第一篇：分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)反思

分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)反思

鹽池一小 張?zhí)熨t

課題：簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)課 教學(xué)內(nèi)容：15頁(yè)—16頁(yè)練習(xí)三。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

2、較熟練地掌握乘法運(yùn)算定律進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和知識(shí)遷移能力。

4、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)潔美，享受數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W和無(wú)窮樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧學(xué)過(guò)的乘法運(yùn)算定律，并舉例說(shuō)明（舉整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)例子各一個(gè)，并說(shuō)出主要計(jì)算過(guò)程）

1、乘法交換律：a×b=b×a

2、乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×c)

3、乘法分配律：（a+b）×c=ac+bc

2、小結(jié)。

整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。

師：應(yīng)用這些乘法的運(yùn)算定律，可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

二、基本練習(xí)（教師從中選擇幾題，讓學(xué)生一說(shuō)是怎么想的？）

1、口算： 24× + ×57 + × 21-+ × 9 +

2、說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了什么？

3、板書(shū)課題（分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算練習(xí)）

4、拆數(shù)練習(xí)：（練習(xí)后說(shuō)說(shuō)拆數(shù)的目的是什么）（湊整數(shù)，使計(jì)算更簡(jiǎn)便，快捷）9 3

5、在□或〇里填上合適的數(shù)字或符號(hào)，并說(shuō)明使用了什么運(yùn)算定律？（1）25××=□×(□×□)（2）××=(□×□)×□（3）×(15×)=□×(□×□)（4）25×4=□×□+□×□（5）7×=□×□〇□×□（6）1×25=□×□〇□×□（7）54×(-)=□×□〇□×□

6、教師小結(jié)：這個(gè)練習(xí)讓我們又一次與乘法的運(yùn)算定律來(lái)了一次零距離的接觸，讓我們?cè)俅胃惺艿匠朔ㄟ\(yùn)算定律不僅適用于整數(shù)、小數(shù)，而且同樣適用于分?jǐn)?shù)乘法，但在使用時(shí)，正確使用才是最重要的。

三、深化練習(xí)：

1、“我能行”，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：

（-）×60 ×+× 25×8 ×(15×)× 要求：隨練與板演。做后評(píng)講校對(duì)：說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

小結(jié)：要想把計(jì)算做得又快又對(duì)，首先要有一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣，按照一看，二找，三算，四查的步驟來(lái)解答，而能否簡(jiǎn)算重在審題，在計(jì)算中要做到瞻前顧后，根據(jù)具體情況靈活選擇方法，正確解答，才能使計(jì)算做得又快又對(duì)。

2、“我當(dāng)包公”：

（1）計(jì)算27×正確合理的方法是（）

A、按整數(shù)乘法的法則進(jìn)行計(jì)算。B、27×=（28-1）×=28×-C、27×=27-27× D、無(wú)法確定

（2）+×+× +×+× +×+×

=+ + = + ×(+)= ×(1 + +)=+ + = + = ×2

=(A)=(B)=(c)要求：這三種方法都正確嗎？你認(rèn)為第（）種算法更合理，更簡(jiǎn)便一些。

小結(jié)：通過(guò)這個(gè)練習(xí)，讓我們看到了算法的多樣化，但在眾多的算法中，我們要選擇最優(yōu)化的算法，才能達(dá)到簡(jiǎn)算的目的。這才是我們所需要的。

3、“考考你”下面各題怎么算簡(jiǎn)便就怎么算？ ×101-×÷× × 99 +(+)× ×+ ×-3×25 36×(-)× 要求：（1）學(xué)生合作小組學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流想法與學(xué)習(xí)成果。

四、拓展練習(xí)：

“挑戰(zhàn)自己！”比一比，看一看，誰(shuí)的方法最巧妙？

×3/86 26× 32×

五、課堂小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又知道了什么？或者你有什么新的收獲與想法，疑問(wèn)都可以來(lái)談一談。

六、布置作業(yè)：略（1）觀察算式，說(shuō)一說(shuō)算式有什么特征？（2）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣算比較簡(jiǎn)便？（學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組中交流。

七、教學(xué)反思：

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使整、小數(shù)乘法計(jì)算簡(jiǎn)便和分?jǐn)?shù)加、減、乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計(jì)算簡(jiǎn)便。有助于提高計(jì)算效率，有利于實(shí)際應(yīng)用。

本節(jié)課只是一節(jié)有關(guān)計(jì)算的課，我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據(jù)，實(shí)例驗(yàn)證為手段，集體歸納為結(jié)果的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了這一理念。本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信性都得到了激發(fā)

但是也有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橐郧皼](méi)有掌握好，會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)定律運(yùn)用的錯(cuò)誤。

第二篇：《分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使整、小數(shù)乘法計(jì)算簡(jiǎn)便和分?jǐn)?shù)加、減、乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

整節(jié)課運(yùn)用了讓學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，自主舉例驗(yàn)證，嘗試解決，交流討論，自主總結(jié)等方法，課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力。

教學(xué)時(shí)不能單純地依賴模仿和記憶，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例來(lái)說(shuō)明，注重通過(guò)實(shí)際情境來(lái)分析算式，幫助學(xué)生從直觀上來(lái)理解運(yùn)算定律。效果既會(huì)加深對(duì)定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計(jì)算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問(wèn)題能力。

將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，并不一定體現(xiàn)在應(yīng)用題的解題過(guò)程中，而應(yīng)時(shí)時(shí)處處挖掘有用的生活信息，及時(shí)運(yùn)用到各種題型的問(wèn)題解決中，這樣才能讓學(xué)生真正理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

第三篇：分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

太湖縣北中小學(xué)

查茂良

教學(xué)內(nèi)容：人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)課本第9頁(yè)，例7.練習(xí)二11,12頁(yè)第10,11,12題。

教學(xué)目標(biāo)

1、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)乘法，并使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

2、培養(yǎng)學(xué)生靈活，合理計(jì)算的能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，用于解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用運(yùn)算定律，合理，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

教學(xué)工具:課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)引入

1.北中小學(xué)602班有男生20人，女生22人。9月份生活費(fèi)每人100元。602班9月份應(yīng)交生活費(fèi)多少元？（兩種方法解答）對(duì)比兩種方法，你有什么要說(shuō)的嗎?

2.運(yùn)用合適的方法計(jì)算下面各題。①48×125 ②12×25+8×25

③ 0.25×4.78×4 全班交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，集體訂正。

3.說(shuō)說(shuō)是什么運(yùn)算定律，這些字母可以換成分?jǐn)?shù)嗎？

a?b?b?a

a?b?c?a??b?c?

?a?b??c?a?c?b?c

舉例說(shuō)明(小組合作。）

①請(qǐng)同桌各寫(xiě)出一個(gè)算式并計(jì)算出結(jié)果； ②同桌交換，計(jì)算出利用運(yùn)算定律后的結(jié)果； ③對(duì)照兩者的結(jié)果是否相等。

通過(guò)驗(yàn)證，我們得到的結(jié)論是：（）

課件出示結(jié)論。

二、教學(xué)例5

1、觀察每組的兩個(gè)算式，看看它們有什么關(guān)系。

①學(xué)生計(jì)算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個(gè)算式相等。②說(shuō)一說(shuō)存在的規(guī)律。③用字母表示。

板書(shū)：乘法交換律：a×b=b×a

①學(xué)生計(jì)算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個(gè)算式相等。②說(shuō)一說(shuō)存在的規(guī)律。③用字母表示。

板書(shū)：乘法分配律：（a+b）×c=ac+bc

2、小結(jié)。

整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。

師：應(yīng)用這些乘法的運(yùn)算定律，可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

三、教學(xué)例6

（1）觀察算式，說(shuō)一說(shuō)你有什么想法。（2）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，教師巡視檢查。（3）匯報(bào)計(jì)算過(guò)程。

（4）想一想：不改寫(xiě)算式，直接進(jìn)行約分行不行？ 抽生板演，通過(guò)觀察、思考、交流，使學(xué)生明白像這樣連乘的算式，可以直接約分同時(shí)計(jì)算。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)板演，完成后集體評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

（1）觀察算式，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便。（2）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，請(qǐng)兩位上臺(tái)板演。（3）集體評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

（4）試一試

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。完成后，請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)板演計(jì)算過(guò)程。集體訂正，交流。

四．本課總結(jié)(課件）。這節(jié)課有什么收獲？想說(shuō)什么嗎？與大家分享。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

完成第11,12頁(yè)練習(xí)二的10,11,12題。

第四篇：分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容 ：

分?jǐn)?shù)加減的簡(jiǎn)便運(yùn)算，教科書(shū)第119頁(yè)例2及“做一做 ”。教學(xué)背景：

分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加、減法的混合運(yùn)算，以及回顧了整數(shù)、小數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí)。以上知識(shí)的掌握和熟練應(yīng)用為分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在了解整數(shù)湊整、小數(shù)湊整的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中來(lái)，根據(jù)相關(guān)的運(yùn)算定律及分?jǐn)?shù)特點(diǎn)湊整簡(jiǎn)算。但是學(xué)生在計(jì)算整數(shù)和小數(shù)加減法中經(jīng)常在減法性質(zhì)和帶著符號(hào)搬家中存在問(wèn)題，因此本節(jié)課安排了拓展延伸的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過(guò)練習(xí)，從而避免簡(jiǎn)算中的問(wèn)題。教材分析 ：

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加法運(yùn)算定律和分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算后進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算例2中的兩組算式找出每組算式之間的關(guān)系，得出整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對(duì)分?jǐn)?shù)加法同樣適用的結(jié)論。由于正確運(yùn)用定律可以使分?jǐn)?shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，學(xué)生對(duì)此比較感興趣。

四、理論依據(jù)。

1、自主探究。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

五、教學(xué)實(shí)施策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題并不困難，在學(xué)生不同解決問(wèn)題的策略中收集方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在比較中觀察，并發(fā)現(xiàn)巧算的規(guī)律，體會(huì)巧算的好處。

2、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，感悟解題策略。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上遷移舊知識(shí)解決新問(wèn)題，在學(xué)生自主探究中感悟分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解運(yùn)用

4、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。注重生生間、師生間的互動(dòng)。評(píng)價(jià)的形式多樣，方法靈活。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上理解能力的提高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我知道整數(shù)加法運(yùn)算定律、減法的性質(zhì)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法同樣適用。

2、我能通過(guò)小組合作交流，與同伴一起經(jīng)歷、共享算法。比較熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。

3、我會(huì)認(rèn)真審題、傾聽(tīng)他人想法，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

能運(yùn)用整數(shù)加減法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，養(yǎng)成自覺(jué)簡(jiǎn)算的良好習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：

減法性質(zhì)的運(yùn)用，能分析題目特點(diǎn)，靈活選擇合理的計(jì)算方法。教法與學(xué)法 ：

教法：引導(dǎo)分析，歸納遷移，指導(dǎo)練習(xí)。

學(xué)法：分析比較，練習(xí)反饋

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影儀、多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計(jì):

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則。共分3部分。第一部分為預(yù)習(xí)案；第二部分為探究案；第三部分為訓(xùn)練案。

預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。包括以下板塊內(nèi)容：

⑴學(xué)法指導(dǎo)； ⑵教材助讀； ⑶預(yù)習(xí)自測(cè)； 預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)預(yù)習(xí)案使學(xué)生明確本課的教學(xué)目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。探究案由以下板塊構(gòu)成：

1、分組合作，討論解疑。

2、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。

3、小結(jié)反芻，總結(jié)收獲

訓(xùn)練案通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)的重點(diǎn)，及時(shí)糾正備課設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得鞏固，拓展，學(xué)習(xí)效果得以檢測(cè)，同時(shí)有機(jī)會(huì)享受成功的快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、回顧一下

2、加法運(yùn)算定律、減法的性質(zhì)

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 三﹑自學(xué)指導(dǎo)

思考：? 這兩組算式的特點(diǎn)各是什么？

? 這一特點(diǎn)與整數(shù)加法的什么運(yùn)算定理相同？

? 通過(guò)比較，你覺(jué)得整數(shù)加法的交換律和結(jié)合律對(duì)分?jǐn)?shù)加法適用嗎？

四、先學(xué)

1﹑學(xué)生在老師指導(dǎo)下看書(shū)自學(xué)。教師巡視，確保每一位學(xué)生都能認(rèn)真看書(shū)自學(xué)。

2、學(xué)始于疑。

3、我的收獲

整數(shù)加法交換律、結(jié)合律對(duì)分?jǐn)?shù)加法同樣適用。

4、預(yù)習(xí)自測(cè)

五、合作探究：

1、合作探究

（一）：

?小組展開(kāi)討論（議一議，做一做）?展示小組合作結(jié)果。?小妙招

應(yīng)用分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算定律可以把分母相同的分?jǐn)?shù)先加起來(lái)再計(jì)算比較簡(jiǎn)便。如果遇到和能化成整數(shù)的分?jǐn)?shù)，先化成整數(shù)再相加。

2、合作探究(二)：

?小組展開(kāi)討論（議一議，做一做）

?展示小組合作結(jié)果。

“簡(jiǎn)算”有妙招：

同級(jí)運(yùn)算可交換

符號(hào)跟著數(shù)來(lái)跑

括號(hào)前面是減號(hào)

去掉括號(hào)要變號(hào)

溫馨提示：

在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，要注意認(rèn)真審題，根據(jù)題目中數(shù)的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，從而提高計(jì)算的正確率和計(jì)算的速度。養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣終身受用無(wú)窮。

六、當(dāng)堂檢測(cè)

七、拓展延伸

八、盤(pán)點(diǎn)收獲

提問(wèn)：同學(xué)們，你這節(jié)課有哪些收獲？

我的收獲

1、整數(shù)加法交換律、結(jié)合律以及減法的性質(zhì)對(duì)分?jǐn)?shù)加法同樣適用。

2、“簡(jiǎn)算”小妙招

同級(jí)運(yùn)算可交換

符號(hào)跟著數(shù)來(lái)跑

括號(hào)前面是減號(hào)

去掉括號(hào)要變號(hào)

九、作業(yè)：

課本121頁(yè)第8題。

“分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算”教學(xué)反思

整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生已能夠理解和掌握，因此對(duì)于這部分知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中利用知識(shí)的遷移，合作交流找到規(guī)律，使學(xué)生解決問(wèn)題。

1、利用已有知識(shí)遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問(wèn)題的一種方法，因此，在課中，通過(guò)借助自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生看明白整數(shù)運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡(jiǎn)便方法。

2、合作交流，進(jìn)一步探究運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，整堂課在學(xué)生的動(dòng)手算一算中進(jìn)行，學(xué)生也在他們的動(dòng)手操作中獲得了新知，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。

3、充分開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望：

開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開(kāi)放師生關(guān)系。如：教師走下三尺講臺(tái)，俯下身來(lái)和學(xué)生交談和學(xué)生交流；學(xué)生可以做小“老師”，展示等等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)開(kāi)放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性。

4、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知識(shí)：這節(jié)課在分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去探索分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同算法時(shí)，教師就這樣說(shuō)：“哇！這兩位同學(xué)計(jì)算的方法有點(diǎn)不一樣，你們是怎樣想的，能不能跟大伙介紹一下？??大家討論一下，他們的這種說(shuō)法有道理嗎？”通過(guò)學(xué)生的討論、交流發(fā)現(xiàn)了根據(jù)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)運(yùn)用運(yùn)算定律或性質(zhì)解決問(wèn)題更加簡(jiǎn)便快捷，體會(huì)簡(jiǎn)算的便捷。

3、教學(xué)中的不足之處：

（1）教材內(nèi)容開(kāi)放了，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了，課堂上讓學(xué)生充分參與了，整節(jié)課的大部分時(shí)間都是學(xué)生的探索、討論活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生出了不同類(lèi)型的簡(jiǎn)算練習(xí)題，教師沒(méi)有及時(shí)抓住這些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)不同題目的解答方法。（2）出題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮不夠充分，層次性不強(qiáng)。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，在學(xué)生解答連加、連減兩道題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較出運(yùn)用加法結(jié)合律、減法的性質(zhì)，可以讓一些題目在計(jì)算時(shí)變的簡(jiǎn)便，然后便安排了學(xué)生自己出題的練習(xí)，學(xué)生有的出加法，有的岀減法，展示時(shí)層次也不夠清楚，如果讓學(xué)生先將加法結(jié)合律的題可能出現(xiàn)的情況展示全面后，在探索減法的性質(zhì)，接著在探究帶著符號(hào)搬家的情況，教學(xué)層次會(huì)更加清晰，對(duì)學(xué)生歸納不同題目的解答方法也會(huì)有很大的幫助。

（3）應(yīng)用意識(shí)薄弱

如果單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。

另外，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)減法運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難，但是教學(xué)過(guò)程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤健Ｎ野l(fā)現(xiàn)一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)間花的過(guò)少。組織教學(xué)耗費(fèi)了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有及時(shí)有效的練習(xí)與鞏固。再有請(qǐng)能力比較弱的學(xué)生回答問(wèn)題也造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用.《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)(2014-05-21 11:42:24)轉(zhuǎn)載▼ 教學(xué)目標(biāo)：

1、在自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生理解整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減法，能比較熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法中的簡(jiǎn)便計(jì)算。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)算的條件和湊同分母的策略。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和速算能力及養(yǎng)成自覺(jué)簡(jiǎn)算的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用加減法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，養(yǎng)成自覺(jué)簡(jiǎn)算的良好習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：減法性質(zhì)的運(yùn)用;能分析題目特點(diǎn)，靈活選擇合理的計(jì)算方法。

一、復(fù)習(xí)舊知,做好鋪墊。

1、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算

① 98+57+2+23

②12.5－8.13－1.87

③0.9+0.75+0.1+0.25

④5.43－（3.43＋1.2）

2、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法性質(zhì)，并用字母表示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

小強(qiáng)做作業(yè)時(shí)，碰到了幾道比較大小的題目： 2/3+1/4+3/4

2/3(1/4+3/4)

3/7+2/5

2/5+3/7 5-1/7-6/7

2/3+5-（1/7+6/7）他仔細(xì)觀察題目后，很快寫(xiě)出了答案。

師：你能很快寫(xiě)出答案嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？

三、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、學(xué)生仔細(xì)觀察，思考下列問(wèn)題

（1）這幾組算式各有什么特點(diǎn)？

（2）這一特點(diǎn)與整數(shù)加法、減法的什么運(yùn)算性質(zhì)相同？

2、小組交流

3、學(xué)生匯報(bào)

4、引導(dǎo)學(xué)生比較得出：運(yùn)用運(yùn)算定律有時(shí)可以使計(jì)算簡(jiǎn)便；整數(shù)加法的交換律和結(jié)合律、減法性質(zhì)，對(duì)于分?jǐn)?shù)同樣適用。

5、即時(shí)練習(xí)

（1）做一做1題，（2）121頁(yè)5題

（3）計(jì)算

1/6+5/12+7/12

9/8—3/7—4/7

四、知識(shí)內(nèi)化，靈活應(yīng)用。

1、火眼金睛

2/5+1/4+3/5+1/4

6/7+2/15+8/7

2、簡(jiǎn)便計(jì)算

2/5+1/3+3/5

1/4+1/3+1/4+2/3

9/7+1/8+3/8+5/7

5-3/4-1/4

3/8—（3/8-2/9）

5/12+11/15—6/15+7/12

17/9-（8/9+3/7）

3、填上數(shù)使計(jì)算簡(jiǎn)便

5/8+4/9+（）

5—11/17-（）

4、拓展練習(xí)

書(shū)121頁(yè)8題

五、課堂總結(jié)。

4/7+1/3+（）+（）

第五篇：小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)單計(jì)算的教學(xué)反映整數(shù)乘法的規(guī)律被擴(kuò)展到舊知識(shí)的典型使用以遷移新知識(shí)的一小部分，主要是為了使學(xué)生能夠理解在相同的分?jǐn)?shù)乘法中的運(yùn)算定律的整數(shù)乘法適用。學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法有一個(gè)很好的把握，但是這些運(yùn)算規(guī)律是否適合分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生不知道。因此，這是本課的主要內(nèi)容探討。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)乘法的規(guī)律，回顧一下簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生先觀察每組公式的特點(diǎn)，事實(shí)上，這三組方程是使用交換法的整數(shù)乘法，但這三組方程是十進(jìn)制乘法，還滿足？所以，我讓學(xué)生以后猜測(cè)，然后驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的法則確實(shí)適用于分?jǐn)?shù)乘法。首先猜測(cè)，然后驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最基本的方法，也是世界科學(xué)概念發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一部分，教師的作用只是指導(dǎo)匆忙，而不是對(duì)學(xué)生施加的法律，使學(xué)生猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證。知道整數(shù)乘法也適用于分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)，它是必要的使用學(xué)到的知識(shí) 解決問(wèn)題。我現(xiàn)在：0.25×4.78×4 0.65×201n最后通過(guò)課堂練習(xí)，填入箱號(hào)，以便計(jì)算這次練習(xí)的運(yùn)動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思考，全班到高潮。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的體驗(yàn)中成功的幸福。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)類(lèi)還是比較流暢的，感覺(jué)學(xué)生更和諧，而且難度很大的學(xué)生都是暴露出來(lái)的，這個(gè)類(lèi)也是及時(shí)解決的。事實(shí)上，小數(shù)的計(jì)算是基于整數(shù)計(jì)算的，操作規(guī)律也是真實(shí)的。我認(rèn)為如果學(xué)生可以掌握整數(shù)的計(jì)算，十進(jìn)制計(jì)算比較容易，因?yàn)樗麄兊乃阈g(shù)是一樣的。但是不同形式的數(shù)量，整數(shù)算法的應(yīng)用是Minato 10，整百，而小數(shù)是Minato Minato，但這要求學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)烈的數(shù)字感，必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算的基本技能。所以，我認(rèn)為加強(qiáng)訓(xùn)練是非常必要和非常關(guān)鍵的，學(xué)生有很強(qiáng)的能力，高水平的話，使用計(jì)算法則更不用說(shuō)，他們可以有意識(shí)地想到嘴數(shù)，那是非常自 法律適用于解決問(wèn)題。因?yàn)楹?jiǎn)單操作的本質(zhì)是口計(jì)數(shù)，但在過(guò)程中只需要使用一些方法和技術(shù).n總之，為了使學(xué)生提高計(jì)算能力，依靠通常的培訓(xùn)一點(diǎn)點(diǎn)積累。