第一篇：新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

宋久學(xué)

新課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從目前的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的狀況看，還存在著與新課程相悖的許多問題，如一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，重視程度不夠；課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過于強調(diào)知識性目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的設(shè)計；課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng)?shù)?。這些問題的存在無疑會阻礙新課程的實施。本文試圖在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的意義和策略，以期對中小學(xué)教師有所裨益。

一、提高對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重要性的認(rèn)識

目前，課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題之一，是一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，重視程度不夠。當(dāng)問及教師“你如何設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)”時，有部分教師竟然說自己從來沒有重視過這個問題，而且所在學(xué)校也從來沒有檢查過教案中是否有教學(xué)目標(biāo)。還有部分學(xué)員說，為應(yīng)付檢查，通常是照搬教師用書中的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

以人的發(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。與新課程改革相適應(yīng)，教師要高度重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，因為課堂教學(xué)是落實新課程理念的基本途徑，課堂教學(xué)活動必須有明確的科學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)才會成為可能。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，在整個教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動才得以合理的安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際為依據(jù)，科學(xué)地確定課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的另一個問題是目標(biāo)確定的片面性。為應(yīng)付考試，一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時過分強調(diào)知識性目標(biāo)。如一位教師設(shè)計的“我們享有廣泛的權(quán)利”一課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握公民有哪些權(quán)利。這樣的目標(biāo)只是明確學(xué)生需要掌握的知識與技能，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面缺乏考慮，或者是千 篇一律的“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、“對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育”，這樣的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對人、對己、對自然的態(tài)度，對事物的價值判斷等。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域，不可偏廢。

學(xué)生的實際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而每個學(xué)生都是特殊的個體，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個體差異。我們要承認(rèn)差異，把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)有一定的靈活性。因為課堂教學(xué)過程是師生相互影響、共同參與的過程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)有一定的靈活性。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。

三、合理地表述課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng)是目前存在的又一問題。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，主要存在兩方面的問題：一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是教師而不是學(xué)生；二是用含糊的、無法觀測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語表述課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：“通過這節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以測量和檢驗，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，這樣設(shè)計的目標(biāo)難以對教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

和課堂教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，教師可以采用下述三種方法表述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

1.行為目標(biāo)的ABCD表述方法。

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目 標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。ABCD指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個要素，它們的含義分別是：

(1)、A指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)表述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生??”。

(2)、B指“行為”，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調(diào)用具體的行為動詞來表述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測性，可采用“說出”、“繪制”等能直接反映學(xué)生活動的動詞。

(3)、C指“條件”，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。

(4)、D指“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如，“10題至少做對8題”、“完全無誤”等。

運用ABCD方法表述的一個規(guī)范的目標(biāo)例句是：“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85％的句子分得正確。”當(dāng)然，行為條件和標(biāo)準(zhǔn)可省略，教師不妨靈活掌握。

2.生成性目標(biāo)的表述方法。

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化，能力的形成等，適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

3.表意性目標(biāo)的表述方法。

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的 行為結(jié)果，而是強調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動后學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。例如，愛國主義教育方面的一個表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。又如思品課教學(xué)的一個目標(biāo)是：在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解。

上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍。如行為目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課作實驗，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。但只運用行為目標(biāo)也會帶來一些弊端，因為簡單的目標(biāo)容易具體化，而高級目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標(biāo)會導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實施，我們必須予以高度重視，應(yīng)設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2010.4 4

第二篇：新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

新課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的 發(fā)展。然而，從 目前 的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的狀況看，還存在著與新課程相悖的許多 問題，如一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，重視程度不夠；課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過于強調(diào)知識性目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的設(shè)計；課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng)?shù)?。這些問題的存在無疑會阻礙新課程的實施。本文試圖在 分析 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的意義和策略，以期對中小學(xué)教師有所裨益。

一、提高對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重要性的認(rèn)識 目前，課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題之一，是一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，重視程度不夠。筆者最近對任教的“教師 教育 研究 生班”作過調(diào)查，當(dāng)問及“你如何設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)”時，有部分學(xué)員竟然說自己從來沒有重視過這個問題，而且所在學(xué)校也從來沒有檢查過教案中是否有教學(xué)目標(biāo)。還有部分學(xué)員說，為應(yīng)付檢查，通常是照搬教師用書中的教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容。以人的發(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。與新課程改革相適應(yīng)，教師要高度重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，因為課堂教學(xué)是落實新課程理念的基本途徑，課堂教學(xué)活動必須有明確的 科學(xué) 的目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)才會成為可能。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，在整個教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和 學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動才得以合理的安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際為依據(jù)，科學(xué)地確定課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的另一個問題是目標(biāo)確定的片面性。為應(yīng)付 考試，一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時過分強調(diào)知識性目標(biāo)。如一位教師設(shè)計的“等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)及推論。這樣的目標(biāo)只是明確學(xué)生需要掌握的知識與技能，而對過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀等方面缺乏考慮，或者是千篇一律的“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、“對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育”，這樣的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律 等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對人、對己、對 自然 的態(tài)度，對事物的價值判斷等。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域，不可偏廢。學(xué)生的實際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而每個學(xué)生都是特殊的個體，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個體差異。我們要承認(rèn)差異，把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)有一定的靈活性。因為課堂教學(xué)過程是師生相互 影響、共同參與的過程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)有一定的靈活性。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。

三、合理地表述課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng)是目前存在的又一問題。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，主要存在兩方面的問題：一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是教師而不是學(xué)生；二是用含糊的、無法觀測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語表述課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：“通過這節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以測量和檢驗，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，這樣設(shè)計的目標(biāo)難以對教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)

新課程背景下課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)

摘要：新課程改革作為一項政府行為，在全國范圍內(nèi)正緊鑼密鼓地進(jìn)行。如何使這次新課改達(dá)到預(yù)期的目的，而不至“虎頭蛇尾”中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關(guān)鍵問題在于新課改應(yīng)有一個科學(xué)的容易操作的評價體系。筆者根據(jù)對新課程改革的理解結(jié)合本身教育教學(xué)工作經(jīng)驗，對新課改提出“三維”評價模型。

關(guān)鍵詞：新課程改革、課堂教學(xué)、評價

全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計劃有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個科學(xué)的容易操作的評價體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價體系顯得至為關(guān)鍵。

新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價體系，運用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上,從三個維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價模型：即維度一：X教學(xué)計劃方案評價；維度二：Y教學(xué)指導(dǎo)過程評價；維度三：Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價。

維度一: 教學(xué)計劃方案的評價

教學(xué)計劃方案的評價是對新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,在多大程度上與新課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致來進(jìn)行評價。它包括以下內(nèi)容:（1）X1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識性;同時教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）X2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教育性: 教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。

（3）X3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體;同時內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個學(xué)生的需要。

（4）X4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的實踐性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實踐基礎(chǔ), 同時教學(xué)計劃中是否考慮到給每個學(xué)生以自主活動和動手操作機會。（5）X5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性, 這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性, 能最大程度吸引學(xué)生參與活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）X6教學(xué)計劃實施的可行性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實際情況;同時教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動準(zhǔn)備了必要的材料和活動場地保證教學(xué)按計劃開展。

（7）X7教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一致性和連貫性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)貫徹統(tǒng)一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識體系的統(tǒng)一。（8）X8教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)實性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。維度二 : Y教學(xué)指導(dǎo)過程的評價

教學(xué)指導(dǎo)過程評價主要考察教師的指導(dǎo)和教學(xué)的方法是否適當(dāng), 是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)過程的特征評價應(yīng)考察以下五個方面:（1）教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著發(fā)展學(xué)生個性, 培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo);同時在教學(xué)過程中既考慮學(xué)生的興趣需要, 又注意到學(xué)生的個別差異, 鼓勵學(xué)生自主活動、操作、體驗;學(xué)生積極參與活動的興趣要濃厚、求知欲要強。

（2）Y2教學(xué)過程的實踐性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了實踐性特征。這里不僅要求整個教學(xué)的指導(dǎo)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng), 能促進(jìn)體腦合一, 知行統(tǒng)一, 教師在教學(xué)過程中起示范指導(dǎo)作用而不是越俎代庖;同時在教學(xué)過程中為學(xué)生的實際操作活動提供充足時間, 學(xué)生參與實踐活動態(tài)度認(rèn)真, 積極主動。

（3）Y3教學(xué)過程的開放性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊, 學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽, 學(xué)生樂于“發(fā)表”;同時在教學(xué)過程中對活動要求有彈性, 尊重個別差異的存在, 能根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)及需要適時調(diào)整教學(xué)計劃及進(jìn)程, 對學(xué)生限制、約束、控制較少, 活動氣氛民主活躍。

（4）Y4教學(xué)過程的整體性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了整體性特征。這里不僅要求整個教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一, 在教學(xué)過程中注重學(xué)生個體差異與發(fā)展的同時關(guān)注整體效果, 使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。

（5）Y5教學(xué)過程的創(chuàng)造性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新,指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力;同時在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維, 鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自已的獨到見解和獨特的思維方式, 樂于創(chuàng)新, 敢于質(zhì)疑,有創(chuàng)造性教學(xué)成果。

（6）Y6教學(xué)過程的教育性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了教育性特征。這里不僅要求教學(xué)過程生動活潑、求實、求真；同時整個教學(xué)過程能體現(xiàn)出團結(jié)友愛，和諧文明的“團隊”精神和合作意識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活、學(xué)會生存。維度三 : Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價

最終能直接證明課堂教學(xué)的價值是教學(xué)活動開展后所產(chǎn)生的效果, 包括一系列價值事實, 其中有的是教學(xué)計劃設(shè)計的預(yù)期效果, 有的是教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的非預(yù)期效果。教學(xué)指導(dǎo)效果既有教學(xué)開展后對于學(xué)生個體的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、勞動技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響;同時也有教學(xué)開展后對于學(xué)生團體、班級的進(jìn)步所產(chǎn)生的作用。主要包括:（1）Z1集體進(jìn)步效果: 集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上, 直接效果指教學(xué)活動開展后對于學(xué)生團體、班級的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用, 是否達(dá)到教學(xué)計劃設(shè)計的整體預(yù)期效果,是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀, 是否有利于學(xué)生團體凝聚力的加強。（2）Z2學(xué)生個體發(fā)展效果: 學(xué)生個體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在: 既要有利于學(xué)生拓寬知識面, 又能讓學(xué)生在教學(xué)活動中受到思想道德教育;既要培養(yǎng)學(xué)生勞動技能, 又要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展;既要注重教學(xué)活動的直接效果, 學(xué)生樂于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”、敢于“標(biāo)新立異”、有創(chuàng)造成果, 又要關(guān)注間接效果, 所開展的教學(xué)活動有利于學(xué)生個性發(fā)展。

（3）Z3學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學(xué)習(xí)的知識性評價，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強。

（4）Z4學(xué)生成長的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強等。學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成優(yōu)良個性品質(zhì)的塑造，堅強意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點。因此加強教師師德建設(shè)、重視校園文化，崇尚人文精神等對學(xué)生內(nèi)隱性效果的實現(xiàn)起到潛移默化的作風(fēng)。

新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評價參照系。以上所構(gòu)建的新課程課堂教學(xué)評價體系是否科學(xué)、合理,必須在實踐中進(jìn)行驗證,下一階段主要任務(wù)是進(jìn)一步開展實驗, 修訂、完善評價體系。參考文獻(xiàn)

1．世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書《課程改革與課程評價》。

2．鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》。3．任長松：《新一輪義務(wù)教育課程教材改革18條建議》，《教育理論與實踐》1999年第10期。

第四篇：新課程下課堂教學(xué)的

新課程下課堂教學(xué)的五“忌”五“要”

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的同時，還要重視學(xué)習(xí)的過程與方法，特別要加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但扎實、有效仍是課堂教學(xué)的生命線，所以新課程下課堂教學(xué)既要解放思想又要實事求是。

一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”

1、“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)。

課堂上，常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“你太聰明了”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，等等。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學(xué)生樹立信心，獲得成功體驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們在教學(xué)中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學(xué)生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時，老師應(yīng)該善意地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。如果教師一味的鼓勵，會讓我們的教學(xué)失去客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從而導(dǎo)致偏離其正確的方向！

2、“忌”過度追求合作而走向形式主義。

有問題合作，沒問題也合作，場面看著熱鬧，其實里面有價值的教學(xué)行為并不多。課堂教學(xué)很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨立思考是一種很重要的思維品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探

1索都是通過獨立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價值的成果。合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個孩子有事可做，思維都能打開，才能達(dá)到1+1＞2的效果。千萬不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

3、“忌”過度依賴探究而逐漸形成一種無價值探究的怪圈

現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學(xué)生探究。什么課題是有價值的呢？有一個重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力等，能給學(xué)生帶來成功后的喜悅，能使學(xué)生獲得新知。而像一些十分簡單或是學(xué)生早就懂了的課題，探究價值就不大了，或者在相關(guān)的內(nèi)容中間沒有找到非常合適的探究點，就來冒冒失失地探究一番。不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。

4、“忌”過度強調(diào)體驗過程而忽視了結(jié)果。

過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。我們強調(diào)“體驗”是針對以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的舊式教學(xué)弊端而提出來的。然而，人類數(shù)千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進(jìn)行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇好的方法，過程與方法只是三維目標(biāo)之一。在教學(xué)中，過程與結(jié)果需要并重，體驗活動更需要感悟提升。學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是知識的形

成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。

5、“忌”過度運用情境而少了理性思考。

新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，時代氣息濃郁。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而設(shè)置情境，毫無價值，故弄玄虛，繞了一個大圈，還不如開門見山。問題情境的現(xiàn)實性、針對性、思考性、應(yīng)用性是其價值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。

二、新課程下課堂教學(xué)的五“要”

1、“要”體現(xiàn)新課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的融合。通過學(xué)生積極有效的參與，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們在親身經(jīng)歷的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。

2、“要”準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，創(chuàng)造性地使用教材。

在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。創(chuàng)造性地使用教材，能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

3、“要”創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境。

隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂課的好壞必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能讓學(xué)生主動參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個學(xué)生都有參與的機會，都有參與的沖動，使每一個參與的學(xué)生在過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、“要”密切聯(lián)系實際。

各學(xué)科與生產(chǎn)、生活、社會以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，利用各種實際情境組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用各學(xué)科的知識，分析解決有關(guān)的實際問題，讓學(xué)科教學(xué)與生活血肉相連。

5、“要”體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性，展示課堂創(chuàng)新的特點。

課堂教學(xué)的生成性是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，生成性課堂強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”

第五篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計

新課程課堂教學(xué)設(shè)計——我的一點感受

發(fā)布者:肖容容發(fā)布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我們正處于新課程教改的改革浪潮中。在這個史無前例的環(huán)境下，如何很好的面對新形式下的語文教學(xué)，這是一個非常重要的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)過程，是教師手中拿著一本或幾個教學(xué)參考書或題解之類的書籍，就可以登上講臺進(jìn)行講課，姑且不去說講課的好壞，但在一定程度上，這樣的課堂一定是沉悶和毫無生機的，因為答案是一定的，無非是學(xué)生成了教參帶領(lǐng)的一群“學(xué)偶”（暫且這么一說）。事實上，有幾個學(xué)生是用自己的腦子去說話？ 那么，新課程課堂教學(xué)設(shè)計該如何進(jìn)行呢？是不是一定要拋開一切？筆者在教學(xué)實踐中得出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，開發(fā)課程資源，靈活運動多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。筆者在《荷花淀》一文教學(xué)設(shè)計中努力遵循這一理念，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在共同學(xué)習(xí)中探究，解決疑難。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀??有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

筆者在高中詩歌單元教學(xué)設(shè)計中十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對文句美的向往，也充分感受到語言的美

三、尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

新課程是“以人為本”的教學(xué)思想，要求留給學(xué)生自由選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但有意識的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這對學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

將現(xiàn)代教育技術(shù)──計算機輔助教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知、培養(yǎng)語感、促進(jìn)思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展