這個(gè)簡(jiǎn)式的特殊化學(xué)鍵 “~”表示高能磷酸鍵，有幾個(gè)，能量就儲(chǔ)存在 高能磷酸鍵中，30.54千焦每摩爾，從而得出ATP是一種高能磷酸化合物。

拓展延伸:通過(guò)圖示ATP和腺嘌呤核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖，了解二者之間的關(guān)系。

二.ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化

（1）引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：從螢火蟲(chóng)發(fā)光實(shí)驗(yàn)中可以看出，只有ATP才能為生命活動(dòng)直接提供能量，那么ATP是如何為生命活動(dòng)提供能量的？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)找出答案。提示學(xué)生從ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)7位同學(xué)上臺(tái)用圖片模型擺出ATP水解的反應(yīng)式，其他同學(xué)在草稿紙上完成，并對(duì)同學(xué)擺列出的反應(yīng)式進(jìn)行判斷。

結(jié)合擺出的模型和課件師生共同學(xué)習(xí)：遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵容易斷裂，其中儲(chǔ)存的能量釋放出來(lái)用于生命活動(dòng)，遠(yuǎn)離A的磷酸基團(tuán)脫落下來(lái)以后，成為了游離的磷酸，用Pi表示,同時(shí)還生成了ADP(學(xué)生回答)?！具^(guò)渡】ATP對(duì)生物體如此重要，他在人體中含量是不是很多呢？（2）通過(guò)課件展示兩則資料： ①要求學(xué)生從中能得出什么問(wèn)題； ②細(xì)胞是如何解決這一問(wèn)題的？

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)討論得出ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化的,參照ATP水解的水解反應(yīng)式，請(qǐng)7位同學(xué)上臺(tái)用圖片模型擺列出正確的ATP合成反應(yīng)式，其他同學(xué)在草稿紙上書(shū)寫(xiě)，并對(duì)7位同學(xué)的擺列作出判斷。

通過(guò)課件和學(xué)生擺列的反應(yīng)式，提出問(wèn)題：要形成ATP必須提供能量，那么這個(gè)能量是ATP水解釋放的嗎？經(jīng)過(guò)比較分析，學(xué)生明確ATP水解釋放的能量用于生命活動(dòng)了。

【過(guò)渡】那么用于合成ATP的能量來(lái)自哪里呢？(3)ATP能量的來(lái)源

要求學(xué)生回顧：細(xì)胞結(jié)構(gòu)中與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器是那兩個(gè)？ 課件展示：

① 線粒體的功能：通過(guò)呼吸作用氧化有機(jī)物釋放能量促使ADP合成ATP； ② 葉綠體的功能：通過(guò)光合作用，吸收光能促使ADP合成ATP?？偨Y(jié)ATP的來(lái)源：

① 人、動(dòng)物、真菌，及絕大多數(shù)細(xì)菌通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生ATP； ② 綠色植物通過(guò)呼吸作用和光合作用產(chǎn)生ATP。三．ATP的利用

綜上所述ATP不斷水解產(chǎn)生ADP和Pi,并釋放能量用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。與此同時(shí)，ADP也不斷獲取能量合成ATP。正常的細(xì)胞中，ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化是時(shí)刻不停地進(jìn)行著，并處于動(dòng)態(tài)平衡之中，而且在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中還同時(shí)伴隨著放能反應(yīng)和吸能反應(yīng)，它們又有什么樣的聯(lián)系呢？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材和課件圖例找出答案

教師利用課件展示講解：葡萄糖氧化分解產(chǎn)生的能量能直接用于生命活動(dòng)嗎？不能，必須先儲(chǔ)存在ATP中，這個(gè)反應(yīng)和和ATP合成相關(guān)，稱為“放能反應(yīng)”，而葡萄糖和果糖合成蔗糖這一反應(yīng)，需要吸收能量來(lái)自ATP水解，稱為“吸能反應(yīng)”，與ATP得分解有關(guān)。問(wèn)：那么ATP到底能為哪些生命活動(dòng)提供能量呢？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察課本圖，討論ATP的用途。教師：利用課件中圖片來(lái)總結(jié)ATP的用途。【本節(jié)小結(jié)】：師生共同總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容。【練習(xí)】：見(jiàn)課件 【板書(shū)設(shè)計(jì)】： 一．ATP分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 1.ATP的名稱：三磷酸腺苷 2.ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A—P ~ P ~ P 二.ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化

三．ATP的利用

用于生物體各項(xiàng)生命活動(dòng)；轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、光能、電能、化學(xué)能、滲透能，熱能等?！窘虒W(xué)反思】：

第二篇：ATP教學(xué)設(shè)計(jì)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）《分子與細(xì)胞（必修 1）》 第五章第二節(jié)

《細(xì)胞的能量“通貨”----ATP》

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

一、【內(nèi)容分析】

本節(jié)內(nèi)容主要介紹了ATP分子的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，ATP具有與ADP相互轉(zhuǎn)化的特性，以及ATP在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用等內(nèi)容。在生物細(xì)胞內(nèi)能量的轉(zhuǎn)換和傳遞中，ATP是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)，是細(xì)胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)換和傳遞的“中轉(zhuǎn)站”，細(xì)胞內(nèi)的一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)ATP。它既區(qū)別于被形容為“生命燃料”的糖類和儲(chǔ)能物質(zhì)脂肪，又為后續(xù)的細(xì)胞呼吸和光合作用中具體能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程作了鋪墊，在生物的代謝中占有普遍的重要地位。課時(shí)安排：一課時(shí)

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能 簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)；能寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式；會(huì)解釋ATP在能量代謝中的作用。闡明 ATP與 ADP相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程及意義。能舉例說(shuō)明細(xì)胞中的哪些生命活動(dòng)需要ATP提供能量。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)觀察相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、動(dòng)手繪圖、組織交流、討論等多種方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、以及運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)觀察相關(guān)圖片、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、閱讀課文內(nèi)容、開(kāi)展活動(dòng)、交流討論，及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行探究促進(jìn)學(xué)生探索、創(chuàng)新、合作精神的養(yǎng)成。認(rèn)同ATP是細(xì)胞的能量通貨，體會(huì)生命的物質(zhì)性。形成正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍惜生命的人生理念。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、ATP的化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。

2、闡明ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程及意義。

難點(diǎn)： ATP 中的能量獲得機(jī)制及能量的來(lái)源和去路。

四、【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

1、復(fù)習(xí)回顧與能量供應(yīng)相關(guān)的化合物及其在供能時(shí)的區(qū)別。

2、多媒體演示螢火蟲(chóng)利用ATP發(fā)光的實(shí)驗(yàn)課件，引入新課——《細(xì)胞的能量“通貨”----ATP》

3、對(duì)照學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，完成《基礎(chǔ)知識(shí)梳理》

4、重難點(diǎn)指導(dǎo) ATP的全名； A、T、P的含義； 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)及化學(xué)鍵的分析 ATP的形成途徑：相關(guān)生理過(guò)程及進(jìn)行的場(chǎng)所；動(dòng)植物體內(nèi)合成ATP的差異

ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化 ： 轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所、條件； 轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)；不是可逆反應(yīng)的原因

5、練習(xí)檢測(cè) 限時(shí)完成《即時(shí)應(yīng)用》、《隨堂演練》

6、完成筆記、布置作業(yè)

第三篇：ATP教學(xué)設(shè)計(jì)

“ATP——細(xì)胞能量通貨”的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

（一）指導(dǎo)思想

以往的課堂教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)重視程度不夠。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)改變以往的設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，即堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

（二）教材分析

《細(xì)胞與能量》，取自浙科版高中生物必修一第三章第一節(jié)，主要講訴了細(xì)胞能量通貨ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及其分解、合成的過(guò)程與意義。這一節(jié)的內(nèi)容，可謂細(xì)胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)換和傳遞的“中轉(zhuǎn)站”，不僅是對(duì)第一章糖類等能源物質(zhì)供能的延伸，同時(shí)也是為后續(xù)學(xué)習(xí)呼吸作用、光合作用等具體能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程作鋪墊，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位。

（三）學(xué)情分析

（1）此次教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀，其思維發(fā)展正處于形式運(yùn)算階段，具象思維已向抽象思維轉(zhuǎn)換，具備一定的比較、分析及分解決問(wèn)題能力。

（2）通過(guò)必修1第一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，明確了主要能源物質(zhì)、儲(chǔ)能物質(zhì)、能源物質(zhì)等概念，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)ATP是直接能源物質(zhì)作了鋪墊，也是在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要注意區(qū)分的幾個(gè)概念。同時(shí)，初中時(shí)學(xué)生也已經(jīng)接觸了有關(guān)光合作用、呼吸作用等生命現(xiàn)象，這又為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：

1、理解ATP的分子簡(jiǎn)式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞中能量代謝中的意義

3、掌握ATP是新陳代謝的直接能源，并理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義（2）能力目標(biāo)：通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)這一理念的理解。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、ATP和ADP間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、ATP是新陳代謝的直接能源，ATP作為“能量通用貨幣”的含義（2）教學(xué)難點(diǎn)：ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義

三、教學(xué)思路

本節(jié)內(nèi)容雖然知識(shí)難度不是很大，但是由于部分內(nèi)容比較抽象，所以采取探究實(shí)驗(yàn)、自主閱讀與討論以及模擬演練等相結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的能源物質(zhì)，設(shè)計(jì)葡萄糖與醫(yī)用ATP片劑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確能源物質(zhì)的存在。由此導(dǎo)入探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有ATP是直接的供能物質(zhì)。而整個(gè)的設(shè)計(jì)始終貫穿問(wèn)題討論、思考、模擬演練以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題層層分解，步步設(shè)疑的方法，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，結(jié)合多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；充分體現(xiàn)生物新課標(biāo)提出的四項(xiàng)基本理念：面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。尤其突出探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

展示實(shí)物。借助著名科學(xué)家霍金患有盧伽雷病的例子，引出腺苷三磷酸二鈉這一藥物，并出示實(shí)物。然后，向?qū)W生展示腺苷三磷酸二鈉的說(shuō)明書(shū)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“釋放能量”等字眼，引發(fā)學(xué)生對(duì)“能源物質(zhì)”與“細(xì)胞供能”的回憶、思考。

提出問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞中的主要能源物質(zhì)和儲(chǔ)能物質(zhì)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)ATP與葡萄糖是否能同時(shí)為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量。

解決途徑。展示實(shí)驗(yàn)物品，并通過(guò)重要實(shí)驗(yàn)材料的說(shuō)明，給與學(xué)生提示。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一定難度，所以教師遇到“瓶頸”時(shí)可以先展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案（螢火蟲(chóng)發(fā)光物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)），并強(qiáng)調(diào)“控制變量”與“設(shè)置對(duì)照組”的作用。再讓學(xué)生模仿，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案（例如青蛙腓腸肌的收縮實(shí)驗(yàn)），而教師要隨時(shí)引導(dǎo)、修正。

設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)實(shí)物展示，聯(lián)系生活，化抽象知識(shí)為具象，便于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的對(duì)接，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題沖突，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，深化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

實(shí)驗(yàn)與討論?，F(xiàn)場(chǎng)操作上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)在青蛙腓腸肌的收縮實(shí)驗(yàn)（請(qǐng)3位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察）。

1、第一位學(xué)生將50%的葡萄糖溶液滴加到掛在鐵架臺(tái)上剛喪失收縮功能的腓腸肌上，然后用電刺激，觀察肌肉是否收縮？

2、第二位學(xué)生將醫(yī)用針劑ATP滴加到在鐵架臺(tái)上剛喪失收縮功能的腓腸肌上，然后用電刺激，觀察肌肉是否收縮？

3、（補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步釋疑）第三位學(xué)生將剛喪失收縮功能的腓腸肌放在葡萄糖溶液中浸泡5min左右，然后用電刺激，觀察肌肉是否收縮？（在觀察的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充浸泡后的腓腸肌中可以提取出ATP）實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)現(xiàn)象交流看法，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論或提出疑問(wèn)。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“ATP是生物體的直接供能物質(zhì)”。

教師小結(jié)。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)表明，雖然糖類是生物體內(nèi)主要的能源物質(zhì)，但其所貯藏的能量是不能直接被生物體利用的，它們都要先轉(zhuǎn)化成ATP中的能量之后才能被生物體直接利用。所以ATP是生物體所需能量的直接能源。

設(shè)計(jì)意圖?；钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，引出核心結(jié)論，達(dá)到學(xué)生對(duì)“ATP是新陳代謝的直接能源”這一理論的充分理解，正式切入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）ATP結(jié)構(gòu)與供能過(guò)程的學(xué)習(xí)

問(wèn)題情境。ATP作為生物體的直接供能物質(zhì)，其結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，與其功能相適應(yīng)？ 解決途徑。自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀教材第50頁(yè)的資料，總結(jié)答案，搭建ATP的結(jié)構(gòu)模型。教師通過(guò)歸納學(xué)生的回答，幫助學(xué)生理解ATP三個(gè)字母的含義。同時(shí)，為加深印象讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（A-P～P～P）并標(biāo)出各部分的名稱。寫(xiě)完后組內(nèi)相互檢查。教師根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，指出書(shū)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的地方（學(xué)生常把高能磷酸鍵和普通磷酸鍵記混），提醒學(xué)生注意，并由此引出高能磷酸鍵和普通磷酸鍵的區(qū)別。

問(wèn)題情境。結(jié)合高能磷酸鍵，思考ATP如何釋放能量，同時(shí)說(shuō)明能源的可能去向。解決途徑。個(gè)人思考，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，理解ATP水解斷裂高能磷酸鍵，生成ADP與Pi并釋放能量。因?yàn)閱?wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只需適時(shí)學(xué)生引導(dǎo)看書(shū)，并通過(guò)播放ATP水解的動(dòng)態(tài)Flash視頻，幫助學(xué)生加深理解。同時(shí)，舉例說(shuō)明如肌肉收縮、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、核糖體合成蛋白質(zhì)等的過(guò)程都需要能量（看課件）。

設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)文字、圖片、視頻等多種媒體的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的興趣，提高有意注意。在知識(shí)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)ATP結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的進(jìn)一步理解。同時(shí)，在教師引導(dǎo)下提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）探討ATP與ADP間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系

問(wèn)題情境。資料導(dǎo)入：經(jīng)科學(xué)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，ATP在細(xì)胞內(nèi)含量很少。在安靜狀態(tài)下，肌肉中的ATP只能供肌肉收縮1～2s所需的能量。但一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)成人在靜止?fàn)顟B(tài)下一天至少要消耗48kg ATP。從中可以得到什么結(jié)論？

解決途徑。學(xué)生隨意舉手發(fā)言，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到資料中的科學(xué)問(wèn)題——ATP含量少，轉(zhuǎn)化快；引出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

深化途徑。將ATP比作零用錢(qián)，它會(huì)隨著花銷而減少，因此要維持正常生活必須不斷兌開(kāi)大面值鈔票給予補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量可以被用來(lái)合成ATP；然后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式播放，引導(dǎo)學(xué)生討論ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)變伴隨著能量的貯存和釋放，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞內(nèi)ATP的含量是相對(duì)穩(wěn)定的；最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到ATP與ADP之間高效、迅速的轉(zhuǎn)化是處于動(dòng)態(tài)平衡之中的，ATP是生物體的直接能源，是細(xì)胞能量代謝的“通用貨幣”。

設(shè)計(jì)意圖。在圖文轉(zhuǎn)化中，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)其理解能力和表達(dá)能力。

問(wèn)題情境。思考討論：圖中ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化是否可逆？

解決途徑。小組思考、談看法，教師通過(guò)“反應(yīng)條件（酶）”、“反應(yīng)場(chǎng)所”、“能量”等關(guān)鍵詞的提示，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面分析討論。

教師小結(jié)。概括ATP與ADP間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)此轉(zhuǎn)化過(guò)程的物質(zhì)是可逆的，但能量是不可逆的。

（四）、ATP—ADP循環(huán)的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題情境。拓展討論：假設(shè)現(xiàn)在有一個(gè)人因饑餓造成急性休克，周?chē)捎玫乃幤酚校浩咸烟强诜骸⑵咸烟亲⑸湟?、片劑和ATP針劑。如果你是醫(yī)生，你會(huì)采取什么措施？

解決途徑。先由學(xué)生隨意發(fā)表看法，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同措施進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從學(xué)生的意見(jiàn)中得出最優(yōu)策略。

設(shè)計(jì)意圖。讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走近生活，給學(xué)生展示自己知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。課外探究。（1）1954年美國(guó)人阿龍用葉綠體加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在植物的光合作用中到底是如何生成的呢？

（2）動(dòng)物體和人體內(nèi)ATP形成的途徑除了細(xì)胞呼吸，還有其它途徑嗎？ 設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生去課外查資料，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探究意識(shí)。

五、教學(xué)反思（即如何體現(xiàn)“用教材教”）

本節(jié)課通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分體現(xiàn)了新課程的探究式學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔，積極給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，始終以探索者的身份不斷克服和解決新問(wèn)題；使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終貫穿“用教材教”的理念。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下3點(diǎn)：

1、以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易局限于單純的記憶。為加深理解，此次教學(xué)采用探究實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，并創(chuàng)新改良了“蛙的腓腸肌收縮實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)螢火蟲(chóng)發(fā)光、腓腸肌收縮等一系列實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其加深理解，并在討論中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。這樣做充分體現(xiàn)出新課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

2、教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，積極結(jié)合課外材料，以科學(xué)知識(shí)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課中相關(guān)知識(shí)的介紹大多較為淺顯，雖然便于理解，但不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如“ATP是生物體的直接供能物質(zhì)”只有幾句話的說(shuō)明，對(duì)高能磷酸鍵的斷裂也沒(méi)有仔細(xì)說(shuō)明。所以，此次教學(xué)大大豐富了課堂的內(nèi)容，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作，明確了ATP“直接能源物質(zhì)”的地位；并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展相關(guān)的科學(xué)材料。

3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程不局限于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，更在于通過(guò)模擬演練，多媒體課件等方式為學(xué)生提供了討論學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神以及探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

第四篇：ATP教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞的能量“通貨”----ATP》教學(xué)設(shè)計(jì)

洛陽(yáng)八中 高一生物 周臘梅 指導(dǎo)教師：劉新偉

一、教材內(nèi)容、地位

《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》是高中生物（新課標(biāo)人教版）必修I《分子與細(xì)胞》第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中第2小節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要介紹ATP的分子組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用3個(gè)方面的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，但是各部分內(nèi)容的聯(lián)系與滲透十分典型，需要綜合理解與應(yīng)用。同時(shí)，該節(jié)內(nèi)容在《細(xì)胞能量供應(yīng)和利用》一章中的承接作用相當(dāng)明顯，學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生更好掌握后面包括細(xì)胞呼吸、光合作用等知識(shí)。

二、學(xué)情分析

通過(guò)《組成細(xì)胞的分子》一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)能源物質(zhì)與能量有了進(jìn)一步的理解，也為學(xué)習(xí)ATP這一細(xì)胞的直接供能物質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。但是ATP與ADP作為兩種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)，又是學(xué)生新接觸的兩個(gè)概念，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，因此應(yīng)該側(cè)重對(duì)此兩種物質(zhì)化學(xué)組成簡(jiǎn)式的分析與解釋。此外，學(xué)生通過(guò)物理、化學(xué)兩學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)移應(yīng)用到對(duì)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化上，來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化，是有幫助作用的。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)：

(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

(2)寫(xiě)出ATP分子簡(jiǎn)式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化式。(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。2.能力目標(biāo)：

(1)通過(guò)對(duì)螢火蟲(chóng)發(fā)光問(wèn)題的探究，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)能力；(2)通過(guò)問(wèn)題討論共同繪出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖，理解ATP在細(xì)胞中作為能量通貨的原因； 3.情感目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育。

（2）通過(guò)閱讀與思考、討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（3）通過(guò)分析ATP、ADP的動(dòng)態(tài)平衡，樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化（2）難點(diǎn)：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化；ATP在能量代謝中的作用

五、教學(xué)模式

啟發(fā)式、直觀教學(xué)法、講練結(jié)合、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。適當(dāng)講述與問(wèn)題引導(dǎo)，自主閱讀與討論結(jié)合。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)新課前，教師和學(xué)生都應(yīng)做好相關(guān)預(yù)習(xí)工作，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。1.教師：利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備有關(guān)文字、圖片等資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，制作成課件。

2.學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)課本。

七、課時(shí)安排：一課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

師：首先請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)。有種蟲(chóng)兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點(diǎn)燈滿天飛，像星閃閃真可愛(ài)。生：螢火蟲(chóng)

師：那螢火蟲(chóng)有一個(gè)特點(diǎn)就是夜里會(huì)發(fā)光。那咱們同學(xué)們知道電燈會(huì)發(fā)光是因?yàn)殡娔?。那螢火蟲(chóng)為什么會(huì)發(fā)光呢？ 生：。。

師：既然大家不是很了解，那我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)課件）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題吧。

展示課件:螢火蟲(chóng)尾部的發(fā)光細(xì)胞內(nèi)有特有的發(fā)光物質(zhì)熒光素。熒光素與氧氣在相關(guān)酶與能量的作用下發(fā)生氧化反應(yīng)，從而發(fā)出熒光。那么，為螢火蟲(chóng)發(fā)光提供能量的物質(zhì)是什么呢？課件展示實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以看到加入葡萄糖溶液和脂肪溶液的試管不出現(xiàn)熒光，說(shuō)明葡萄糖和脂肪不能直接給細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量。而加入的某種化學(xué)物質(zhì)卻是直接能源物質(zhì)。這種化學(xué)物質(zhì)是什么呢？就是今天咱們要學(xué)習(xí)的ATP.(板書(shū)細(xì)胞的能量——ATP)D試管檢測(cè)到ATP沒(méi)有了，但是檢測(cè)到新的物質(zhì)ADP和磷酸。

設(shè)計(jì)意圖：增加趣味性，體現(xiàn)生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可體會(huì)生物學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也了解生物與科技之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）推進(jìn)新課 1.ATP結(jié)構(gòu)

師：ATP和ADP是什么樣呢？接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。首先請(qǐng)大家回憶一下核苷酸的種類。生：脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

師：那位同學(xué)可以在黑板上畫(huà)出核糖核苷酸的模式圖呢？

學(xué)生黑板上畫(huà)出核糖核苷酸模式圖。教師就學(xué)生畫(huà)出的模式圖講解ATP結(jié)構(gòu)。（板書(shū)ATP的結(jié)構(gòu)）

從剛才的ATP結(jié)構(gòu)講解和螢火蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)，我們可以知道ATP可以水解釋放能量同時(shí)形成ADP和磷酸。我們用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式來(lái)表示。ADP加一個(gè)磷酸基團(tuán)形成ATP可以實(shí)現(xiàn)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，推陳出新，便于學(xué)生理解區(qū)分記憶，降低理解難度。

2.ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化

（展示課件）研究顯示：一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而人體中ATP的總量只有大約2mg，劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)只能維持3s。

師：由資料可知生物體內(nèi)ATP含量很少需要卻很多，生物體是如何解決這一矛盾呢？并思考劉翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP會(huì)夠用？ 生：細(xì)胞中進(jìn)行ATP的分解同時(shí)也存在ATP合成。

師: 對(duì)，由此可見(jiàn)在細(xì)胞中ATP和ADP兩者可以時(shí)刻進(jìn)行著相互轉(zhuǎn)換。寫(xiě)出ATP合成反應(yīng)式。板書(shū)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化并課件展示轉(zhuǎn)化示意圖 3.ATP的利用

除ATP的水解和合成外，細(xì)胞內(nèi)的其他化學(xué)反應(yīng)有些要吸收能量，有些要釋放能量。

需要吸收能量的反應(yīng)就稱為吸能反應(yīng)，如：葡萄糖＋果糖 →蔗糖（需要吸收能量），伴隨著ATP的水解。

要釋放能量的反應(yīng)叫做放能反應(yīng)，如：呼吸作用中有機(jī)物氧化分解釋放能量，伴隨著ATP的合成。

也就是說(shuō)，能量通過(guò)ATP分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流通。就像我們平時(shí)買(mǎi)東西用的現(xiàn)金一樣可以循環(huán)流通。因此形象地將ATP比喻成細(xì)胞內(nèi)能量流通的“通貨”。（板書(shū)“通貨”）

正是由于細(xì)胞內(nèi)具有ATP這種能量“通貨”，細(xì)胞才能及時(shí)而持續(xù)地滿足各項(xiàng)生命活動(dòng)對(duì)能量的需求。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“通貨”比喻教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)ATP作為直接的能源物質(zhì)的認(rèn)識(shí)并明白吸能反應(yīng)與放能反應(yīng)。4.合作探究，突破難點(diǎn)

師：以上的兩個(gè)反應(yīng)能不能看做化學(xué)上的可逆反應(yīng)？ 請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本88-90內(nèi)容。從反應(yīng)條件，反應(yīng)場(chǎng)所及能量來(lái)源去路三個(gè)方面進(jìn)行分析.3 生：小組討論、交流。

師：小組討論時(shí)，走進(jìn)學(xué)生中，為他們答疑解難。生：小組展示討論成果。

師：評(píng)價(jià)、總結(jié)，根據(jù)各小組展示情況，給各小組打分。

設(shè)計(jì)意圖：小組討論、交流，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位。

（三）本節(jié)小結(jié)

師：以上是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，大家總結(jié)一些這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)有哪些？

生：ATP的結(jié)構(gòu)，ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化，ATP的利用 設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解

（四）課堂鞏固 課件展示

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（五）拓展延伸

師：以前我們學(xué)習(xí)過(guò)很多能源物質(zhì)，今天我們又學(xué)習(xí)了ATP，那么下面請(qǐng)同學(xué)們把這些能源物質(zhì)歸一下類。

生：能源物質(zhì)：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、ATP 主要能源物質(zhì)：糖類

儲(chǔ)能物質(zhì)：脂肪、淀粉（植物細(xì)胞）、糖原（動(dòng)物細(xì)胞）主要儲(chǔ)能物質(zhì)：脂肪

直接能源物質(zhì)：ATP（三磷酸腺苷）最終能源物質(zhì)：太陽(yáng)能

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納分類知識(shí)的能力，領(lǐng)悟知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

九、布置作業(yè)

1.本節(jié)知識(shí)點(diǎn)理解性記憶。2.完成本節(jié)極課作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能學(xué)以致用，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

第三節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”——ATP

一、ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A－P～P～P

二、ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化

ATP?ADP＋Pi＋能量

三、ATP的利用

細(xì)胞的能量“通貨” 設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)力求體現(xiàn)概括性、指導(dǎo)性、嚴(yán)謹(jǐn)性

第五篇：ATP教學(xué)反思

新課《細(xì)胞的能量通貨——atp》的幾點(diǎn)反思

一、如何處理老師和課件的關(guān)系。大家上課用的課件內(nèi)容可能都很豐富，功能很強(qiáng)大（課件本身能有效的突破教學(xué)的重難點(diǎn)）。正因?yàn)榇?，老師能否有效的利用好課件，如何將每張幻燈的內(nèi)容有效的串聯(lián)起來(lái)？如何利用課件這個(gè)輔助手段來(lái)落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)自己高超的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格？等等這些直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。處理不好，整節(jié)課授課者就會(huì)被課件牽著鼻子走。那么如何處理這個(gè)矛盾呢？

1、最好課件是自己做的。這樣課件本身就能體現(xiàn)自己的東西。

2、如果是拿別人的課件，要做到對(duì)課件非常熟悉，并且結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格做適當(dāng)修改。

二、處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。一節(jié)課要出彩，課堂上師生互動(dòng)中思維的碰撞必不可少。如何才能使得我們的課堂多一些這樣的亮點(diǎn)呢？除了老師的機(jī)敏，我想和我們?cè)趥湔n中能否有意識(shí)的加入一些書(shū)本之外，但又能啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又是開(kāi)放性的問(wèn)題有很大關(guān)系。

三、這節(jié)課的重點(diǎn)是atp的結(jié)構(gòu)，我這次用了課件和圖畫(huà)的形式來(lái)講，但是離“體驗(yàn)式”教學(xué)還很遠(yuǎn)，我想下次我上的話，我會(huì)考慮讓學(xué)生自己構(gòu)建atp的結(jié)構(gòu)模型，這樣他們的印象才會(huì)更加深刻。這節(jié)課的難點(diǎn)是atp的功能。這次上課我也只是“講”得比較多，下次我會(huì)重點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生參與活動(dòng)來(lái)“體驗(yàn)”atp的功能或者能量的轉(zhuǎn)換。

四、聽(tīng)過(guò)幾節(jié)不同老師的不同內(nèi)容、不同形式的課。最大的感觸有三點(diǎn)：一實(shí)。所有的課前學(xué)生都統(tǒng)一朗讀課本的重要段落。說(shuō)明大家在注重課本這一點(diǎn)上有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并且將之格式化為課前課本閱讀。二勤。老師的課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分。無(wú)論是習(xí)題評(píng)講課課前的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，典型錯(cuò)誤整理，還是復(fù)習(xí)課中概念辨析的歸納，又或是新課典型例題的挑選，無(wú)一不要花費(fèi)老師大量的課外時(shí)間。三細(xì)。課堂上學(xué)生在完成隨堂練習(xí)的時(shí)候（空當(dāng)時(shí)間），老師會(huì)在學(xué)生中間走動(dòng)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。在學(xué)生上黑板解答問(wèn)題后，老師會(huì)注重答題規(guī)范性的講解。這些都體現(xiàn)了老師對(duì)細(xì)節(jié)的注重。以上都是值得自己學(xué)習(xí)的地方。篇二：教學(xué)反思 酶與atp 第一課時(shí)：《酶與atp》教學(xué)反思

第二課時(shí)：《光合作用與細(xì)胞呼吸1》教學(xué)反思

這一部分內(nèi)容是必修一重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有比較清晰的記憶。所以采用直接構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)入手，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化體系。先全后分，先整體后分局部。不再是像一輪復(fù)習(xí)那樣地毯式的知識(shí)展開(kāi)，而是在知識(shí)框架中引領(lǐng)學(xué)生突破概念，建立知識(shí)點(diǎn)（或者說(shuō)考點(diǎn)）之間的聯(lián)系。

本課時(shí)采用對(duì)比學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將光合作用和呼吸作用的過(guò)程放到一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)知過(guò)程，并總結(jié)規(guī)律。通過(guò)辨析來(lái)加深學(xué)

生對(duì)本節(jié)課考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。最終進(jìn)行歸納提煉。在課堂中我先講解后讓學(xué)生練，讓我的講和學(xué)生的練進(jìn)行針對(duì)性的結(jié)合，講了某個(gè)內(nèi)容就針對(duì)這個(gè)內(nèi)容做相應(yīng)的練習(xí)。特別是在例題的講解中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的審題，注重各知識(shí)板塊的聯(lián)系性。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、對(duì)比學(xué)習(xí)。

2、講練結(jié)合，講練之間有很強(qiáng)的針對(duì)性。

3、學(xué)生吸收較好。缺點(diǎn)：基礎(chǔ)較差的同學(xué)有點(diǎn)吃力。

第三課時(shí)：《光合作用與細(xì)胞呼吸2》教學(xué)反思

這一部分內(nèi)容是上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)光合作用與細(xì)胞呼吸的聯(lián)系，探討這兩大塊知識(shí)最深、最難的地方：影響因素。學(xué)生對(duì)這比部分知識(shí)具有一定的恐懼感，雖然經(jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)地毯式的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于這些難點(diǎn)，有很多同學(xué)并沒(méi)有完全搞懂，特別是將兩大作用混合考查時(shí)很多同學(xué)思維上完全混亂，所以這堂課我依然采取類比教學(xué)的方法，先重點(diǎn)羅列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并給與突破，在帶領(lǐng)學(xué)生直面高考例題，在例題中去消化基礎(chǔ)知識(shí)，并形成聯(lián)系，最后通過(guò)師生之間的歸納提煉達(dá)到融會(huì)貫通。

由于這部分題目具有比較強(qiáng)的綜合性，有往往和圖表和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)合考查，所以難度較大，在分析例題是一定要帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)思維觀，要讓課堂思維起來(lái)。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、對(duì)比學(xué)習(xí)。

2、講練結(jié)合，提高思維度。

3、學(xué)生跟著老師一起做題很有成就感。缺點(diǎn)：

1、學(xué)生依賴性較強(qiáng)，怕圖表題、實(shí)驗(yàn)題。

2、知識(shí)點(diǎn)較難，題目比較難，可以適當(dāng)降低一點(diǎn)難度。

3、基礎(chǔ)較差的學(xué)生較吃力。

第四課時(shí)：《光合作用與細(xì)胞呼吸3》教學(xué)反思

本課時(shí)是本專題收尾的課時(shí)，主要是圍繞著高考必考的實(shí)驗(yàn)《葉綠體色素的提取和分離》而展開(kāi)的，不但是對(duì)該實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，更是對(duì)一輪復(fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)板塊的深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用。本課時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行挖掘和運(yùn)用是廣東高考的考查方向，為了加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的運(yùn)用能力，我在這堂課中設(shè)計(jì)了多個(gè)具有較高思維度的題目，目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)實(shí)踐，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。缺點(diǎn)可能是練習(xí)量較大。篇三：《細(xì)胞的能量通貨——atp》教學(xué)反思

《細(xì)胞的能量通貨——atp》教學(xué)反思 導(dǎo)入反思：

導(dǎo)課：由新葉伸向和煦的陽(yáng)光、蚱蜢覬覦綠葉的芬芳、螞蟻搬運(yùn)食物（他們都在為生存而獲取能量?。⑦\(yùn)動(dòng)員奮力拼搏（能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩！）圖片以及能源物質(zhì)的形式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，螢火蟲(chóng)的發(fā)光現(xiàn)象圖片提出問(wèn)題，進(jìn)行討論：螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程需要能量嗎？討論后，學(xué)生會(huì)想到葡萄糖。然后，多媒體展示：實(shí)驗(yàn)探究：螢火蟲(chóng)發(fā)光的原因（加脂肪、加糖無(wú)光、加atp有光）設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生已有知識(shí)與新問(wèn)題產(chǎn)生矛盾沖突 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)比較成功的是：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w從而使學(xué)生有直觀感性的認(rèn)識(shí)。但是，如果直接采用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，較難使學(xué)生聯(lián)想這些能量到底來(lái)自什么地方，從而引出后續(xù)內(nèi)容。因此需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)？供能物質(zhì)是什么？，激發(fā)學(xué)生對(duì)atp的好奇探究的欲望，從而導(dǎo)入新課。

重難點(diǎn)突破反思： 本節(jié)課首先以自學(xué)提綱的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)p88頁(yè)第2段，查找討論完成問(wèn)題，由學(xué)生用自己的話來(lái)表述并寫(xiě)出atp水解的反應(yīng)方程式。從而師生共同完成本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題：atp分子中具有高能磷酸鍵。

其次，通過(guò)列舉實(shí)例，說(shuō)明atp在人體內(nèi)含量不多，如果atp大量在人體內(nèi)存在的話，會(huì)引起人類酸中毒等，使得學(xué)生有了更感性的認(rèn)識(shí)。但是，atp在細(xì)胞中含量并不多，但卻能很快生成，怎么生成的呢？ atp與adp進(jìn)行了相互轉(zhuǎn)化。師生共同構(gòu)建問(wèn)題鏈，從而突破重難點(diǎn)。例如，我給出問(wèn)題：atp水解時(shí)，哪個(gè)磷酸鍵最容易斷裂？在大家回答出最外一個(gè)磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個(gè)問(wèn)題“atp水解時(shí)，化學(xué)產(chǎn)物是什么？從而讓學(xué)生接觸adp這一新概念。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在課堂就生成一個(gè)問(wèn)題：劉翔在奔跑中大量消耗atp，atp會(huì)用盡么？當(dāng)我告訴學(xué)生體內(nèi)atp消耗非常迅速，必須不斷補(bǔ)充。學(xué)生又生成另兩個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞內(nèi)用哪些物質(zhì)制造atp？動(dòng)植物如何制造atp？大家一起討論完問(wèn)題后，我又要求學(xué)生用反應(yīng)式歸納總結(jié)atp與adp的關(guān)系。并且提問(wèn)，它們之間是不是可逆反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。最后將葡萄糖類脂肪比成“活期存折”，atp類比成“現(xiàn)金”“通貨”，學(xué)生容易接受。就是通過(guò)這樣類比的方法，從而突破atp是細(xì)胞能量的“通貨”這一難點(diǎn)。

總結(jié)

本節(jié)課重難點(diǎn)的突破，主要通過(guò)以學(xué)生思考問(wèn)題的形式，不斷推動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，始終以一個(gè)探索者的身份不斷克服和解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，從而師生共同完成本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，使得對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有了更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足的地方。例如，在atp的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與atp轉(zhuǎn)化過(guò)程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多舉一些實(shí)例，以增加學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。

總 結(jié)人：高一年級(jí)生物組 熊維篇四：atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸教學(xué)反思 atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸教學(xué)反思

一、導(dǎo)入反思：

導(dǎo)課：由運(yùn)動(dòng)員奮力拼搏、螢火蟲(chóng)的發(fā)光現(xiàn)象圖片提出問(wèn)題，進(jìn)行討論：

1、螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？

2、螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？

3、螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？討論后，學(xué)生會(huì)想到葡萄糖。然后，多媒體展示：實(shí)驗(yàn)探究：螢火蟲(chóng)發(fā)光的原因（加脂肪、加糖無(wú)光、加atp有光）設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生已有知識(shí)與新問(wèn)題產(chǎn)生矛盾沖突

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)比較成功的是：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w從而使學(xué)生有直觀感性的認(rèn)識(shí)。但是，如果直接采用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，較難使學(xué)生聯(lián)想這些能量到底來(lái)自什么地方，從而引出后續(xù)內(nèi)容。因此需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)？供能物質(zhì)是什么？，激發(fā)學(xué)生對(duì)atp的好奇探究的欲望，從而導(dǎo)入新課。

二、重難點(diǎn)突破反思：

本節(jié)課首先以自學(xué)提綱的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)p88頁(yè)第2段，查找討

論完成問(wèn)題，由學(xué)生用自己的話來(lái)表述并寫(xiě)出atp水解的反應(yīng)方程式。從而師生共同完成本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題：atp分子中具有高能磷酸鍵。其次，通過(guò)列舉實(shí)例，說(shuō)明atp在人體內(nèi)含量不多，如果atp大量在人體內(nèi)存在的話，會(huì)引起人類酸中毒等，使得學(xué)生有了更感性的認(rèn)識(shí)。但是，atp在細(xì)胞中含量并不多，但卻能很快生成，怎么生成的呢？ atp與adp進(jìn)行了相互轉(zhuǎn)化。但是授課時(shí)，并沒(méi)有采用以往常用的問(wèn)題鏈方式，而是注重課堂問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成性，師生共同構(gòu)建問(wèn)題鏈，從而突破重難點(diǎn)。

例如，我給出問(wèn)題：atp水解時(shí)，哪個(gè)磷酸鍵最容易斷裂？在大家回答出最外一個(gè)磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個(gè)問(wèn)題“atp水解時(shí)，化學(xué)產(chǎn)物是什么？從而讓學(xué)生接觸adp這一新概念。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在課堂就生成一個(gè)問(wèn)題：劉翔在奔跑中大量消耗atp，atp會(huì)用盡么？當(dāng)我告訴學(xué)生體內(nèi)atp消耗非常迅速，必須不斷補(bǔ)充。學(xué)生又生成另兩個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞內(nèi)用哪些物質(zhì)制造atp？動(dòng)植物如何制造atp？大家一起討論完問(wèn)題后，我又要求學(xué)生用反應(yīng)式歸納總結(jié)atp與adp的關(guān)系。并且提問(wèn)，它們之間是不是可逆反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。最后將葡萄糖類比成“活期存折”，atp類比成“現(xiàn)金”“通貨”，學(xué)生容易接受。就是通過(guò)這樣類比的方法，從而突破atp是細(xì)胞能量的“通貨”這一難點(diǎn)。

三、總結(jié)

本節(jié)課重難點(diǎn)的突破，主要通過(guò)以學(xué)生思考問(wèn)題的形式，不斷推動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，始終以一個(gè)探索者的身份不斷克服和解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，從而師生共同完成本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，使得對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有了更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

但是，在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足的地方。例如，在atp的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與atp轉(zhuǎn)化過(guò)程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多舉一些實(shí)例，以增加學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。

反思人：錢(qián)波 2012年1月篇五：atp教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)《細(xì)胞的能量“通貨”－atp》

福建省泉州一中(362000)莊志雄 1 教材分析

“atp”是人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物1·分子與細(xì)胞》第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了生物體的直接能源物質(zhì)－atp，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化和能量的利用奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)有密切的聯(lián)系，也與化學(xué)科所學(xué)的化學(xué)鍵與能量有關(guān)，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。2 學(xué)生分析

atp是直接能源物質(zhì)，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件從探究實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生理解atp的生理作用。由于高中化學(xué)的有機(jī)物和化學(xué)鍵分別在高一下和高二上學(xué)習(xí)，因此對(duì)與高一下就學(xué)生物必修１的學(xué)生有一定難度，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意對(duì)一些有機(jī)化學(xué)名詞進(jìn)行解釋．

由于高中生自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的較強(qiáng)，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種能源物質(zhì)在生物體中的作用進(jìn)行比較，提高學(xué)生分析總結(jié)以及表達(dá)的能力。3 教學(xué)策略 3．1 從螢火蟲(chóng)聯(lián)系到熒光燈、熒光棒的發(fā)光，引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)光一般需要發(fā)光介質(zhì)和能量的作用，借助多媒體演示這類發(fā)光作用。3．2 比較普通化學(xué)鍵和高能化學(xué)鍵的差異，分析為什么普通化學(xué)鍵用“－”表示，而高能磷酸鍵用“～”表示，得出什么是功能磷酸鍵，有什么特點(diǎn)。3．3 將atp比做小額鈔票，葡萄糖比做大額鈔票，多糖比做儲(chǔ)錢(qián)的錢(qián)包或錢(qián)罐，脂肪比做銀行，蛋白質(zhì)比做固定資產(chǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解能源物質(zhì)在生物體內(nèi)的各司其職。4 教學(xué)目標(biāo) 4．1 知識(shí)目標(biāo)

（1）簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)。（2）寫(xiě)出atp的分子簡(jiǎn)式。（3）解釋atp在能量代謝中的作用。4．2能力目標(biāo)

（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。（2）通過(guò)與同學(xué)和老師的討論活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交流，逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。4．3情感目標(biāo)

（1）在教學(xué)中，通過(guò)分析各種能源物質(zhì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解生命的能量供應(yīng)體系，感悟生命是一個(gè)整體。

（2）通過(guò)聯(lián)系生活中熒光燈、螢火蟲(chóng)發(fā)光現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。5 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

5．1教學(xué)重點(diǎn)

（1）atp化學(xué)組成的特點(diǎn)

（2）atp在能量代謝中的作用。5．2教學(xué)難點(diǎn)

（1）atp與adp的相互轉(zhuǎn)化。