第一篇：現(xiàn)代與經(jīng)典：孫雙金《李白與月亮》教學(xué)實(shí)錄教案

《李白與月亮》教學(xué)實(shí)錄

教師：孫雙金

一.課前研習(xí)單

1.老師呈現(xiàn)6首李白寫月亮的詩(shī)，學(xué)生借助工具書和網(wǎng)絡(luò)理解詩(shī)意。2.自己上網(wǎng)查找其它一兩首李白寫月亮的詩(shī)并理解。

3.深度思考：李白為什么偏愛寫月亮？結(jié)合李白的人生，你能思考出三點(diǎn)原因嗎？（可以上網(wǎng)搜索或與父母商討）

二.教師提供的李白月亮詩(shī)

1.靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

2.古朗月行

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。

3.送魏王還王屋 秀色不可名，清輝滿江城。人游月邊去，舟在空中行。

4.月下獨(dú)酌

花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

5.將進(jìn)酒

人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。

6.把酒問月

青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。

三.教學(xué)過程：

（一）談?wù)摾畎讓?dǎo)入：

1.你了解李白嗎？說說你的了解。

2.李白有哪些別稱？（詩(shī)仙、酒仙、謫仙人，還可稱為“月亮詩(shī)人”。他一生有300多首詩(shī)寫到了月亮。）

師：我們中國(guó)出了很多偉人，今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)最偉大的詩(shī)人，他是？ 生：李白。

師：這么偉大的詩(shī)人，我們要崇拜他，你會(huì)背李白的詩(shī)嗎？ 生：會(huì)

師：誰來背一背？

生：《靜夜思》、《送魏王還王屋》?? 師：你了解李白嗎？說說你的了解。生：李白號(hào)青蓮居士

生：李白的媽媽生他的那個(gè)晚上，夢(mèng)到了太白金星，所以李白字太白。師：李白有哪些別稱？ 生：詩(shī)仙。

師：什么樣的人才能稱作詩(shī)仙？ 生：寫詩(shī)多、寫詩(shī)好。

師：那唐代為什么其他詩(shī)人寫詩(shī)多、寫詩(shī)好，卻沒有被稱作詩(shī)仙呢？因?yàn)槔畎讓懺?shī)張口即來，出口成詩(shī)。

師：李白也有個(gè)別稱，也叫什么仙？ 生：酒仙

師：喝酒喝得多，怎么不叫酒鬼呢？ 生：李白喝了酒就寫詩(shī)。

師：太白兄不僅是詩(shī)仙、酒仙，還特別喜歡一個(gè)東西，那就是? 生： 月亮。

生：在李白一生中，一共創(chuàng)作了一千多首詩(shī)，其中300多首詩(shī)寫到了月亮，他又稱“月亮詩(shī)人”。

（二）呈現(xiàn)李白六首寫月亮的詩(shī)或片段，學(xué)生朗誦。1.望月：《古朗月行》

師：李白寫月亮，首先要望月。望月的詩(shī)，誰來讀一讀。生：（指名讀）《古朗月行》：小時(shí)不識(shí)月? 師：我們一起來把這首詩(shī)讀一讀。

生：（齊讀）《古朗月行》：小時(shí)不識(shí)月?

師：學(xué)詩(shī)首先要把詩(shī)讀好，再讀好的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行理解。我們先來看第一句“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”,誰來理解。生：小的時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，把它叫做白玉盤。師：為什么把月亮叫做白玉盤，不是大臉盤 生：月亮潔白無瑕??

師：在你不識(shí)月的時(shí)候，你會(huì)把月亮呼作什么？三個(gè)人討論一下。（引導(dǎo)：月亮?xí)恢笔菆A的嗎？）

生：（小時(shí)不識(shí)月，呼作）一葉舟；白珍珠；白大餅；瑤臺(tái)鏡；仙人舟；一仙子?? 師：說得真好，用了想象（板書：想象）

師：小時(shí)不識(shí)月，我把后面的“稱作”可以改一改嗎？ 生：?jiǎn)咀?；看做；?dāng)做?

師：這些都可以，但是李太白這里用了“呼”，我們?cè)賮碜x一讀?！昂簟敝攸c(diǎn)讀一讀。

生：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤 師：這個(gè)“呼作”讀起來怎么樣 生：親切、喜愛

師：還看出來李太白小時(shí)候怎么樣？ 生：非?？蓯?。

師：我們讀詩(shī)還要走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)人的情感。

師：“又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”。由白玉盤到瑤臺(tái)鏡，詩(shī)人這是在? 生：遐想。

師：他還想到了什么？從詩(shī)里面找一找 生：還想到了嫦娥/桂樹/仙人? 師：詩(shī)里哪一句話寫到了？ 生：（略）

師：“白兔搗藥沉，問言與誰餐?！卑淄媒o誰在搗藥呢？ 生：仙人；嫦娥；吳剛??

師：李白還想到了皇上“陰精此淪惑，去去不足觀。憂身其如何，凄將摧心肝”。師：看著月亮，想到了仙人垂足、桂樹團(tuán)團(tuán)??這樣的人是？ 生：仙人

2.邀月《月下獨(dú)酌》

師：李太白如果只是會(huì)望月，那他就不能被稱之為詩(shī)仙，他除了望月，還會(huì)？（板書：邀月）生：邀月

師：我們來看看李太白是怎樣邀月的呢，《月下獨(dú)酌》，誰來 生：（指名讀）《月下獨(dú)酌》 花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。師：人有眼睛，詩(shī)也有眼睛，叫做？ 生：詩(shī)眼。

師：這首詩(shī)的詩(shī)眼是哪個(gè)字? 生：獨(dú)

師：這首詩(shī)哪些句子寫出了詩(shī)人的孤獨(dú)，拿出筆來劃一劃。生：（指名找出句子，談?wù)勛约旱睦斫猓煟耗銈児陋?dú)的時(shí)候，你會(huì)怎么做？ 生：睡覺、自?shī)首詷?、發(fā)呆、自說自話?

師：這是我們凡人孤獨(dú)的時(shí)候，仙人孤獨(dú)的時(shí)候會(huì)怎么做，一起讀。生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。師：第二個(gè)人是誰？第三個(gè)人是誰？ 生：影子、月亮。

師：月亮下來了，影子也下來了。他們做什么呢，下面一句讀。生：月既不解飲，影徒隨我身。

師：一個(gè)不會(huì)喝酒，一個(gè)只會(huì)呆呆在我身邊。李太白怎么想的呢？下一句。生：暫伴月將影，行樂須及春。師：這時(shí)的李白是怎么做的呢？ 生：我歌月徘徊，我舞影零亂。

師：表面寫的那么熱鬧，李白現(xiàn)在還孤單嗎？ 生：孤單，醒時(shí)同交歡，醉后各分散。師：所以詩(shī)人立下了一個(gè)志愿，和月亮再相聚 生：永結(jié)無情游，相期邈云漢。

師：表面寫的那么熱鬧，反襯出李白內(nèi)心是那么孤獨(dú)。如果說小時(shí)邀月給李白帶來的是無限的遐想，現(xiàn)在月亮給李白帶來的是什么呢？四個(gè)字概括 生：不離不棄、永生陪伴??

師：李白為什么這么鐘情月亮呢，原來月亮給李白帶來無限的慰藉和安慰啊。我們一起把這首詩(shī)吟誦吟誦，注意情感的變化。生：（齊讀）

3.問月

師：李白除了望月、邀月，還會(huì)問月。你會(huì)問月嗎？你會(huì)問些什么？ 生：月亮，你什么時(shí)候出來？ 生：月亮，你從哪里來? ??

師：我們來看看李白會(huì)問月亮什么，誰來讀一讀。生：（指名）《把酒問月》

青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。

??

師：拿出筆來，找出李白一共問了月亮幾個(gè)問題。生：第一個(gè)問題，青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之。師：誰來回答一下李太白。天上什么時(shí)候開始有月亮呢？ 生：青天有月在夜間??

師：在盤古開天辟地的時(shí)候就有了吧。這些問題你們不思考，李太白思考。師：第二個(gè)問題是什么？

生：人攀明月不可得，月行卻與人相隨。師：解釋一下

生：人攀登月亮不可能，月亮卻和人一直在一起。師：誰來回答一下？

生：因?yàn)樵铝猎谶b遠(yuǎn)的天際，俯視眾生，我們不能攀越。??

(找出古詩(shī)中的五個(gè)問題，分別是1、2、4、5句，教學(xué)流程為找出問句，用自己的話簡(jiǎn)單釋義，讓學(xué)生代表月亮來回答李太白的問題，老師最后加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。)

師：都有誰懂李白？ 生：杜甫、賀知章、汪倫??

（三）你還找到哪些李白寫月亮的詩(shī)，讀給大家分享。

（四）重點(diǎn)研討：李白為什么偏愛寫月亮？

1.小組合作 2.大組交流

板書：

李白與月亮

望月——邀月——問月 無數(shù)想象 無限慰藉 無窮追問

（五）總結(jié)：李白是“月亮詩(shī)人”。

李白生為天而生，母親懷太白金星而生李白。死為月而死，因醉中跳入長(zhǎng)江撈月而亡。他一生政治上不得意，懷才不遇。因而他以無限深情，向往月亮，謳歌月亮。在人世間，他遭白眼，受委屈，那什么地方是他理想的凈土呢？月亮，只有月亮，才是他精神的家園，理想的樂園。播放《月之故鄉(xiāng)》結(jié)束。

第二篇：孫雙金教學(xué)實(shí)錄

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《三顧茅廬》

課前談話：

由姓孫——孫悟空（本領(lǐng)）——四大名著

T：你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物？

S：我喜歡劉備，他待人謙虛

T：我喜歡諸葛亮，他神機(jī)妙算

S：我喜歡劉備，他胸懷大志??

T：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？

看來劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）

T：誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

S：（開始沉默還不夠有勇氣）

T：說對(duì)的要表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇氣??

S：我的理解是三次去拜訪。

T：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。誰能說得更完整呢？

S：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

T：（激勵(lì)）這次說得很準(zhǔn)確，看來沒有你小小的錯(cuò)誤哪來他大大的正確呢？

板書：諸葛亮（引導(dǎo)生看字形）

（認(rèn)識(shí)諸葛亮）孔明——臥龍

T：“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢？

S：上官

S：夏侯、司馬、玄武??

T：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我杳杳字典。

T：由這個(gè)題目你還想問自己或我什么問題呢？

S：劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢？????

T：下面我們就帶著你們?nèi)齻€(gè)人的問題去讀課文

首先要把課文讀正確。

S：（讀書）

T：如果生字你讀一遍讀不準(zhǔn)可讀二、三遍。

T：（檢查課文朗讀，及時(shí)正音）請(qǐng)同學(xué)讀第一節(jié)

愿意讀的請(qǐng)舉起你們的手，舉手的都是勇敢的、自信的，將來你們也一定是成功的，孫老師就喜歡舉手的同學(xué)。

S：（讀第一節(jié)）

T：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個(gè)了不起的大才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來拜訪過諸葛亮?！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經(jīng)過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二節(jié)。

S：讀第二節(jié)

T：（板書：結(jié)拜）這一節(jié)中有一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？他還有個(gè)故事呢？叫什么？

S：桃園三結(jié)義

劉備、張飛、關(guān)羽在桃園結(jié)拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結(jié)拜兄弟”，明白嗎？

第3段比較長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們限度前半部分，描寫“臥龍崗景色的”（這一次舉手的要喊，不舉手的也要喊。）照顧整體。

S：個(gè)別讀。

T：隆中怎樣景色呢？作者寫了山岡、溪流和竹林，哎，寫“山岡”用了什么詞？] S：蜿蜒

T：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁

S：就是彎的意思

S：彎彎曲曲的，像蛇一樣

T：中國(guó)漢字的偏旁幫助我們理解。彎曲高低在人們眼中就像一條??

S：等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍

T：像誰？

S：諸葛亮

T等待誰讓他騰飛？

T這里描寫竹林還有一個(gè)詞“青翠欲滴”是什么意思？

T竹子綠得要滴下來了

T景色“秀麗宜人”“秀麗”？“宜人”

S美麗迷人

T噢，真是一塊寶地啊，不愧稱之為臥龍。大家再一齊讀讀

S讀

T接下來劉備是怎樣拜訪的呢？往下讀

S“離諸葛亮住處還有半里多路??”

T這節(jié)我們將在下一節(jié)重點(diǎn)討論，請(qǐng)大家齊讀第四節(jié)

S“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)??”

T這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

S孫權(quán)、曹操、呂布、董卓?? T紛，紛亂，爭(zhēng)斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊?? 茅塞頓開你是怎樣理解的呢？

S像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語(yǔ)

T最后一段請(qǐng)女同學(xué)讀（生讀）抓住“如魚得水”

T請(qǐng)同學(xué)們放下課本，我就納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請(qǐng)他，曹操有沒有找過，孫權(quán)，天下的群雄有沒有請(qǐng)過，為什么他在劉備請(qǐng)他時(shí)出山呢？劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮呢？

S四個(gè)字“誠(chéng)心誠(chéng)意”

T哎，了不得哎，孫老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你用筆寫出這四個(gè)字，還有別的嗎？

S別人都是派手下去的，而劉備是親自去的？

S劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌

S天很冷，劉備還去了三次

S劉備很尊重諸葛亮

S劉備待人誠(chéng)懇

S劉備還有半里多路就下馬步行了??

T同學(xué)們說得都很好，下面到課文中找找劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，引導(dǎo)同桌交流看找到幾處

第二課時(shí)：

T：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

S：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺??

T：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，之前呢？

S：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”

T：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。

你說張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？

S：生氣、討厭（怎么搞的又去了）

個(gè)別讀/齊嚷

T：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？

S：齊讀

T：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方？

S：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。”

T：劉備為何讓他倆在門外等侯？

S：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂??

T：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識(shí)寫出恭）

誰來表演一下劉備恭恭敬敬??]

S：一生表演（兩手立正站好）

T：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？

S：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬

T：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。

看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰??劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？??一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

S：在等的時(shí)候，張飛??劉備急忙又把他攔了回去。T：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

S：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

T：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

S：還有這里也能體現(xiàn)出劉圖示的誠(chéng)心誠(chéng)意?！皠湔驹谂_(tái)階下等候?！狈饨ㄉ鐣?huì)是分等級(jí)的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠(chéng)意。

S：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。

T：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說明劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，他看見你，你看見他了嗎？

S：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意下去的時(shí)候，去了，可見他誠(chéng)心誠(chéng)意。

T：劉備是打馬一路奔去的嗎？

S：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

T：他為什么不騎馬到跟呢？

S：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

T：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰就是小劉備。

S：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路??才悠然醒來。”

齊讀

轉(zhuǎn)折

T：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

S：劉備想見諸葛亮。

S：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。

T：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)。

S：讀最后兩節(jié)。

T：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來 了嗎？

S：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？

T：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用?。?/p>

得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）

你讀過《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？

S：“火燒赤壁”、“草船借箭”??

T：以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。

T：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮。“精誠(chéng)所至，金石為開”這是三國(guó)的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？

S：待人誠(chéng)懇，謙虛

S：不要擺架子

S：對(duì)人要尊重??

T：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、請(qǐng)看練習(xí)4

用“來到??只見??”說幾句話。（仿書上寫）

1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

2、生寫

3、師檢查擇優(yōu)賞讀：

我來到玉龍河，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍，這里樹郁郁蔥蔥，河面清澈見底，像一面明亮的鏡子。

4、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正?。?/p>

班里有多少人看過或聽過《三國(guó)演義》故事？（一半）

建議你為買來或借來少兒版本乃至連環(huán)畫，一個(gè)月后，請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽。看誰的故事最能打動(dòng)人的心。

第三篇：孫雙金教學(xué)實(shí)錄

孫雙金教學(xué)實(shí)錄：《送別組詩(shī)》

作者:梁西發(fā)

來源:梁西發(fā) 博客 時(shí)間:2005年11月2日

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《送別組詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄 孫雙金

師：（板書“詩(shī)”）你們學(xué)過詩(shī)嗎？（生答學(xué)過）

（在“詩(shī)”前板書“組”字）“組詩(shī)”是什么意思？

生：就是一組詩(shī)歌。

師：（在“組詩(shī)”前板書“送別”）“送別組詩(shī)”是什么意思呢？

生：這一組詩(shī)都是寫送別的。

生：把送別的詩(shī)放在一起，成為一組詩(shī)。

師；是呀，以前我們一堂課一般是學(xué)習(xí)一首詩(shī)，今天啊，我們一堂課來嘗試學(xué)習(xí)一組詩(shī)，一組寫送別的詩(shī)，大家有沒有信心？（生答有）

我們先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。（板書：贈(zèng)汪倫）請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個(gè)任務(wù)。

（學(xué)生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩(shī)句。）

師：誰來試一試？我最喜歡自信、勇敢的學(xué)生。

生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：（高興地）你真能干，不用老師講，自己就理解了！誰再來試試。

生：（小手舉成一片，個(gè)個(gè)躍躍欲試，老師又點(diǎn)了一位同學(xué)）李白乘著小船剛要離去，忽然聽到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀！

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，看來同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，離開老師也能學(xué)習(xí)。古人講：“學(xué)貴有疑，小疑者小進(jìn)，大疑者大進(jìn)?！睂?duì)這首詩(shī)，你們有什么問題呢？

生：“踏歌聲”是什么意思？

生：為什么李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？

生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問題。但我想念你們?cè)僮x讀詩(shī)，1 再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題。

（生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論）

生：（疑惑地）老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？

生：（大聲地）老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)侯才送呢？

師：（極度高興地）這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個(gè)十分有價(jià)值的問題。他們是聯(lián)系生活實(shí)際來提的。按常理送人應(yīng)在家里告別，送別朋友一般比較難過，他們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)上寫的與生活實(shí)際不同。下面請(qǐng)你們圍繞這兩個(gè)問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費(fèi)錢財(cái)買禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見李白，向鄰居打聽才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。

生：李白和汪倫朝夕相處結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走會(huì)傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。

生：汪倫去買酒了，李白接到家書，需要立即回家，來不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發(fā)現(xiàn)紙條，急忙趕到潭邊相送。

生：我是這樣認(rèn)為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別李白。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達(dá)對(duì)李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。

師：（贊嘆道）真了不起。你們想象得合情合理，說得有理有據(jù)?？磥硐胂笫菍W(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)好方法。那你們說一說汪倫為什么踏歌相送呢？

生：我認(rèn)為踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。

生：（自信地）我認(rèn)為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因?yàn)槭至私饫畎祝谑轻槍?duì)李白特點(diǎn)歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動(dòng)，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬語(yǔ)涌上心頭，執(zhí)筆寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。

師：（拍案叫絕）如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩(shī)的知音?。∧銈兡懿荒馨堰@首千古佳詩(shī)背下來？

生：（信心十足）能！（生齊背古詩(shī)，搖頭晃腦，入情入境）

師：這首詩(shī)是誰送誰呀？用什么方式送的？

生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。

師：（板書：以歌送別）如果說這首詩(shī)是汪倫送別李白，那我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首李白送別別人的詩(shī)---《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（多媒體顯示）請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)。（生自讀）誰來把這首詩(shī)解釋一下？

生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時(shí)侯乘船去揚(yáng)州。孤單單的小船越走越遠(yuǎn)，最后消失在水天相接的地方，只看見長(zhǎng)江水滾滾地流向天邊。

師：說得好。我問大家一個(gè)問題，你們說李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長(zhǎng)時(shí)間？理由是什么？

生：送了一個(gè)小時(shí)，因?yàn)閺拇x開黃鶴樓到消失到天邊大約要一個(gè)小時(shí)。

師：此時(shí)長(zhǎng)江水在李白眼中僅僅是水嗎？

生：滾滾長(zhǎng)江水仿佛是李白對(duì)孟浩然的思念。

生：李白對(duì)孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長(zhǎng)江水一樣綿綿不斷，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

師：太好啦！如果說汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢？（這里編者可能是筆誤，應(yīng)該是李白送孟浩然）

生：以目相送。

生：注目相送。

師：（板書：以目相送）請(qǐng)大家背誦這首詩(shī)。（生吟誦）

師：我請(qǐng)大家看第三首詩(shī)----《別董大》（電腦顯示）請(qǐng)大家根據(jù)下面的注釋自學(xué)這首詩(shī)。（生自學(xué)）董大是什么人？

生：是著名的琴師，當(dāng)時(shí)聞名全國(guó)。

師：高適是在什么情況下送別董大的？

生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。

師：在這樣的天氣，這樣的環(huán)境下好朋友離開，心情怎樣呢？

（學(xué)生紛紛回答：難過，壓抑，沉悶，傷心。）

師：作為好朋友，高適能讓自己的朋友-----一代琴師帶著這樣的心情離去嗎？不行！高適用什么辦法驅(qū)趕董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”來鼓勵(lì)他。

生：用振奮人心的話語(yǔ)勉勵(lì)自己的好友。

師；是呀，聽著這樣暖人的話語(yǔ)，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。這叫“以話相送”。（板書）請(qǐng)大家齊背這首詩(shī)。（生背誦）

師：最后請(qǐng)大家看這首詩(shī)----《渭城曲》，根據(jù)譯文自學(xué)。（生自學(xué)）

師：如果說前三乎詩(shī)，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩(shī)是以什么相關(guān)這？

生：（齊）以酒相送。

師：（板書：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說到底詩(shī)人是以什么相送？

生：以心相送。

生：以情相送。

師：對(duì)呀，詩(shī)人是以真心相送，以真情相送（板書：以心相送，以情相送）讓我們懷著和詩(shī)人一樣的心情吟誦這四首送別古詩(shī)。

（生投入地吟誦）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們課后搜集有關(guān)的“送別詩(shī)”，研究一下這些詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)。馬上我們就要分別了，請(qǐng)你們用一句話送送孫老師。

生：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。（全場(chǎng)大笑）

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《贈(zèng)汪倫》 作者：周劍波

日前，筆者聽了特級(jí)教師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！顿?zèng)汪倫》是一首唐詩(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。

1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說的是誰 4 送誰？誰別誰？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名學(xué)生試說詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。

2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”希望同學(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽了思維非?；钴S，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。

3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌

孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩(shī)歌，更是將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。

探究 ● 體驗(yàn) ● 感悟 ——《贈(zèng)汪倫》教學(xué)實(shí)錄 西華師大附小 彭贇

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀

板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)

生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》??

生：我們學(xué)過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))

師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

師：說說題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？??

設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問式”開講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問題，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。

出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；

2、繪畫法：選擇自己有理解的詩(shī)句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

3、領(lǐng)悟法：對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫出體會(huì)。

（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）

設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？

生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）

師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>

生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬分的心情。

（師來不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是??！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩(shī)的情節(jié)動(dòng)畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？

生：我想到這一段時(shí)間以來汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人?。??

師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）

設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

生：我認(rèn)為這首詩(shī)后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）

師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米??。

一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩(shī)寫的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？

師：你真是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。

生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺。（范讀）

師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧？

（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）

設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

三、評(píng)價(jià)歸納

（師生共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書設(shè)計(jì)。）

贈(zèng)汪倫（lún）

李白（？）

將欲

深千尺（升）

憂郁

驚喜

不及（感動(dòng)）

忽聞

送我情（降）

設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書有機(jī)融合，對(duì)本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。

四、訓(xùn)練遷移

抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？

師歸納其意見，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。

1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；

4、為《贈(zèng)汪倫》寫續(xù)篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。

設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

總體設(shè)計(jì)思路：

《新課標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感?！惫糯?shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書簡(jiǎn)潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。

第四篇：《走近李白》課堂實(shí)錄(孫雙金)

《走近李白》課堂實(shí)錄

由于當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)沒有桌子，記得不太全面，大體如下：

《走近李白》

師：老師們，早上好！同學(xué)們，早上好！生：老師好！

師：你們最喜歡的古詩(shī)是什么？ 生：我最喜歡杜甫的《望岳》（背誦：岱宗夫如何，??會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。）師：你最喜歡杜甫這首詩(shī)中的哪兩句話？ 生：會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。

師：你以后在人生道路上，一定也能“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。”你還喜歡誰的詩(shī)歌？ 生：我最喜歡李白的《靜夜思》（背誦：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）

師：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的情思。誰再來背一首？ 生：我喜歡李白的《夜宿山寺》（背誦：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。）

師：你把我們帶到了入夢(mèng)如幻的意境之中。李白的?? 生： 師：今年是偉大的魯迅逝世七十周年??詩(shī)歌的王國(guó)，??閃亮的星星。其中最閃亮的一顆，就是誰？ 生：李白。

師：好，今年我們就走近李白，去欣賞李白，崇拜李白。好，上課！生；（起立）

師：你了解李白嗎？后人都怎么稱李白的呢？ 生：稱他叫詩(shī)仙！生：酒仙。

師：是的，李白不僅是酒仙，還是詩(shī)仙，（板書：李白是仙。）我們來看看唐朝另一位詩(shī)人怎么稱李白的呢？

（出示杜甫《飲中八仙》）師：這個(gè)酒仙的由來，還有一個(gè)故事：??馬上彈起了美妙的曲子，可李隆基并不高興：“??陳詞濫曲，去，把李太白找來??只聽到高聲歌唱??李白已經(jīng)喝得酩酊大醉。??快，皇上有請(qǐng)。??君自去，我是酒中仙。??把李白扶上馬??唐玄宗親子調(diào)了醒酒湯。??拿酒來！我李白斗酒詩(shī)百篇??于是，杜甫根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作了《飲中八仙》。讀?? 生：（讀）

師：從這首詩(shī)中看出李白是?? 生：詩(shī)仙。生：酒仙。

師：詩(shī)仙和酒仙有什么不同呢？讓我們走進(jìn)李白的詩(shī)歌。（出示：《望廬山瀑布》）師：（朗誦）《望廬山瀑布》，誰來誦一誦？ 生：（朗誦）《望廬山瀑布》

師：真好，給點(diǎn)兒掌聲。我感覺飛流三千尺的瀑布撲面而來。好，我們也來朗誦。生：（齊誦）師：“香爐”是廬山上的一個(gè)?? 生：山峰。

師：是的，山峰，不要這么猶豫。放松一些。為什么香爐峰上生出的是紫煙呢？ 生：可能是李白喝醉酒了。（笑）

生：可能是陽(yáng)光照射的原因。

師：??升騰起來的就是，紫色的云霞。這樣的紫色云霞升啊升啊，一直升到哪里去了？ 生：天上。

師：你看到過這樣的景象嗎？ 生：沒有。生：沒有。

師：這樣的景象我也沒有看過。這種景象只有仙境中才有。我們來讀。生：日照香爐生紫煙。

師：有點(diǎn)兒的感覺了，把我們帶到半空中了。（笑）誰再來讀？ 生：

師：遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。這里你最欣賞哪一句呢？ 生：飛流直下三千尺。師：?? 生：??夸張 師：?? 讀。生：??

師：只有三百尺，還不到三千尺。生：

師：你還喜歡哪一句？ 生：疑是銀河落九天。

師：??把銀河??這是什么呢？ 生：這是幻想。

師：準(zhǔn)確的說，這是?? 生：想像。師：（板書）這是怎樣的想像呢？ 生：這是非常瘋狂的想像。

師：你把瘋狂英語(yǔ)聯(lián)想到詩(shī)的意境，可不沒了。生：這是非常美好的想像。生：這是非?？鋸埖南胂瘛Ｉ??

師：孫老師覺得這是非常神奇的想像。??這是李白最大的區(qū)別。我們一起來朗誦。生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。師：我來配上音樂，（播放音樂）誰來誦讀？

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。師：我仿佛看到一個(gè)小女孩兒站在我的面前。誰再來？

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。

師：這是一個(gè)奔放的李白，該放的時(shí)候，該收的時(shí)候，第三、四兩句更好。誰再來？ 生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。師：這是李白的知音啊！你是一位女李白。（笑，鼓掌）走近李白

師：后人去了廬山，都不敢寫詩(shī)??唐朝中期，一位叫做徐凝的，他揮筆寫下了《廬山瀑布》（出示：虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫直。今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青山色。生：（讀）

師：這里的徐凝把廬山比作什么？ 生：比作白練。

師：兩者比較，你更喜歡哪一個(gè)呢？ 生：我更喜歡李白的，他的詩(shī)歌很夸張。師：你的呢？

生：我也更喜歡李白的詩(shī)歌，他的詩(shī)歌夸張、大膽。

生：徐凝的想像一般人可以做到的，而李白的想像，我們做不到。師：這就是詩(shī)仙??

生：李白的詩(shī)歌把我們帶入仙境，而徐凝的詩(shī)讀了之后，我們還在人間。（笑聲）

師：有不同的說法嗎？我喜歡不同的意見。生：“雷奔入江不暫直”，暫時(shí)的。

師：蘇東坡也來到廬山，??想到李白的詩(shī)，他也作罷。隨行的和尚就??徐凝的詩(shī)給蘇東坡看。你猜猜看，蘇東坡怎么做的呢？ 生：

師：蘇東坡鼻子里哼了一下。（笑）師：（出示《戲徐凝瀑布詩(shī)》：）為什么蘇東坡不喜歡徐凝的詩(shī)呢？因?yàn)樗彩且晃焕寺髁x詩(shī)人。我們一起來把這首詩(shī)朗誦一下。生：帝遣銀河一派垂??

師：后人稱李白是仙，可不是僅憑一兩首詩(shī)來定論的。（出示：《夜宿山寺》，朗誦）誰也來？ 生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。師：一首詩(shī)，有詩(shī)眼。你認(rèn)為這首詩(shī)的“詩(shī)眼”是什么呢？ 生：高。

師：真準(zhǔn)。誰來朗誦？

生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。師：有味兒。從哪些句子當(dāng)中看出呢？ 生：從“手可摘星辰”中看出。

師：一伸手就能摘星辰。你的手摘過什么？ 生：（不知所措）什么也沒摘過。（笑）

生：我的手摘過蘋果。生：我的手摘過?? 師：你摘過星星嗎？ 生：沒有。

師：你摘過星星嗎？ 生：沒有。

師：你摘過星星嗎？ 生：沒有。

師：我也沒有摘過星。?? 師：把這種仙境，把這種仙氣誦讀出來。

生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。（掌聲欲起又止）

師：你讓我看到入夢(mèng)如幻，虛無縹緲。我們一起來。生：（齊誦：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。）師：你看，李白的詩(shī)中總是充滿了??夸張，充滿了神奇的想像。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)李白的詩(shī)。（播放音樂，出示《秋浦歌》）師：（朗誦：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜。）（掌聲）師：你來。

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜。（熱烈掌聲）

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜。（熱烈掌聲）

師：我的白發(fā)有三千尺那么長(zhǎng)??！原來是憂愁有這般長(zhǎng)。對(duì)著鏡子，不知怎么一夜?jié)M頭青絲怎么變成了白發(fā)。如果上一首詩(shī)是“高”的話，你認(rèn)為這首詩(shī)的“詩(shī)眼”呢？ 生：長(zhǎng)。生：愁。

師：長(zhǎng)，是看到的。愁，則是??你欣賞這句話中的什么呢？ 生：我欣賞“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！??

師：??在詩(shī)仙的眼中，憂愁都是豪放的呀！我們一起來誦一誦《秋浦歌》》 生：（齊誦）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜。

師：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜。你知道，李白為什么有這么長(zhǎng)的憂愁嗎？

生：因?yàn)槔畎讓懺?shī)這個(gè)年代已經(jīng)是國(guó)破家亡。師：安史之亂??

生：他已經(jīng)超過了五十多歲了??

師：說得好。李白是一個(gè)胸懷大志滿腔抱負(fù)的人?？??“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?！庇幸淮?，他??即興賦詩(shī)一首。

（出示：青蓮居士謫仙人，酒肆逃名三十春。湖州司馬何須問，金粟如來是后身。）師：以后有機(jī)會(huì)，孫老師還會(huì)給學(xué)生上《李白是人》，《李白是俠》

孫雙金老師一節(jié)《走近李白》古詩(shī)欣賞課，讓與會(huì)老師如春風(fēng)拂面，耳目一新。從李白的《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》直至《秋浦歌》，在教師動(dòng)情的朗讀指導(dǎo)中，在揣磨詩(shī)歌的詩(shī)眼中，在怡人的音樂中，教師通過學(xué)生的朗讀、揣摩、品悟，為學(xué)生再現(xiàn)了一位豪情萬丈，把酒當(dāng)歌的詩(shī)仙李白。同時(shí)也引領(lǐng)我們懂得語(yǔ)文課堂應(yīng)該向?qū)W生的問題敞開，懂得引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，懂得要從小培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。孫雙金——對(duì)酒當(dāng)歌，彰顯大氣

孫雙金老師一節(jié)《走近李白》古詩(shī)欣賞課，讓與會(huì)老師如春風(fēng)拂面，耳目一新。雖然我也曾經(jīng)無數(shù)次讀李白的詩(shī)篇，但從來沒有一次像今天這樣走進(jìn)李白，深入了解李白作為詩(shī)仙的一面：在教師動(dòng)情的朗讀指導(dǎo)中，在幾幅簡(jiǎn)單的圖畫映襯下，在揣磨詩(shī)歌的詩(shī)眼中，在怡人的音樂中，教師通過學(xué)生的朗讀、揣摩、品悟，讓我們一起領(lǐng)略了《望廬山瀑布》的超凡的想象，感受到《秋浦歌》的極度夸張，欣賞到《夜宿山寺》的浪漫，也就不難知道為什么李白在詩(shī)中處處流露出高傲與不屑，“青蓮居士謫仙人，酒肆逃名三十春。湖州司馬何須問，金粟如來是后身?！崩蠋煹募で楹芸鞂W(xué)生帶入角色，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力與生機(jī)，讓學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，在聆聽中感受，在吟誦中品味，在潛移默化中水到渠成地領(lǐng)悟到酒仙李白詩(shī)的宛若仙境，想象的超凡脫俗，夸張的神奇以及氣勢(shì)的雄渾。而老師隨機(jī)生成地毫不吝嗇贊賞性話語(yǔ)，（如：一生吟誦《望廬山瀑布》后，念得較有氣勢(shì)，師立即加以肯定：我看到了一個(gè)小李白！緊接著一女生較平緩地念起來，但看得出很投入。師是這樣鼓勵(lì)的：女李白念得多么柔和?。┳寣W(xué)生興趣越來越濃；教師對(duì)學(xué)生文本的個(gè)體解讀的尊重，更是讓我們看到了教師對(duì)學(xué)生的尊重，如“師問：你還從詩(shī)中哪兒感受到作為詩(shī)仙李白超凡的想象？生答：疑是銀河落九天。師立即注視著他，并驚奇而興奮地說道：“讓我看看你的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛呢？哦，是一雙慧眼，充滿著智慧的眼睛！”被表?yè)P(yáng)的學(xué)生微笑著，眼里溢出喜悅的光芒?！?? 所有的這一切，無不令聽課老師如沐春風(fēng)。

第五篇：孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《贈(zèng)汪倫》

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孫雙金《贈(zèng)汪倫》教學(xué)實(shí)錄

日前，筆者聽了特級(jí)教師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！顿?zèng)汪倫》是一首唐詩(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。

1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說的是誰送誰？誰別誰？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名學(xué)生試說詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。

2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”希望同學(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽了思維非?；钴S，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。

3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰Γ欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br>

綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀

板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)

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生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

生：我們學(xué)過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))

師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

師：說說題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？……

設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問式”開講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問題，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。

出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；

2、繪畫法：選擇自己有理解的詩(shī)句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

3、領(lǐng)悟法：對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫出體會(huì)。

（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）

設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？

生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）

師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>

生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬分的心情。

（師來不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是??！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩(shī)的情節(jié)動(dòng)畫）假如你是李白，在一?憂?一?喜?之下，會(huì)想些什么呢？

生：我想到這一段時(shí)間以來汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人??！……

師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）

設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

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生：我認(rèn)為這首詩(shī)后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）

師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是?夸張?的寫法。

師：真聰明！那為什么說?千尺桃花水?不及?汪倫送我情?？

生略一思忖，說：這里又用了?比喻?，把汪倫送?我?的情誼深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩(shī)寫的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？

師：你真是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。

生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺。（范讀）

師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧？

（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）

設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)?深千尺??不及?深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

三、評(píng)價(jià)歸納

（師生共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書設(shè)計(jì)。）

贈(zèng)汪倫（lún）

李白（？）

將欲

深千尺（升）

憂郁

驚喜

不及（感動(dòng)）

忽聞

送我情（降）

設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書有機(jī)融合，對(duì)本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。

四、訓(xùn)練遷移

抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？

師歸納其意見，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。

1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；

4、為《贈(zèng)汪倫》寫續(xù)篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。

設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)

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總體設(shè)計(jì)思路：

《新課標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感?！惫糯?shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書簡(jiǎn)潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。

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