第一篇：現(xiàn)代與經(jīng)典：戴建榮《將進酒》公開課教學(xué)實錄

《將進酒》教學(xué)實錄 教學(xué)：戴建榮

一、提問導(dǎo)入 1.解釋詩歌

李白勸岑夫子、丹丘生喝酒

2.同學(xué)談?wù)勛约赫J識的李白。教師補充：李白自稱“酒中仙”。

二、指導(dǎo)朗讀《將進酒》 1.指名讀《將進酒》

2.教師范讀，學(xué)生標注，在沒有標點的地方，教師停頓了劃“/”，長音畫“—”，停頓不留音畫“√” 3.一字一句指導(dǎo)朗讀：“不復(fù)回”加甩手的動作；高堂明鏡悲白（be）發(fā)，朝如青絲暮成雪……（讀出仄聲）

師：有誰知道我后面為什么越念越慢了呢？ 生：李白喝多了。

4.教師范讀，學(xué)生聽后自由朗讀。

5.（師打快板，加動作）學(xué)生一句一句模仿跟讀。師：……岑夫子…… 生：(指名一人)在 師：……丹丘生…… 生：在

師：請君為我傾耳聽（又輕又長），喝醉了 生：請君為我傾耳聽

師：陳王昔時宴平樂（朗讀），這里的陳王是指誰呀？ 生：曹植

師：他寫過什么詩呀？

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。師：五花馬、千金裘（朗讀），什么是五花馬、千金裘？ ……

6.再次指導(dǎo)朗讀 師：會念了嗎？ 生：會。

師：請大家再來讀一讀。盡量不要看紙。生：（讀課文）

師：會須一飲三百杯（朗讀），這里的“三”為什么要讀的這么長？ 生：喝得多呀 ……

師：讀了這么久，從哪里真的可以看出來李白真的是酒仙？ 生：會須一飲三百杯 生：斗酒十千恣歡虐 生：五花馬、千金裘

師：無論有多么昂貴的東西，他都可以拿來換酒。師：那你又從哪里可以看出來李白是詩仙？ 生：日照香爐生紫煙…… 生：會須一飲三百杯…..師：只有詩仙，才能運用這么夸張的寫法。

7.吟《將進酒》 師：（示范吟《將進酒》）

師：現(xiàn)在和剛剛有什么不一樣？ 生：是唱的。

師：有人說念，有人說是唱的，其實都不對，這里是吟。（板書）（教師吟前半句，學(xué)生說后半句）師：李白此刻的心情是怎么樣的？ 生：高興、開心……

師：那為什么詩的最后卻告訴我們詩人有著萬古難解開的愁呢？

師：有的詩，是需要讀一輩子的。君不見….（讀前半闕）今天的課就上到這里，同學(xué)們再見！生：老師再見。

戴建榮：在高中，《將進酒》安排在高二，將高二的課程能否放進小學(xué)，我的理念是這樣的，自古而來的學(xué)習(xí)方法只有一個，那就是背誦。我們的古文字、古漢字只有一個學(xué)習(xí)辦法，那就是吟。在小學(xué)五六年級，是根據(jù)古詩的節(jié)奏來把握情感。中國的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是用中國的方法來進行。

第二篇：現(xiàn)代與經(jīng)典：管建剛《春聯(lián)》教學(xué)實錄

管建剛《春聯(lián)》教學(xué)實錄

一、檢測預(yù)習(xí)情況

1.檢測預(yù)習(xí)情況，出示了課文中的春聯(lián)，指讀，齊讀； “又是一年芳草綠，依然十里杏花紅” “春回大地千山秀，日照神州白業(yè)興” “勤勞門第春光好，和睦人家幸福多” “梅開春爛漫，竹報歲平安”

“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年” 2.出示課外的春聯(lián)，指讀，齊讀?！吧胶釉鲂闵蟮劂宕狠x”

“神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)” “年年歲豐添美滿，家家幸福慶團圓” “雀鬧枝頭傳喜訊，梅開窗外報新春”

二、介紹課文的體裁

1.告訴學(xué)生這是一篇說明文，說明文經(jīng)常介紹動物、植物，動物和植物合在一起叫做生物。

2.還有一類沒有生命的，叫做物品，今天我們學(xué)習(xí)的是《春聯(lián)》，它介紹的就是物品。介紹物品的說明文，會介紹物品的作用和特點。（把重要的知識點全寫在黑板上，并帶著孩子反復(fù)齊讀。）

三、學(xué)習(xí)春聯(lián)的作用

1.讓學(xué)生查找關(guān)鍵句，畫下來。

采用的方法是找關(guān)鍵句：“新春佳節(jié)，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，給節(jié)日增添了不少歡樂祥和的氣氛”。

在關(guān)鍵句中找關(guān)鍵詞，圈畫下來：“增添氣氛”。

四、學(xué)習(xí)春聯(lián)的特點

春聯(lián)有兩個特點，學(xué)生分組看第二、第三自然段，圈出說明春聯(lián)特點的關(guān)鍵詞。（學(xué)生在圈畫的時候，管老師一邊快速地在教室里巡視著，一邊不停地說：“對的，錯了，可以，你太有才了……”）小組匯報：對仗；抑揚頓挫、和諧動聽

師：如果“對仗”也用八個字，請你再回第二自然段找一找。生：字數(shù)相等；詞類相當

師：“對仗和字數(shù)相等；詞類相當”中間用個什么符號比較合適？ 生：冒號

師：“抑揚頓挫、和諧動聽”還可以用哪三個字，找一找第三段。生：韻律美

師：“韻律美和抑揚頓挫、和諧動聽”還可以用什么標點？ 生：破折號

五、重點學(xué)習(xí)舉例子這種說明方法

1.先讓學(xué)生讀這一自然段中的四個例子，即四副春聯(lián)。2.老師說春聯(lián)的類型“有的……”，學(xué)生讀相應(yīng)的春聯(lián)； 老師讀春聯(lián)，學(xué)生讀相應(yīng)的類型； 最后，連起來讀原文：

“春聯(lián)中有的描繪了美麗的春光，如?又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?。有的展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，如?春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興?。有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如?勤勞門第春光好，和睦人家幸福多?。更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿，如?梅開春爛漫，竹報歲平安??！?3.讀完之后，出示了“山河增秀色，大地沐春暉”等四副課外春聯(lián)。（師生對讀、男女生配合讀等方式反復(fù)誦讀）

把這四副春聯(lián)替換到課文中去讀，讓學(xué)生體會到例子是可以換的。“春聯(lián)中有的描繪了美麗的春光，如……（山河增秀色，大地沐春輝）有的展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，如……（神州有天皆麗日,祖國無處不春風(fēng)）有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如……(年年歲豐添美滿，家家幸福慶團圓)更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿，如……”（雀鬧枝頭傳喜訊，梅開窗外報新春）

4.出示很多春聯(lián)，讓學(xué)生分類讀。

老師讀“有的……”，學(xué)生從中選擇相應(yīng)的春聯(lián)讀。

老師相機板書“分好類”，強調(diào)舉例子是容易的，而給例子分類是最難的。5.學(xué)到這里，管老師繼續(xù)挖掘?qū)懽饔?xùn)練點，PPT上出示：“描繪了美麗的春光，展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，歌頌了勞動人民幸福美好的生活，表達了人們對新的一年的美好祝愿”。

問學(xué)生這四話能不能換順序（ppt展示亂序的句子）。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生悟出，書上這樣寫是有順序的，從短句到長句，讀起來特別順（齊讀）。相機板書“排好序”。

5.（1）引出第二自然段中所舉的例子“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”，讓學(xué)生把“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”等對仗比較工整的春聯(lián)，替換課文中的這段內(nèi)容反復(fù)讀：“就拿?綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年?來說，?綠柳?對?紅桃?，?舒眉?對?開口?，?辭?對?賀?，?舊歲?對?新年??！?“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多” “年年歲豐添美滿，家家幸福慶團圓”

指名說：春聯(lián)最講究對仗，就拿…來說，…對…，…對… 其余學(xué)生齊讀：上下聯(lián)不僅字數(shù)相等，而且詞類相當……技巧。（2）隨后難度增大，讓學(xué)生先補春聯(lián)，再替換到課文去讀?！昂蒙胶盟镁?，新—春—人” “春風(fēng)—雨—色，新年新歲新景” “山山水水處處畫，家家——年—豐”

（學(xué)生由此加深了對“字數(shù)相等，詞類相當”的理解。）

（3）讀完之后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，能不能用“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”替換“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”呢？學(xué)生自然說不可以，老師趁機板書“不重復(fù)”。

6.課堂尾聲，重新強調(diào)體裁、春聯(lián)的作用和體裁、舉例子注意分好類、排好序、不重復(fù)。最后老師留給學(xué)生一個問題，為什么第一自然段可以舉四個例子，第二自然段舉一個例子，而第三自然段（聲律美）憑什么舉“0”個例子。7.返回朗讀課內(nèi)四副春聯(lián)和課外四副春聯(lián)。（指導(dǎo)朗讀，強調(diào)抑揚頓挫、和諧動聽，指名讀、齊讀）

8.讓學(xué)生練習(xí)說話作文，如果讓你給商場的包來分類，你會怎么分呢？（大包中包小包;肩包斜挎包手拎包……）

第三篇：現(xiàn)代與經(jīng)典：劉茜《少年王冕》公開課教學(xué)實錄教案

《少年王冕》課堂實錄

教師：劉茜

（一）導(dǎo)入

師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學(xué)們書空兩遍，感受感受 師：了解王冕這個人嗎？

生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人 生：王冕擅長畫荷花，畫梅花 生：王冕品行高潔

師：讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

師：同學(xué)們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

整體把握，揣摩表達順序

師：細細閱讀課文的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文是由幾個數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個數(shù)字：7、10、13、14、17、18 生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，文章主要寫了王冕的哪幾件事？

生：父親去世、輟學(xué)放牛、立志學(xué)畫、成才敬母

（二）深入文本，感受人物形象

師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流 ●聚焦人物語言（所說）

生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學(xué)堂悶得慌，其實他很愛讀書 生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛

師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的。師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？ 生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？

生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月??”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦

師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花 師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？ 生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？ 生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關(guān)鍵時期呀

生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

●聚焦心理刻畫（所想）

師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？ 生：善于思考 生：不怕困難 生：敢于嘗試

生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會 觸摸內(nèi)核，體悟表達精妙

師：課文的第五小節(jié)對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧

生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的 生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的

師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學(xué)生邊讀邊圈畫）師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的 生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

師：同學(xué)們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的 師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因為作者關(guān)注到了色彩的絢麗、動態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）

師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？ 生：因為這是王冕親眼見到的

師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點寫 生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會更深

生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法

師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟。下面，大家再來讀一讀這段話。

（一天，正值黃梅時節(jié)?填空，要求學(xué)生背誦）

（三）拓展延伸

1.師：這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物，堪稱儒林典范。課外補充：明代宋濂《王冕傳》，（師范讀，學(xué)生自讀，指名讀）師：讀了這段小古文，你認識了一個怎樣的王冕？ 生：勤奮好學(xué)、癡迷學(xué)習(xí)??

2.返回課本：將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？ 生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當 師：重點寫了幾件事？

生：重點寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟。師：那這兩件事和文章中講到的另外兩件事有什么關(guān)系？

生：父親去世是王冕輟學(xué)放牛的原因，成才敬母是王冕立志學(xué)畫的結(jié)果。師：還有哪幾歲沒有寫到？ 生：……

師：這樣的寫法就叫做，詳略得當。我們在今后的寫作中也可以這樣運用。

板書：

少年王冕 父親去世

輟學(xué)放牛

孝敬母親

言外之意 立志學(xué)畫

勤奮求學(xué) 成才敬母

自強不息

第四篇：《將進酒》教學(xué)設(shè)計及簡要實錄

課程分析: 《將進酒》是一支勸酒歌，大約作于李白以梁園(開封)為中心的十載漫流期間。詩中記李白與岑勛、元丹丘相聚飲酒之事。《將進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結(jié)合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)這首詩，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。并要讓學(xué)生明白飲酒其意不在酒，而在于書法作者的蔑視榮華的憤激之情。學(xué)情分析: 一班的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，平時積累了不少古詩詞。還能作到在熟讀之下對詩文的大意感知，但是這個班的學(xué)生不太喜歡發(fā)言，課堂氣氛不是很活躍。所以要分成小組討論并由每組推選代表來回答。論述酒與李白的關(guān)系時，學(xué)生可能不會想到政治因素對李白的影響，這里老師應(yīng)給予一些提示。終之，要灌輸一種知人論世的讀詩理念給學(xué)生。設(shè)計理念: 古人有云：“書讀百遍其意自現(xiàn)”，多讀是學(xué)習(xí)古詩領(lǐng)略其旨的好辦法。范讀與自瀆相結(jié)合也是學(xué)習(xí)古文的必經(jīng)途徑。新課改再三強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本次課想要再學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主提問來解決以上教學(xué)目標?？紤]到學(xué)生有可能找不到學(xué)習(xí)的重點，故采用由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師有目的的選擇問題，然后師生共同探究的方式來完成教學(xué)目標。學(xué)習(xí)目標:

１．體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格

２．了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情

３．把握全詩的感情基調(diào)，并能有感情的朗讀。教學(xué)媒體設(shè)計：范讀全文的朗誦錄音，以及以下資料。［資料顯示屏］

不以千里遙，命駕來相招。中逢元丹丘，登嶺宴碧霄。對酒忽思我，長嘯臨清飆。(李白《酬岑勛見尋就元丹丘對酒相待以詩見招》)此篇雖似任達放浪，然太白素抱用世之才而不遇合，亦自慰解之詞耳。(蕭士贇《分類補注李太白詩》)一往豪情，使人不能句字賞摘。蓋他人作詩用筆想，太白但用胸口一噴即是，此其所長。(《嚴羽評本李太白詩集》)李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。(杜甫《飲中八仙歌》)不見李生久，佯狂真可哀。世人皆欲殺，吾意獨憐才。敏捷詩千首，飄零酒一杯?？锷阶x書處，頭白好歸來。(杜甫《不見》)痛飲狂歌空度日，飛揚拔扈為誰雄?(杜甫《贈李白》)讀李詩者于雄快之中，得其深遠宕逸之神，才是謫仙人面目。(清?沈德潛《唐詩別裁》)明確：李白因酒而越發(fā)灑脫飄逸：酒因李白而更加酣暢淋漓。不知是酒成名了李白，還是李白成名了酒。

只知道李白與酒相得益彰，酒與李白已融為一體。教學(xué)流程:

一、課前準備

1、學(xué)生熟讀文章，并排除文字障礙。

2、課外收集有關(guān)李白與酒有關(guān)的詩句。

二、情景導(dǎo)入

1、導(dǎo)語設(shè)計：古代許多文人墨客都喜歡飲酒賦詩，自稱“酒中仙”的李白一生寫下了許多詠酒的詩篇。李白喝酒時盡管也有愁，但所詠的詩是極其豪放的?？此麃砹耍?/p>

2、播放詩文朗讀。

三、觀察探索 〈一〉初步感知

1、分小組朗讀，在朗讀的過程中體味詩人的情感變化。并推選出讀的最好的同學(xué)。

2、提出自己或同學(xué)在閱讀中的疑難問題交給老師。

（設(shè)計意圖：把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體,就要在課堂上讓學(xué)生的思維活躍起來.要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.但學(xué)生的問題是多種多樣的,有時會失去重點,所以老師必須有所挑選.）〈二〉再度感知

由各組所推選的同學(xué)各讀一遍，老師做出點評。

（設(shè)計意圖：古詩的學(xué)習(xí)一定要建立在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,書讀百遍其意自現(xiàn).老師也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,從而提高朗讀能力.）

〈三〉老師把挑選的問題投影出來，師生共同討論。問題大致如下：

1、詩文的前兩句在本文中有什麼作用？

（設(shè)計意圖：本文開頭兩句奠定了全詩的感情基調(diào)，要讀懂此詩，必要先體味這兩句在全詩中的作用。）

（課堂實錄:學(xué)生甲：首句極見氣勢，有李白之風(fēng)，意境開闊，有豪邁之氣。

學(xué)生乙：氣勢豪邁，但第二句卻有悲意。高堂悲白發(fā)象是在感嘆人生易老，青春不在。悲嘆味極濃。）

學(xué)生丙：這里用了比興的藝術(shù)手法。由天地到人生，境界極大，但暗含悲意。（師生明確:起興：開頭用“君不見”領(lǐng)出，要讀得從容、親切?！包S河”一聯(lián)用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復(fù)回”隱含韶光易逝之意，均須重讀?！案咛谩币宦?lián)說及人生，“悲白發(fā)”嘆意極濃，“悲”字應(yīng)重讀。這兩聯(lián)把天地人生都說到了，境界極其闊大，應(yīng)讀得很有聲勢，有慷慨生悲的韻味。）

2、文章的感情基調(diào)是什麼？

（設(shè)計意圖:只有很好的把握了本文的感情基調(diào)，才能對全詩做深入的理解。體味李白在狂傲，放蕩不羈，狂喝豪飲下那顆愁苦的心。做到知人論世。）（課堂實錄:學(xué)生甲：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！眽验熤邪岛?，顧應(yīng)以悲起。接著作者又自我安慰“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。進而“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生：將進酒，杯莫?！庇痔羝鹧鐣母叱?。此處作者的情緒是高昂的，是歡快的。但轉(zhuǎn)念一想自古以來賢者不為用，忠者不為信又何其多也？詩人又為此悲憤不已，情緒達到了癲狂，發(fā)出了這樣的誓言“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”。所以情感的基調(diào)應(yīng)該是悲-歡-憤-狂。）

3、詩的主旨句是什麼，如何理解呢？

（設(shè)計意圖:通過這一題的設(shè)置，要學(xué)生了解李白寫此詩的目的，他要表抒的情懷。一定要學(xué)生明白品詩要知人論世，方能知其中真滋味。）（課堂實錄:學(xué)生甲：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒?！笔侵髦季?。理由是“鐘鼓饌玉”意即富貴生活（富貴人家吃飯時鳴鐘列鼎，食物精美如玉），可詩人以為“不足貴”，并放言“但愿長醉不復(fù)醒”?？梢娮髡呤且磉_蔑視權(quán)貴之情。）

學(xué)生乙：我贊同他的說法，但只有這一句還不夠完整，應(yīng)加上下一句“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”詩人曾喟嘆“自言管葛竟誰許”，所以說古人“寂寞”，也表現(xiàn)出自己“寂寞”。因此才愿長醉不醒了?，F(xiàn)實使人痛苦，那麼只有飲酒才能讓人暫忘，作者的這種憤激之情集中表達了反抗黑暗勢力，蔑視權(quán)貴，追求自由的性格特征。

（師生明確:“他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但愿長醉不復(fù)醒”——這兩句詩可以說集中地表現(xiàn)了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，還想到了“古來圣賢”他們有經(jīng)天緯地的才能而不為統(tǒng)治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情，為結(jié)尾說的“萬古愁”埋下了伏筆。）四課后拓展訓(xùn)練

杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫道：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄?！蹦銓畎椎摹巴达嬁窀琛庇惺裁纯捶?，寫一段文字表述出來。

（設(shè)計意圖:高二學(xué)生應(yīng)該能夠進行知識的遷移,學(xué)有所用,這才是學(xué)習(xí)的最終目標.通過本課的學(xué)習(xí),李白豪邁的文風(fēng)已深入骨髓,但如何理解這種放蕩不羈之下的無奈,孤獨之心呢,這還需要學(xué)生進一步體會.只有這樣才能了解李白）

課后反思：通過這堂課的學(xué)習(xí)使我對一班的學(xué)生有了新的看法，原來沒有不愿發(fā)言的學(xué)生只有不會挑動學(xué)生積極性的老師。采用這種授課模式，既提高了學(xué)生的能動性又解決了教師在備課時無法想到的問題。通過對學(xué)生課后作業(yè)的批閱,看到了各種不同的理解,但所有的文章都呈現(xiàn)出思考的深度,可見本次課取得了較好的效果。附學(xué)生習(xí)作： 詩仙李白

高二.二班黃榮

李白詩對盛唐氣象的表達有他獨特的美學(xué)方式。這集中體現(xiàn)在三點上：第一是醉態(tài)思維；第二是遠游姿態(tài)；第三是明月情懷。李白以醉態(tài)。把自己的精神體驗調(diào)動和提升到擺脫一切世俗牽累的、自由創(chuàng)造的巔峰狀態(tài)。他一生愛入名山游，以還游擴展自己的視野和胸懷，把雄奇和明秀的山川作為自己遼闊、博大精神的載體。同時，他又用明月這個意象，引發(fā)人和宇宙之間的形而上對話。所以說，李白精神上的關(guān)鍵點是醉態(tài)思維。遠游資態(tài)和明月情懷。李白的“痛飲狂歌”是他醉態(tài)的集中體現(xiàn)，太白兩次進京都未實現(xiàn)自己的遠大抱負，他空有滿腹才卻郁郁不得志，那高高在上的唐王欣賞的也不過是他筆下的“云想衣賞花想容”。他選擇了離去，寄情于青崖白鹿間。他認為“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒，”借酒發(fā)揮，盡郁積在胸的不平之氣，流露出自己施展抱負的愿望。

酒是李白生命中不可缺少的東西，酒助詩情，詩表酒懷。酒造就了李白的詩情豪氣，表達了李白心中的悲涼愁苦。

李白的心好酸！安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！然而，他卻是中國詩壇上一顆璀璨的明星。

真?狂?人 ——李白

高二一班樊曉娜 李白，一個極具才華與詩情的人，懷著雪般圣潔的夢望，渴望有一天能夠“扶搖直上九萬里”，但詩句的夢想最終卻在殘酷的現(xiàn)實面前撞的頭破血流，在這天堂與地獄的跌蕩之間，他倍受折磨與煎熬。

不同的人在人生苦難面前會有不同的選擇，他選擇了豪飲狂歌：“舉杯邀明月，對影成三人”；因為他很寂寞；“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！币驗樗軣o奈；“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”因為他很憤怒。酒仿佛已成了生命里的寄托，不可或缺的東西，人說酒使人失性，卻不知酒亦使人瘋狂，醉酒之后，可以“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”；皇帝的寵妃（楊玉環(huán)）竟成了為其捧墨之人，皇帝的寵待（高力士）竟成了為其脫靴之人。酒醉之后，李白并非李白，而成了上可指天，下可斥地的狂傲之徒，但因此卻換來的人生的災(zāi)難（賜金還鄉(xiāng)）！

歌過了！飲過了！喊過了！罵過了！愁依舊還在，心依然會痛，他無數(shù)次的醉生夢死卻使自己倍受煎熬，何苦來哉！

酒是穿腸的毒藥，酒能使人麻木，卻未必能拯救自我。我很喜歡他的詩。因為我能感受到他的情。但他卻放縱了自我，有的時候，放縱就等于放棄，放棄就等于毀滅！

李白因情而真；因酒而狂；因狂而死；酒讓他暫獲安慰，但支并未讓他真正的解脫！痛飲狂歌，不失豪情，但卻超越了人的極限，終會讓他走向死亡的深淵。（本教學(xué)設(shè)計曾獲得2008語通杯論文及教學(xué)設(shè)計大賽一等獎。）

第五篇：《將進酒》教學(xué)實錄及教學(xué)反思

《將進酒》教學(xué)實錄 鄭春茂 鹽城中學(xué)

一、導(dǎo)入新課。

師：中國詩歌的歷史很長，而酒的歷史更長。酒在中國文學(xué)中扮演著十分重要的角色，詩酒風(fēng)流，從遠古一直流淌到現(xiàn)在，成就了中國文學(xué)的博大、豪邁與精深，也成就了一代又一代真性情的文人墨客??

這其中自然少不了李白。杜甫的名作《飲中八仙歌》是這樣描寫李白的：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！焙靡粋€“酒中仙”！他的酒量奇大，詩才亦無人能比，一生留下了170多首詠酒詩，今天，我們就學(xué)習(xí)其中的一篇代表作——《將進酒》。

二、初讀入詩。

師：清朝的桐城派文學(xué)家姚鼐曾說：“大抵學(xué)古詩者，必要放聲疾又緩讀，久而自悟，若但能默，即終生做外行也?！睂W(xué)詩是要注重讀的。那么，先請一位同學(xué)朗讀一下全詩，大家說請誰讀呢？推薦一下。

師：好，這位同學(xué)讀，同桌點評。生：學(xué)生讀詩

師：這位同學(xué)讀得不錯，聲音洪亮，吐字清晰，有沒有不足呢？ 生：老師，“千金散盡還復(fù)來”中的“還”應(yīng)該讀“hái”吧？ 師：有沒有不同意見？

生：我認為應(yīng)該讀“huán”，這比較符合古人的語言習(xí)慣，在古文里，這個字大多都念 huán。

生：我覺得兩個都行，因為意思差不多

師：好的，大家都是有心人。如果你要讀出古文的味，可以按照huán讀；如果你想按照今人的習(xí)慣，可以讀作“hái”。

師：總的來說，這位同學(xué)讀得很準確，但是，朗讀是不是只有準確一個要求呢？ 生：不是，還要注意音調(diào)、音量。生：速度上要注意快慢。生：還要注意有感情。

師：那么剛才這位同學(xué)有沒有讀出感情來？ 生：沒有。師：那么這首詩的感情是什么呢？有沒有直接點出作者思想感情的字詞，下面請同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊看課本注釋，疏通文意，在此基礎(chǔ)上注意把握思想感情。

生：自由朗讀

三、悟讀入情

生：有“悲”。

師：（在黑板上板書“悲”）繼續(xù)提問，悲什么？ 生：“悲”的是人生短暫，青春易逝。師：從哪一句可以看出來？

生：君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪 師：那么，你來讀一讀，把“悲”表達出來。生：朗讀

師：嗯，讀得不錯。這里邊是不是只有悲？這種“悲”和李清照《聲聲慢》里“凄凄慘慘戚戚”一句表達的悲的特點一樣嗎？

生：不一樣！師：有什么不一樣？

生：李清照想要表達的是凄切哀悼，而這一句還有一種“壯”的味道?? 師：有誰能補充一下

生：“朝如青絲暮成雪”運用了夸張的手法，很有氣勢，所以有“壯”的意味

生：上一句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”寫黃河之水，很有氣勢，也為下句表現(xiàn)“悲”做了鋪墊。

師：這是一種什么樣的氣勢，你來讀一讀。生：讀“黃河之水天上來”（聲音低緩）

師：停，“君不見黃河之水天上來”，這是從天上來的嗎？（示范朗讀“君不見黃河之水天上來”一句，高亢）。

生：（鼓掌）。

師：這才是從天上來啊，是吧？好，重新讀。生：重新讀（聲音力度略有提高）。師：有沒有誰再讀一讀（一同學(xué)舉手）生：再讀（聲音富有氣勢）

師：這位同學(xué)把黃河之水“天上來”到“?！钡穆洳铙w現(xiàn)出來了，極有氣勢。我們朗讀時，要用生命去讀，要把自己看成李白，李白就是你，你就是李白。師：李白之悲的抒發(fā)是以黃河從發(fā)源到入海這個上天下地?zé)o限廣闊的空間作為背景的，它給我們的藝術(shù)感受首先是豪邁奔放的氣勢。是悲而不傷，悲中有壯。

師：對于這人生之悲，作者是如何對待的？

生：“人生得意須盡歡”，李白要盡“歡”，要“為樂”，師：對，“人生得意須盡歡”。也就是我們平時所說的要及時行樂，今朝有酒今朝醉。你來讀一讀，把“歡樂”的情緒體現(xiàn)出來。

生：朗讀三四五行。

師：你覺得朗讀時要突出哪些字來表現(xiàn)“歡樂” 生：有“須”“莫” 師：還有補充的嗎？ 生：還有“空”“必”“還” 生：還有“會須”

師：好，讓我們齊讀這三行，體會作者之“樂”。生：齊讀。（教師板書“樂”）

師：接下來，我想問問同學(xué)們。這種“歡”是不是一種發(fā)自內(nèi)心的歡樂？ 生：不是，師：怎么理解？

生：“人生得意須盡歡”，說明有些時候是不得意的。

生：“天生我材必有用”，好像是一種自我安慰，如果“我材”“有用”，就不需要說了。師：好?。ü恼疲├^續(xù)！

生：由“且”可以看出來，“且為樂”，是“暫且作樂，忘記不愉快的事情”，由此可見，李白還有“愁”。

師：那么李白有哪些不愉快的事情呢？我們看一下詩歌創(chuàng)作的背景。生：李白早年就有建功立業(yè)的政治抱負，但是一直不受重用 師：“一直”？

生：天寶元年，李白曾得到唐玄宗的召見，自以為建功立業(yè)的機會來了，沒想到只做了閑職——翰林供奉，三年后，被“賜金放還”。

師：對，大家看課本注釋①，此時李白已經(jīng)52歲了，被用無望了。作這首詩的這段時期，李白曾多次與友人岑勛應(yīng)邀到嵩山元丹丘的家中做客。看來，對于此時的李白來說，“人生得意”當是幾個老友相逢，互相傾訴衷腸，大發(fā)牢騷，縱酒狂歌而已。且看勸酒歌的內(nèi)容是什么？表達了什么感情？ 生：醉。

師：有“醉”，那么，從“醉”中，你能體會出什么情感嗎？ 生：無人作答。

師：要體會出什么情感，可以看詩人對待人事物的態(tài)度。生：“鐘鼓饌玉不足貴”，說明他看不上“鐘鼓饌玉”。師：“鐘鼓饌玉”，代表什么呢？ 生：代表有權(quán)力的生活，就是做官 師：嗯，做官，還有什么呢？ 生：還有，就是像權(quán)貴一樣的。

師：是權(quán)力、地位、金錢。好，你請坐。作者認為人活在世上金錢權(quán)力這些東西不值得重視，這是說了一個，另外，他還說了另外一種人

生：這種人是“古來圣賢”。師：你知道圣賢是什么嗎？ 生：圣賢就是指那些很有學(xué)問的人。生：圣賢就是道德高尚的人。

師：那么你們舉幾個例子看看，比如中國古代誰是圣賢 生：孔子啊，孟子

師：那你說，孔子、孟子呀皆寂寞是什么意思?。?/p>

生：他們都是不得志的，不被理解的?？鬃又苡瘟袊?，主張卻得不到實現(xiàn)。師：那李白覺得最值得追求的是什么呢？ 生：就是“長醉不復(fù)醒”。

師：這讓我們想起了他在《夢游天姥吟留別》中寫到的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”這其中蘊藏著憤，激憤，對統(tǒng)治者，對奸佞小人的痛恨。那么李白真的對富貴利祿都無所謂嗎？不是，這是李白一身才華到處碰壁之后的憤激之語?。。ò鍟皯崱保┱埻瑢W(xué)們齊讀這一部分，體會作者的情感。

生：齊讀

師：榮華富貴不值得去追求，圣賢也不值得追求，只有喝酒值得追求。你們同意李白的觀點嗎？

生：我不同意，他這是不得志，所以想借酒消愁。生：他雖然詩上那么寫，我想他一定有自己的抱負的，師：嗯，好，你來說一下。生：我認為這種想法太消極了。

生：雖然他的政治抱負不能得到實現(xiàn)，但是他還是應(yīng)該盡力去做，因為不到最后，一切都不能算作定數(shù)。

師；哦，好，還有要說的嗎？好，你來說一下。

生：我覺得他這里這么說是因為，他比較有才華，以圣賢自居，但是他在官場上失利，所以他才認為這兩種人不足貴。

師：其實，他內(nèi)心深處是尊敬圣賢的，因為圣賢創(chuàng)造了文化，給后人留下很多寶貴的精神財富。此時，他確確實實是借酒來消愁，發(fā)出了狂吟。感情發(fā)展到了最后一個階段是“狂”，一種狂傲不羈的精神就出來了。你們看他反客為主，勸主人把最昂貴的五花馬、千金裘都拿出來去換酒，這不是“狂”是什么呢？這就是李白的性格特點，這種狂放，是詩人的悲之重、歡之濃、憤之激的集中表現(xiàn)?！景鍟?/p>

其實李白的豪放風(fēng)格，不僅僅表現(xiàn)在詩歌中的描寫對象上，而且表現(xiàn)在個性的張揚，對自由的追求上。我們一起來把這一部分讀一下，“岑夫子，一、二”。

生：齊讀

師：現(xiàn)在我們?nèi)倪B起來，請一位同學(xué)讀一下，你們說請誰呢？ 生：推薦某同學(xué)，學(xué)生讀。師：很有感情，好請坐。

師：最后，這一切復(fù)雜的情感最后都歸結(jié)到一個字上了，那就是“愁”，為什么是萬古愁？ 生：李白是要突出自己愁的深廣。

生：李白覺得這個愁古人也有，像陳王就有。

師：李白用曹植一擲千金買酒取醉的豪情來安慰自己，感到自己和他有相同之處。這樣就不是沉浸在個人的喜怒哀樂之中，而是將個人的命運放在古來圣賢多寂寞的大背景上去寫，這個愁就不僅僅是他的愁，也是岑夫子、丹丘生的愁，也是古來圣賢的愁，這不是李清照的“這次第，怎一個愁字了得”，也不是李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，也不是“青楓浦上不勝愁”，而是才華橫溢卻不得施展之愁。在這里，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。（板書）

師：這首詩，大家要勤于吟誦，把自己就當作李白，手里舉著一只酒杯，帶著一種醉意去吟誦。吟誦的時候，不要像我們平時讀課文一樣，那么規(guī)規(guī)矩矩的，放開一切，你想怎么朗誦就怎么朗誦，舉例，放開，放開，你就覺得很痛快。

四、析讀入理。

師：（展示幻燈片）當代著名學(xué)者許紀霖在《中國知識分子十論》中說：“所有國家和民 族的知識分子，無疑都有其歷史上的文化傳統(tǒng)和精神譜系，不可能存在一種沒有傳統(tǒng)、橫空出世的知識分子?！?/p>

請結(jié)合以上文字，談?wù)勚袊娜撕途频年P(guān)系。

生：曹操說：“何以解憂？唯有杜康”，借酒表達對人生苦短的感慨。生：王羲之在會稽山陰的蘭亭，寫作《蘭亭集序》，是酒激發(fā)了他的才思。

生：我認為喝酒也不能過度，酒多傷身，有愁要選擇恰當?shù)男狗绞?，酗酒只會傷身誤事。（鼓掌）

師：不管時代如何變遷，社會如何發(fā)展，文人都要堅守心中的道德準則，不管有沒有酒，都不要忘記中國傳統(tǒng)文人在詩酒風(fēng)流中教給我們的對自由的不懈追求和對獨立人格的堅守。

《將進酒》教學(xué)反思

《將進酒》這一堂課，是我參加學(xué)校大型對外公開教學(xué)時上的。這堂課的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以讀促進學(xué)生對文本的理解把握，把李白放到歷史大背景下去解讀，以期對學(xué)生人生觀價值觀的啟迪。在這些方面，我覺得成功之處是:

一、讀詩 1.初讀入詩

教學(xué)開始之初，我注意對課文多音字、生澀字的解讀，和對部分句子句意的疏通，有效地掃除了學(xué)生朗讀和理解的障礙。尊重學(xué)生的朗讀習(xí)慣和文本應(yīng)有的風(fēng)范，讓學(xué)生自然進入欣賞的情境。

2.悟讀入情

“讀”是這堂課貫穿始終的主線，從一開始的讀準字音到最后有感情的朗讀，從全班齊讀到個別學(xué)生誦讀，“讀”的形式可謂豐富多樣。在讀的過程中，我并不是放任自流，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，進行有針對性的指導(dǎo)，必要時還作示范。在音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢上都有所區(qū)別，內(nèi)容的對比、情感的變化都需要在朗讀上體現(xiàn)出來。進而使整個吟誦富于感情的起伏變化。通過師生間這種“嘗試——指導(dǎo)——示范”式的互動”，學(xué)生很快就能領(lǐng)會到朗讀的技巧，把握課文的內(nèi)容與思路，切實體會到作者多變復(fù)雜的思想感情。

3.析讀入理 從本質(zhì)上說，閱讀的過程就是思維的過程。李白的情懷不是偶然的個體的，他是中國文化大河中的一朵浪花，我提示學(xué)生將李白放在歷史文化的大背景中思考，激發(fā)了學(xué)生思維，開拓了學(xué)生的視界，挖掘文本背后的深層內(nèi)涵，探討中國文人與酒文化的密切關(guān)系。

二、課堂駕馭

授課之初，我在預(yù)設(shè)學(xué)生對文本情感把握時，考慮到學(xué)生在回答作者要表達感情時，可能不一定會按照“悲——歡——憤——狂——愁”的順序作答，所以，必須要充分理解這五種情感之間的聯(lián)系，其實，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁，“悲——歡——憤”是情感的流動。于是，不管學(xué)生先提及哪一點，教者都能融會貫通，將感情和文本結(jié)合起來。

不足之處，是在誦讀方面所花時間較多，在“析讀入理”環(huán)節(jié)，探討得不夠深入。

附板書：