第一篇：帶分數(shù)教學設計

篇一：帶分數(shù)教學設計

帶分數(shù) 教學設計

2 篇二：帶分數(shù)教案

第七周（2015年04月13日至04月17日）

第四單元 分數(shù)的意義與分數(shù)的基本性質

課題：第五課時 帶分數(shù)（7-1）

教學內容

帶分數(shù)的意義與相關的練習題。教學目標：

知識與技能：認識帶分數(shù)，知道帶分數(shù)是假分數(shù)中的一種形式。

過程與方法：經歷假分數(shù)化帶分數(shù)的探索過程，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

情感態(tài)度與價值觀：通過教學發(fā)展學生探索、合作交流的能力，體驗成功的樂趣。

教學重難點：

理解掌握假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

教學方法

通過探究的方法進行教學。

教學用具：

教材，教案，ppt。

教學過程

一、設疑導入：

教師：你能把下面的假分數(shù)化成整數(shù)嗎？

4/4=（）10/5=（）28/7=（）

組織學生交流想法：畫圖來想或者根據(jù)分數(shù)與除法的關系，用分子除以分母，把假分數(shù)化成整數(shù)。板書：10/5=10÷5=2。

教師指出：除法計算和畫圖分析的道理是一樣的，所以把10/5化成整數(shù)，可以用除法算式10÷5=2來表示轉化的過程和結果。28/7化成整數(shù)是多少呢，可以用怎樣的算式來表示呢？

剛才，我們把這幾個假分數(shù)都化成了整數(shù)，觀察這幾個化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子和分母有什么關系？（學生思考后回答。）

小結：能化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子都是分母的倍數(shù)。反過來，分子是

分母的倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)。

（6）提問：觀察剛才同學們自己列舉的幾個假分數(shù)，看看哪些能化成整數(shù)，分別等于幾？你還能再說幾個能化成整數(shù)的假分數(shù)嗎？（同桌學生之間互相練習。）

二、探索新知，自主建構

（一）帶分數(shù)教學

1、帶分數(shù)概念

（1）投影出示例3，教師： “一個半”可以怎樣表示？

學生獨立思考，如果有困難，可以要求先畫出示意圖，然后再用所學過的數(shù)表示“一個半”。

生：“一個半”可以用小數(shù)1.5表示

生：“一個半”可以用分數(shù)3/2表示

生：“一個半”可以用數(shù)“1+1/2”表示。

指出：“1+1/2”的和可以寫成1又1/2的形式，這種數(shù)是今天學習的帶分數(shù)，它由整數(shù)后邊再帶一個真分數(shù)組成，讀作：一又二分之一。

（2）提問：什么是帶分數(shù)？

（板書：由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)叫做帶分數(shù)）

（3）練習：完成課本練習第4題，用帶分數(shù)表示涂色部分，并要求說出這個帶分數(shù)的整數(shù)部分和分數(shù)部分。

想想：帶分數(shù)與1比較，誰大誰?。繛槭裁?？

2、小結：帶分數(shù)是假分數(shù)中的一種，它由兩部分組成，帶分數(shù)比1大。

（二）、假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)

1、出示假分數(shù)圖：要求用分數(shù)表示涂色部分。

（1）把誰看作單位“1”？

（2）每個假分數(shù)的分數(shù)單位是多少？它們各有幾個這樣的分數(shù)單位？ 師：有時根據(jù)需要，要把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)

2、嘗試把上圖中的假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

3、反饋：

（1）、提問：4/4可以化成哪個數(shù)？（整數(shù)1）

說說你是怎樣想的？

生：根據(jù)分數(shù)的意義，4/4里有4個1/4，4個1/4也就是1 生：根據(jù)分數(shù)與除法的關系，4/4可以寫成4÷4=1（2）、提問：8/4可以化成哪個數(shù)？（整數(shù)2）說說你是怎樣想的？

（3）7/3可以化成什么數(shù)？你又是怎樣想的？

明確：7/3化帶分數(shù)，用7除以3商2余1，商2是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)1是分數(shù)部分的分子，分母不變。6/5化成帶分數(shù)，并說說方法。

4、小結假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的方法：

想想：假分數(shù)怎樣化整數(shù)或帶分數(shù)？

歸納：用假分數(shù)的分子除法分母：（1）分子是分母倍數(shù)的，化成整數(shù)，商就是暈個整數(shù)。（2）分子不是分母倍數(shù)的，化成帶分數(shù)，商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是分數(shù)部分的分子，分母不變。

指出：分數(shù)分為兩類：真分數(shù)和假分數(shù)。帶分數(shù)只是假分數(shù)中的一種形式（分子不是分母的倍數(shù)）。

三、課堂實踐

完成 “做一做”

課堂小結

1.提問：通過今天的學習你有什么收獲，還有什么疑問？

（由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)叫做帶分數(shù)。帶分數(shù)是假分數(shù)中的一種，它由兩部分組成，帶分數(shù)比1大。

用假分數(shù)的分子除法分母：（1）分子是分母倍數(shù)的，化成整數(shù)，商就是暈個整數(shù)。（2）分子不是分母倍數(shù)的，化成帶分數(shù)，商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是分數(shù)部分的分子，分母不變。

分數(shù)分為兩類：真分數(shù)和假分數(shù)。帶分數(shù)只是假分數(shù)中的一種形式（分子不是分母的倍數(shù)）。課后作業(yè)

完成練習冊中本課時練習。

板書設計

帶分數(shù)

由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)叫做帶分數(shù)。

帶分數(shù)是假分數(shù)中的一種，它由兩部分組成，帶分數(shù)比1大。

用假分數(shù)的分子除法分母：（1）分子是分母倍數(shù)的，化成整數(shù)，商就是暈個整數(shù)。（2）分子不是分母倍數(shù)的，化成帶分數(shù)，商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是分數(shù)部分的分子，分母不變。

分數(shù)分為兩類：真分數(shù)和假分數(shù)。帶分數(shù)只是假分數(shù)中的一種形式（分子不是分母的倍數(shù)）。篇三：小學五年級下冊數(shù)學帶分數(shù)的教學設計

小學五年級下冊數(shù)學《把假分數(shù)化成帶分數(shù)》教學設計

余慶縣城關一小 令狐昌瓊

教學目標:使學生理解和掌握帶分數(shù)的意義及特征,掌握把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法,并能正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).教學重點: 理解和掌握帶分數(shù)的意義及特征,能正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).教學難點 :學會正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).教學課型:新授課

教學過程: 一.(復習引入)激趣定標：

1.下面的分數(shù)中哪些是真分數(shù) 哪些是假分數(shù)

3/4 8/5 7/7 11/18 36/12 51/17 19/14 50/50 2,揭示課題.板書課題:把假分數(shù)化成帶分數(shù)

3、出示教學目標：

使學生理解和掌握帶分數(shù)的意義及特征,掌握把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法,并能正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).二.師生互動： 1.教學帶分數(shù)的概念.(1)出示例題3：讓學生觀察圖上的小朋友在做什么？分水果吃，引出問題?！耙粋€半”用分數(shù)怎么表示呢？課件出示：講解“一個半”是多少？就是1個和1/2個合起來。教師板書。讀著一又四分之一。課件出示主題圖：其他三個小朋友吃的水果同學們能用分數(shù)來表示嗎？學生回答。像一又二分之一，二又四分之三等這樣的分數(shù)叫帶分數(shù)。同學們齊讀。

2.教學帶分數(shù)的組成。

課件出示：由整數(shù)部分和分數(shù)部分兩部分組成的。

3.教學假分數(shù)化成整數(shù)。

師：在我們的生活中，有時需要把假分數(shù)化成整數(shù)。課件出示：把4/4,8/4化成整數(shù)。4/4所表示的意義是什么？學生思考，用圖形來幫助學生理解。根據(jù)分數(shù)和除法的關系，4/4等于多少呢？方法是怎樣的呢？用分子除以分母4÷4=1.同桌討論8/4等于多少呢？匯報討論的結果。師板書。8÷4=2.課件出示：把6/2,9/3,4/4,12/6化成整數(shù)。觀察討論:從上面的分析中,我們發(fā)現(xiàn):假分數(shù)的分子和分母有什么樣的關系？（分子是分母的倍數(shù)）師：當分子是分母的倍數(shù)時，能化成整數(shù)。

4.教學假分數(shù)化成帶分數(shù)。

師：有時假分數(shù)的分子不是分母的倍數(shù)時，需要把假分數(shù)化成帶分數(shù)。課件出示：7/3,6/5他們的分子都不是分母的倍數(shù)，7/3怎樣化成帶分數(shù)呢？7/3的意義是什么？課件出示同學幫助理解。根據(jù)分數(shù)和除法的關系，用分子除以分母，商2余1，商作為帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作為分數(shù)部分的分子，分母不變。師邊講邊板書。讓學生同桌說說這個過程。6/5化成帶分數(shù)是多少呢？ 5.讓學生總結假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

學生總結，課件出示：把假分數(shù)化成帶分數(shù),用分母去除分子,得到的商作帶分數(shù)的整數(shù)部分,余數(shù)作帶分數(shù)分數(shù)部分的分子,分母不變.b,比較把假分數(shù)化成整數(shù)和把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法什么共同點和不同點

(共同點:都是用分母去除分子.不同點:商不同.一種無余數(shù),可以寫成整數(shù);一種有余數(shù),可以寫成帶分數(shù).)三．闖關練習。課件出示：

1．我會了（練習）2.我也會（練習）3新舊知識的聯(lián)系（聯(lián)系）

4.挑戰(zhàn)自己（聯(lián)系）5.考考你（思維拓展題）

同學們：祝賀你們挑戰(zhàn)成功。掌聲送給自己！

四．課堂總結。

同學們這節(jié)課你有什么收獲？

五．作業(yè)。

書上66頁第一題 篇四：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)教學設計

“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”教學設計

教學內容：蘇教版五年級數(shù)學下冊第47頁例

7、例8及相應的 練一練，練習九第1-6題。教學目標：

1、經歷假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)的探索過程，知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2、通過畫圖、分析、說理等數(shù)學活動，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)分析、比較、抽象、概括等數(shù)學思考能力。

3、在自主探索與合作交流的過程中，增強學生主動探索與合作的意識，樹立學好數(shù)學的信心。

教學重點、難點：知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

教學對策：組織畫圖、分析、說理等數(shù)學活動。

一、談話導入

在前邊，我們已經學習了真分數(shù)和假分數(shù)，對于假分數(shù)，你們知道些什么？今天我們繼續(xù)來學習假分數(shù)，也就是把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，揭示課題“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”。（本環(huán)節(jié)復習舊知，引入課題）

二、教學新知

1、教學把假分數(shù)化成整數(shù)。

師：課前，老師讓大家試著把4/

4、4/8和36/9化成整數(shù)，請大家在小組內說說你們的方法。

（1）小組交流。

（2）班級交流。

生1：我是用畫圖的方法來轉化的，出示圖片講解：我把一個圓看做單位“1“，平均分成4份，涂了4份，正好涂滿? 生2：我的方法與你不同，我是根據(jù)假分數(shù)的定義來判斷的，當分子與分母相等時? 生3：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關系用除法計算的? 生4：我認為用除法計算比較簡單? 生5：我們小組發(fā)現(xiàn)：能化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子都是分母的倍數(shù)。反過來，分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：學生先在小組內交流自己的方法，與組內成達成一致意見，對于有歧義的問題，先進行記錄，在班級交流時再進行討論。班級交流后，由于學生各抒己見，對幾種方法會有所了解，部分學生甚至會對這些方法進行優(yōu)化，知道用除法把假分數(shù)化成整數(shù)最簡便。）

2、教學帶分數(shù)。

師：分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)，那分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)又能化成什么數(shù)呢？

生：帶分數(shù)。

師：誰能舉例說明什么是帶分數(shù)？

生：學生舉例并解釋帶分數(shù)的意義、寫法、讀法，學生寫帶分數(shù)讓其他學生讀出來，或一人說帶分數(shù)，其他人寫出來，檢查讀、寫情況。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生對帶分數(shù)的意義、讀、寫法進一步掌握，并知道帶分數(shù)只是分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)的另一種寫法。）

3、教學把假分數(shù)化成帶分數(shù)。

師：你能試著把7/4化成帶分數(shù)嗎？請在小組內交流你的方法。

（1）小組交流。

（2）小組代表匯報。

生1：我用的畫圖法? 生2：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關系用除法計算的，7/4=7÷4= 用7÷4=1-----3，表示7/4里面有1個4/4，3表示還剩下3個1/4，就是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生3：推算：1:7/4里面有7個1/4，其中4個1/4是1，3個1/4是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生：我認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法也是最簡便的。

師：老師也認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法最簡便，請同桌兩人互相說說用除法把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

生總結方法：把假分數(shù)可以化成整數(shù)或帶分數(shù)。用分子除以分母，如果分子是分母的倍數(shù)，可以化成整數(shù)；如果分子不是分母的倍數(shù)，可以化成帶分數(shù)，除得的商作為帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作為分數(shù)部分的分子，分母不變。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：學生應用把假分數(shù)化成整數(shù)的方法來思考，并在班內進行交流。特別是用分子除以分母后，如何根據(jù)計算結果改寫帶分數(shù)這是難點，借助圖來理解。）

三、鞏固練習

1、“練一練”。

學生在本子上獨立練習，同時指名四位學生板演，教師結合板演進行講評。

2、練習九第2題。

學生理解題意后獨立思考，然后在書上填寫，再交流，說說怎樣改寫的。

3、練習九第4題。

提問：直線上面第一個框里填什么，你怎么想的？直線下面第一個框里填什么，你怎么想的？這兩個框里的數(shù)對應著直線上同一個點，這說明什么？

（應用所學知識進行練習，進一步掌握所學知識。）

四、全課總結

通過這節(jié)課學習，你有什么收獲？

（設計意圖：對本節(jié)課所學知識進行梳理，對比例的意義形成全面的、系統(tǒng)的理解，同時培養(yǎng)學生質疑問難的學習品質。

第二篇：假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)教學設計

“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”教學設計

教學內容：蘇教版五年級數(shù)學下冊第47頁例

7、例8及相應的 練一練，練習九第1-6題。教學目標：

1、經歷假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)的探索過程，知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2、通過畫圖、分析、說理等數(shù)學活動，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)分析、比較、抽象、概括等數(shù)學思考能力。

3、在自主探索與合作交流的過程中，增強學生主動探索與合作的意識，樹立學好數(shù)學的信心。

教學重點、難點：知道帶分數(shù)是由整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

教學對策：組織畫圖、分析、說理等數(shù)學活動。

一、談話導入

在前邊，我們已經學習了真分數(shù)和假分數(shù)，對于假分數(shù)，你們知道些什么？今天我們繼續(xù)來學習假分數(shù)，也就是把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，揭示課題“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”。（本環(huán)節(jié)復習舊知，引入課題）

二、教學新知

1、教學把假分數(shù)化成整數(shù)。

師：課前，老師讓大家試著把4/

4、4/8和36/9化成整數(shù)，請大家在小組內說說你們的方法。

（1）小組交流。（2）班級交流。

生1：我是用畫圖的方法來轉化的，出示圖片講解：我把一個圓看做單位“1“，平均分成4份，涂了4份，正好涂滿?

生2：我的方法與你不同，我是根據(jù)假分數(shù)的定義來判斷的，當分子與分母相等時? 生3：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關系用除法計算的? 生4：我認為用除法計算比較簡單?

生5：我們小組發(fā)現(xiàn)：能化成整數(shù)的假分數(shù)，它們的分子都是分母的倍數(shù)。反過來，分子是分母的倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：學生先在小組內交流自己的方法，與組內成達成一致意見，對于有歧義的問題，先進行記錄，在班級交流時再進行討論。班級交流后，由于學生各抒己見，對幾種方法會有所了解，部分學生甚至會對這些方法進行優(yōu)化，知道用除法把假分數(shù)化成整數(shù)最簡便。）

2、教學帶分數(shù)。

師：分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能化成整數(shù)，那分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)又能化成什么數(shù)呢？

生：帶分數(shù)。

師：誰能舉例說明什么是帶分數(shù)？

生：學生舉例并解釋帶分數(shù)的意義、寫法、讀法，學生寫帶分數(shù)讓其他學生讀出來，或一人說帶分數(shù)，其他人寫出來，檢查讀、寫情況。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生對帶分數(shù)的意義、讀、寫法進一步掌握，并知道帶分數(shù)只是分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)的另一種寫法。）

3、教學把假分數(shù)化成帶分數(shù)。

師：你能試著把7/4化成帶分數(shù)嗎？請在小組內交流你的方法。（1）小組交流。（2）小組代表匯報。生1：我用的畫圖法?

生2：我是根據(jù)分數(shù)與除法的關系用除法計算的，7/4=7÷4= 用7÷4=1-----3，表示7/4里面有1個4/4，3表示還剩下3個1/4，就是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生3：推算：1:7/4里面有7個1/4，其中4個1/4是1，3個1/4是3/4，1和3/4合起來是1又3/4。

生：我認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法也是最簡便的。

師：老師也認為把假分數(shù)化成帶分數(shù)用除法最簡便，請同桌兩人互相說說用除法把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

生總結方法：把假分數(shù)可以化成整數(shù)或帶分數(shù)。用分子除以分母，如果分子是分母的倍數(shù)，可以化成整數(shù)；如果分子不是分母的倍數(shù)，可以化成帶分數(shù)，除得的商作為帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作為分數(shù)部分的分子，分母不變。

（本環(huán)節(jié)設計意圖：學生應用把假分數(shù)化成整數(shù)的方法來思考，并在班內進行交流。特別是用分子除以分母后，如何根據(jù)計算結果改寫帶分數(shù)這是難點，借助圖來理解。）

三、鞏固練習

1、“練一練”。

學生在本子上獨立練習，同時指名四位學生板演，教師結合板演進行講評。

2、練習九第2題。

學生理解題意后獨立思考，然后在書上填寫，再交流，說說怎樣改寫的。

3、練習九第4題。

提問：直線上面第一個框里填什么，你怎么想的？直線下面第一個框里填什么，你怎么想的？這兩個框里的數(shù)對應著直線上同一個點，這說明什么？

（應用所學知識進行練習，進一步掌握所學知識。）

四、全課總結

通過這節(jié)課學習，你有什么收獲？（設計意圖：對本節(jié)課所學知識進行梳理，對比例的意義形成全面的、系統(tǒng)的理解，同時培養(yǎng)學生質疑問難的學習品質。）

反思：

一、成功之處：

我在教學中為學生的探究提供了現(xiàn)實的情境。首先我問學生學習了假分數(shù)，你對假分數(shù)有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復習舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學生舉例說明假分數(shù)，我在黑板上順勢就把假分數(shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分數(shù)化成整數(shù)嗎？因為有了前面對分數(shù)與除法關系的認識，學生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數(shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分數(shù)能化成整數(shù)嗎？生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分數(shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分數(shù)分子分母不存在這樣的關系，所以無法化成整數(shù)。師：這類假分數(shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學們想知道嗎？學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學課本內容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關的問題，學生學得很是輕松，重點、難點在無形中轉化為學生容易掌握的知識點。

一、不足之處：

學生合作交流環(huán)節(jié)：缺少了照顧差生的問題設計以及小組同學的照顧策略不夠實際，缺少互相幫助的意識。

聽了蘇老師的課后，然后與自己平時上課相比較，我覺得以下幾個方面很值得我學習。

在導入新課之前，對于之前學習的知識的概念進行復習。讓學生進一步的加強分數(shù)的概念，引出真假分數(shù)。從而引出主題。假分數(shù)的分類。整個過渡的過程非常自然。不生硬。

在上新課的直接出示主題圖，引出將假分數(shù)如何的化成整數(shù)。有了之前學習的基礎，學生馬上可以回答出來是用分子/分母就可以將分數(shù)化成整數(shù)。這時蘇老師讓學生進行假分數(shù)化成小數(shù)的練習。在練習的過程中加入幾個分子不是分母的倍數(shù)的分數(shù)。

這時，蘇老師提出問題，分子不是分母的倍數(shù)要怎么樣？讓學生討論后得出帶分數(shù)的概念。最后老師課件展示概念。

整堂課的練習題中，都穿插著下一個要將的知識點。環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。并且將知識點和習題練習的十分緊密。課堂氣氛融洽，充分的調動了學生的學習興趣。

《帶分數(shù)例

3、例4》的評課

聽了蘇老師執(zhí)教的《帶分數(shù)例

3、例4》這堂課，我覺得蘇老師以下幾點做得較好：

1、過渡自然，不顯生硬，在學生復習了真分數(shù)和假分數(shù)的概念基礎的基礎上，發(fā)現(xiàn)分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)能夠轉化成整數(shù)，運用分數(shù)與除法的關系進行轉化。

2、適時提問，引發(fā)學生思考，是不是所有的假分數(shù)都能轉化成整數(shù)呢？學生發(fā)現(xiàn)只有分子是分母倍數(shù)時，才能轉化成整數(shù)，那么不是倍數(shù)關系時，是不是還有其他書寫形式呢？

3、數(shù)形結合，理解帶分數(shù)的含義，分析帶分數(shù)與假分數(shù)之間的轉化關系，溝通前后知識之間的聯(lián)系。

4、鼓勵肯定學生的思考和發(fā)言，及時調動學生的學習熱情，使學生時時刻刻處在學習的積極狀態(tài)中。

5、在學生理解的基礎上進行練習，練習形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學生對于帶分數(shù)的認識，又考察了學生對于帶分數(shù)的寫法，以學生的學為主體，以訓練為主線，新知是在不斷練習舊知的基礎上生根發(fā)芽，開花結果長出新的知識點。

本節(jié)課中不足之處：

在語言表達上仍需要努力，如何鼓勵學生，怎樣發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)點和精妙之處該做出怎樣的回應和表揚，讓老師的表揚時時處處點醒每一個希望發(fā)言，善于思考的孩子。

第三篇：《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教學設計

《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》教學設計

教學目標：

1、使學生掌握把加分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

2、使學生在探索的過程中，進一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、分析、推理等思維能力。

教學重點：把加分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

教學難點：能利用分數(shù)與除法的關系直接進行轉化。教學準備；多媒體教學。

教學過程：

一、復習填空。

1=（）/1 1=（）/2 2=（）/3 3=（）/4

二、自主探究

1、出示例7：把下面的假分數(shù)化成整數(shù)。4/4 10/5 28/7 學生獨立思考。反饋：

指名學生回答，并說出自己的想法。根據(jù)學生的想法引導出假分數(shù)化成整數(shù)的方法：用分子除以分母把假分數(shù)化成整數(shù)；

借圖進行分析；

根據(jù)分數(shù)的意義推想。

優(yōu)化方法：學生闡述各種方法，引導學生利用分數(shù)與除法的關系直接進行轉化。

2、出示例8：怎樣把11/4化成帶分數(shù)？

學生獨立思考。師引導學生回憶假分數(shù)化成整數(shù)的方法。

反饋：指名學生回答，并說出自己的想法。分析假分數(shù)與帶分數(shù)之間的關系。

三、鞏固練習

1、把12/

3、30/

6、8/

5、8/3化成整數(shù)或帶分數(shù)。指名板演。

板演的學生說出各自轉化的方法。

2、在里填上“>”、“<”或“=”。教科書P49頁第6題。

四、課堂總結

把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法是什么？

第四篇：帶分數(shù)乘法

帶分數(shù)乘法

教學內容：九年義務教育六年制小學教科書數(shù)學第十一冊第9～10頁的例

4、例5，練習三的第1～6題。

教學目的：

1.使學生掌握帶分數(shù)的乘法的計算方法，能夠正確地進行帶分數(shù)乘法的計算。

2.使學生掌握分數(shù)連乘的計算方法，能夠用比較簡便的方法進行分數(shù)連乘的計算。

教學過程：

一、復習

1.把下面各帶分數(shù)化成假分數(shù)。

讓學生先說一說帶分數(shù)化假分數(shù)的方法，然后再把帶分數(shù)化成假分數(shù)。2.計算下面各題。

12×

把全班學生分成三組，每組計算一道題，鼓勵學生能口算的盡量口算。集體訂正時，指名說一說計算的方法，復習分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。

二、新課

1.教學例4（帶分數(shù)乘法）。

出示例4。

學生讀題，明確題意。

(1)教學帶分數(shù)乘以整數(shù)的方法。教師：“第一問要求什么？”（黑板的長是多少米。）

“根據(jù)題目給出的條件應該怎樣列式？”

教師根據(jù)學生的回答板書算式：1

教師提問：“1能不能直接計算？”（不能。如果有學生說出用乘法分配律來計算，應該肯定是正確的，但要說明，在一般情況下，用乘法分配律計算比較麻煩。所以我們要學習普遍適用的簡便算法。）

接著提問：“我們已經學過分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則，能不能把帶分數(shù)的乘法轉化成我們學過的方法進行計算呢？怎樣才能把它轉化成已學過的分數(shù)乘法？”（把帶分數(shù)化成假分數(shù)。）如果學生一時想不出來，教師可以進一步啟發(fā)引導：

“在分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則中，只提到分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母，而帶分數(shù)除了有分子和分母，還有整數(shù)部分。如果把帶分數(shù)化成只有分子和分母的分數(shù)，我們就可以用分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則計算了。那么，我們應該怎樣把帶分數(shù)轉化成只有分子和分母的分數(shù)呢？”（把帶分數(shù)化成假分數(shù)。也就是要把1變成假分數(shù)，然后再和2相乘。）

根據(jù)學生的回答，教師板書計算過程：（1）教學帶分數(shù)乘以帶分數(shù)的方法。

×2=×2==（米）

教師：“第二問是求什么？”（黑板的面積是多少平方米。）

“應該怎樣列式？”根據(jù)學生的回答，教師板書算式：×

“這道題應該怎樣計算呢？”不必讓學生回答，只要求思考。然后，讓學生獨立計算。教師巡視，了解學生掌握的情況，對學習有困難的學生進行個別輔導。

學生做完后，指名說一說是怎樣想的。教師：“根據(jù)上面這道題第一問和第二問的計算，大家能不能說一說帶分數(shù)乘法計算的一般方法？”多讓幾名學生說一說。最后，進行簡單歸納：分數(shù)乘法中有帶分數(shù)的，通常先把帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后再乘。2.做教科書第9頁的“做一做”。

學生獨立計算，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正。3.教學例5（分數(shù)連乘）。

教師可以根據(jù)本班的具體情況采取不同的教法。

（1）如果學生對前面學習的知識掌握得比較好，可以適當放手。例如，讓全班學生先在練習本上試算，然后讓一些學生說一說他們是怎樣計算的。教師把不同的計算方法都寫在黑板上，讓學生進行討論，哪些方法的對的，哪些方法比較簡便。通過討論引導學生總結出三個分數(shù)相乘的簡便算法：三個分數(shù)相乘，可以把帶分數(shù)先化成假分數(shù)，再把所有分數(shù)的分子和分母約分，然后把約簡的分子、分母分別相乘。

（2）如果學生對前面學習的知識還存在一些問題，教師就要注意引導學生先按照一般的方法計算，然后再教學簡便的算法。例如，在教學完一般的方法（例題中小新的算法）后，教師可以提問：“還有沒有更簡便的計算方法？”

如果學生回答有困難，教師可進一步引導：

“我們能不能先把題目中的帶分數(shù)都化成假分數(shù)？”（可以。）

然后，把題目中的兩個帶分數(shù)都化成假分數(shù)。

接著看小強的約分方法。

教師說明：這樣做就可以把兩步約分合并成一步，使計算更簡便。

最后，教師進一步說明，分數(shù)連乘在約分的過程，不必考慮計算的順序，只要是分子和分母有哪兩個數(shù)能約分就約分。使學生加深對簡便算法的認識。4.做教科書第10頁的“做一做”。

（1）第1題。學生獨立計算，教師巡視，注意了解學生中是否把所有能約分的分子、分母，都進行了約分。針對學生出現(xiàn)的錯誤及時給予指導和訂正。

（2）第2題。如果學生獨立列式有困難，或學生列出的算式中有除法而無法計算，教師可以適當加以引導。先讓學生想一想正方體的體積應該怎樣計算。當學生說出正方體體積計算的公式后，再讓學生計算。

三、鞏固練習 1.做練習三的第1題的第一行（3道題）。

學生獨立計算，教師巡視，個別輔導，集體訂正。2.做練習三的第2題的第一行（3道題）。

學生獨立計算，教師巡視，個別輔導，要提醒學生把所有能約分的分子、分母都進行約分。集體訂正。3.做練習三的第5題。

學生獨立解答。教師巡視，個別輔導。集體訂正時，指名說一說是怎樣想的。

對學有余力的學生，讓他們思考練習三的第7*題。

四、小結（略）

五、作業(yè)

練習三的第1、2題中沒有做的題目，第3、4、6題。

對學有余力的學生，可讓他們思考教科書第11頁下面的思考題。答案是：

第五篇：小學五年級下冊數(shù)學帶分數(shù)的教學設計

小學五年級下冊數(shù)學《把假分數(shù)化成帶分數(shù)》教學設計

余慶縣城關一小 令狐昌瓊

教學目標:使學生理解和掌握帶分數(shù)的意義及特征,掌握把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法,并能正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).教學重點: 理解和掌握帶分數(shù)的意義及特征,能正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).教學難點 :學會正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).教學課型:新授課 教學過程: 一.(復習引入)激趣定標：

1.下面的分數(shù)中哪些是真分數(shù) 哪些是假分數(shù) 3/4 8/5 7/7 11/18 36/12 51/17 19/14 50/50 2,揭示課題.板書課題:把假分數(shù)化成帶分數(shù)

3、出示教學目標：

使學生理解和掌握帶分數(shù)的意義及特征,掌握把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法,并能正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù).二.師生互動： 1.教學帶分數(shù)的概念.(1)出示例題3：讓學生觀察圖上的小朋友在做什么？分水果吃，引出問題?！耙粋€半”用分數(shù)怎么表示呢？課件出示：講解“一個半”是多少？就是1個和1/2個合起來。教師板書。讀著一又四分之一。課件出示主題圖：其他三個小朋友吃的水果同學們能用分數(shù)來表示嗎？學生回答。像一又二分之一，二又四分之三等這樣的分數(shù)叫帶分數(shù)。同學們齊讀。

2.教學帶分數(shù)的組成。

課件出示：由整數(shù)部分和分數(shù)部分兩部分組成的。3.教學假分數(shù)化成整數(shù)。師：在我們的生活中，有時需要把假分數(shù)化成整數(shù)。課件出示：把4/4,8/4化成整數(shù)。4/4所表示的意義是什么？學生思考，用圖形來幫助學生理解。根據(jù)分數(shù)和除法的關系，4/4等于多少呢？方法是怎樣的呢？用分子除以分母4÷4=1.同桌討論8/4等于多少呢？匯報討論的結果。師板書。8÷4=2.課件出示：把6/2,9/3,4/4,12/6化成整數(shù)。觀察討論:從上面的分析中,我們發(fā)現(xiàn):假分數(shù)的分子和分母有什么樣的關系？（分子是分母的倍數(shù)）師：當分子是分母的倍數(shù)時，能化成整數(shù)。

4.教學假分數(shù)化成帶分數(shù)。

師：有時假分數(shù)的分子不是分母的倍數(shù)時，需要把假分數(shù)化成帶分數(shù)。課件出示：7/3,6/5他們的分子都不是分母的倍數(shù)，7/3怎樣化成帶分數(shù)呢？7/3的意義是什么？課件出示同學幫助理解。根據(jù)分數(shù)和除法的關系，用分子除以分母，商2余1，商作為帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作為分數(shù)部分的分子，分母不變。師邊講邊板書。讓學生同桌說說這個過程。6/5化成帶分數(shù)是多少呢？

5.讓學生總結假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的方法。

學生總結，課件出示：把假分數(shù)化成帶分數(shù),用分母去除分子,得到的商作帶分數(shù)的整數(shù)部分,余數(shù)作帶分數(shù)分數(shù)部分的分子,分母不變.B,比較把假分數(shù)化成整數(shù)和把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法什么共同點和不同點(共同點:都是用分母去除分子.不同點:商不同.一種無余數(shù),可以寫成整數(shù);一種有余數(shù),可以寫成帶分數(shù).)三．闖關練習。課件出示： 1．我會了（練習）2.我也會（練習）3新舊知識的聯(lián)系（聯(lián)系）4.挑戰(zhàn)自己（聯(lián)系）5.考考你（思維拓展題）

同學們：祝賀你們挑戰(zhàn)成功。掌聲送給自己！

四．課堂總結。

同學們這節(jié)課你有什么收獲？ 五．作業(yè)。

書上66頁第一題