第一篇：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和采用的形式

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和采用的形式

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的和設(shè)計(jì)原則

（一）課堂導(dǎo)入的目的良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能主動(dòng)參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好準(zhǔn)備。

教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出；教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教起來使人愉悅的藝術(shù)。好的課堂導(dǎo)入，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關(guān)系融洽，課堂活動(dòng)就能順利進(jìn)行，提高課堂效率。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則

導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)；它要具有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新，為進(jìn)入到后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引起學(xué)生關(guān)注，形成懸念，或引人入勝，或發(fā)人深思，或具有挑戰(zhàn)。

最重要的是，課堂導(dǎo)入一定要以學(xué)生為中心。既要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，又要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來確定其內(nèi)容。

二、課堂導(dǎo)入的多種方式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施**趨完善，收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、投影儀、DVD 機(jī)、電腦等相繼進(jìn)入課堂，我們可以充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

（一）利用插圖，通過問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入

新編英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，通過對(duì)此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。

（二）視聽導(dǎo)入法

（三）音樂、歌曲導(dǎo)入法

根據(jù)課文的需要，可直接讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂的作者、作品的主題等。

（四）背景知識(shí)導(dǎo)入法

（五）學(xué)生表演導(dǎo)入法

1.自由談話式（Free-talk）。2.三分鐘演講。3.課本劇表演。

（六）游戲?qū)敕?/p>

三、評(píng)價(jià)導(dǎo)入設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

（一）效度

就是有效性，也就是看導(dǎo)入是否能為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容一致。

（二）參與度

應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，并激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）實(shí)用性

便于操作，簡短易行。

第二篇：英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

摘 要：在英語教育的環(huán)節(jié)之中，枯燥的灌輸式的課堂模式已經(jīng)不能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為開拓的模式在英語教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出來，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，由于缺乏特定的語言環(huán)境，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤其重要。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入； 問題； 激勵(lì)； 學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-119-001

英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，由于缺乏特定的語言環(huán)境，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤其重要。如何讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)呢？俗話說得好：良好的開端就是成功的一半。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠成功地吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為整個(gè)課堂營造一個(gè)生動(dòng)活潑、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，那么新知識(shí)的獲取就變得輕而易舉了。

一、圖片導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣狀況cloudy ,sunny, rainy時(shí)，老師與同學(xué)們進(jìn)行簡短的英語問候，然后指指外面的天空，問：How’s the weather like today?老師做出看天空的姿勢(shì)，如果是晴天，就表現(xiàn)出陽光刺眼的感覺，如果是雨天，就用手做出下雨的姿勢(shì)，幫助學(xué)生理解問題的意思，然后以圖片的方式分別引入cloudy, sunny ,rainy。

二、情境導(dǎo)入法

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最頭疼的就是沒有語言環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫?，這需要教師在資源有限的情況下創(chuàng)設(shè)某些情境來進(jìn)行情境教學(xué)。教師們都有經(jīng)驗(yàn)――語言是練會(huì)的，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)性原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，練會(huì)所學(xué)內(nèi)容，有極其重要的意義。如在高一下冊(cè)Unit 4 Festivals（節(jié)慶日）時(shí)，可選擇性地創(chuàng)設(shè)某個(gè)節(jié)日情境。比如說創(chuàng)設(shè)“圣誕節(jié)”的情境，在門、窗或課桌邊貼上五顏六色的圣誕卡片，在黑板上畫一棵圣誕樹，再做一個(gè)圣誕老人像掛在墻角，圣誕節(jié)的氣氛一下子被烘托出來。此種情境下要求學(xué)生用英語來進(jìn)行交流，相互祝福，把“節(jié)日”話題引出，要求學(xué)生以組來做情境對(duì)話。

三、提問式導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)用品pen，pencil-box，book時(shí)，可以將這些實(shí)物事先放入一個(gè)盒子里，然后老師很神秘的拿出來，并且提問：guess!what’s in the box? 讓學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，活躍課堂氣氛，直至有同學(xué)猜出這些物品為止，最后將實(shí)物一一展示出來。

四、謎語式導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)水果apple banana時(shí), 老師可以用語言先描述它們的樣子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet.Guess,what’s this?也可以用手勢(shì)來表示形狀和物品大小，幫助學(xué)生去理解。

五、多媒體演示導(dǎo)入法

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，在英語課堂中教師應(yīng)常用多媒體的演示來激勵(lì)學(xué)生的意志，喚醒學(xué)生的意識(shí)，鼓舞學(xué)生的情緒，以達(dá)到完美的導(dǎo)入效果。例如，在上高一上冊(cè)Unit 8 Sports（體育運(yùn)動(dòng)）這一課時(shí)，就可用多媒體先展示一段關(guān)于北京2008年奧運(yùn)會(huì)的宣傳短片，要求教師把短片內(nèi)容編排得經(jīng)典，音響也要求極具感染力，再以 “One world One dream”（同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想）的奧運(yùn)精神的宣言而結(jié)束短片。這樣的導(dǎo)入已讓學(xué)生們對(duì)奧運(yùn)體育精神感慨萬千，像磁石一樣把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來了，那么，接下來的關(guān)于奧運(yùn)體育精神的授課就十分自然了。多媒體演示導(dǎo)入法在學(xué)校條件允許的情況下是屢試見效的，因而這種方法也是教師中較受歡迎的一種導(dǎo)入法。

六、改造導(dǎo)入法

為了提高學(xué)生們的注意力，考查學(xué)生的記憶能力，可以將教室的環(huán)境改造一下，比如：在窗戶上貼上要學(xué)的單詞，或者將教室里的一樣實(shí)物進(jìn)行小小的改造。讓學(xué)生們來觀察，教室里有什么變化。這些小小的動(dòng)作都會(huì)大大地激發(fā)同學(xué)們的熱情。

七、律動(dòng)導(dǎo)入法

律動(dòng)導(dǎo)入法借助身體動(dòng)作和其它直觀手段積極創(chuàng)設(shè)語言情境, 體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則, 符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征, 能活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能幫助學(xué)生加深對(duì)語言的理解和掌握,還能加強(qiáng)動(dòng)覺訓(xùn)練,提高肢體運(yùn)動(dòng)智能。如在教學(xué)Let’s do 部分時(shí),可以讓學(xué)生大膽地一邊說一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作,開心之余,大大提高了課堂教學(xué)效果。

律動(dòng)導(dǎo)入法要求每個(gè)肢體語言, 包括動(dòng)作、表情、聲音的設(shè)計(jì), 都要求科學(xué)并能恰到好處, 否則就會(huì)弄巧成拙, 達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)head, should, knees等一些身體部位時(shí)，可以用活潑的律動(dòng)帶入單詞學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛又愉快了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。

八、懸念導(dǎo)入法

懸念法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)懸念, 引發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑問、關(guān)注疑問到破解疑問的學(xué)習(xí)過程。例如,在學(xué)習(xí)方位詞“in、on、under”時(shí), 筆者采用懸念導(dǎo)入法,課前將幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在了不同的地方。上課互相問候后,就問其中一位學(xué)生“Where is your book?”學(xué)生自己此時(shí)也感到奇怪,全班同學(xué)都將目光集中到了這位同學(xué)身上。筆者接著又比劃著問“In your desk?”這位同學(xué)找了找, 搖搖頭, 于是筆者對(duì)全班同學(xué)說“Let’s help him together.”全班同學(xué)都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來,其中一位學(xué)生迅速在自己書桌里發(fā)現(xiàn)了書本并把它舉了起來,筆者立刻引導(dǎo)他說“Oh!It’s in my desk.”新授單詞“in”在教師一步步的引導(dǎo)下呈現(xiàn)在了學(xué)生面前,這種懸念式的導(dǎo)入,其效果不言而喻。

課堂的導(dǎo)入方式多種多樣，而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，為了更好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?nèi)匀恍枰粩嗟膭?chuàng)新。所謂教無定術(shù)，如何從實(shí)際教學(xué)中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，是每一位老師的永久職責(zé)。

第三篇：例談高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

文/劉 薇

【摘 要】導(dǎo)入是一堂完整的課堂教學(xué)不可或缺的部分。在一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不僅可以引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構(gòu)建輕松課堂的作用?？梢哉f，優(yōu)秀的導(dǎo)入是上好一堂課的“法寶”。在本文中，筆者就結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，列舉了課堂教學(xué)中幾種常用的導(dǎo)入方式，希望在有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，生物課堂教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】高中生物；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，占據(jù)課堂時(shí)間不長的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在其中卻占據(jù)著相當(dāng)重要的作用。上新課之前，教師通過切實(shí)有效的導(dǎo)入形式，可以在上課的一開始就緊緊地吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題極其重要。除此以外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，這樣，教師可以在課前兩三分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)接下來一整堂課的內(nèi)容做好鋪墊，這對(duì)于學(xué)生更加順利高效地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是大有裨益。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要重視生物課堂教學(xué)前的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一旦導(dǎo)入做好了，接下來的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加得心應(yīng)手了。

一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

以舊知識(shí)引入新知識(shí)的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的一種導(dǎo)入方式，在講新課之前，先復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)過的具有一定相關(guān)性或者啟發(fā)性的舊知識(shí)，不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，同時(shí)，還能復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生擁有一次鞏固提升的機(jī)會(huì)。除此以外，通過把新舊知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比引入，還可以有效明確新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，增加所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好的建立知識(shí)體系。總之，復(fù)習(xí)式導(dǎo)入是一種用起來方便，但效果卻十分理想的導(dǎo)入方式。生物學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)習(xí)式導(dǎo)入往往是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，筆者在給學(xué)生上《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容之前，就先給學(xué)生復(fù)習(xí)了一下之前學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)的能力源頭、能量流動(dòng)渠道、能力流動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生很快得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的流動(dòng)是單向且逐漸遞減的，由此可見，能量是無法重復(fù)利用的，但由于太陽能源能夠給我們?cè)丛床粩嗟靥峁┠芰?，從而使得我們所處的生態(tài)系統(tǒng)始終保持穩(wěn)定、正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。得出這一結(jié)論以后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，由“能量”轉(zhuǎn)向了“物質(zhì)”提問道：能量可以通過源源不斷地太陽能來提供，但生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質(zhì)，但為什么億萬年來，地球上的這些物質(zhì)卻沒有被消耗完呢？為什么還能維持穩(wěn)定、正常的運(yùn)轉(zhuǎn)呢？話題到了這里，“物質(zhì)的循環(huán)”這一問題就被自然而然地引入了進(jìn)來。這樣自然地新舊知識(shí)的過渡會(huì)讓學(xué)生的思維有一個(gè)緩沖的空間，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這樣所出來的教學(xué)效果自然也會(huì)更加理想。

二、懸念式導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置一些問題懸念，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到思考活動(dòng)中，這樣一種懸念式導(dǎo)入也是課堂上經(jīng)常用到的一種導(dǎo)入方式。例如，筆者在給學(xué)生講到“植物激素”的內(nèi)容時(shí)，就先提出了這樣一個(gè)問題：“如果在家里的陽臺(tái)上種植一些植物，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些陽臺(tái)上的植物都是朝著窗外的方向生長的?！甭牻處熯@么一說，一些學(xué)生開始回憶起自家陽臺(tái)上植物的生長方向，發(fā)現(xiàn)果然如教師所說，這時(shí)候，筆者接著問道：“你們知道植物朝著窗外生長的奧秘是什么嗎？”這樣一個(gè)問題很快就引起了學(xué)生的興趣，大家紛紛瞪大眼睛，希望老師給出答案。這時(shí)候，筆者卻賣個(gè)關(guān)子說道：“是什么奧秘先不告訴你們，等學(xué)完了今天的內(nèi)容以后，這個(gè)奧秘自然就解開了！”就這樣，通過巧設(shè)懸念，學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來。為了揭開奧秘，很多學(xué)生在接下來的教學(xué)過程中聽得比以往更加認(rèn)真，思考和回答問題也更加積極主動(dòng)，課堂教學(xué)收到了十分理想的效果。

三、生活實(shí)例導(dǎo)入

生物學(xué)科是一門以各種動(dòng)植物以及它們所處的環(huán)境，乃至我們每個(gè)人的本身為研究對(duì)象的科學(xué)，可以說，這是一門與我們每個(gè)人的日常生活都息息相關(guān)的學(xué)科。而與生物教材上抽象難懂的知識(shí)相比，生活中生動(dòng)有趣、形式各異的生物知識(shí)顯然更容易引起學(xué)生的探究興趣。如果教師能夠把生物學(xué)科生活化的特征運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，選擇一些學(xué)生較為熟悉的生活實(shí)例作為導(dǎo)入設(shè)計(jì)的素材，這樣既可以拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，又可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。例如，筆者在給學(xué)生講到“細(xì)胞呼吸”時(shí)，就給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“農(nóng)作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當(dāng)我們受傷需要包扎的時(shí)候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進(jìn)行包扎？”對(duì)于這樣一些問題，很多學(xué)生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學(xué)生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和能力都會(huì)得到顯著的提升。除了以上列舉的幾種導(dǎo)入方法，生物課堂上還有很多的導(dǎo)入方法也是各具特色、各有優(yōu)點(diǎn)，常用到的像是講故事導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?。作為教師，我們要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些恰當(dāng)而有效的導(dǎo)入方式，爭取在上課的一開始就通過導(dǎo)入“先聲奪人”，這樣會(huì)為接下來整堂課的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：121、原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

水泥廠設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行原、燃料工藝性能試驗(yàn)。進(jìn)行原燃料工藝性能試驗(yàn)，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設(shè)備選型及保證優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)低耗，提供科學(xué)的重要參數(shù)和依據(jù)。它不僅是水泥廠設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是水泥廠主機(jī)標(biāo)定和指導(dǎo)水泥生產(chǎn)的依據(jù)。

原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜遵循下列規(guī)定：

（1）原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)模試驗(yàn)。新的原料品種及工業(yè)廢渣還應(yīng)經(jīng)半

工業(yè)規(guī)模試驗(yàn)。

（2）主體設(shè)計(jì)單位應(yīng)根據(jù)資源條件和生產(chǎn)方法等提出正式取樣要求(樣品種類、質(zhì)量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應(yīng)有充分代表性。對(duì)石灰石原料應(yīng)考慮影響礦石質(zhì)量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質(zhì)巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗(yàn)項(xiàng)目中，應(yīng)包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發(fā)

性等；采用輥式磨時(shí)，應(yīng)做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗(yàn)；采用“濕磨干燒”時(shí)應(yīng)做料漿過濾性試驗(yàn)；對(duì)濕粘性物料宜做塑性指數(shù)試驗(yàn)。以上試驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)水泥工廠的特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝的需要進(jìn)行選擇，并應(yīng)符合下列規(guī)定：

1）應(yīng)采用現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《煤的可磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原煤的易磨性指數(shù)(HGI)，根據(jù)HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設(shè)計(jì)。

2）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥原料易磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原料和生料混合料的粉磨功指數(shù)(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數(shù)，根據(jù)易磨性和磨蝕性等試驗(yàn)結(jié)果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機(jī)選型等工藝設(shè)計(jì)。

3）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥生料易燒性試驗(yàn)方法》，判別水泥生料易燒性能。根據(jù)易燒性試驗(yàn)及熟料巖相鑒定等結(jié)果，提出最佳生料配料方案、生料細(xì)度、熟料率值等，并結(jié)合窯型和煤質(zhì)資料，提出對(duì)煅燒工藝等方面的要求。

第五篇：課堂提問應(yīng)遵循的原則

課堂提問應(yīng)遵循的原則

1、針對(duì)性原則

問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)。一問重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語來設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。二問盲點(diǎn)，盲點(diǎn)即不容易被注意到但在解決問題中又往往會(huì)影響人們正確思維的地方，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。三問模糊點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)必須予以澄清。如可設(shè)計(jì)對(duì)比性的問題，使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問題，讓學(xué)生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，往往可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。四問發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對(duì)同一問題，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

2、層次性原則

圍繞教學(xué)目的，對(duì)某個(gè)問題的解決設(shè)計(jì)一些“子問題”作鋪墊來降低思維難度，這就是問題設(shè)計(jì)的層次性。問題設(shè)計(jì)有層次性，其基本要點(diǎn)是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終取得原問題的解決。

3、趣味性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此如果教師提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言促使學(xué)生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素。例如，在講“面積單位的進(jìn)率”時(shí)，老師在同學(xué)們的幫助下在黑板上畫出一個(gè)面積為一平方米的正方形，問：一平方米里有會(huì)多少個(gè)平方分米呢？再讓孩子們剪一剪面積為一平方分米的正方形，貼在黑板上，邊貼邊數(shù)。這個(gè)問題取自學(xué)生身邊，學(xué)生通過自己動(dòng)手馬上能解決，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。

適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問題沒有針對(duì)性，課堂出現(xiàn)“問而無答”、“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程因提問而“卡殼”。這就是由于不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，提問帶有較大的隨意性而致。思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。課堂提問如果缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，形成虛假的課堂氣氛活潑，就是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為避免這種情況，課堂提問要遵循以下原則。

1、難易適度原則

課堂提問的問題淺了，不易引起學(xué)生的重視；問題深了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。要解決這個(gè)問題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上控制提問的難易度。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點(diǎn)。例如，在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理的內(nèi)容，即“圓內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長的積相等”及其證明。然后提出問題：若移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外，會(huì)有哪些情況出現(xiàn)?這樣學(xué)生較易理解切割線定理及推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)出圓冪定理的共同處是線段積相等，區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線段，而切割線定理及推論是外分線段，以及在切線上定理中的兩端點(diǎn)重合。這樣導(dǎo)人和提問，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，同時(shí)掌握了證明線段積相等的方法。

2、精練性原則

一堂課從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)是不可取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”教學(xué)的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就難于突出。有專家指出，單一的課堂提問弊大于利，有的教師一節(jié)課中竟有100多次提問，且都是一些淺易的問題，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教師自問自答。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長時(shí)間。一般，學(xué)生一節(jié)課中只能集中精神25～35分鐘。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中最需要提問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問次數(shù)應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，切忌過濫。

3、滿足需要原則 學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于老師的提問往往認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師切忌急躁、沒有耐心，提問后要根據(jù)問題難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。