第一篇：第三講 教學(xué)設(shè)計(jì)

第三講

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化的過程，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。

一、教學(xué)任務(wù)及對象分析(一)教學(xué)內(nèi)容分析 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法

目前針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容已發(fā)展出了不同的內(nèi)容分析方法。

具體的方法：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等。(1)歸類分析法

歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。對言語信息(陳述性知識)進(jìn)行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別。(2)圖解分析法

圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，常用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。分析的結(jié)果：是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號。優(yōu) 點(diǎn)：是使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。示 例：圖為檢修繼電器圖解分析法示例。

作用：直流控制電路中的延時(shí)控制組成：底座、阻尼套筒、鐵心、銜鐵、觸頭組、線圈、反力彈簧、調(diào)節(jié)螺母等原理：通過磁通的增減達(dá)到觸點(diǎn)的延時(shí)打開(或閉合)JT3型時(shí)間繼電器選用：根據(jù)控制和被控制電路參數(shù)和工作要求選用故障：觸頭故障、線圈故障、磁路故障、其它故障維修：清掃、檢查、參數(shù)調(diào)整(3)層級分析法

層級分析法：用來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種分析方法。

分析的過程：這是—個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。

分析的結(jié)果：在層級分析中，各層次的知識點(diǎn)具有不同的難度等級，愈是在底層的知識點(diǎn)，難度等級愈低(愈容易)，愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。

示 例：電氣故障處理層級分析法示例。

圖形符號電氣原理電路識讀字母符號電路繪制方法電氣故障的處理故障排除方法故障檢查方法電路接線圖電氣柜結(jié)構(gòu)線路走向元器件布置電工儀表結(jié)構(gòu)電工儀表的使用電工儀表原理(二)教學(xué)對象分析

目的：進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的智力類型、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.中職學(xué)生的初始能力分析

初始能力：學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為初始能力、起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。

目的：分析學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的初始能力，其目的是要明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)等。

方

法：初始能力分析應(yīng)該從預(yù)備技能分析、目標(biāo)技能分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析等方面著手。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

主要風(fēng)格：按現(xiàn)代職業(yè)教育理論設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案，除了少量學(xué)科課程外，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程要求學(xué)生在工作情境中按照實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要風(fēng)格。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。1.教學(xué)目標(biāo)的層次與維度(1)教學(xué)目標(biāo)的層次

四個(gè)層次：即專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)目標(biāo)的維度

維

度：知識、技能，而且有情感、意志和價(jià)值觀等多個(gè)維度。2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)范式(1)三因素法

簡言之，馬杰的三因素理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)當(dāng)反映三個(gè)問題： ①要求學(xué)生做什么？ ②根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？ ③做到什么程度才算合格？

如果一個(gè)教學(xué)目標(biāo)能兼顧到這三個(gè)因素，那么它就是一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。示例：

要 素

主要問題

舉 例

學(xué)生行為 操作的條件 操作的標(biāo)準(zhǔn)(2)兩步法 做什么？ 在什么條件下？ 怎么樣？

機(jī)車下部檢查

在實(shí)訓(xùn)室對機(jī)車下部進(jìn)行檢查 在20分鐘內(nèi)檢查出75%的假設(shè)故障

兩步法：美國當(dāng)代著名教育學(xué)者哥朗蘭德提出。第一步：界定與編寫母目標(biāo)；

第二步：依第一步所確定的母目標(biāo)界定和編寫子目標(biāo)。

編寫母目標(biāo)：一個(gè)很重要的問題就是要確定適當(dāng)?shù)母爬?、抽象水平。母目?biāo)的表述要有足夠的包容性，以包涉一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，每一陳述中只能包含一個(gè)行為目標(biāo)。如母目標(biāo)“能清掃和檢查蓄電池組”不妥當(dāng)，因?yàn)樗藘蓚€(gè)行為目標(biāo)。

編寫子目標(biāo)：要以母目標(biāo)為依據(jù)，列舉能足夠表明達(dá)到母目標(biāo)的代表性行為。示例：

A 能檢查蓄電池(母目標(biāo))A.1能檢查蓄電池箱的運(yùn)用狀態(tài)(子目標(biāo))A.2能測量蓄電池組對地絕緣電阻值(子目標(biāo))A.3能判斷蓄電池組對地絕緣電阻是否符合絕緣要求(子目標(biāo))A.4能測量蓄電池單節(jié)電壓和蓄電池組輸出電壓(子目標(biāo))A.5能判斷單節(jié)蓄電池電壓和蓄電池組輸出電壓是否符合運(yùn)用要求(子目標(biāo))(3)四因素法(ABCD模式)四因素法：我國學(xué)者根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)方面的研究文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括提出的一種探索性的目標(biāo)編寫模式。四個(gè)因素：即主體(audience)、行為(behavior)、條件(conditions)和程度(degree)，如果將這四個(gè)因素的英文字首拼在一起，即為ABCD，因此，人們也稱它為ABCD模式。

A－主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)者的行為，決非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師打算做什么。有的目標(biāo)闡述成“教師給學(xué)生??”或“教師將說明??”都是不妥當(dāng)?shù)?。?guī)范的目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”。

B－行為：須首先考慮選擇最合適的目標(biāo)行為動(dòng)詞來描述由學(xué)生完成的動(dòng)作或活動(dòng)，并在行為動(dòng)詞后面跟上所學(xué)課題內(nèi)容的描述。行為動(dòng)詞通常用來描述學(xué)生可觀察、可測量的具體行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所應(yīng)表現(xiàn)出來的預(yù)期行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等。行為動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)明確適當(dāng)，而不應(yīng)含糊不清。

C－條件：表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境和條件。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所改變。如“在老師的指導(dǎo)下??”、“在參考資料的幫助下??”、“獨(dú)立??”等等。

D－標(biāo)準(zhǔn)：即教學(xué)所要求達(dá)到的質(zhì)量水平，也即學(xué)習(xí)者對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的確立使教師評估學(xué)生的行為有了依據(jù)。

例：根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能檢查單節(jié)蓄電池電壓和蓄電池組輸出電壓，無測量、讀數(shù)和限度錯(cuò)誤。分析：A：學(xué)生

B：檢查 C：根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)

D：無測量、讀數(shù)和限度錯(cuò)誤

(4)三維目標(biāo)法

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)：

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 或?qū)I(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向：是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。

這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。1)追求教學(xué)目標(biāo)的綜合性 2)注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性

案例教學(xué)的實(shí)施過程：可分為計(jì)劃、案例的選擇、課前準(zhǔn)備、案例閱讀、課堂討論和評價(jià)等六個(gè)步驟。

①周密的計(jì)劃

教 師：需要在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)的案例教學(xué)計(jì)劃。

②恰當(dāng)?shù)陌咐x擇

案例要求：要源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，但每一個(gè)案例都有一個(gè)中心或主題，其內(nèi)容應(yīng)包括足夠的信息讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，案例的主題不能過于暴露，還不能過于陳舊。③精心的課前準(zhǔn)備

老師對案例材料進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵問題，形成自已的結(jié)論；對在課堂上可能發(fā)生的問題給出對策等。

④細(xì)致的案例閱讀

學(xué)生閱讀教師預(yù)備好的案例材料并進(jìn)行分析。教師：可以根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行適當(dāng)講解幫助。

⑤有效的課堂討論

案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論。

⑥全面的總結(jié)與評價(jià)

通常由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納與評價(jià)。

6）四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法：以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，它由準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。7）項(xiàng)目教學(xué)法 基本方式： 教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

4個(gè)階段：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和檢查評估。

a.確定項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生共同討論，最終確立項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。b.獨(dú)立制定工作計(jì)劃

學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)際需要，自己獲取信息，獨(dú)立確定各自的工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。c.實(shí)施計(jì)劃

學(xué) 生：確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。

教 師：計(jì)劃實(shí)施時(shí)，教師要讓學(xué)生注意操作安全，關(guān)注實(shí)施成果(時(shí)間、質(zhì)量)，并認(rèn)真記錄每個(gè)操作步驟和過程。教師要起到顧問和導(dǎo)向的作用，即一邊關(guān)注和觀察，一邊指導(dǎo)和指正。d.檢查評估

學(xué)生自檢、匯報(bào)展示、學(xué)生與老師評價(jià)。8）引導(dǎo)文教學(xué)法 4.教學(xué)媒體

分 類：可分為語言類媒體、傳統(tǒng)教學(xué)媒體和電化媒體三種類型。(1)典型教學(xué)媒體(2)教學(xué)媒體的選擇

1)教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo) 2)根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能選擇教學(xué)媒體 3)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)媒體 4)多種媒體綜合使用的原則 5)要注意適時(shí)、適度地使用媒體

6)經(jīng)濟(jì)因素，通常，在教學(xué)功能相近的幾種媒體中應(yīng)選擇經(jīng)濟(jì)成本低、便于操作的媒體。5.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

第二篇：_等量代換教學(xué)設(shè)計(jì)_第三講精品教案

《智慧廣場：等量代換》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】 《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制三年級上冊第五單元智慧廣場

【教材分析】

等量代換是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。本“智慧廣場”中等量代換的思想是在教材中第一次出現(xiàn)，也是學(xué)生第一次接觸，在小學(xué)三年級這個(gè)階段，主要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過程，結(jié)合簡單的問題和生活中容易理解的題材，初步體會(huì)這種思想方法，為以后學(xué)習(xí)簡單的代數(shù)知識準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體問題，初步體驗(yàn)等量代換的思想方法，了解等量代換思想方法的核心是根據(jù)數(shù)量間相等的關(guān)系進(jìn)行替換，并能用等量代換的思想方法解決日常生活中的簡單問題。

2．通過觀察、操作、思考、交流、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)推理能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展思維能力。

3．經(jīng)歷解決問題的過程，感受等量代換與生活的密切聯(lián)系及應(yīng)用價(jià)值；體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】準(zhǔn)確找到等量關(guān)系，掌握等量代換的方法，能夠運(yùn)用方法解決生活中的相關(guān)問題。

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、交流、分析等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)等量代換問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

【教學(xué)過程】 課前談話

1.談話：同學(xué)們，你們聽過“曹沖稱象”的故事嗎？【出示圖片，簡單講述故事】 2.談話：曹沖用了一個(gè)什么巧妙的辦法來稱象的？ 預(yù)設(shè)：用石頭來代替大象；把大象換成石頭來稱??

小結(jié)：大家說的不錯(cuò)，用石頭“代替”大象，這么一“換”，難題就解決了。這節(jié)課上我們看看能不能也用上這種好方法。看看誰像曹沖一樣聰明。

【設(shè)計(jì)意圖】課前由富有情趣的情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了解決問題的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1．談話：仔細(xì)觀察情境圖，你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？

出示智慧廣場情境圖：

預(yù)設(shè)：▲+●=12，▲=●+●+●（板貼）2．追問：根據(jù)情境圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢? 預(yù)設(shè)：●和▲各表示幾呢？（板貼問題）

3．追問：你們能解決這個(gè)問題嗎？下面，我們可以用小卡片動(dòng)手?jǐn)[擺看，也可以動(dòng)手畫一畫，待會(huì)兒我們一起進(jìn)行交流。

教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生充分的時(shí)間考慮。

二、合作交流，探索新知

（一）組內(nèi)交流，感悟方法

談話：請同學(xué)在小組中交流一下自己的方法，我們看看哪個(gè)小組能想出更多好辦法。學(xué)生自主探索，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的想法。

（二）全班交流，理解方法 1．拼湊法和列舉法

（1）談話：誰愿意將你的想法和大家分享？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)想到以下的方法： 方法一：拼湊法

從▲+●=12入手，通過猜測、拼湊找出符合▲=●+●+●條件的答案。方法二：列舉法

從▲=●+●+●入手一個(gè)一個(gè)試，直到找出符合▲+●=12條件的情況。

（2）剛才，同學(xué)們用拼湊、列舉的方法解決了▲和●分別表示的幾的問題，在列舉時(shí)能夠做到有條理，按順序，真不錯(cuò)！還有其他的方法嗎？

2．等量代換（1）預(yù)設(shè)：

方法三：把▲換成3個(gè)●來試一試，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)于4個(gè)●等于12，從而得出1個(gè)●等于3。方法四：與第三種方法道理相同，只是用符號來記錄解決問題的過程。

（2）追問：這兩種方法道理相同，都是把▲換成3個(gè)●，只不過記錄的方式不同罷了。

為什么可以把▲換成3個(gè)●呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤?●+●+●。

追問：也就是說，一個(gè)▲和3個(gè)●是相等的關(guān)系，是這樣嗎？

3．小結(jié)：正因?yàn)椋鼈冎g有這樣相等的關(guān)系，所以，我們可以用“換”的方法，把一個(gè)▲換成3個(gè)●，從而發(fā)現(xiàn)4個(gè)●等于12，進(jìn)一步得出1個(gè)●等于3。那▲就等于9。

大家想一想，有兩個(gè)圖形，一個(gè)表示的數(shù)大，一個(gè)表示的數(shù)小，把誰替換掉？（教師邊敘述邊進(jìn)行板書）

談話：我們把這種方法稱之為“等量代換”。（板書課題）

談話：以上三種方法，你最喜歡哪種方法？為什么？ 預(yù)設(shè)：喜歡等量代換法。因?yàn)槠礈惏l(fā)、例舉法太浪費(fèi)時(shí)間了，又不容易找到答案。談話：同學(xué)們想想，運(yùn)用等量代換法解決問題的關(guān)鍵是什么？ 預(yù)設(shè)1：尋找等量關(guān)系，預(yù)設(shè)2：進(jìn)行替換。（師板書）小結(jié)：同學(xué)們在自己動(dòng)手操作的過程中，不僅能夠運(yùn)用我們學(xué)過的列舉的方法，而且還找到了等量代換這個(gè)新的方法，這樣就幫我們更方便地解決了這個(gè)問題，實(shí)際上提出猜想、動(dòng)手驗(yàn)證、總結(jié)歸納方法，這也是我們解決一般數(shù)學(xué)問題的方法。

（三）初步嘗試，運(yùn)用方法

1．談話：你能用剛才學(xué)過的“等量代換”的方法來解決下面的問題嗎？ 多媒體出示自主練習(xí)3的第一小題：

2．談話：你能找到等量關(guān)系在哪兒嗎？ 預(yù)設(shè)：■=▲+▲+▲+▲ 追問：下一步怎么辦？

預(yù)設(shè)：把一個(gè)■換成4個(gè)▲，從而發(fā)現(xiàn)5個(gè)▲等于20，進(jìn)一步得出1個(gè)▲等于4。那么一個(gè)■就是16.3．多媒體出示自主練習(xí)3的第二小題：

談話：這道題能獨(dú)立解決嗎？ 學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖】等量代換是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。本“智慧廣場”中等量代換的思想是在教材中第一次出現(xiàn)，也是學(xué)生第一次接觸，因此要把操作、思維與語言表達(dá)結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成清晰的表象。使等量代換這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，變?yōu)閷W(xué)生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來，然后再內(nèi)化為自己的認(rèn)識，從而掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

三、方法遷移，應(yīng)用拓展

談話：下面，我們就用“等量代換”的方法來解決幾道實(shí)際問題。1．“自主練習(xí)”第1題。

談話：要求一只鵝相當(dāng)于幾只雞重，首先要知道什么？ 預(yù)設(shè)：1只鴨和多少只雞同樣重。追問：你能獨(dú)立解決這個(gè)問題了嗎？ 學(xué)生自己做做看，再全班交流。2．“自主練習(xí)”第2題

談話：這道題你能解決嗎？在小組中與大家交流一下你的想法吧。學(xué)生小組內(nèi)交流，再派代表全班交流。引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系。3．“自主練習(xí)”第4題

談話：誰來讀讀這道題目？你能用畫圖的方法試一試嗎？ 學(xué)生獨(dú)立解決問題。指名上臺展示，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生說說找到的等量關(guān)系。4．“自主練習(xí)”第5題

談話：這道題的等量關(guān)系是什么？找一找，畫出來。預(yù)設(shè)：每本筆記本的價(jià)錢是練習(xí)本的4倍。談話：找到了等量關(guān)系，你能解決這個(gè)問題了嗎？ 學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，難度逐步遞增，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，找到等量關(guān)系，掌握簡單的代換方法，體會(huì)等量代換的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展思維能力。

四、課后總結(jié)，反思提升

談話：同學(xué)們，今天這節(jié)課的探索過程到這里就結(jié)束了，通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 知識：知道了等量代換的方法；會(huì)找等量關(guān)系。

方法：我會(huì)用等量代換的方法來解決問題；先找到等量關(guān)系再解決問題。情感：在與同學(xué)交流的過程中學(xué)會(huì)了解決問題的方法，體會(huì)到合作的快樂。談話：希望大家在以后的生活中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來幫助你解決生活中的問題，讓數(shù)學(xué)知識為我們的生活帶來更多快樂！

【設(shè)計(jì)意圖】最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，著重讓學(xué)生自己來談本節(jié)課的收獲，全面回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)方法。既培養(yǎng)了學(xué)生回顧梳理、自我反思的良好習(xí)慣，也提高了學(xué)生概括總結(jié)的能力。

板書設(shè)計(jì)：

等量代換

關(guān)鍵： 1.找相等關(guān)系.2.進(jìn)行替換。

第三篇：裝幀設(shè)計(jì)教案(第三講)

第三講 2學(xué)時(shí) 教學(xué)目的：掌握書籍的開本和印張知識，為以后的設(shè)計(jì)打基礎(chǔ),掌握制版及印刷 的基本知識。

教學(xué)重點(diǎn)：書籍的開本,制版和印前流程。教學(xué)難點(diǎn)：制版與印刷。

教學(xué)方法：理論講述與多媒體教學(xué)和作品欣賞及討論形式相結(jié)合。教 具：幻燈機(jī)、幻燈片、教學(xué)光盤。時(shí)間分配：

1、復(fù)習(xí)(5分鐘)書籍的分類

2、導(dǎo)言（5分鐘）前面我們簡單的概述了書籍裝幀的產(chǎn)生形成和發(fā)展成熟。接下來我們開始進(jìn)入與現(xiàn)代書籍裝幀設(shè)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)知識。書籍作為一種特殊的文化商品形式，在其生產(chǎn)過程中就必然有其相應(yīng)的流程、標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及特殊的限定。裝幀設(shè)計(jì)是一個(gè)集合的概念，是集材料、技術(shù)、藝術(shù)為一體的，不是單一的封面設(shè)計(jì)。

2、講授（60分鐘）

3、作品欣賞（10分鐘）

4、小結(jié)：（5分鐘）

5、作業(yè)：（5分鐘）

教學(xué)進(jìn)程：

第三章 書籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識和內(nèi)容 第一節(jié) 書籍裝幀設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本知識

由于書籍是一個(gè)非常特殊的文化商品，在生產(chǎn)加工中受到很多特殊要求的限制，這些東西也就構(gòu)成了書籍裝幀設(shè)計(jì)要掌握的基本知識。

一、書籍的開本和印張

1、書籍的開本

書籍的開本，簡言之就是書籍的大小，所謂“開”就是切開、分割的意思，即在標(biāo)準(zhǔn)紙張的基礎(chǔ)上以幾何級數(shù)的分切，如2開即對開，4開，8開，16開，32開，64開等。

目前我國常用紙張的大小規(guī)格主要有兩種：

小規(guī)格787mm x 1092mm，開切出的32開叫小32開； 大規(guī)格的889mm X 1194mm的紙張開切出的32開叫大32開。

小規(guī)格紙張787mm x 1092mm的常用開本的尺寸規(guī)格：

開 本：370mm X 520mm 開 本：260mm X 370mm

16開本：185mm X 260mm

32開本：130mm X 184mm

大規(guī)格紙張889mm X 1194mm的常用開本的尺寸規(guī)格: 開 本：570mm X 420mm 開 本：420mm X 285mm

16開本：285mm X 210mm

32開本：205mm X 143mm 書籍的大小常使用8開，12開，16開，20開，32開和64開本。

8開本——大都用在美術(shù)、攝影畫冊。

12開和20開本——接近方形，比較適合圖片較多的書籍，如：兒童讀物、攝影畫冊等。

16開和32開本——畫冊、雜志、一般文字類書籍。

64開本——漫畫、小說、詩歌讀本比較流行。

2、書籍的印張

在書籍的生產(chǎn)印制中，為了方便統(tǒng)計(jì)，便于計(jì)算，不管多大開本，都以對開紙正反兩面的印刷，為一個(gè)印張。

印張數(shù)＝面數(shù)÷開數(shù)

二、書籍的制版與印刷

制版就是把要印刷的圖案、文字根據(jù)不同的印刷原理，制成不同類型的可以印刷的版，然后上機(jī)印刷。

1、制版

根據(jù)三原色的原理用四個(gè)色版，即C(藍(lán))、M(紅)、Y(黃)、K(黑)四個(gè)版，依次印刷而成。

1）、按1：1的尺寸，留出3毫米的修手。

2）、圖稿精度根據(jù)畫面效果的需要，可以設(shè)定為每平方英寸300—350dpi。3）、色彩模式設(shè)定為CMYK；

4）、分別輸出C，M，Y，K四個(gè)版了。5）、把這四個(gè)版分別出成膠片。

6）、打樣，即做出和印刷成品一樣效果的樣稿，以供校對。7）、將打樣稿和原稿進(jìn)行校對，如果沒有問題，就可以交付印刷了。

2、印刷 1）、印刷的種類

現(xiàn)在的印刷，按原理歸納起來可分為以下四種：凸版印刷、凹版印刷、絲網(wǎng)版印刷、平版印刷。

2）、印刷的工藝流程 工藝流程圖

3）、印刷的專業(yè)術(shù)語

介紹印刷工藝流程，涉及制作過程中將出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，印刷品以及客戶要求對指導(dǎo)印制過程及其重要的因素。這些，你在印制前必須了解。

◆打樣

在印刷前，為了能看到最終的成品效果，排除電腦屏幕和彩噴稿的誤差，在出菲林(軟片)后，用印刷的傳統(tǒng)工藝CMYK打一份油墨稿。一可以為客戶提供審稿校樣的依據(jù)，是簽樣稿；二可以作為上機(jī)印刷的墨色、規(guī)格、紙張等的參照依據(jù)。

◆校對

菲林出片后，在亮臺上(如圖)核對四色菲林，檢查是否有撞網(wǎng)、套印、出血位不；隹等一些細(xì)節(jié)問題，然后拿有文字的菲林對樣稿，檢查是否有跳宇或字體變異，保證后道印刷的正確率。

◆頁面的術(shù)語

一張紙有2個(gè)PG(Page)，在印刷前要弄清楚是單面印刷，還是雙面印刷；單頁還是成冊的書刊。頁面的每個(gè)細(xì)節(jié)都有不同的術(shù)語，見例圖所示。

◆出血位

印刷成品邊緣全白色無圖文，叫不出血。

成品位就是裁切位。如邊緣有圖文，叫出血。出血印刷圖像裁切時(shí)，裁刀難以準(zhǔn)確把握成品的尺寸，易產(chǎn)生錯(cuò)位，或切進(jìn)成品的畫面，或切不到位，使成品露白。一般出血的印刷成品圖文，應(yīng)向外延伸3mm。

◆折頁 風(fēng)琴折 卷心折 雙對折 三折頁

◆精裝本中的術(shù)稱

精裝書一般以中高檔畫冊為主，精裝書的制作是書籍裝幀中較為繁雜的一門工藝，這里介紹幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)。

書脊：是書刊厚度，連接書的封面和封底，也是以縫、釘、粘等方法裝訂而成的轉(zhuǎn)折，包括護(hù)封的相應(yīng)位置。勒口：一般以精裝書為主，現(xiàn)在平裝書中也常出現(xiàn)以封面封底折進(jìn)一段增加書的美感。扉頁：是封面和內(nèi)頁內(nèi)容及風(fēng)格的連接點(diǎn)，一般是印書名或題字。

腰封：一般是為點(diǎn)綴裝幀封面而制作，有些松散的印刷成品，加了腰封方便攜帶。

環(huán)襯：是精裝本中在封二和封三前的2頁襯紙，是封面和內(nèi)頁連接的主要紐帶(跨頁)，遮蓋精裝書中裝訂部位(訂口)不美觀的細(xì)節(jié)。

◆計(jì)算書脊位

有線膠裝和無線膠裝在計(jì)算書脊位時(shí)，計(jì)算方式為：

書脊＝紙厚度×PG數(shù)÷2，◆紙張?jiān)O(shè)定

開本一般以開紙的大小來確定，如版面用8K（42x28.5cm)尺寸印制的畫冊，那么，該畫冊為8K畫冊。(如圖所示，圖中尺寸為毛邊尺寸)◆不同的紙張個(gè)性

印刷成品中，大多數(shù)是利用紙張完成的。紙張不同的質(zhì)感，可以表現(xiàn)不同的成品效果。常用的品種有：

雙面銅版紙：經(jīng)涂布處理，印刷適應(yīng)性良好，適用圖片畫冊、海報(bào)等品質(zhì)鮮亮的作品；

亞粉紙：經(jīng)粉面涂布處理，適用古畫、國畫等雅致柔和的作品； 板書設(shè)計(jì)：

第三章 書籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識和內(nèi)容 第一節(jié) 書籍裝幀設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本知識

一、書籍的開本和印張

1、書籍的開本

目前我國常用紙張的大小規(guī)格主要有兩種：

小規(guī)格787mm x 1092mm，開切出的32開叫小32開； 大規(guī)格的889mm X 1194mm的紙張開切出的32開叫大32開。小規(guī)格紙張787mm x 1092mm的常用開本的尺寸規(guī)格：

開 本：370mm X 520mm 開 本：260mm X 370mm

16開本：185mm X 260mm

32開本：130mm X 184mm 大規(guī)格紙張889mm X 1194mm的常用開本的尺寸規(guī)格: 開 本：570mm X 420mm 開 本：420mm X 285mm

16開本：285mm X 210mm

32開本：205mm X 143mm

2、書籍的印張

印張數(shù)＝面數(shù)÷開數(shù)

二、書籍的制版與印刷

1、制版

根據(jù)三原色的原理用四個(gè)色版，即C(藍(lán))、M(紅)、Y(黃)、K(黑)四個(gè)版，依次印刷而成。

2、印刷

現(xiàn)在的印刷，按原理歸納起來可分為以下四種：凸版印刷、凹版印刷、絲網(wǎng)版印刷、平版印刷。工藝流程圖

3、印刷的專業(yè)術(shù)語 ◆打樣 ◆校對 ◆頁面的術(shù)語 ◆出血位

◆頁面組版與裝訂 ◆折頁

◆精裝本中的術(shù)稱 ◆計(jì)算書脊位

有線膠裝和無線膠裝在計(jì)算書脊位時(shí)，計(jì)算方式為：

書脊＝紙厚度×PG數(shù)÷2，◆紙張?jiān)O(shè)定 ◆不同的紙張個(gè)性 雙面銅版紙 亞粉紙

雙膠紙也稱書寫紙 白卡和灰卡

小結(jié)：

本次課主要學(xué)習(xí)了第三章書籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識和內(nèi)容中的，第一節(jié)書籍裝幀設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本知識，其中主要講解了

一、書籍的開本和印張

1、書籍的開本、2、書籍的印張；

二、書籍的制版與印刷

1、制版、2、印刷，其中書籍的開本和制版是重點(diǎn)。

作業(yè)：

1、書籍裝幀設(shè)計(jì)的開本尺寸設(shè)定？

第四篇：教學(xué)十講第三講 文檔

第三講

一、填空

1、三維目標(biāo)是我們新課程的一個(gè)（重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。）在新課程看來，（三維目標(biāo)整合）的教學(xué)就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。任何割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，在我們看來，“三維發(fā)展觀”是（科學(xué)的發(fā)展觀）、（和諧的發(fā)展觀），至少可以理解為（科學(xué)觀、發(fā)展觀）在教學(xué)上的體現(xiàn)。

2、我們一貫強(qiáng)調(diào)（知識技能）的教學(xué)一定要（服從)、(服務(wù))于人的（和諧發(fā)展）——這是新課程的(核心)理念。

3、對“雙基”要有新的定位，要把“雙基”納入到（三維目標(biāo)）的框架中來，不能離開人的發(fā)展、離開（三維目標(biāo)）單純強(qiáng)調(diào)“雙基”。

4、從一門學(xué)科的角度來說，（知識技能）是學(xué)科的（軀體），（過程方法）是學(xué)科的（思維方法），(情感態(tài)度價(jià)值觀)是學(xué)科的(“靈魂”)。

5、只有（思想）、（方法）、（思維）才能駕馭知識。我們要確立這樣一個(gè)觀念：結(jié)論相對來說是（單

一、封閉、簡潔）的，過程相對來說是（多樣、開放、復(fù)雜）的。

6、打個(gè)比方，知識技能如果指的是一個(gè)人的肌肉、骨骼、外形，那么過程方法指的就是人的血液系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，情感態(tài)度價(jià)值觀指的就是人的精神、靈魂。從一門學(xué)科的角度來說，（知識技能）是學(xué)科的（軀體），（過程方法）是學(xué)科的（思維方法），(情感態(tài)度價(jià)值觀)是學(xué)科的(“靈魂”)。

7、語文學(xué)科，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，我們可以把工具性看成是一個(gè)（知識技能、過程方法）的統(tǒng)一，人文性就體現(xiàn)在（情感態(tài)度價(jià)值觀方面）。

8、從某個(gè)角度來說，情感態(tài)度價(jià)值觀是（模糊的）、（彌漫性的）、（滲透性的），誰都不能全部具體列出來，關(guān)鍵是我們要有這種意識——(把學(xué)生看成人)——在教學(xué)中不僅僅是（傳授知識）、（訓(xùn)練技能），還要讓學(xué)生經(jīng)歷（一定的過程），（掌握一定的方法），同時(shí)注重（情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透）。

9、雙基——所謂的雙基，就是（基礎(chǔ)知識）、（基本技能），它是（過程方法）、（情感態(tài)度價(jià)值觀）的載體和依托。

10、知識技能與過程方法的關(guān)系，即我們通常所說的（結(jié)論）和（過程）的關(guān)系，與這一關(guān)系有關(guān)的還有（學(xué)習(xí)與思考）、（接受與發(fā)現(xiàn)）、（掌握與感悟）、（學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)）、（知識與潛力）、（繼承與創(chuàng)新）等關(guān)系。

11、我們在任何時(shí)候都不能以犧牲學(xué)生和（身心健康）、(個(gè)性和諧)為代價(jià)，來換取所謂的學(xué)業(yè)成績。

12、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的宗旨，核心是（對人的關(guān)注）、（對人的尊重）及（對人的關(guān)愛）。

13、美國強(qiáng)調(diào)的三基指的是（讀寫算），孩子只有在具有（健全人性）的情況下，（讀寫算）才是有價(jià)值的。

14、一般來說，（結(jié)論）往往是比較單一的，（過程）是比較多樣的，因?yàn)閷W(xué)生（思維方式）是多樣化的，（結(jié)論）相對來說是封閉的，（過程）相對來說是開放的，（結(jié)論）相對來說是簡潔的，（過程）相對來說是復(fù)雜的，所以注重過程的教學(xué)必定要付出更多的成本，因?yàn)樗牵ǘ鄻拥模ⅲㄩ_放的）、（復(fù)雜的），當(dāng)然，這里最重要的問題是：（結(jié)論是不是經(jīng)過學(xué)生的思考而獲得的）。

15、重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，排斥了學(xué)生的（思考和個(gè)性），把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，不要?jiǎng)幽X筋，只要記憶、練習(xí)就能掌握老師所講的東西，所以就有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”——這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

16、每門學(xué)科的（基礎(chǔ)知識）、（基本技能）、（基本原理）等是一個(gè)框架、一個(gè)體系，它有一個(gè)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但是貫穿這個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系的、更重要的則是學(xué)科的（思維方法）、（思維方式）、（思想方法）。

二、簡答。1三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎？“三維”與“三種”有什么區(qū)別？

答：三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，三種目標(biāo)指的是單個(gè)點(diǎn)（單維目標(biāo)），單維目標(biāo)不是說

不能促進(jìn)人的發(fā)展，單維度的發(fā)展可能會(huì)突飛猛進(jìn)的，考量單個(gè)指標(biāo)都是容易達(dá)到的，難的是綜合性、綜合指標(biāo)。三維目標(biāo)——既關(guān)注知識技能，又關(guān)注過程方法，還滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀。就是知識技能，、過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，這正是和諧的發(fā)展。就像我們考量一個(gè)社會(huì)文明發(fā)展，不僅僅要考量物質(zhì)文明，還要考量精神文明一樣，你不能單個(gè)考量。我們要確立三維目標(biāo)整合的發(fā)展觀。有人把“三維”比喻成一個(gè)長方體的長、寬、高，是三個(gè)維度。長方體一定由這三個(gè)維度構(gòu)成，兩個(gè)維度就不能構(gòu)成長方體。它強(qiáng)調(diào)三維的整合。

“三維整合的發(fā)展觀”，實(shí)際上就是一種科學(xué)的、和諧的發(fā)展觀。這種“和諧”從某個(gè)角度來說，可能意味著要暫時(shí)“犧牲”某個(gè)單一的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，就意味著不能在任何一個(gè)單維度上突飛猛進(jìn)。我們的教學(xué)要服從于人的健康、健全、和諧的發(fā)展，這是一個(gè)最高的宗旨。

2、我們強(qiáng)調(diào)的是“三維目標(biāo)”，而不是“三種目標(biāo)”，這對老師來說究竟意味著什么？答：（1）我們要有這樣的意識——整合的意識。

在教學(xué)的各個(gè)過程、各個(gè)階段當(dāng)中應(yīng)該始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念。（至于在具體的實(shí)踐當(dāng)中它們是怎樣結(jié)合的、哪一個(gè)維度的目標(biāo)是顯性的、哪一個(gè)維度的目標(biāo)是隱性的，也是變化的，不是一成不變的，要看具體的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在不同的年級、不同的學(xué)段，整合的維度、角度是不一樣的。我們要有這樣的意識——把學(xué)生看成人——在教學(xué)當(dāng)中不僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷一定的過程，掌握一定的方法，同時(shí)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。）

3、強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”？ 答：絕對不是。因?yàn)槿S目標(biāo)本身就把“知識技能”當(dāng)成一個(gè)維度，而且按照大家的習(xí)慣理解，它是擺在第一位的。三維目標(biāo)把“知識技能”列在首位，所以新課程從來沒有否定、輕視知識技能。但是，我們一貫強(qiáng)調(diào)知識技能的教學(xué)一定要服從、服務(wù)于人的和諧發(fā)展——這是新課程的核心理念。我們不能為知識而知識，為技能而技能?！半p基”——所謂的“雙基”就是（基礎(chǔ)知識）、（基本技能），它是（過程方法）、（情感態(tài)度價(jià)值觀）的載體和依托。

過程方法不能離開學(xué)科知識體系；情感態(tài)度價(jià)值觀也不能孤立于這個(gè)學(xué)科的知識體系之外，失去這個(gè)基本依托。我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是把它剝離出來，把滲透在知識體系當(dāng)中的過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀剝離出去，變成孤立的東西。

4、概括說說傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)？

答：“雙基”教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的演算能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。（在傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)看來，知識技能是首位的，情感態(tài)度價(jià)值觀、過程方法則是附屬的，甚至認(rèn)為知識技能傳授好了，能力自然就有了，情感態(tài)度價(jià)值觀自然就會(huì)滲透了。我們現(xiàn)在回頭來看，這是不可能的，過度地強(qiáng)調(diào)一個(gè)維度，就會(huì)冷落、忽視甚至損害其他維度的發(fā)展，就是不和諧了。所以，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)、和諧發(fā)展觀。傳統(tǒng)的教材它是以知識技能為本位的教材，所以知識技能是非常體系化的、很有邏輯性的。現(xiàn)在，要求教材本身內(nèi)涵一種經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種方法、一種思考，這是對原來的知識單維度論的解構(gòu)?？陀^地說，“雙基”教學(xué)并不是一無是處的，但是它用一個(gè)維度代替三個(gè)維度，在強(qiáng)化知識技能的同時(shí)，忽視了其它維度，這正是它的要害，從根本上來說，這不是以人為本的教學(xué)。）

5、過度的強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“雙基”會(huì)導(dǎo)致什么后果？

答：第一、導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定式，即使是正確、必要的基礎(chǔ)，也要講究適度。就像我們太了解、太喜歡一個(gè)人，反而不大可能正確全面地看待他一樣。因?yàn)樘煜ち?，就缺少質(zhì)疑和批判，容易導(dǎo)致迷信“雙基”，導(dǎo)致思維的定式。太注重基礎(chǔ)扎實(shí)、太注重“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練，必然導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重?！半p基”的一個(gè)基本理念是相信熟能生巧，但是，實(shí)踐中也導(dǎo)致“熟能生厭”、學(xué)生興趣的喪失。當(dāng)

然，我們講新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)并不是要忽視“雙基”，但是對“雙基”要有新的定位，要把“雙基”納入到（三維目標(biāo)）的框架中來，不能離開人的發(fā)展、離開（三維目標(biāo)）單純強(qiáng)調(diào)“雙基”。

6、新課程的“雙基”觀 ？

答：第一：“雙基”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的“雙基”觀是為學(xué)科發(fā)展打基礎(chǔ)，新的“雙基”觀是以人為本打基礎(chǔ)。

第二：要有一個(gè)和諧的發(fā)展觀?！半p基”只是課程目標(biāo)的一個(gè)維度，不能孤立起來談“雙基”，把“雙基”絕對化。我們現(xiàn)在是強(qiáng)調(diào)把“雙基”放在三維目標(biāo)的整合中來考量，要跟情感態(tài)度、價(jià)值觀、過程方法融為一體。

7、怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系？

答:知識技能與過程方法的關(guān)系，即我們通常所說的(結(jié)論)和(過程)的關(guān)系。與這一關(guān)系有關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、掌握與感悟、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識與潛力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。知識技能，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，它的目的是為了學(xué)會(huì)——你今天學(xué)會(huì)了什么知識，掌握了什么技能；過程方法，實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)的角度來說，要把學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)統(tǒng)一起來；從教學(xué)的角度來講，就是要把結(jié)論和過程統(tǒng)一起來。老師既要注重結(jié)論，也要注重過程，二者要統(tǒng)一。從一門學(xué)科的角度來說，（知識技能）是學(xué)科的（軀體），（過程方法）是學(xué)科的（思維方法），(情感態(tài)度價(jià)值觀)是學(xué)科的(“靈魂”)。

一般來說，結(jié)論往往是比較單一的，過程是比較多樣的。因?yàn)閷W(xué)生思維方式是多樣化的。結(jié)論相對來說是封閉的，過程相對來說是開放的；結(jié)論相對來說是簡潔的，過程相對來說是復(fù)雜的。所以注重過程的教學(xué)必定要付出更多的成本，因?yàn)樗嵌鄻拥?、開放的、復(fù)雜的。當(dāng)然，這里最重要的問題是：結(jié)論是不是經(jīng)過學(xué)生的思考而獲得的。

重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，不要?jiǎng)幽X筋，只要記憶、練習(xí)就能掌握老師所講的東西，所以就有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、批判知識、創(chuàng)新知識的”好學(xué)生“——這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

我們要確立這樣一個(gè)觀念：結(jié)論相對來說是（單

一、封閉、簡潔）的，過程相對來說是（多樣、開放、復(fù)雜）的。即使是為了達(dá)到單一的結(jié)論，也需要一個(gè)較復(fù)雜的、多元的過程。只有多元的過程、多樣的思維方式，才有助于真正的理解和領(lǐng)會(huì)。

8、怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀？

答：關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是（以人為本）思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它的實(shí)質(zhì)是（關(guān)注人）。關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀與（關(guān)注學(xué)科）、（關(guān)注過程方法）構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系，兩者是教學(xué)中一對重要的關(guān)系。

從教師的角度來說，它表現(xiàn)為教書與育人的關(guān)系——我們既要教書還要育人;從教學(xué)的角度來說，就是認(rèn)識與情感的關(guān)系。

教育家贊可夫說過一句話：”課本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠。”沒有真情，師生即使面對面，也會(huì)背對背。

9、教書與育人究竟存在什么關(guān)系？

答：教學(xué)問題嚴(yán)格說來都是教育問題?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。作為教師我們要把“每個(gè)學(xué)生都當(dāng)人看”.老師要特別關(guān)注學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，對這些人要給予特別的尊重，這才真正體現(xiàn)以人為本。關(guān)心好學(xué)生人之常理。但是，作為一個(gè)教育者，要有一種使命感、責(zé)任感——對后進(jìn)生要特別關(guān)注。任何不小心、任何對他的傷害，都有可能給社會(huì)帶來災(zāi)難。（如：希特勒）要有這樣的意識：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的宗旨，核心是（對人的關(guān)注、對人的尊重及對人的關(guān)愛。）

我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，這要成為我們最根本的教育意識。

第五篇：社交禮儀第三講之饋贈(zèng)禮儀教學(xué)設(shè)計(jì)

社交禮儀第三講之饋贈(zèng)禮儀

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過片段觀看電影《孔子》，體驗(yàn)春秋時(shí)期服飾、飲食、語言、饋贈(zèng)等禮儀，感受我國傳統(tǒng)禮儀文化的博大精深。

2.了解饋贈(zèng)中物品選擇與贈(zèng)送的基本要求。

3.在學(xué)習(xí)與討論中，學(xué)會(huì)根據(jù)不同節(jié)日選擇贈(zèng)送內(nèi)容。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

不同場合饋贈(zèng)禮品的選擇。

三、教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法。

四、課時(shí)

一課時(shí)。

五、教學(xué)過程

（一）熱身

1.相互說說母親節(jié)自己給母親送了什么禮物。

2.觀看電影《孔子》中孔子與季大司徒之間的故事片段，談從中發(fā)現(xiàn)了什么。

（二）知識學(xué)習(xí)

1.饋贈(zèng)：人們在交往過程中通過贈(zèng)送給交往對象禮物，來表達(dá)對對方尊重、敬佩、友誼、紀(jì)念、祝賀、感謝、慰問、哀悼等感情和意愿的一種交際行為。饋贈(zèng)是以物的形式出現(xiàn)，以物表情，禮載于物，起到寄情言意的“無聲勝有聲”的作用。

2.饋贈(zèng)目的：饋贈(zèng)禮品有各種各樣的目的，如恭賀新禧、祝賀生日、事業(yè)發(fā)達(dá)、初次見面、久別重逢、臨別遠(yuǎn)行、答謝友人、探視病人等，如果贈(zèng)送的目的不明確，就很難使對方滿意。饋贈(zèng)動(dòng)機(jī)應(yīng)高尚，以表達(dá)情誼為宜。

3.禮品效用：富有實(shí)用性，且具有紀(jì)念意義或具提示性和鼓勵(lì)性。

4.禮品特征：紀(jì)念性、宣傳性、便攜性、獨(dú)特性和習(xí)俗性。

5.饋贈(zèng)對象：即饋贈(zèng)客體，是饋贈(zèng)的接受者。

6.饋贈(zèng)內(nèi)容：即饋贈(zèng)物，包括贈(zèng)物和贈(zèng)言兩大類。

7.特殊場合（生日、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)）的饋贈(zèng)禮物。

8.花語，比較常見的鮮花的花語。

9.送花的禁忌：忌不了解花語、忌不顧場合、忌不懂習(xí)俗。

10.受花須知：身體正對送花人，目光正視送花人，上身微傾，面帶笑容。忌側(cè)對送花人，面無表情。要以雙手從送花人手中接過。忌動(dòng)作太快，忌單手接花。

接過鮮花后，仔細(xì)品味觀賞，嗅聞鮮花香味，可說贊美之詞：“真漂亮！”、“真香??！”等，還要對送花人真誠致謝。

致謝后，應(yīng)將鮮花小心放置。若是花束應(yīng)找一花瓶將鮮花插入、灑水。忌隨手丟在桌上或放在地上，置之不理。

（三）討論

1.假設(shè)明天是你最好的朋友生日，你準(zhǔn)備怎樣給他選禮物，第二天怎么送？ 2.角色出演送禮與受禮的過程。